Текст книги "Музыкотерапия в специальном образовании"

Психофизиологическое воздействие музыки на организм человека

Еще с древних времен звук имел громадное значение в жизни человека. Музыкальный звук предвосхитил появление речи, заменив семантику слова, являлся средством, способствующим общению людей. Звук сам по себе имеет сложную семантическую природу, и древние люди (еще до появления связной речи) использовали при общении массу различных звукосочетаний, в которых умели передавать множество смыслов.

Одним из первых в качестве лечения музыку стал использовать французский психиатр Жан Эскироль. В психиатрических лечебницах, в которых он работал, стали проводиться музыкальные вечера. Врач отмечал у больных значительный седативный эффект от прослушивания классических произведений. Музыкальное лечение все больше стали использовать в своей практике именно врачи. В отечественной психиатрии это были П.А. Буковский, И.Е. Дьяковский, И.М. Балинский, П.И. Ковалевский, СС. Корсаков, П.А. Чаруковский и др.

Опираясь на физиологические исследования, которые подтвердили, что музыка активно позитивно влияет на различные психофизиологические реакции (сердечные сокращения, темп дыхания и др.), врачи начали проводить лечение, способствующее нормализации физиологических процессов в организме. И.М. Догель, И.Р. Тарханов внесли неоценимый научный вклад в медицину своими работами по измерению корреляции между музыкальной тональностью, высотой, силой тембра звука с частотой сердечных сокращений и дыхания.

Наибольшее физиологическое влияние на кардиоваскулярную систему оказывали минорные тональности, диссонансы, низкие тона, в некоторых случаях – высокие звуки, популярная музыка.

В.М. Бехтерев в дальнейших исследованиях подтвердил положительное влияние музыки на клеточные механизмы. [14]

Результаты исследований ученого Б.Г. Ананьева доказали, что сердечно-сосудистая система заметно реагирует на воздействие музыкой, которая влияет на сердечно-сосудистые сокращения и улучшает работу сердца. Под действием музыки изменяется тонус мышц, моторная активность.

Ученый Н. Черкас доказал, что не только музыка воздействует на организм человека, но даже простые музыкальные отрывки могут сильно влиять на физиологию человека. Он приводит примеры, где интенсивность звука и его окраска меняет давление крови в сосудах. [49]

Эти клинические исследования легли в основу использования музыки в качестве лечебно-профилактического средства при лечении различных заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта и др.

В Мюнхенской клинике в дополнение к медикаментозному лечению заболеваний желудочно-кишечного тракта добавили ежедневные прослушивания произведений Л. ван Бетховена и В.А. Моцарта, это привело к значительному улучшению динамики выздоровления. Во Франции музыкотерапия стала использоваться при переливании крови, где четко соблюдались индивидуальные особенности человека, характер заболевания и физиологическое воздействие музыки на организм.

Голландские врачи также используют в практике лечения сердечно-сосудистых заболеваний музыкотерапию: ее применяют в больницах и клиниках, где лежат больные с различными заболеваниями сердца. Еще в прошлом веке музыку применяли в качестве анальгетика при родах и стоматологических вмешательствах.

Включение музыкотерапии в комплекс лечения больных кардиологического профиля повышает эффективность терапии. В своем исследовании больных кардиологического профиля, психолог И.А. Евдокимова указывает на хорошую динамику при применении музыкотерапии в терапии невротических состояний и кардиологических заболеваний. Данные использования музыки в комплексной работе с больными с последствиями инсультов говорят о благоприятном протекании реабилитационного процесса. [28]

Давно подмечено, что низкочастотные ритмы и вибрации лечат организм на клеточном уровне; эти звуковые волны находятся ниже порога слышимости, но это не мешает их использовать в комплексном воздействии на организм. Немецкий врач и музыкант А. Ноймайр изучал воздействие музыкальных звуков на психофизиологическое состояние человека. В своих трудах он писал: «Сегодня известно, что при плавной мелодии и спокойном движении музыки в нашей вегетативной нервной системе преобладают парасимпатические механизмы, в то время как диссонансы, оживленные движения и быстрый ритм значительно сокращают симпатические реакции». На примере немецких композиторов, изучая историю и протекание их заболеваний, ученый пытается анализировать взаимосвязь их творчества с имеющимися у них болезнями. [61]

