Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

1. «Не бить лежачего». Не ругать ребенка за двойки, а попытаться понять причину и помочь.

2. Замечать не более одного недостатка в минуту.

3. Избавляться сначала от одной дурной привычки, затем от второй и так далее (избавиться сразу от всех невозможно).

4. Необходимо посоветоваться с ребенком, что для него является наиболее сложным, и начать оказывать помощь именно с этого. Иначе за двумя зайцами погонишься…

5. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

6. Оценка должна сравнивать сегодняшнего ребенка со вчерашним, а не с другими детьми.

7. Не скупиться на похвалу за достигнутые результаты.

8. Выделять в море ошибок островок успеха.

9. Ставить перед ребенком конкретные и реалистичные цели.

10. Учить самостоятельно себя оценивать.

Конечно, «гипноз отметок» существует. Но лучше не поддаваться ему. Необходимо видеть, что стоит за отметками. Только тогда можно научить ребенка объективно оценивать свои знания. А это очень важно для его будущей взрослой жизни.

Глава 2
Круг общения и школьная успешность

Взаимоотношения в школе: что об этом надо знать

Каждый ребенок в школе включен в сложную систему взаимоотношений с самыми разными людьми: сверстниками, учителями, родителями (своими и чужими), администрацией, другими работниками школы (которых, помимо учителей, в школах достаточно, и с ними ребенок тоже общается). Психологи насчитывают, по меньшей мере, семь видов взаимоотношений в коллективе:

1. Личные.

2. Деловые.

3. Официальные.

4. Неофициальные.

5. Эмоциональные.

6. Субординационные.

По мере роста группы общее число таких отношений возрастает в геометрической прогрессии. В этой связи возникает проблема отбора наиболее значимых для данного ребенка взаимоотношений, о которых он должен иметь хотя бы минимальные сведения. Очень коротко опишем каждый вид взаимоотношений:

1. Личные – это взаимоотношения, складывающиеся с наиболее близкими людьми, теми, от которых зависит благополучие и судьба. Это родители, близкие родственники, братья и сестры. В последнее время все чаще и чаще приходится учить в одном классе двойняшек, близнецов, «погодок», между которыми также складываются личные отношения. Также личные взаимоотношения могут сложиться с очень близкими друзьями.

2. Деловые – это отношения, которые складываются между сверстниками в процессе выполнения общего дела, в данном случае – в процессе обучения. Это отношения равных партнеров – одноклассников. В полной мере дружескими их нельзя назвать, скорее товарищескими. Барьеров в общении не возникает, можно сказать друг другу все что угодно. В этих отношениях всегда присутствует чувство безопасности: каждый из партнеров чувствует, что от другого не может исходить угроза, а это очень располагает. В рамках этих отношений возможно совместное деловое сотрудничество. Можно сказать, что эти отношения имеют среднюю степень комфортности. «Против» такого партнера ничего не имеешь, но в то же время не имеешь и ничего «за». Возникает ощущение разумного минимума, в котором отражается удовлетворение от общения с равным и не скучным партнером.

3. Официальные – это взаимоотношения, которые установлены и поддерживаются официально, в соответствии с какими-либо правовыми нормативными актами. К таким актам могут относиться существующие законы, уставы, положения, приказы, инструкции и т. п. В официальные отношения люди чаще всего вступают по должности или обязательствам. Поступая в школу, ребенок вступает в официальные взаимоотношения со всеми взрослыми участниками образовательного процесса (администрация школы и учителя), так как они оформлены уставом школы, положениями и правилами внутреннего распорядка, инструкциями по охране труда и т. д. Но самое главное, что официальными становятся взаимоотношения между сверстниками и одноклассниками на уроке, где дети должны соблюдать определенные правила общения, минимизируя личностные и эмоциональные отношения с друзьями, соперниками, братьями и сестрами.

4. Неофициальными называются такие взаимоотношения, которые не носят официального характера в указанном выше смысле, то есть не регулируются никакими правовыми актами. В системе образования неофициальными называют взаимоотношения, которые складываются помимо школы, во внеурочное и внешкольное время: в кружках, секциях, во дворе, в гостях и т. д. Неофициальные отношения могут сложиться с родителями одноклассников, сверстниками, старшими товарищами. Однако с учителем, где бы он ни находился, данный вид отношений у ребенка сложиться не может по той причине, что профессия учителя становится «пожизненным социальным статусом», требующим определенной степени официальности во взаимоотношениях с детьми.

