Текст книги "Русский язык. Учебное пособие для студентов-математиков"

Тема 2. Данная и новая информация текста

Данная и новая информация текста относятся к элементам развития мысли и связности речи. Данная информация текста (данное – Д) – это исходная информация, от которой начинается развитие мысли. Она содержится в предложении, передающем коммуникативную задачу текста. Данное передается словом или словосочетанием, которое наиболее точно отражает коммуникативную задачу. Оно способствует развитию текста. Новым текста (новое – Н) называется неизвестная, новая информация текста, которую необходимо узнать.

Данная информация текста обычно имеет обобщенное значение (характеризуется в общих чертах). Новая информация текста раскрывает, конкретизирует данное, влияет на развитие смысла в тексте. Количество новой информации в одной микротеме может быть разным в зависимости от содержания текста (см. схему)

Схема

Главные связи текста можно представить с помощью модели.

Модель текста – это воспроизведение основных текстовых связей, передающих развитие мысли: темы, коммуникативной задачи текста, данной и новой информации. Модель текста можно зафиксировать словесно или представить в виде схемы.

В текстах о строении предмета новая информация обозначает части предмета и чаще всего выражается существительным. Однако она может быть выражена прилагательным или словосочетанием – прилагательное плюс существительное.

В текстах о форме предмета новая информация обозначает форму предмета и чаще всего выражается прилагательным. Форма предмета также может быть выражена существительным.

В текстах о составе предметов новая информация называет конкретные компоненты предмета, из которых он состоит. Обычно компоненты предметов обозначаются существительными или словосочетанием прилагательного и существительного.

В текстах о свойствах предмета новая информация обозначает, какими именно качествами обладает предмет. Свойства предмета обычно выражаются существительными, образованными он прилагательных. Реже свойства выражаются существительными или словосочетанием из прилагательного и существительного.

В текстах о функции предмета новая информация обозначает, для чего именно служит предмет, что он выполняет. Функции предмета обычно выражаются существительными с функциональным значением. Также функции предмета могут выражаться прилагательным с функциональным значением. Кроме того, функции предмета могут выражаться словосочетанием, состоящим из слова «функция» или «роль» и прилагательного с функциональным значением словосочетанием, состоящим из глагола и существительного (выполняет роль, служит для чего-либо – для измерения, вычисления и т.д.).

В текстах о классификации предметов новая информация обозначает, по каким именно признакам (величина, строение, состав, свойства, функции, происхождение и т.п.) объекты делятся на классы (отделы, разряды, виды, роды, группы, типы и т.д.).

Алгоритм действий для определения данной информации текста:

1. Определите коммуникативную задачу текста.

2. Найдите предложение, в котором она выражена.

3. Выявите слово или словосочетание, наиболее точно передающее коммуникативную задачу – данное текста.

4. Убедитесь, что значение именно этого слова или словосочетания раскрывается в тексте.

Алгоритм действий для определения новой информации текста:

1. Определите коммуникативную задачу текста.

2. Найдите предложение, в котором она выражена.

3. Выявите слово или словосочетание, которое наиболее точно передает коммуникативную задачу текста – данное текста.

4. Выделите микротемы (или микротему), в которых раскрывается значение данного.

5. Найдите в них слова, конкретизирующие значение данного текста, то есть новую информацию.

(«Русский язык»/под ред. К.К. Ахмедьярова. – Алматы, 2010)

√ Задание № 1.

1. Прочитайте текст. Озаглавьте его.

2. Сделайте схему текста, отражающую основные текстовые связи.

3. Отметьте на схеме данную и новую информацию.

4. Найдите слова, употребленные в переносном значении.

5. В каком стиле написан текст? Аргументируйте свою точку зрения.

6. Используя материал текста, расскажите о заслугах Л. Эйлера.

