Текст книги "Непрерывное технологическое образование и технологическое образование школьников"

Технологическое образование школьников – первый шаг инновационно-технологического развития страны[11]11
  Опубликовано в сборнике «Материалы XIX Международной конференции. «Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны» под. ред. Ю. Л. Хотунцева. М., МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2013, С. 3–13.


[Закрыть]

Хотунцев Ю. Л.

В 1993 г. в Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений (школ и межшкольных учебных комбинатов) Российской Федерации была введена новая образовательная (предметная) область «Технология». Она пришла на смену предмета «Труд». К этому времени содержание и реализация предмета «Труд» вызывала неудовлетворенность в обществе из-за низкой интеллектуальной насыщенности этого предмета, отрыва содержания предмета от достижений современных технологий, отсутствия творческого развития учащихся.

В 1992 г. временный трудовой коллектив «Технология», созданный Министерством образования РФ, разработал Концепцию, а позднее и программу «Технология. Трудовое обучение. 1–4, 5–11 класс», рекомендованную Министерством образования и науки РФ и неоднократно издаваемую с 1996 по 2010 гг. общим тиражом более 170 тыс. экземпляров.

Концепция и программа образовательной области «Технология» создавались в предположении преемственности с программой трудового обучения в школе с целью сохранить кадры, материальную базу и то ценное, что включала в себя программа трудового обучения: технологии обработки конструкционных материалов, ткани и пищевых продуктов, элементы электротехники и автоматики, а также черчение. Вместе с тем в новой программе обращалось особое внимание на творческое развитие учащихся в процессе выполнения проектов.

В 2004 г. был опубликован Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по технологии, а в 2009–2012 годах государственные образовательные стандарты по технологии второго поколения для начального, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Разработаны учебники и другие методические материалы для всех классов. В 68 000 школах Российской Федерации началось изучение технологии. Учителя осваивали метод проектов. С 1997 г. в Москве проводятся Московские олимпиады школьников по технологии, а с 2000 г. – Всероссийские олимпиады, в которых участвуют учащиеся более 60 регионов России.

Олимпиады включают тестирование учащихся, выполнение практических работ по выбору учащихся и презентацию творческих проектов, созданных участниками олимпиады.

Следует отметить, что со следующего года в тестах будет больше задач, чтобы проверить умение школьников применять технологические знания.

С 1994 г. в нашей стране проводятся Всероссийские и Международные конференции по технологическому образованию школьников и подготовке учителей технологии и предпринимательства.

В 68 ВУЗах России производится подготовка учителей технологии и предпринимательства. Учителя технологии готовятся также в педагогических колледжах.

В 1997 и 2001 гг. учителя технологии стали «Учителями года России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области.

Кроме проведения Всероссийской олимпиады школьников по технологии и Международных конференций по технологическому образованию в Москве ежегодно проводятся две однодневные конференции: Дни учителя технологии и «Русская культура в предметной области «Технология»».

В 2013 году при проведении Дня учителя технологии в центре образования № 293 г. Москвы работали 50 мастер-классов по различным направлениям технологической подготовки школьников.

Конференция «Русская культура в предметной области «Технология»» показывает реализацию элементов русской культуры на уроках технологии и тем самым способствуют ознакомлению ребят с русской культурой и патриотическому воспитанию молодежи.

Накопленный опыт технологического образования школьников в нашей стране вызывает большой интерес специалистов в этой области из КНР и Японии.

Подготовка кадрового потенциала для решения научно-практических задач, инновационно-технологического развития нашей страны должно начинаться с изучения предметной области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях. Именно при изучении образовательной области «Технология» учащиеся должны получить исходные представления и умения анализа и творческого решения возникающих практических проблем, преобразования материалов, энергии и информации, конструирования, планирования, изготовления, оценки процессов и изделий, знания и умения в области технического или художественно-прикладного творчества, представления о мире науки, технологий и техносферы, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектре профессий и путях самооценки своих возможностей. Интересы нашей страны на данном этапе развития требуют, чтобы особое внимание было обращено на ориентацию учащихся на инженерно-техническую деятельность в сфере высокотехнологического производства.