После Второй мировой войны в США и Европе активно стали развиваться психотехники, применяемые в психотерапии посттравматических расстройств, использование музыки при этих нарушениях было обосновано. В остром горе применение даже изоморфной музыки может привести к отторжению и негативной реакции. Поэтому врачами разрабатывались специальные музыкальные каталоги, в которых был заложен фармакологический смысл воздействия на те или иные психические состояния.

Многочисленные исследования стали подспорьем в применении музыки в качестве стимулятора, воздействующего на различные зоны мозга. Приятная музыка, вызывающая наслаждение и эмоции радости, активизирует фронтально-медиальные области левого полушария, а грустная и неприятная музыка активизирует те же зоны, только в правом полушарии. Эти наблюдения идут параллельно теории американских психологов В. Хеллер и Р. Дэвидсона об участии передних отделов коры головного мозга в определении эмоциональных знаков различных модальностей. Ученые установили, что положительные эмоции активизируют передние отделы левого полушария, а отрицательные – передние отделы коры правого полушария. [63]

Однако встает вопрос о принципе изоморфности в музыкотерапии, согласно которому музыка должна соответствовать эмоциональному настрою человека. Возможно, это связано с характером перестроек мозговых ритмов.

Отечественные ученые Л.С. Богатова, Л.С. Брусиловский, Н.Н. Захарова, В.М. Авдеев изучали изменение показателей центральной нервной системы при прослушивании музыки с одновременным проведением электроэнцефалограммы с регистрацией кожно-гальванических реакций. Данные подтверждают изменение активности в кортикоталамических и кортико-лимбических структурах, ответственных за эмоционально-чувственное реагирование. [15]

Музыкальное искусство воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через вибрационный, психологический и физиологический факторы. Музыкальные вибрации стимулируют обменные процессы на уровне клетки. Этот фактор нашел отражение в музыкотерапевтическом подходе С.В. Шушарджана, технический подход которого к звуковибрационному воздействию на активные точки человека исцеляет от многих проблем. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма – такие как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая и др. Влиянию музыки на различные системы организма человека посвящены многочисленные научные исследования. Музыка – это поток звуковых волн разной частоты и длины, способных влиять на мозг человека, сердечно-сосудистую систему, вегетативные и дыхательные реакции. [91, 92]

В исследовании российских ученых А.А. Варламова и А.В. Масленникова, проводившемся на выборке здоровых людей без музыкального образования, отмечается, что при звуковом восприятии мелодии наблюдается увеличение спектральной мощности головного мозга испытуемых при восприятии нижних и верхних звуковых диапазонов с возбуждением лобных областей коры. Учитывая функциональное значение вызванного роста спектральной мощности в тета-диапазоне, наблюдаемый эффект свидетельствует о большей активации фронтальных (в особенности фронтально-медиальных) и левых лобных зон коры головного мозга при восприятии консонирующих аккордов. И эти данные подтверждают, что музыкотерапию можно использовать в лечении тревожных и фобических расстройств, т.к. при этих нарушениях отмечается ригидность мозговых ритмов и ограниченность высокими частотами. Изменение показателей электроэнцефалограммы при воздействии на мозг различными музыкальными ритмами называется навязанным ритмом электроэнцефалограммы и используется в диагностических целях реактивности мозга при различных заболеваниях. При шизофрении эта реакция проявляется крайне слабо, что уже может быть показателем имеющегося нарушения. Четко заданная ритмичная музыка может вызвать в биоэлектрической активности мозга ярко выраженный соответствующий рисунок, что доказывает возможность влияния на изменение активности мозга. Этим можно объяснить тот факт, что музыка, исполняемая в медленном, спокойном темпе, действует на человека успокоительно. [50]