Идеальный математик XVIII века – так часто называют Эйлера. Он родился в маленькой тихой Швейцарии, куда со всей Европы приезжали мастера и ученые, не желавшие тратить дорогое рабочее время на гражданские смуты или религиозные распри. Так переселилась в Базель из Голландии семья Бернулли: уникальное созвездие научных талантов во главе с братьями Якобом и Иоганном. По воле случая юный Эйлер попал в эту компанию и вскоре сделался достойным членом базельского «питомника гениев». Братья Бернулли увлеклись математикой, прочтя статьи Лейбница об исчислении производных и интегралов. Вскоре вокруг братьев сложился яркий математический кружок, и на полвека Базель стал третьим по важности научным центром Европы – после Парижа и Лондона, где уже процветали академии наук. Каждый год на кружке решались новые трудные и красивые задачи, а на смену им вставали новые увлекательные проблемы.

Но когда ученые орлята подросли, выяснилось, что в Швейцарии не хватит места для их гнезд. Зато в далекой России, по замыслу Петра 1 и по проекту Лейбница, была учреждена в1725 году Петербургская Академия Наук. Русских ученых не хватало, и тройка друзей: Леонард Эйлер с братьями Даниилом и Николаем Бернулли (сыновьями Иоганна) – отправилась туда, в поисках счастья и научных подвигов. Чем только не пришлось заниматься Эйлеру на новом месте! Он обрабатывал данные всероссийской переписи населения. Эту огромную работу Эйлер вел в одиночку, быстро проделывая все вычисления в уме: ведь компьютеров еще не было. Он расшифровывал дипломатические депеши, перехваченные русской контрразведкой. Оказалось, что эту работу математики выполняют быстрее и надежнее прочих специалистов. Он обучал молодых моряков высшей математике и астрономии, а также основам кораблестроения и управления парусным судном в штиль или в бурю. И еще составлял таблицы для артиллерийской стрельбы и таблицы движения Луны. Ведь в дальнем плавании Луна часто заменяла часы при определении долготы! Только гений мог, выполняя всю эту работу, не забыть о большой науке. Эйлер оказался гением. За 15 лет своего первого пребывания в России он успел написать первый в мире учебник теоретической механики (не учить же простого студента по сложным книгам Ньютона!), а также курс математической навигации и многие другие труды. Писал Эйлер легко и быстро, простым и понятным языком. Столь же быстро он выучивал новые языки, но вкуса к литературе не имел. Математика поглощала все его время и силы.

В 26 лет Эйлер был избран российским академиком, но через 8 лет он переехал из Петербурга в Берлин. В чем дело? Да, тогдашнее российское правительство было малограмотным и свирепым. Только что завершилось правление Анны Иоанновны, и возобновилась чехарда военных переворотов. Однако Эйлера это впрямую не касалось: считаться "немцем" в Петербурге было безопасно и престижно, а ученые немцы были на вес золота. Но Эйлер уже почувствовал себя одним из сильнейших математиков Европы – и вдруг заметил, что ему не с кем на равных поговорить о своей науке. Приезжая иностранная молодежь повзрослела и либо уехала из дикой и опасной России, либо погрязла в мелкой текущей работе. А первое поколение ученых россиян еще не выросло. Вспомним, что Ломоносова тогда послали на учебу в Германию! Эйлер решил переехать туда, где накал ученых дискуссий был повыше. Он выбрал Берлин, где молодой король Фридрих 2 Прусский решил создать научный центр не слабее парижского. Эйлер провел в Берлине четверть века, и считал эти годы лучшими в своей жизни. В Берлине Эйлер занимался всей математикой сразу, и почти все у него получалось. Например, захотелось ему перенести все методы математического анализа на функции, зависящие от комплексных чисел – и создал он теорию функций комплексного переменного. Попутно Эйлер выяснил, что показательная функция и синусоида суть две стороны одной медали. Аналогично было с Большой Теоремой Ферма. Услыхав о ней, Эйлер решил сам придумать утраченное доказательство – и вскоре обнаружил «метод спуска», найденный Ферма веком раньше. Проверив этот метод для степеней 3 и 4, Эйлер стал проверять его для следующего простого показателя – 5. Тут обнаружились неожиданные затруднения, и Эйлер оставил эту тему молодым исследователям. Но только в конце ХХ века эта проблема, кажется, приблизилась к окончательному решению.