Как показывает мировой опыт общего образования молодежи, предметная область «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения 2010 года, примерная программа по технологии для начальной школы представлена тремя вариантами: «Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья», «Человек, технология и искусство», «Человек, технология и техническая среда» и содержит разделы:

1. Основы культуры труда, самообслуживания. Этот раздел включает элементарную творческую и проектную деятельность.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графических знаний.

3. Конструирование и моделирование.

4. Проектная работа на компьютерах.

Примерная программа по технологии для 5-9 классов представлена тремя направлениями: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома», «Сельскохозяйственные технологии».

Согласно письму Министерства образования и науки РФ № 08-ПГ-МОН-14093 от 07.06.2013 г. В системе общего образования (3–11 классы) в настоящее время продолжает действовать приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов включает стандарты общего образования по всем учебным предметам образовательной программы школы, в том числе по технологии.

Так, изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; на освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий; воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности и др.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии на ступени начального общего образования, предусмотренный государственным образовательным стандартом, содержит такие разделы, как «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».

Учебный предмет «Технология» также является обязательным для изучения на ступени основного общего образования в 5–8 классах.

Содержание образования по учебному предмету «Технология» на ступени основного общего образования направлено, в числе прочего, на освоение технологических знаний, технологической культуры; на овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приёмами труда; развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

С целью учёта интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд».

Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» – разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» – разделы «Растениеводство», «Животноводство». С учётом сезонности работ в сельском хозяйстве базовые разделы направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» дополняются необходимыми разделами одного из направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд». Каждое из трёх направлений технологической подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (далее – Закон) содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

В учебном плане как составной части основной образовательной программы школы предусмотрено две части: обязательная (инвариантная) и часть, формируемая самим образовательным учреждением (вариативная). В вариативной части учебного плана школа по своему усмотрению, с учётом интересов и запросов обучающихся, может усилить (углубить, расширить) преподавание тех или иных учебных предметов (в том числе технологии), ввести новые учебные предметы и факультативы (в том числе технической и технологической направленности), в зависимости от специфики школы и её кадровых и иных возможностей.

Таким образом, учебные предметы и программы факультативов технологической направленности могут изучаться на всех учебных параллелях, в том числе в 10, 11 классах на ступени среднего (полного) общего образования, если это предусмотрено основной образовательной программой конкретной школы.

Введение учебного предмета «Технология» в качестве обязательного для изучения в 9–11 классах, равно как и увеличение количества часов на его преподавание, во избежание перегрузки обучающихся повлечёт за собой сокращение часов на изучение других обязательных предметов основной образовательной программы школы, поскольку количество часов, отведённых на освоение обучающимися основной образовательной программы школы, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.

Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся определена санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29 декабря 2010 г. и составляет (в академических часах при 6-дневной учебной неделе): для обучающихся 1 классов – 21 ч., для 2-4 классов – 26 ч., для 5 классов – 32 ч., для 6 классов – 33 ч., для 7 классов – 35 ч., для 8, 9 классов – 36 ч., для 10, 11 кл. – 37 ч.

Также Минобрнауки России утверждены и поэтапно вводятся федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования (приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, от 17 декабря 2010 г. № 1897 и от 17 мая 2012 г. № 413), по которым в настоящее время обучаются учащиеся 1, 2 и 3 классов.

ФГОС общего образования предусматривают обязательное изучение технологии в объёме, достаточном для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, разрабатываемой и утверждаемой образовательным учреждением самостоятельно.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Технология» должны отражать, в числе прочего, осознание обучающимися роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации; формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда и др.