5. Субординационные – это взаимоотношения между людьми, имеющими различный статус, занимающими разные должности или различное положение в обществе. Это неравноправные взаимоотношения, при которых одни люди подчиняются другим людям, оказываются зависимыми от них. В школе субординационные отношения отягчаются официальными. То есть взаимоотношения между учеником и учителем, учеником и чужими родителями, учеником и всеми работниками школы (администрацией, учителями, обслуживающим персоналом, работниками столовой, медицинскими работниками, охраной и т. д.) не только закреплены нормативной документацией, но и противопоставляют субъекты общения по статусу, причем независимо от возраста ребенка.

6. Эмоциональными называются взаимоотношения, которые основаны на эмоциях и выражаются в эмоциях, проявляемых одним человеком в отношении другого. То или иное отношение одного человека к другому проявляется в возникновении положительных или отрицательных чувств во время общения людей. Именно на этих взаимоотношениях строится и первая любовь, и выяснения отношений между одноклассниками, и драки, и издевательства.

7. Рациональные взаимоотношения – это такие, которые, во-первых, основаны на разумных расчетах и выводах, во-вторых, строятся, исходя из ожидаемой или реальной пользы, которую один человек может принести или на самом деле приносит другому человеку. Рациональные взаимоотношения не совпадают с эмоциональными и могут быть даже противоположными им.

Так, например, ребенок может испытывать неприязнь к другому ребенку но тем не менее вступать с ним в рациональные, то есть основанные на расчете отношения, исходя из возможной выгоды, которую он может получить от общения с ним (списать у него домашнее задание или контрольную работу, получить шоколадку или ручку, или просто общаться с этим ребенком престижно). Рациональные отношения начинаются и побуждаются не эмоциями, а трезвым расчетом, тщательным взвешиванием сложившихся обстоятельств и принятием разумного решения о том, как наиболее выгодно, целесообразно действовать при данных обстоятельствах.

Зачем мы рассматривали все эти достаточно сложные виды взаимоотношений, спросите вы, ведь ребенок все равно не будет в них разбираться? Да, действительно, ребенок не будет, но чтобы помочь ему скорректировать свои взаимоотношения с кем бы то ни было и найти свое место в коллективе, родители должны иметь о них представление и умело подводить ребенка к смене вида взаимоотношений в случае их неправильного выбора.

Поскольку дети эмоционально открыты и в младшем школьном возрасте их эмоциональная сфера активно развивается, маленьким ученикам не всегда удается контролировать возникающие у них чувства и эмоции – они говорят то, что думают, защищая себя и свое мнение словами и действиями, причем иногда весьма импульсивно. Это выливается в те самые школьные конфликты между одноклассниками.

Кроме того, ребенок, попав в незнакомую обстановку, начинает испытывать состояние психологического дискомфорта, чувствовать себя не в своей тарелке. Это также может приводить к конфликтам, которые объясняются либо тем, что ребенок в новой ситуации продолжает действовать по старому алгоритму – ходить «в чужой монастырь со своим уставом» (это особенно актуально для детей, не посещавших детский сад), либо тем, что он попросту не понимает, как именно вести себя в новой ситуации. Или, другими словами, ему не удается усвоить стили общения, о которых шла речь выше.

Необходимо помнить еще и о том, что взаимоотношения – это процесс обоюдный, то есть чтобы влиться в коллектив, нужно учитывать не только виды взаимоотношений и то, как ты относишься к другим, но и то, как окружающие относятся к тебе.

Ребенок осознает отношение окружающих к себе на основе наблюдения за их действиями и реакциями на свое поведение. Если ребенок видит, что его действия вызывают положительные реакции со стороны окружающих, то он делает вывод о том, что эти люди относятся к нему хорошо. Если большая часть его действий порождает отрицательные реакции со стороны других (агрессию, слезы, крик), то это дает ему основание считать, что данный человек к нему плохо относится. Если же положительные и отрицательные действия не вызывают определенной реакции, то ребенок может сделать вывод о том, что к нему относятся безразлично, что он никому не нужен.