Данные исследований отечественного ученого-психофизиолога Я.Л. Лупьяна подтверждают воздействие звуков на холестериновый обмен, снижение активности патологической доминанты, сформировавшейся в стрессе; отмечается переключение работы вегетативной нервной системы в трофотропном направлении при прослушивании спокойной музыки и эрготропная реакция при прослушивании возбуждающей музыки. «Музыка снижает активность доминанты, сформировавшейся во время конфликта или стресса, разряжает накопившиеся отрицательные эмоции». [47]

Доктор психологических наук Н.Н. Данилова считает, что восприятие мелодий включает образное представление громкости и высоты тонов, специфического звучания аккордов, темпа и ритма. Доминирование правого или левого полушария зависит от того, какому аспекту мелодии уделяется больше внимания. Хорошо знакомые, знаменитые мелодии воспринимаются в виде целостного образа, а незнакомые требуют интеллектуальной переработки информации для перехода на другой уровень восприятия. Имеются данные о разнице в прослушивании и активизации физиологических реакций у людей с музыкальным образованием и без него. Испытуемые музыканты показывали большее потребление глюкозы в левом полушарии, а у лиц без музыкальных увлечений восприятие музыки усилило метаболизм в теменных и затылочно-височных областях правого полушария, которые ответственны за переработку и хранение первичной звуковой и зрительной информации. [24]

Ученый-нейропсихолог А.Р. Лурия с коллективом соавторов изучал особенности музыкального восприятия у лиц с музыкальной подготовкой и без нее. Результаты показали, что люди без музыкальных увлечений воспринимают музыку преимущественно височными и лобными долями правого полушария, тогда как при прослушивании этой же музыки у музыкантов участвуют аналогичные отделы левого полушария (ответственные, в частности, за восприятие речи у правшей). Сведения о музыкантах с односторонним поражением мозга подтверждают, что у них музыкальные способности сохраняются лучше, чем у других людей, но подтверждающих этот факт данных недостаточно. Тем не менее, композитор В.Я. Шебалин, потерявший речь после левостороннего инсульта, продолжал сочинять музыку. Имеющиеся данные о благоприятном действии музыки на функцию головного мозга могут подтвердить теоретическую концепцию о том, что музыкальное творчество, интегрируя оба полушария, способствует выздоровлению при различных нарушениях функционирования головного мозга, в том числе при шизофрении и других психических заболеваниях. [48]

Исследователь и врач В.Б. Полякова отмечает, что музыка является вибрационным и эмоциональным стимулятором, который оптимизирует процессы, происходящие в вегетативной и моторной сфере, и делает их оптимальными и энергетически экономными. Также отмечается, что музыка может быть стимулирующим фактором в развитии интеллектуальной деятельности, памяти, внимания, способствует повышению работоспособности и активизации мотивации к учебной деятельности. Следовательно, от характера и эмоциональной окрашенности звука будет зависеть состояние души и тела – здоровье или недуг, страх или радость, напряжение или свобода. [96]

Доктор психологических наук Р.Г. Ражников в своем исследовании выделил 27 модальностей эмоций, выраженных вербально, и составил «эмоциональный словарь». Данные этих научных исследований легли в основу возникновения «музыкальной фармакологии», которая выполняет седативную и стимулирующую функции. [74]

Использование музыки в психологическом сопровождении подтверждает влияние мелодии на эмоциональную сферу человека. На психологическом уровне музыка может отражаться на настроении человека, его чувствах и эмоциях. Она способна вызывать различные образы, ассоциации, стимулировать фантазию. Разные виды музыкотерапии воздействуют на различные функции организма.