В геометрии Эйлер также оставил значительный след. Он искал в ней не столько новые изящные факты, сколько общие теоремы, не укладывающиеся в догматику Евклида. Например, теорема о связи между числами вершин, ребер и граней выпуклого многогранника. Эту формулу знал еще Декарт, но он не оставил ее доказательства. В Берлине "король математиков" Леонард Эйлер работал с 1741 по 1766 год. Потом он покинул Берлин и вернулся в Россию.

Надвигалась старость, выросла огромная семья, а новая российская царица Екатерина II (немка по происхождению) предложила Эйлеру гораздо лучшие условия жизни, чем предоставлял своим академикам скуповатый и капризный Фридрих II. Тесное общение с научной молодежью Эйлера уже не увлекало. Он торопился успеть изложить на бумаге те бесчисленные открытия и догадки, которые осенили его в золотую берлинскую пору. Все научные журналы Европы охотно печатали новые статьи Эйлера. Его трудоспособность и вдохновение с годами нарастали, и многие тексты увидели свет лишь после смерти автора. Переезд Эйлера в Петербург мало что изменил для математиков Европы. Великое светило лишь сместилось на восток, не исчезая с горизонта. Удивительно другое: слава Эйлера не закатилась и после того, как ученого поразила слепота (вскоре после переезда в Петербург). Неукротимый старец продолжал размышлять о математике и диктовать очередные статьи или книги до самой смерти. Она настигла его на 77 году жизни и на 16 году слепоты…

В 1770-е годы вокруг Эйлера выросла Петербургская математическая школа, более чем наполовину состоявшая из русских ученых. Тогда же завершилась публикация главной его книги – «Основа дифференциального и интегрального исчисления», по которой учились все европейские математики с 1755 по 1830 год. Она выгодно отличается от «Начал» Евклида и от «Принципов» Ньютона. Возведя стройное здание математического анализа от самого фундамента, Эйлер не убрал те «леса» и «лестницы», по которым он сам карабкался к своим открытиям. Многие красивые догадки и начальные идеи доказательств сохранены в тексте, несмотря на содержащиеся в них ошибки – в поучение всем наследникам эйлеровой мысли. Первый учебник, предназначенный не для последователей, а для исследователей: таково завещание Эйлера и всей эпохи Просвещения, адресованное грядущим векам и народам.

Контрольные вопросы:

1. Что относят к элементам развития мысли и связности речи?

2. Где содержится данное текста?

3. Что называется новым текста?

4. Сколько новой информации может содержаться в одной микротеме?

5. Чем является модель текста?

6. Какую стандартную информацию может содержать новое текста?

7. Каков алгоритм поиска данной информации?

8. Какова последовательность действий при определении новой информации текста?

Тема 3. Основная и дополнительная информация

Виды, функции и средства ввода дополнительной информации

Строение абзаца:

1) вводная часть (зачин);

2) главная абзацная фраза (содержит ключевое слово или словосочетание, называющее микротему);

3) комментирующая часть;

4) вывод.

1 и 4 части могут отсутствовать. Основная информация находится в главной абзацной фразе, обычно располагающейся в начале смысловой части. В ней содержатся констатирующие (утверждающие что-либо) тезисы.

Дополнительная информация выполняет целый ряд существенных функций, являясь серьезным «подспорьем» для адекватного понимания учебно-научного текста, так как она конкретизирует, уточняет основную информацию, раскрывает ее содержание на конкретных примерах.

√ Задание № 1.

1. Прочитайте примеры микротекстов.

2. Определите по словам-маркерам виды дополнительной информации, содержащейся в каждом из примеров.

3. Найдите метафоры в научном тексте.