В начальной школе особое влияние на формирование отрицательных или положительных взаимоотношений между сверстниками оказывает учитель. Поэтому в половине случаев нежелательные взаимоотношения в классном коллективе складываются из-за соответствующей позиции учителя. Поэтому проблемы взаимоотношений с одноклассниками, которым посвящена эта глава, мы будет рассматривать с позиции ребенка, его родителей и учителя.

Младший школьник и его одноклассники

Вступая в новый коллектив, ваш ребенок подспудно волнуется: появятся ли у него новые друзья? Найдет ли он с ними общий язык? Не менее озабочены этими вопросами и родители. Как правило, взаимоотношения у первоклассников складываются в течение всего года. Но уже первые минуты пребывания в классе могут предопределить социальный статус ребенка, а зависит это на 90 % от родителей. Хочется рассмотреть некоторые важные позиции, зависящие от родителей, которые становятся фактором «по одежке встречают» и на которые необходимо обратить внимание, если вы желаете видеть ребенка успешным.

1. Имя ребенка – это своего рода социальная метка. Оно входит «извне вовнутрь», превращается в часть структуры Я. Имя – неотъемлемая собственность каждого человека. Вспоминаю случай, связанный с моим собственным именем. Мама хотела меня назвать Лейлой, а отец сказал: «Еще чего, будут в школе лейкой дразнить», – и назвали меня в честь бабушки Людмилой, что значит «людям милая».

Имя фиксирует принадлежность ребенка к тому или другому полу. Довольно часто неудачное (с точки зрения окружающих) имя становится предметом насмешек и причиной нежелательного положения ребенка в коллективе.

Но имя уже есть, его нельзя изменить. Как же быть? Самое простое решение – оставить все как есть. Но детский коллектив быстро «упростит» имя до понятного слова, и ребенок получит прозвище, которое приклеится к нему до конца учебы в школе. Даже опытный, чуткий педагог, с уважением и правильно произносящий имя ребенка, окажется не в силах справиться с мнением детского коллектива.

Конечно, нет смысла менять особенное (национальное, экзотическое, редкое) имя ребенка перед поступлением в школу. Но если оно слишком непонятное или труднопроизносимое, можно изменить его («для школы») на созвучное простое, понятное другим имя. Например, в нашей школе много детей с необычными именами, но называют их просто: Вафу – Верой, Фарруха – Федей, Меди – Мишей. Согласитесь, это лучше, чем «Вафля», «Старуха» или «Мидия».

А если у ребенка самое обычное имя? Нужно ли здесь что-то иметь в виду? Нужно, но не всем, а только тем родителям и бабушкам, которые излишне экспрессивно обращаются к ребенку: «Александр (Анна, Валерия), одевайся быстрее! Да положи ты сменку – соображать-то можешь хоть немного?», «Сашулечка, солнышко, жду тебя у школы. Давай, лапочка, побыстрее». Есть и такие взрослые, которые умудряются вообще ни разу не обратиться к ребенку по имени, когда он находится рядом. А сыну или дочке (внуку или внучке) хочется, чтобы его одноклассники видели: близкие люди его уважают, и это выражается в словах, интонациях и общем отношении к ребенку.

2. Внешний облик ребенка. Это тоже социальная метка. Своим обликом, полом человек непосредственно представлен на социальной сцене. Здесь очень важно, как ребенок выглядит и каково его собственное представление о том, как надо выглядеть ему и окружающим. То, что ребенок должен быть всегда аккуратно одет, настолько очевидно, что говорить об этом, кажется, не стоит. Но до сих пор встречаются ученики, которые выглядят, как «дети подземелья», и дело здесь не в низкой материальной обеспеченности родителей, а в их попустительском отношении к внешнему виду ребенка.