Итальянский музыкотерапевт Антонио Менегетти, основоположник онтопсихологической музыкотерапии, указывает, что музыка воздействует на причины психосоматической проблемы и способствует избавлению от нее. [54]

Известный английский психофизиолог Грэй Уолтер провёл исследование, в котором он изучал воздействие музыкальных ритмов на биоритмы человека, он пытался совместить частоту биоритма человека с музыкальным ритмом, при этом активизировались сенсорное восприятие и различные эмоциональные состояния. Это доказывало, что эмоциональные состояния и биоритмы человека напрямую зависят от прослушиваемой музыки. [82]

Отечественные психологи-музыкотерапевты Л.С. Брусиловский и В.И. Петрушин продолжили изучение воздействие музыкальных ладов (темпа и ритма) на психофизиологическое состояние. В своем исследовании «музыкального восприятия» В.И. Петрушин продолжил развивать данное направление и сделал следующее предположение: «Если соотнести биоритмы мозга с ритмической пульсацией в музыке, можно увидеть, что чередование звуков со скоростью трех в секунду будет сходно с дельта-ритмом. Этот ритм можно услышать в “Лунной сонате” Бетховена, во многих ноктюрнах Шопена. Ритмическая пульсация со скоростью 8 звуков в секунду будет напоминать альфа-ритм. Такую скорость движения можно проследить в финале Третьего концерта для фортепиано Бетховена, во многих военных маршах. Скорость звукового движения, соответствующего ритмической частоте бета-ритма, можно проследить в этюдах Шопена, Листа, Паганини». [65, 66, 67, 68]

Многочисленные зарубежные и отечественные исследования подтверждают научную обусловленность влияния музыки на различные физиологические механизмы, что ложится в основу использования музыкотерапии в качестве лечебного, коррекционного и развивающего фактора в работе с различными нарушениями и заболеваниями.

Использование музыкотерапии в коррекционно-развивающем процессе

Существует много наработок использования музыки в коррекционно-развивающей работе с детьми с различными нарушениями развития. Широко используется музыка и как средство развития детей с психофизическими проблемами: умственной отсталостью, нарушением слуха, зрения, речи, задержкой психического развития и др. Многие исследователи отмечают лечебное влияние музыки на все системы и функции детского организма, в том числе на развитие речи, мышления, внимания, моторики и др.

На практике эти направления музыкально-коррекционной деятельности тесно связаны между собой и одно направление дополняет другое. Особенности использования музыки в коррекции эмоциональной, когнитивной и других личностных сфер детей, страдающих неврозами, аутизмом, органическими заболеваниями головного мозга, отражены в работах К. Орфа, К. Швабе, Р. О. Бенензона, О.А. Ворожцовой, Э. Коффер-Ульбриха, Н.А. Власовой, В.А. Гиляровского, Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Г.И. Яшунской и др.

В психологической практике успешно применяется целый ряд программ по музыкотерапии для детей с различными проблемами И.Ю. Левченко, Г. Гельниц, Шульц-Вульф, Е.А. Медведевой, С.М. Миловской, И.В. Евтушенко, Т.И. Баклановой и т.д. В коррекционной работе музыкотерапию применяют как форму лечебной педагогики, которая направлена на коррекцию эмоционально-личностных трудностей, дезадаптирующих ребенка и нарушающих его коммуникацию.

В.М. Бехтеревым были проведены серьезные исследования применения музыкотерапии в работе с детьми, испытывающими коммуникационные трудности. Он считал, что среди вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям, которым еще нет даже года. Но музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту ребенка, они призваны умерить слишком возбужденные темпераменты и расшевелить заторможенных детей, отрегулировать координацию движений.

Современные ученые продолжают изучать воздействие музыки на психоэмоциональное состояние детей с различными нарушениями в развитии. Музыка В.А. Моцарта продолжает привлекать специалистов, пытающихся изучить ее влияние на психическую составляющую детей. В Калифорнийском университете в 90-х годах прошлого столетия был проведен IQ-тест среди студентов и подростков. Небольшая группа стала слушать музыку Моцарта, и тестирование уровня интеллекта в этой группе проводилось после прослушивания. После прослушивания произведений великого композитора люди, проходившие IQ-тест, демонстрировали заметное увеличение уровня интеллектуальных способностей. [4] Интересно, что результат оказался на 8–9 пунктов выше у испытуемых, которые прослушивали в течение десяти минут Сонату для двух фортепиано ре мажор Моцарта. Исследование показало, что даже кратковременное прослушивание музыки Моцарта существенно повышает пространственное мышление. После опубликования этих научных данных в прессе музыкальные магазины быстро распродали все записи сочинений Моцарта. Эксперименты по изучению феномена эффекта музыки Моцарта основаны на предположении, что музыка влияет на мозг на клеточном и генетическом уровне. У детей она может оказывать сильнейшее влияние на рост нейронных связей и интеллектуальное развитие. По результатам исследований был сделан вывод о том, что прослушивание музыки классических композиторов благоприятно сказывается на интеллекте детей, особенно в первые годы жизни.