В соответствии с требованиями ФГОС и с учётом специфики и возможностей образовательного учреждения, помимо обязательных учебных предметов, в основной образовательной программе школы на всех ступенях общего образования должны быть предусмотрены учебные предметы и курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением, изучение которых (в том числе курсов технической и технологической направленности) должно отвечать индивидуальным образовательным запросам обучающихся.

Таким образом, и ГОС 2004 года, и ФГОС позволяют реализовать изучение технологии как обязательного предмета, а также в рамках дополнительных учебных предметов и курсов по выбору обучающихся.

Дополнительно Департамент сообщает, что согласно статье 32 Закона образовательное учреждение самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации. Разработка образовательных программ и учебных планов также относится к компетенции образовательного учреждения.

Необходимость иметь мастерские с соответствующим учебным оборудованием и материалами, все это толкает систему образования при изучении технологии на переход к использованию конструкторов Лего и других конструкторов. Из элементов (блоков) конструктора можно создавать сложные системы, не зная устройства и принципа работы отдельных блоков, а опираясь, в частности, лишь на параметры этих «черных ящиков»: коэффициент усиления, напряжение питания, потребляемую мощность и т. п.

Таким образом, все школьники без различия пола (неделимые классы) могут изучать элементы машиноведения, электронные технологии (электротехнику (без электромонтажных работ с применением пайки, которая требует вытяжки), радиоэлектронику, автоматику, цифровую электронику), робототехнику. Общим для неделимых классов могут быть черчение (почти ликвидированное в российской школе), домашняя экономика и основы предпринимательства, профессиональное самоопределение.

При этом не изучаются материальные технологии: технологии обработки конструкционных материалов, ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, технологии ведения дома, культура дома, ремонтно-строительные работы и не могут выполняться проекты, реализующие материальные технологии, а они определяют содержание Всероссийских олимпиад школьников по технологии, предполагающих презентацию проекта, выполненных, как правило, с помощью материальных технологий, многие из которых могут быть реализованы на рынке товаров и услуг, что предполагает знание элементов предпринимательства. Учащиеся не получают при этом знаний и умений, полезных в повседневной жизни, а возможно и в будущей профессии в плане отмеченных выше материальных технологий. Невозможно включение в практическую и проектную деятельность школьников элементов национальной культуры. Технология становится интернациональной и отрывается от культуры народа, что не способствует историческому, патриотическому и нравственному воспитанию молодежи.

Следует также отметить, что обработка различных материалов предполагает наличие представлений о физических, химических и биологических предметах и явлениях производства и преобразования этих материалов, формирует материалистическое восприятие и понимание экологической проблемы взаимодействия природы и техносферы в отличие от работы с кубиками (блоками) различных конструкторов.

Тем не менее конструкторы полезны при изучении перечисленных выше разделов «Технология», и задача состоит в том, чтобы не выбрасывая материальные технологии, в том числе технологии обработки ткани, найти оптимальное соотношение работы с материалами и конструкторами. Но тогда для изучения технологии требуются мастерские с оборудованием и материалами.

Окружающий нас мир материален. Мы используем материальные объекты (пища, вода, одежда, жилье, транспорт) и энергию для жизни. Важную инструментальную роль, способствующую решению задач преобразования материалов и энергии, играют информационные технологии. С учетом информационных потребностей выполнения объектов труда и проектной деятельности при проведении уроков технологии на уровне, соответствующем уровню развития современного информационного общества, учитель технологии должен обладать определенным объемом знаний в области информационных технологий.

В настоящее время предметная область «Технология» в России представляет собой совокупность технологий преобразования материалов, энергии и информации, пронизанных сквозными линиями содержания обучения технологии. Отсутствует изучение общих принципов технологической деятельности людей, структуры технологических систем, принципов проектирования, основ творческой деятельности, описание технологической культуры человека. Разработка этих общих принципов, введение их в Концепцию и программы образовательной области «Технология» позволят этой области приобрести необходимый научный уровень и встать вровень с другими традиционными образовательными областями: математикой, естествознанием и др., подчеркивая, что технологии используют научные знания и обеспечивают преобразующую деятельность людей, создавших современную цивилизацию.