Однажды Настя пришла в класс в футболке и колготках. Конечно, насмешек детей не избежать, особенно девочек. Пришлось учителю быстро найти в школьном шкафу блузку, какую-то юбку, оставшуюся от карнавальных костюмов. После уроков учитель обратилась к маме с вопросом, почему ребенок оказался не одетым (может, потеряла или отобрал кто)? И мама ответила: «Да она сегодня утром сама одевалась, что нашла, то и надела». С маминой точки зрения, все просто и не заслуживает внимания, однако не подобающий ситуации наряд одноклассники запомнят надолго и еще не раз напомнят о нем Насте.

Другая проблема – это завышенный уровень притязаний к своему внешнему облику и виду других. Очень часто в классе встречаются дети – как правило, девочки, которые излишне придирчиво оценивают внешний вид одноклассниц. Это могут быть дети из хорошо обеспеченных семей, но далеко не всегда. Такие девочки, заручившись группой поддержки – мнением еще одной-двух одноклассниц, становятся непримиримыми блюстителями дресс-кода, ими же самими и придуманного. Обсуждается не только одежда, но и ее цвет, и то, как она смотрится (как сидит), подходит ли девочке или нет, модная или не модная, брендовая или «с рынка». Уверенные в себе одноклассницы, став объектом обсуждения, дают отпор. А менее уверенные начинают комплексовать и могут отказываться надевать то, что, по мнению «модниц», носить нельзя.

Выход из ситуации, конечно, не в том, чтобы спрашивать у авторитетных соучениц, что носить. Если одежда аккуратная и девочке в ней комфортно, помогите ей почувствовать себя уверенно, поддержите, научите способам давать отпор при неприятных высказываниях в свой адрес или попросту оставаться равнодушной к ним. Еще один сильный ход – вместе с дочкой попытаться понять, почему «модницам» нравится себя вести таким образом. Время от времени покупайте дочке новую красивую одежду, будь то блузка, водолазка или колготки, следите, в каком виде пребывает сменка (бывает, что мамы видят школьную обувь только в начале и в конце года), чистая ли спортивная форма (особенно – футболка и носочки). Пусть у девочки будут симпатичные аксессуары для волос: яркие заколки, «крабики» со стразами, оригинальные ободки и т. д. Ведь девочки – это маленькие женщины, и их самоощущение во многом определяется приятными мелочами.

Вообще, для решения проблемы внешнего вида целесообразно ношение школьной формы – делового стиля одежды. Он приучает ребенка с ранних лет к искусству одеваться сообразно ситуации, позволяет приобщиться к деловому этикету и воспитывает эстетику внешнего облика. Кроме того, форма дисциплинирует: приходя домой, дети переодеваются, что более гигиенично, нежели бегать весь день в одном и том же. Правда, над этим родителям предстоит поработать: без контроля взрослых дети не всегда переодеваются в домашнюю одежду. Чтобы ребенок не забывал переодеваться, можно прибегнуть к наглядным символам: повесьте плечики для формы на самое видное место, напишите напоминание крупными буквами и прикрепите его на холодильник или на компьютер – то есть на самые видные места, мимо которых ребенок дома не пройдет.

Особое внимание необходимо уделять спортивной форме: сейчас к ней нет жестких требований (как раньше, например: черные трусы и белая майка). И если комплекция ребенка или его желание не соответствуют принятому «короткому» типу одежды (многие полненькие девочки и мальчики стесняются), можно приобрести на физкультуру длинные спортивные штаны. Уверяю, никто в таком виде ребенка с урока не удалит и замечание не напишет; а если такое случится, обращайтесь в вышестоящие органы – это нарушение прав ребенка!

И еще раз напомню про сменную обувь – это и приятный вид, и здоровье, и удобство.

3. Самооценка – это взвешивание ребенком своих сил и возможностей, не всегда осознаваемое. От того, как ребенок оценивает самого себя, зависит его поведение. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тем, кому она свойственна, но и окружающим. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость обычно являются результатом неправильной самооценки. Она в большей степени выявляется не в том, что ребенок думает или говорит о себе, а в его отношении к другим и их достижениям.

Ребенок с завышенной самооценкой охотно бракует без достаточных оснований сказанное или сделанное другими. Понятно, что окружающим это не нравится, а потому результат – нежелание общаться с таким ребенком, зазнайкой и задавакой, умником и задирой. Дети с заниженной самооценкой, как правило, считают себя неинтересными, не заслуживающими внимания других ребят, они смущаются, если к ним кто-то обращается, стараются избегать контактов, хотя им очень хочется дружить, запросто обсуждать какие-то свои темы, обмениваться модельками, наклейками, другими атрибутами детской внешкольной жизни.