Американский психолог Френсис Х. Раушер после многолетних наблюдений за воздействием музыки на психику детей выдвинула предположение, что прослушивание музыки в детском возрасте способствует образованию новых нейронных связей в мозге, увеличивая тем самым интеллект и память, и это воздействие может стать альтернативой применения химических препаратов. В одном из ее исследований изучалось воздействие музыки Моцарта на интеллектуальные способности группы крыс. В выборке участвовало две группы животных: одна проживала в постоянном музыкальном сопровождении музыки Моцарта, другая – в полной тишине. Контрольный эксперимент показал, что животные первой группы проходили лабиринты и выполняли интеллектуальные задания быстрее и с меньшим количеством ошибок, чем их сородичи, жившие в тишине. Эксперимент подтвердил, что механизм воздействия музыки имеет в большей степени нейробиологическую, а затем эмоциональную природу. [43]

В современном педагогическом и психологическом процессе работы с детьми активно применяются различные музыкальные техники: хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах (бубнах, треугольниках, колокольчиках, барабанах, маракасах и др.), игра в ансамбле с учителем или с товарищем, музыкальные постановки, игры-драматизации и т.д.

Известные педагоги считали, что музыка является могучим стимулятором мысли, без которого практически невозможно полноценное умственное развитие ребёнка. Именно благодаря этим педагогам наметилась устойчивая тенденция к изучению музыки как вида искусства, которое способно эффективно воздействовать не только на эмоциональную, но и на интеллектуальную сферу детей. Также немалый интерес к воспитанию умственной активности детей средствами музыки проявили такие психологи, педагоги, искусствоведы, как Н.В. Шутова, И.В. Евтушенко, М.Т. Арановский, О.А. Апраксина, Б.В. Астафьев, Т.Л. Беркман, С.М. Миловская, Е.А. Медведева и другие. Отечественный педагог Н.В. Шутова, работая с детьми, использовала музыку в качестве вспомогательного средства для оптимизации трудовой деятельности. [88, 29, 89, 39]

А.А. Самбурская, автор книги «Музыка интеллекта», доказала, что положительные эмоции, вызванные музыкой, увеличивают мотивацию, активизируют деятельность обучающихся, стимулируют познавательный процесс.

Изучая, как музыка действует на интеллект, психолог А.А. Самбурская обосновала, что мотивационный компонент, вызванный эмоциональным состоянием, порождаемым переживанием музыки, активизирует учебную деятельность и познавательный процесс, что важно использовать в воспитательной и обучающей работе с детьми.

В трудах этих исследователей можно выделить несколько подходов к решению задачи музыкального воспитания. Так, некоторые из них решали вышеупомянутую задачу с позиции соотношения эмоционального и рационального в музыке. Другие же рассматривали специфику музыкального мышления, а также его значение в обучении детей и профессиональной деятельности музыкантов. Третьи же видели в музыке способ познания детьми окружающего мира. А четвертые обращали внимание на значение музыкального восприятия в развитии интеллектуальной сферы. [64]

Одной из самых известных в работе с детьми является система музыкального образования, созданная немецким композитором и педагогом Карлом Орфом (80-е гг. XX столетия), которая направлена на раскрытие творческого потенциала и развитие творческого начала у детей, воспитание в музицировании. Опираясь на музыкальный фольклор, композитор пытался активизировать самостоятельный поиск ребенком в себе музыканта через обучение игре на музыкальных инструментах, пение, импровизации, танцы, инсценировки и упражнения. Карл Орф придумал и сочинил множество детских музыкальных произведений, которые можно изменять и на их основе придумывать новые вместе с детьми. Одним из первых он стал проводить музыкальные занятия с детьми раннего возраста, учитывать индивидуальные особенности ребенка и эффективно использовать различные навыки, способности и потребности малыша. Используя в игровом занятии речевые навыки, поэтическое музицирование, танцевально-двигательные упражнения, игру на инструментах, театрализованную деятельность, он учил изображать настроение с помощью звуков и движений, развивал речевую функцию, ритм, слуховое восприятие и др. [6]

Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, активизируя самостоятельные и творческие проявления, но и развивает слух, память, способствует выработке координации движений рук, пальцев. В целом у детей совершенствуются эмоционально-волевая и мотивационная сферы, возрастает активность восприятия, формируется эстетическая культура.

Музыкально-ритмическая деятельность укрепляет и совершенствует двигательный аппарат ребенка, формирует точность, ритмичность движений, способствует ориентированию в пространстве. Например, умственно отсталые дети благодаря музыкально-ритмической деятельности учатся выполнять простейшие движения под музыку, менять их в соответствии с разным характером и жанром (марш, пляска, колыбельная), сопровождать пение несложными ритмическими движениями.

Если обратиться к теме музыкальности детей с синдромом Аспергера и Каннера или умственной отсталостью, то можно заметить, что среди этих людей найдется немало музыкально одаренных. Поэтому применение музыкотерапии в лечении и коррекции этих нарушений дает стойкий положительный эффект.

Музыкальные терапевтические программы успешно применяются с целью психологической коррекции у детей с задержкой психического развития. Психологическое воздействие музыки на ребенка с проблемами в развитии связано с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально-личностной, коммуникативной сферы, а также с возможностью социализации и адаптации ребенка в обществе. [52]

В процессе певческой деятельности у детей с отклонениями развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция, развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости).

Музыкальные занятия с детьми с задержкой психического развития, нарушением речи, умственной отсталостью выступают средством музыкального развития, коррекции отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой и моторной сфер, что проявилось в исследованиях Е.С. Голышева, Е.А. Медведевой, Н.В. Шутовой, С.В. Казакова, И.В. Евтушенко и других исследователей. [20, 29, 33]

Музыкальные занятия компенсирующего вида в образовательных учреждениях являются основной формой музыкального обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии. Эта форма обеспечивает систематическое и целенаправленное музыкальное развитие ребенка с проблемами в соответствии с задачами и содержанием типовой программы.

Как известно, для таких детей характерно несовершенство двигательной функции, мышечная вялость или гипертонус, плохая скоординированность движений. При выполнении музыкально-ритмических упражнений в процессе музыкальных занятий у детей постепенно формируются произвольность внимания, двигательный самоконтроль, целостность движений, активизируется воображение, нормализуется тонус.

Музыка широко используется в комплексном воздействии на детей с расстройствами аутистического спектра. Исследования психологов Ц. Эдгертон и Д. Алдридже подтвердили, что импровизационная терапия музыкой может улучшить коммуникативное поведение детей с аутизмом. [99]

М. Босо исследовал воздействие диалоговой музыкотерапии на поведение подростков с выраженным аутизмом и пришёл к заключению, что сессии активной музыкотерапии помогли уменьшить проявления у них аутистических черт. [7]

А. Вудвард отметил, что музыкотерапия все чаще используется как часть интервенционных программ для детей с аутизмом и их родителей, активно стимулирует эмоциональный контакт между матерью и ребенком, что в дальнейшем ведет к нормальному развитию социальных навыков у детей с аутизмом. [101]

Ф. Шеппард – профессор по классу игры на виолончели при Королевской академии музыки в Лондоне, преподаватель Королевского колледжа музыки, глава Оксфордской школы игры на виолончели – написал выдающееся практическое пособие для родителей «Развивающая музыка». В своей книге автор пишет о том, что музыка способна оказать глубокое позитивное воздействие на умственное и физическое развитие детей. У каждого ребёнка от природы есть музыкальные способности. Особенно полезно, когда ребёнок не только прослушивает классические музыкальные произведения, но и сам музицирует. В коррекции раннего детского аутизма занятия музыкой будут способствовать повышению уровня психологической и умственной координации, поскольку музыка – эффективное средство в деле обучения и общего развития ребёнка. Если у ребёнка с аутизмом появится в дальнейшем тяга к музыке, это будет свидетельствовать о том, что он стал развиваться как личность. Для ребёнка с ранним детским аутизмом музыка может оказаться важным фактором в развитии способности внимательно слушать, воспринимать полученную информацию и быстрее её усваивать. [1]