В начале человеческой истории технология представляла собой не науку, а знания, полученные в первую очередь эмпирическим путем, о преобразовании указанной триады для создания объектов труда или услуг, необходимых человеку. Существует миллионы технологий для создания миллионов различных изделий и услуг. Однако можно выделить общие черты реализации всех технологий, на которые должны обращать внимание при освоении предметной области «Технология» в общеобразовательной школе: исходя из потребностей людей определение цели конкретной технологической деятельности, анализ и освоение информации о реализации этой деятельности, оценка целесообразности продолжения выбранной деятельности с точки зрения экономики и экологии, подготовка и реализация выбранной деятельности, экологическая и экономическая оценка продукции и производства, маркетинг и реализация продукции.

Необходимо уделять внимание интереснейшей истории развития техники и технологии, роли техники (инструментов и машин) при реализации технологий, роли технологий в истории человечества (в частности, появление огнестрельного оружия покончило с рыцарями), взаимоотношение технологий и экологии, роли технологий в развитии общества (культурные, социальные, экономические и политические аспекты), принципам поиска новых технических и технологических решений, содержанию рукотворного мира (производственные технологии, строительные технологии, транспортные технологии, сельскохозяйственные технологии и биотехнологии, медицинские технологии, энергетические технологии, информационные и коммуникационные технологии).

С точки зрения освоения учащимися общих принципов реализации различных технологий в преобразующей деятельности человека и формирования их технологической культуры – культуры преобразующей природосообразной деятельности, целесообразно обращать внимание на реализацию этих общих принципов при использовании конкретных технологий обработки конструкционных материалов, ткани, пищевых продуктов и т. п.

Начиная с 1992 г., в концепции и программах «Технологии» отмечалась необходимость изучения современных и перспективных технологий создания новых материалов (биопластмассы, углепластики, генетически модифицированные продукты и др.), преобразования материалов (нанотехнологии, лазерные технологии и т. п.), энергии (технологии энергосбережения, альтернативная энергетика, биотопливо и т. п.), информации (развитие компьютерной техники, робототехники, умные дома, глонасс и др.), новые транспортные технологии (электромобили, самолеты из новых конструкционных материалов и т. п.), технологии устойчивого развития (материалосбережение, переработка отходов и др.)

Однако информации о современных технологиях в учебниках по технологии практически нет и, тем самым, существует огромный разрыв между изучаемыми технологиями в школе и технологиями современного производства, с которыми столкнется ряд учащихся после окончания школы. Эта информация должна быть доведена до сведения учащихся с помощью экскурсий, DVD – фильмов и флэш фильмов.

Целесообразно давать студентам-дипломникам, будущим учителям технологии, темы дипломных работ, связанных с подготовкой слайд фильмов о достижениях современных технологий. В МПГУ к настоящему моменту созданы слайд фильмы для учителей технологии и школьников: «Нанотехнологии», «Лазерные технологии», «Биотопливо», «Робототехника», «Умный дом», «Использование и утилизация пластмасс».

Наконец, изучение технологии в школе должно быть пронизано идеями дизайна – художественного конструирования на основе функциональных возможностей изделий и их эстетического оформления, т. е. экономики и технической эстетики. Постоянно надо иметь в виду, что в условиях рыночной экономики только дизайнерски оформленные изделия найдут спрос, т. е. будут конкурентоспособными.

Сейчас именно потребности рынка определяет дизайн любого будущего изделия и, следовательно, технологии его изготовления. Изучая, в частности, технологии обработки конструкционных материалов следует иметь в возможности создания оформленных, конкурентоспособных изделий.