Если вы считаете, что у ребенка есть проблемы с самооценкой, помогите ему привести ее в норму. Уважайте ребенка, поддерживайте его, покажите ему его сильные стороны, позвольте проявлять их как можно чаще, будьте примером во всем, что связано с уважением к другим людям и человеколюбием.

Итак, имя, внешний вид, адекватная самооценка – все это в полном порядке. Все? Успех в коллективе ребенку обеспечен? Да, но только на 30 %. Остальное зависит от тех видов взаимоотношений, о которых шла речь в начале главы и которые по своему разумению (верно или неверно) выберет ваш ребенок; а также от той установки на общение и взаимоотношения, которая была заложена учителем в первые дни пребывания ребенка в школе.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся негативные модели поведения и взаимоотношений, складывающихся в классном коллективе.

• Ребенок-«одиночка»

Такого ребенка не принимают в свою компанию другие дети. Возможны два варианта поведения в зависимости от психологического типа и темперамента ребенка:

1. Ребенок на переменах сидит или стоит у стены один или занимается сам с собой, ни с кем не разговаривает. Дома на вопросы об одноклассниках отвечает: «Они со мной не играют». Это, как правило, дети с флегматичным и меланхоличным типом темперамента.

2. Ребенок всеми силами пытается привлечь к себе внимание референтной группы (компании): встревает в игру или разговор, дергает за косы или одежду, предлагает свои услуги и т. д. Это сангвиники. А если после настоятельного конфликтного отказа группы поднимается страшный скандал и вой – это холерик.

У Дениса в классе нет друзей. На вопрос «Почему?» он отвечает, что все они тупые и говорить с ними не о чем. Как только начинается мальчишеская беседа, Денис тут же встревает в разговор: «Да ты сам-то ничего в этом не понимаешь!», «Врешь ты все…», «Мог бы что-нибудь поинтереснее придумать…», «Там вообще все не так было!». Нет такой темы, в которой бы Дениса хоть что-то устроило и где бы он смог проявить себя как заинтересованный собеседник. Одноклассники резко эмоционально реагируют на приближение Дениса: «Иди отсюда!» Стараются встать поплотнее спиной к Денису. Но и Денис в долгу не остается: «Что, боитесь меня?» Самые смелые выходят вперед: «Да кто это тебя боится?» Начинается потасовка. С девчонками в беседы Денис не вступает – они «еще тупее». Зато они визжат, если их ущипнуть, и тут главное – вовремя убежать и не попасться на глаза учительнице. Денис – почти отличник, внешне – очень симпатичный… Но его в классе никто не любит.

Причины поведения ребенка-«одиночки»:

1. Заниженная или завышенная самооценка.

2. Ребенок стремится создать личные взаимоотношения с детьми из группы, в то время как они этого не хотят, что является следствием недостатка внимания и теплых взаимоотношений в семье.

3. Разный уровень развития интеллекта, притязаний и интересов у группы и ребенка.

4. Установка учителя (иногда нечаянная, невольная), проявившаяся в негативном высказывании в адрес ребенка.

5. Индивидуальная временная особенность: ребенку в начальный период обучения комфортнее просто наблюдать за тем, что происходит вокруг, по-своему осваиваться в коллективе, чтобы позже, к среднему звену, показать, на что он способен, то есть стать успешным. Я сама была такой до 5-го класса. Особо ни с кем в школе не общалась, сидела в углу и совершенно не улыбалась. Маме постоянно на собраниях указывали на этот факт. А я просто наблюдала, училась, анализировала, оставаясь раскованной только дома.

Как помочь ребенку-«одиночке»:

1. Повышать самооценку ребенка поощрениями и похвалами за реально выполненные хорошие поступки. Удерживать ее на адекватном уровне. Ребенок должен уважать и ценить себя.

2. Уделять больше внимания ребенку в семье, наладить близкие личные взаимоотношения.

3. Постараться убедить, что со сверстниками можно наладить деловые официальные отношения, а личные – только дома.