Музыка способна вызывать эмоциональное реагирование не только у слышащих людей, но, что важно, и у людей с нарушениями слуха. Даже полностью глухой человек может наслаждаться музыкальным искусством. Звуковая вибрация четко воспринимается мозгом человека и не зависит от работы сенсорных органов. Глухие музыканты могут ощущать музыку и, как и другие люди, наслаждаться концертами и иными событиями с музыкальным сопровождением. Дети, имеющие нарушение слуха, могут воспринимать звуки музыкальных инструментов, прикладывая руки к их поверхности, ощущая вибрацию и колебания звуковых волн. Звучащий инструмент порождает колебания, передающиеся близким к нему предметам, дети могут ногами и всем телом чувствовать звуковые волны.

Результаты исследований И.С. Белик, Г.В. Коротковой, Э.И. Леонгарда и других специалистов, изучающих способность восприятия звуковых колебаний глухими людьми, показывают, что глухие люди на самом деле имеют слуховое восприятие, как и все слышащих люди, просто их слух притуплен и настроен на восприятие звука, а не на силу его волновых колебаний. Оставшийся слуховой резерв может быть реализован при систематических занятиях, активизирующих слуховое восприятие, тренируя слух, слушая музыку, при этом дети развивают и речевой слух. На занятиях с детьми с нарушениями слуха для создания лучшего эффекта может быть использована электроакустическая аппаратура, усиливающая звуковое звучание и вибрацию. Эти занятия направлены на социальную адаптацию детей и их всестороннее развитие. Большое значение уделяется эстетическому эффекту. Учась петь, ритмично двигаться под музыку, играть на музыкальных инструментах, дети знакомятся с музыкальным искусством. [8]

Пение активно развивает речевую функцию у детей с нарушениями слуха. Когда ребенок пропевает музыкальные звуки, то активизирует свое внимание на артикуляции, что позволяет закрепить навык произношения и чтения с губ. Во время пения активизируется остаточный слух, дети могут петь песни, аккомпанируя себе и получая массу удовольствия от процесса. Слабослышащие могут даже слышать ошибки в пении или игре на музыкальном инструменте и исправлять их. У них есть любимые композиторы и любимые произведения. Существует много данных, подтверждающих эффективность использования музыкотерапии при работе с неслышащими людьми. Даже потеряв способность слышать этот мир, они могут потрясающе играть на музыкальных инструментах, основывая свое чувство игры на вибрационном компоненте. Помимо Л. Бетховена и Б. Сметаны, сочинявших музыку будучи полностью глухими, есть плохо слышащие и даже совсем глухие музыканты, играющие в составе различных оркестров и прекрасно справляющиеся со своей работой. Их слух – это слух вибрационной составляющей инструмента. [8]

Музыка показана глухому ребенку не меньше, чем слышащему, и даже больше. С помощью музыки компенсаторно активизируются различные сферы, помогающие ему активно и гармонично развиваться, адаптироваться и социализироваться в обществе. Развитие эмоционально-личностной сферы, формирование чувства ритма и вибрационно-пространственных категорий, снятие напряжения, создание радостного настроения и многое другое может дать музыка, даже если ее не слышать или слышать ограниченно. Развитие слухового восприятия у школьников данной категории, как считает Е.3. Яхнина, имеет двойное функциональное значение: обогащение представлений детей о звучащем мире, обучение восприятию различной акустической информации – речевых, неречевых звучаний; развитие у таких учащихся отзывчивости, обогащение музыкальными впечатлениями, формирование по возможности дифференцированного восприятия основных музыкальных структур. [70, 97]