Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

Пути помощи гиперактивному ребенку:

1. Основную учебную и домашнюю нагрузку планировать в начале дня, а не вечером, чтобы излишняя активность не мешала режиму работы и отдыха.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка, но не сводить ее к минимуму. Лучше всего загрузить теми занятиями, к которым ребенок испытывает интерес.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. В перерывах использовать физкультминутки, подвижные игры, танцы, занятия спортом.

4. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

5. Использовать тактильный контакт: элементы массажа, прикосновения, поглаживания.

6. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

7. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции. Наладить со стороны взрослых контроль за деятельностью ребенка, но без диктатуры и навязываний.

8. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

9. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая похвалу на будущее.

10. Предоставлять ребенку возможность выбора.

11. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.

• Агрессивный ребенок

Почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Нередко гиперактивного ребенка называют и агрессивным, но это не тождественные понятия. Гиперактивный ребенок может быть просто подвижным и совершенно не проявлять агрессии к окружающим, а агрессивный может быть и малоподвижным. Агрессивный ребенок нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает личные вещи, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом, становится грозой всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских отношений и вселяют в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» – неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше, он не знает. С точки зрения психологов, агрессивный ребенок, используя любую возможность, стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое место под солнцем. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других.

Играя во время прогулки, двое детей подрались. Рома ударил Сашу палкой. На вопрос учителя, почему он это сделал, Рома искренне ответил: «У Саши в руках был совок, и я очень боялся, что он ударит меня». Саша при этом не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Рому, но Рома воспринял эту ситуацию как угрожающую. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг.

Каким же образом снизить уровень агрессивности такого ребенка?

Пути помощи агрессивному ученику могут быть следующими:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка, стараться выяснить истинную причину агрессивного поведения. Как правило, это подавление каких-либо насущных важных потребностей ребенка: в полноценном рациональном питании (может, ребенок просто недоедает), в 8-часовом сне (не высыпается), в защищенности (чувствует себя никому не нужным, не защищенным со стороны родителей); в автономности (отсутствует свое личное пространство – комната или хотя бы угол, стол, где ребенок может заниматься своими личными делами); в здоровом самочувствии (ребенок болен или испытывает какое-либо недомогание).

2. Родители и учителя должны быть примером ребенку, то есть демонстрировать неагрессивное поведение. А именно: исключить окрики, скандалы, жесткие запреты, не говоря уже о физическом насилии. Как часто приходится видеть на улице мам, которые кричат на малышей, наступивших в лужу или засмотревшихся на птичку: «Сколько можно тормозить! Ничего не понимаешь, я тороплюсь, а ты со своими дурацкими выходками!» Неудивительно, что этот ребенок к семи годам может повести себя в обществе неадекватно.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки сразу вслед за их совершением, следить за тем, чтобы наказания не унижали ребенка.

4. Обучать приемлемым способам выражения гнева, не наносящим вреда здоровью окружающих. Например, выйти на улицу и от души покричать, попрыгать в снег, потоптать землю; дома можно побить подушку или боксерскую грушу; усиленно заняться физическими упражнениями.

Есть одна притча про Ивана Царевича и Елену Премудрую. Вкратце в ней говорится о том, что Елена поклялась жить с Иваном Царевичем в счастье всю жизнь, но при одном условии: раз в год она будет уходить в лес, и Иван не должен за ней ходить и подглядывать. Но спустя двадцать лет Иван все-таки решил подсмотреть. И увидел такую картину: Елена ударилась о землю и превратилась в гадюку, извивалась, шипела, плевалась ядом, пожирала грызунов – в общем, выплескивала всю агрессию и негатив, которые накопились за год. А к вечеру снова ударилась о землю и стала прежней любящей и ласковой Еленой. Мораль: для выплеска агрессии имеет смысл отвести специальное разрешенное время и место, где ребенок будет освобожден от осуждения окружающих.

5. Обучать ребенка распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Для этого есть разработанная психологами система карточек, где схематически изображены лица с различными эмоциями (типа смайликов). Детям предлагается, глядя на эти карточки, повторить эмоции не только мимикой, но и жестами, словами и т. д. Можно играть в «Шерлока Холмса»: находить в толпе людей лица, на которых изображены разные эмоции, и пробовать определять причину таких эмоций. Можно играть в «зеркало»: один показывает эмоцию (гнев, радость, огорчение, любовь и т. д.), а другой ее повторяет или показывает противоположную.

6. Развивать эмпатию, то есть способность сопереживать, вчувствоваться в то, что испытывает другой человек, другой ребенок, и особенно те, кого обижают.

7. Отрабатывать с ребенком навык неагрессивного реагирования в конфликтных ситуациях. Например, когда чувствуешь, что вот-вот взорвешься, надо сделать следующие упражнения:

• Медленно глубоко вдохнуть и выдохнуть.