1. Итак, алгоритм – это альфа и омега современной компьютерной технологии. Однако и сама математика, и связанные с ней прикладные науки включают не менее фундаментальное понятие формальной Модели, определяемой парой неупорядоченных множеств – множеством переменных-параметров и множеством отношений, связывающих значения этих переменных.

2. Иначе говоря, алгоритм не имеет прямого отношения к реальному явлению или событию. Связь между объектом любой практической проблемы и компьютером может быть представлена следующей схемой:

ОБЪЕКТ – МОДЕЛЬ – ЗАДАЧА – ФУНКЦИЯ – АЛГОРИТМ – ВЫЧИСЛЕНИЕ.

3. В частности, решение Задачи с помощью выбранного Алгоритма связано с перебором (как правило, «вслепую») значений входных параметров для нахождения тех из них, которые (а) удовлетворяют заданным ограничениям сами и (б) приводят к наборам значений выходных параметров, также удовлетворяющих этим ограничениям. Другими словами, имеет место Парадокс 5: даже выбор Алгоритма не обеспечивает возможности его прямого применения.

4. Сохранившиеся математические тексты Древнего Египта (1-ая половина II тыс. до н.э.) состоят по преимуществу из примеров на решение отдельных задач и, в лучшем случае, рецептов для их решения, которые иногда удается понять, лишь анализируя числовые примеры, данные в текстах.

5. Счет предметов на самых ранних ступенях развития культуры привел к созданию простейших понятий арифметики натуральных чисел. Только на основе разработанной системы устного счисления возникают письменные системы счисления и постепенно вырабатываются приемы выполнения над натуральными числами четырех арифметических действий (из которых только деление еще долго представляло большие трудности). Потребности измерения (количества зерна, длины дороги и т.п.) приводят к появлению названий и обозначений простейших дробных чисел и к разработке приемов выполнения арифметических действий над дробями. Таким образом, накапливается материал, складывающийся постепенно в древнейшую математическую науку – арифметику. Измерение площадей и объемов, потребности строительной техники, а несколько позднее – астрономии, вызывают развитие зачатков геометрии.

6. Простая истина, что прежде, чем определить КАК, необходимо сформулировать ЧТО является объектом решения, т.е. построить Модель, очевидна для всякой науки, использующей математику, кроме разве что самой computer science. Для этой последней Модель – это Золушка, почти незаметная в тени его величества Алгоритма.

√ Задание № 2.

1. Разделите текст на предложения.

2. Вставьте, если это необходимо, подходящие слова-сигналы дополнительной информации.

Самомодифицирующиеся вирусы другой способ применяемый вирусами для того чтобы укрыться от обнаружения многие вирусы хранят большую часть своего тела в закодированном виде чтобы с помощью дизассемблеров нельзя было разобраться в механизме их работы самомодифицирующиеся вирусы используют этот прием и часто меняют параметры этой кодировки а кроме того изменяют и свою стартовую часть которая служит для раскодировки остальных команд вируса в теле подобного вируса не имеется ни одной постоянной цепочки байтов по которой можно было бы идентифицировать вирус это естественно затрудняет нахождение таких вирусов программами-детекторами.

√ Задание № 3.

1. Опираясь на строение абзаца, определите виды дополнительной информации, представленные в каждом абзаце текста.

2. Составьте структурно-смысловую модель текста.

3. Воспроизведите по ней основную информацию текста.

4. Напишите собственные примеры предложений (в научном стиле по вашей специальности) с использованием слов-маркеров дополнительной информации.

5. Объясните значения слов, подобрав к ним синонимы: модель, оригинал, детализация, скорректировать, циклический, проект.

Этапы построения модели

Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует) какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько «специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации.

На втором этапе модель выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого исследования является проведение «модельных» экспериментов, при которых сознательно изменяются условия функционирования модели и систематизируются данные о ее «поведении». Конечным результатом этого этапа является множество (совокупность) знаний о модели.

На третьем этапе осуществляется перенос знаний с модели на оригинал – формирование множества знаний. Одновременно происходит переход с «языка» модели на «язык» оригинала. Процесс переноса знаний проводится по определенным правилам. Знания о модели должны быть скорректированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не нашли отражения или были изменены при построении модели.