Вместе с тем ситуация с изучением предметной области «Технология» в общеобразовательных учебных заведениях страны во многих случаях не отвечает современным требованиям и продолжает ухудшаться.

Главный идеолог нынешней реформы образования ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов в 2002 году назвал «Технологию» псевдопредметом и сказал, что его нужно убирать из школьной программы и освобождать место для более значимых дисциплин (www.faito.ru/news/show_news.php).

Результаты реформирования российской школы негативно сказались на качестве технологического образования, что, в частности, во многом способствовало технологическому и информационному отставанию России, поставило под вопрос возможность ее наукоемкого и инновационного развития.

Основные проблемы изучения образовательной области «Технология» в российских школах в настоящее время состоят в выделении недостаточного количества часов на этот предмет в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации и недостаточном финансировании этой образовательной области. В расчете на душу населения США в 2010 году тратили на образование $3,6 тыс., Япония – $1,5 тыс., Бразилия – $550, у нас – $400 (Итоги 2012 по оценке бизнес-структур. Профессиональное образование. Столица, 2013, № 3, с. 2–4). Выступая на пленарном заседании VI сессии Общественно-педагогического форума «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени» 12 апреля 2013 г., председатель комитета Государственной Думы ФС РФ по образованию В. А. Никонов отметил, что в 2008 г. накануне кризиса наша страна тратила на образование 4,8 % ВВП, сегодня – 4,1 %, а в 2015 г. цифра опустится до 3,5 %. Из-за низкой оплаты труда в связи с малой нагрузкой в школах не хватает учителей технологии-мужчин. Технология не введена в фундаментальное ядро образования, не входит в состав ЕГЭ, не включена в перечень экзаменов по выбору выпускника школы.

Во многих школах технология вообще не изучается, или технологии обработки материалов заменены информационными технологиями, либо другими предметами для подготовки к ЕГЭ. Площади учебных мастерских сокращаются, или эти мастерские ликвидируются, расходный материал не оплачивается. Учителя технологии уходят из школ из-за сокращения нагрузки. Закрываются межшкольные учебные комбинаты.

Дальнейшее наступление на предметную область «Технология» заложено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах. В этих стандартах предполагается изучение технологии в начальной и основной школе, а в старшей школе нет предметной области «Технология», она является дополнительным учебным предметом по выбору обучающихся, предлагаемым учебным заведением в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. В соответствии с новыми стандартами количество часов, отведенное на изучение всех предметов, в том числе и на предмет «Технология», определяется образовательным учреждением самостоятельно в пределах максимально допустимой учебной нагрузки.

Поскольку материальному оснащению технологии в школах многие годы не уделялось должного внимания, у администрации школ есть возможность не включать дополнительный учебный предмет «Технология» в сетку часов, что затрудняет выбор профессии старшеклассниками в сфере материального производства.

Однако нет сомнений в том, что потребности в инженерно-технических кадрах для инновационного развития экономики в нашей стране заставят Министерство образования и науки Российской Федерации обратить особое внимание на необходимость технологической подготовки школьников в соответствии с рекомендациями парламентских слушаний 2 июля 2011 г. по теме «Развитие инженерного образования и его роль в технологической модернизации России», где рекомендуется Министерству образования и науки Российской Федерации совместно с общероссийскими объединениями работодателей (Российским Союзом промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленной палатой Российской Федерации, общероссийскими общественными организациями «Деловая Россия» и «Опора России») сформировать систему профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки обучающихся в общеобразовательных учреждениях для повышениях их мотивации к последующей трудовой деятельности, предусмотрев при этом меры по обеспечению:

• повышение привлекательности обучения по образовательным программам высшего профессионального образования инженерного профиля;

• повышение уровня технологического образования школьников, восстановления необходимых объемов технологической подготовки школьников во всех классах средней общеобразовательной школы;

• углубление довузовской подготовки школьников по предметам естественнонаучного и технологического цикла путем развития профильных (физико-технических) классов и школ.