• Отвернуться в другую сторону, или посмотреть в окно, или просто уткнуться взглядом в пол или книгу.

• Спеть какую-нибудь песенку, лучше веселую.

• Если семья верующая, помогает чтение молитвы.

А потом, когда эмоции улеглись, в спокойной беседе попытаться решить конфликт.

8. Учить брать ответственность за совершенные поступки на себя. Сначала доказать ребенку, что в конфликте всегда виноваты оба. Затем учить не «сваливать» вину на другого, а сначала определить, почему эта ситуация возникла, что ты сделал, как спровоцировал ситуацию и как можно было поступить, чтобы ее избежать. Для разбора случаев проявления агрессии можно составить схемы, прописав реакции противоборствующих сторон, а стрелочками показать варианты поведения, с помощью которого можно было избежать конфликта. А можно составить такую таблицу:

• Тревожный ребенок

Тонечка входит в класс, напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается, проходит к своему месту и неловко садится на краешек стула. Открывает ранец: вот учебник, вот тетрадка, вот пенал с ручками и карандашами. И вдруг понимает, что в портфеле нет линейки! Сердце начинает стучать часто-часто и так громко, что, кажется, все обращают на это внимание. Девочка сжимается, утыкается взглядом в портфель и выкладывает его содержимое на парту. Линейки нет. Тоня складывает все обратно. Вот уже два ручейка слез бегут из глаз – неужели забыла дома?

Всхлипывая, Тонечка заглядывает в небольшой кармашек между внутренними отделениями портфеля – вот же она, нашлась! Вытирает слезы и кладет линейку в кармашек на привычное место. Вообще-то линейка не понадобится, но вдруг учитель попросит ее достать и весь класс узнает, что она забыла ее дома? На всякий случай Тоня еще раз достает все тетрадки и учебники, проверяет, все ли на месте, и только потом застегивает портфель и весит его на крючок.

Тоня – тревожный ребенок. Таких детей в школе немало, и наладить взаимоотношения им не легче, а иногда даже труднее, чем другим категориям «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем не из-за самого события, а из-за его ожидания. Часто они ожидают самого худшего.

Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других в чем-то (или даже во всем). Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Пути помощи тревожному ребенку:

1. Необходимо стараться избегать состязаний и каких-либо видов работ на скорость. Дух состязания для таких детей на первых порах неприемлем.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Дома чаще обращайтесь к ребенку по имени, лучше, если его называть ласково: солнышко, зайчик, Максик, Ленусик и т. д.

6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

9. Используйте наказание лишь в крайних случаях, не унижайте ребенка, наказывая его.

• Ребенок – объект насмешек и побоев

Это, пожалуй, самый страшный и сложный случай сложившихся недопустимых взаимоотношений в классе. Такого ребенка в психологии называют изгоем.

Алеша – маленький, субтильный мальчик, похожий на цыпленка. Все три года обучения в школе мальчишки-одноклассники приставали к Алеше и обижали его. За что и почему именно его – Алеша не знал, и защитить его было некому, а жаловаться он не мог – зачем беспокоить учителя и расстраивать маму? Иногда от обиды, отчаяния и боли он плакал, но сдерживался так долго, как только мог, иначе Паша, самый главный и «страшный» мальчик в классе, начинал его толкать, дергать за ухо и дразнить: «Плачешь, как девчонка! Да ты и так девчонка, ты – девчонка!» И все другие мальчики смеялись и тоже говорили, что он – девчонка.

Особенно ужасными были уроки физкультуры. Алеша понимал, что он слабее, чем другие мальчики, и не такой проворный. И мячом баскетбольным ему доставалось, и на мат не раз падал, когда его Паша «нечаянно» толкал. Было несколько случаев, когда в отсутствие учителя физкультуры мальчишки тащили его к высокому турнику и поднимали, а как только он цеплялся за перекладину, отодвигали мат. Руки не выдерживали, несильные пальцы разжимались, и Алеша падал на пол, больно ударяя ноги и руки.

Алеша часто мечтал, что, когда он вырастет, станет самым сильным, и тогда никто не будет к нему приставать. А еще он очень хотел, чтобы его другом был Паша.

Причины, из-за которых ребенок становится изгоем:

1. Психологически сильная, здоровая, целостная личность попадает в коллектив людей или детей с низкими моральными устоями (пример – Лена и ее одноклассники из книги и одноименного фильма «Чучело»).

2. Наоборот, слабая личность с заниженной самооценкой и недостатком внимания в семье, пытаясь обрести место под солнцем, готова терпеть всяческие издевательства, лишь бы быть в центре внимания. Такие дети получают определенную степень удовольствия, находясь в позиции изгоя.