Четвертый этап – практическая проверка получаемых с помощью моделей знаний и их использование для построения обобщающей теории объекта, его преобразования или управления им.

Моделирование – циклический процесс. Это означает, что за первым четырехэтапным циклом может последовать второй, третий и т.д. При этом знания об исследуемом объекте расширяются и уточняются, а исходная модель постепенно совершенствуется. Недостатки, обнаруженные после первого цикла моделирования, обусловленные малым знанием объекта или ошибками в построении модели, можно исправить в последующих циклах.

Сейчас трудно указать область человеческой деятельности, где не применялось бы моделирование. Разработаны, например, модели производства автомобилей, выращивания пшеницы, функционирования отдельных органов человека, жизнедеятельности Азовского моря, последствий атомной войны. В перспективе для каждой системы могут быть созданы свои модели, перед реализацией каждого технического или организационного проекта должно проводиться моделирование.

√ Задание № 4.

Перед вами текст А из «рассыпавшихся» предложений. Составьте связный и целостный текст.

Текст Б предназначен для введения его частей в структуру текста А в качестве видов дополнительной информации. Вставьте в структуру текста А известные вам слова-маркеры и выражения, сигнализирующие о том, что начинается дополнительная информация, где это возможно или необходимо.

Текст А

1. Имейте в виду, каждая фигура имеет свое символическое значение.

2. Начнем с квадрата, затем последуют прямоугольник, круг, треугольник, зигзаг, ромб и овал.

3. Предлагаем вам поработать над текстом «Кто вы?».

4. Круг ощущает чужую радость и боль как свою собственную.

5. Из перечисленных фигур выберите одну, которая вам больше понравилась.

6. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом.

7. Ведущее качество прямоугольника – любознательность.

8. Методичность делает его высококлассным специалистом.

9. Треугольники – энергичные личности, ставящие ясные цели.

10. Их отличает интерес ко всему, они открыты для новых идей.

11. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок.

12. Зигзаг – самый восторженный, идейный из всех фигур.

13. Результаты используйте в целях самопознания.

14. Овал – внутренне дисциплинированный и исполнительный.

15. Его кредо – изменяясь, не изменять своим принципам.

16. Они способны четко концентрироваться на своей цели.

17. Новую идею он готов с восторгом поведать всеми миру.

18. Он мастер находить выход из любых видов конфликтов.

19. Ромб остается постоянным при всей своей мобильности.

Текст Б

1. Квадрат характеризует трудолюбие, упорство, умение доводить дело до конца.

2. Круг обозначает доброжелательную личность, которая стремится найти общее в разных точках зрения.

3. Прямоугольник означает интересующуюся личность, открытую для новых идей.

4. Треугольник олицетворяет лидерство и личность, успешно конкурирующую с другими.

5. Зигзаг символизирует творчество, он увлеченный проповедник своих идей.

6. Овал означает личность, стремящуюся к разумному компромиссу.

7. Ромб позиционирует легко подвижную личность, которая, однако, всегда сохраняет свое кредо.

Слова для справок:

Кредо – убеждения, мировоззрение.

Методичность – строгая последовательность во всем, систематичность.

Позиционировать – представлять обществу свою позицию, себя самого, свои убеждения.

Проповедник – распространитель учений, идей, взглядов.

Олицетворять – являться воплощением, выражать(ся) в какой-либо форме.

Идейный – преданный какой-либо идее, убежденный в ней.

Контрольные вопросы:

1. Каково строение абзаца?

2. Где в нем располагается главная и дополнительная информация?

3. Какие функции выполняет дополнительная информация?

4. Каково назначение вводной информации?

5. Для чего служит развивающая информация?

6. Какова роль в тексте дублирующей информации?

7. Какая дополнительная информация подводит итоги?

8. Для чего нужна иллюстрирующая информация?

9. Почему важна дополнительная информация в учебно-научном тексте?