3. Насмешки и побои заведены как само собой разумеющееся в классе – это сложившийся тип поведения в коллективе между всеми его членами.

Рассмотрим первый случай, когда сильная личность противостоит целому коллективу. Как бы тяжело ни было в данной ситуации сильному ребенку, надо научить его стойкости и «энергосберегающему» противостоянию. Поскольку опуститься до уровня окружающих, отличных от него, – это значит не просто потерять позиции, а стать таким же, как они: низким, безнравственным, потерять свое Я. А это приведет к глубокому внутреннему конфликту и, как следствие, к тяжелому психическому или физическому заболеванию.

Быть стойким – это значит в целях самосохранения стараться не вступать в открытые конфликты, научиться принимать окружающих такими, какие они есть: пусть они существуют, как хотят, а я – хороший человек и во что бы то ни стало буду таким всегда. Если же дело дошло до настоящего насилия (что, к сожалению, встречается), то не бойтесь отстаивать и защищать права ребенка с помощью правоохранительных органов. Боритесь за своего ребенка до последнего, не опускайте руки ни при каких обстоятельствах!

Но здесь нужно быть очень внимательным к психологическому состоянию ребенка. Необходимо, чтобы он вам полностью доверял и рассказывал, хотя бы в общих чертах, о том, что происходит в классе. Старайтесь не принимать никаких решений в данном случае без ведома ребенка, посоветуйтесь с ним, постарайтесь найти совместное решение проблемы. В противном случае ребенок может замкнуться, и тогда вы ничего не узнаете о его проблемах во взаимоотношениях, а ребенок будет очень страдать от своих внутренних переживаний.

Во втором случае, когда изгой, принимая насмешки и побои, социализируется в коллективе и получает определенную степень удовольствия оттого, что находится, наконец, в центре внимания, работу следует проводить не столько с самим изгоем, сколько с классным коллективом. Здесь помогут различные занятия, проводимые родителями и учителями, на тему «Толерантность, или Терпимое отношение к другим». А изгою необходимо показать иные способы стать успешным в коллективе: достичь определенных успехов во внеурочной деятельности, завести друзей вне школы, научить деловым и официальным способам общения.

В третьем случае, независимо от причин, такое положение ребенка является фактом насилия над личностью, как психологического, так и физического. В младшем школьном и подростковом возрасте, когда психика ребенка неустойчива, податлива, нежна и ранима, это может нанести непоправимый вред личности. Поэтому данная ситуация нуждается в срочном принятии мер по ее устранению с помощью следующих методов:

– беседа с классным руководителем с указанием конкретных фактов психологического давления на ребенка;

– совместная с классным руководителем сложная и конструктивная деятельность по нравственному воспитанию и сплочению коллектива;

– психологические занятия и тренинги по социометрической работе и «социальному выравниванию» коллектива (совместно с психологом);

– иногда требуется вмешательство правоохранительных органов и юристов с правовыми лекциями о нарушениях закона при применении насилия.

Да, действительно, бывают «неудобные» соседи по парте. Но «неудобные» для кого?

1. Для учителя. Как правило, это либо закадычные друзья, которые на уроках занимаются всеми интересными для них делами, кроме учебных; либо «враги», которые все уроки напролет выясняют отношения и строят друг другу пакости.

2. Для родителей. Очень часто можно услышать от родителей: «Пересадите Ваню на другую парту, потому что Маша ему мешает учиться». То есть случаи примерно те же, что и вышеуказанные, только теперь становится «неудобно» не только учителю, но и родителям, которые дома видят результаты взаимоотношений соседей по парте.

3. Для детей, находящихся в классе. Это когда детей сажают не с тем, с кем бы им хотелось общаться. Случай, полностью противоположный двум предыдущим. Ребенку всегда хочется сидеть с лучшим другом, чтобы весело и интересно проводить время.

Интересно, что на самом деле «неудобство» соседей по парте не сказывается отрицательно на развитии ребенка и практически не влияет на его успеваемость. Вы можете поспорить, но есть веский аргумент: если ребенку на уроке интересно, то будет интересно и его соседу по парте, а значит, заниматься своими делами на уроке им будет либо некогда, либо взаимодействие с соседом будет носить конструктивный характер по теме урока.

Но есть еще одна причина бурных взаимоотношений соседей по парте – это низкий уровень дисциплины на уроке. Следовательно, если вы столкнулись с проблемой соседей по парте, то это проблема учителя, который не смог заинтересовать и правильно организовать труд детей на уроке. И нужно не детей рассаживать на другие места (все повторится снова с другим соседом по парте), а обратить внимание на профессионализм учителя.

Сколько времени в школах существует группа продленного дня, столько лет ведутся споры по этому поводу именно потому, что в группе продленного дня наиболее ярко начинают проявляться те или иные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками ввиду длительного пребывания в детском коллективе. И на протяжении многих лет родители и дети так и не пришли к единому мнению.

Те, кто безоговорочно голосуют за, приводят следующие аргументы: дети после уроков присмотрены, накормлены, домашние задания будут выполнены, да еще есть возможность дополнительных кружковых занятий и прогулок на свежем воздухе. У других есть большое количество вполне аргументированных мнений против: многие дети устают от общения и дисциплины во время уроков и нуждаются в отдыхе и смене обстановки. Да и не все наши детки с аппетитом едят в школьных столовых, ну не будет же ребенок после обеда оставаться голодным!

Есть и объективные факторы против: многим ученикам после окончания уроков в школе предстоят занятия музыкой, спортом, танцами, и все это уже исключает возможность посещения продленки. А также субъективные, когда родители стремятся опекать свое чадо с утра до вечера, а если они к тому же не работают, то вряд ли оставят своего ребенка на продленке. Бывает и безвыходная ситуация, когда родители заняты в течение всего дня, а бабушек и дедушек, готовых прийти на помощь, рядом нет – тут остается один выход: оставлять ребенка в школе после уроков.

Есть еще один немаловажный фактор, влияющий на мнение о продленке, – характер и организаторские способности педагога, который будет заниматься с детьми после уроков, в том числе играть, гулять с ними, водить в столовую, занимать интересными делами и поручениями.

Изучив большое количество высказываний родителей, которые в детстве сами посещали продленку, а сейчас оставляют там своих детей, можно составить широкий спектр мнений – от самого благожелательного до абсолютного неприятия. Существует большое разнообразие продленок и большое разнообразие мнений о них. Но есть несколько моментов, которые необходимо учитывать и сторонникам, и противникам занятий ребенка в группе школьного продленного дня. Рассмотрим некоторые из них:

• Для первоклассника, который только начал ходить в школу и у которого процесс адаптации к школьным условиям продвигается медленно, лучше больше времени бывать дома, в привычной для него обстановке. Кроме того, первоклассник требует значительно большей и более быстрой смены видов деятельности и обстановки (через каждые 15–20 минут), чего группа продленного дня обеспечить не может.

• На продленке имеется возможность дополнительных занятий: хор, спортивный час, танцы, рисование и, что тоже важно, подготовка домашних заданий. Даже обычные подвижные игры на свежем воздухе под присмотром взрослого принесут детворе немалую пользу.

• Если ребенок «домашний» или тревожный, то необходимость жить «по звонку» во время школьных уроков и бурное общение с одноклассниками во время перемен будут сильно утомлять его. Такому ребенку после окончания уроков захочется оставить динамичную жизнь в школе и побыть в уютной и спокойной обстановке дома.

• Если ребенок привередлив в еде, то вас не будет покидать беспокойство о том, что ваше «сокровище» останется голодным.

• В случаях, когда дети сами изъявляют желание оставаться на продленке и с большим удовольствием занимаются и играют там с друзьями, нет никаких оснований забирать его домой сразу после уроков.

• Напротив, настойчивое нежелание оставаться на продленке поможет выявить некоторые проблемы: продленка плохо организована, и ребенку там неинтересно; у него есть сложности с адаптацией к школьной жизни, а может, возникли проблемы в отношениях в детском коллективе. Тогда необходимо выяснить причины такого нежелания, но настаивать на посещении группы продленного дня не стоит.

• Оставлять ребенка длительное время одного дома, без присмотра взрослых, бывает попросту опасно, тогда как его пребывание в группе продленного дня, пусть и с некоторыми проблемами, контролируется взрослым.

Для того чтобы согласиться или отказаться от продленки, необходимо учитывать множество факторов: степень занятости родителей, характер и состояние здоровья ребенка, дополнительные внешкольные нагрузки ученика и, конечно, способ организации продленки. Если ваш ребенок до первого класса посещал детский сад, для него будет вполне привычно находиться в школе длительное время, обедать и играть с детьми. И еще, чтобы составить окончательное мнение по этому вопросу, вам совершенно необходимо поговорить с педагогами и воспитателями школьника. У них есть опыт, они знают особенности детского характера и смогут посоветовать, что лучше будет именно в вашей ситуации. Во всяком случае, стоит попробовать оставлять ребенка на продленке на первое время.

Пройдет около месяца, и вы поймете: помогает продленка вашему ребенку или добавляет ему сложностей в школьной жизни. У вас появится возможность подсказать своему школьнику, как лучше решить возникающие проблемы. Дайте ему почувствовать, что вы интересуетесь его жизнью, уделяете ему достаточно внимания, даже поручаете его воспитателю на продленке. Старайтесь быть не контролирующим родителем, а таким, который помогает, внушает ребенку веру в успех и собственные силы.