4. Возможно, помочь ребенку выбрать или найти друга, другую группу, схожую по интересам, уровню развития способностей.

5. Поговорить с учителем о необходимости повышения самооценки и статуса ученика в классе, группе.

Хочу еще остановиться на одном очень важном моменте, который описывается в данном случае. Речь идет о компании как одной из социальных единиц класса. Я имею в виду наличие компаний и группировок в классе и хочу обратить внимание на то, что, если в классе наблюдается наличие таких компаний, группировок, малых групп «по интересам» – это показатель упущений в работе по сплочению коллектива классного руководителя и учителей.

Младшие школьники – это еще очень маленькие дети. Когда они поступают в школу, класс должен стать для них второй дружной отзывчивой и понимающей семьей, а учительница – второй (а иногда и первой) мамой. Поэтому, если вы обнаружили, что в классе появились группировки и противоборствующие компании, бейте тревогу, обращайтесь к классному руководителю, принимайте все меры по сплочению коллектива: походы, совместные игры, дискотеки, классные и семейные праздники и т. д.

• Ребенок – провокатор и задира

Это, как правило, дети с заниженной самооценкой, которые стараются привлечь к себе внимание и самоутвердиться любыми путями. Причем такие дети могут задирать не только сверстников, но и родителей, как своих, так и чужих. Кроме того, таким способом дети пытаются манипулировать действиями других детей и взрослых с целью достижения желаемого результата.

Причины поведения ребенка-задиры:

1. Явный недостаток внимания со стороны родителей и, как следствие, заниженная самооценка.

2. При первых появлениях задиристого поведения в школе учитель, как правило, делает соответствующий вывод: ребенок «проблемный». А это еще больше усугубляет такое поведение.

3. Гиперопека родителей, когда ребенок слишком избалован внешними, преимущественно материальными, проявлениями заботы родителей и при этом не ощущает истинной любви и заботы.

4. Встречаются, хотя и редко, патологические хулиганы, то есть дети с врожденными склонностями к девиантному поведению, про которых говорят «ничего святого за душой». В моей практике встречались два таких мальчика. В данном случае что-либо исправить почти невозможно. Это нередко потенциальные правонарушители. В то же время необходимо быть очень аккуратными, чтобы не навешать на ребенка незаслуженных «ярлыков», лучше прилагать все усилия, чтобы исправить тягу к отклоняющемуся от нормы поведению.

Приведу два наглядных примера провокационного поведения детей с родителями и учителями и того, как было бы целесообразно поступить, чтобы избежать таких прецедентов.

После уроков папа встречает первоклассника в фойе школы. Мальчик ревет зло и надрывно. Ревет не без оснований – папа в очередной раз решительно пресек его намерение отнять у одноклассницы мыльные пузыри.

– Перестань реветь!

Рев усиливается.

– Я кому сказал! Замолчи! Видишь, все на тебя смотрят, стыд какой!

Рев приобретает силу паровозного гудка. Последующие увещевания только увеличивают давление в легких маленького агрессора. С ужасом начинают выбегать из школы оглушенные мамы и бабушки. Победный, злорадный рев несется по школе.

Папина тактика потерпела фиаско. И это неудивительно, так как она полностью отвечала установке малыша, который и хотел увидеть отца расплачивающимся за последствия своих действий (не понравившихся ребенку). Словами это можно выразить так: «Пусть папе будет хуже, пусть он страдает от моего рева, пусть ему будет стыдно, и в следующий раз он знает, как меня обижать!»

А может быть, тактику следовало изменить?

– Слишком тихо плачешь. Реви громче! Еще громче! Пусть все смотрят и слышат, какой ты рева! Ну, что ты замолчал? Реви, я тебе сказал!

Замолчит, обязательно замолчит. Многократно проверено. Потому что в этом случае слушаться папу, доставлять ему удовольствие, выполнять его приказания (кричать еще громче, как просит папа) – все это никак не отвечает установке ребенка-задиры, потому что в этот момент он будет действовать вопреки любым указаниям отца. Ну а когда эффект погашен, можно переходить к очередным воспитательным мероприятиям, осудив поведение маленького разбойника.

Однажды мне пришлось заменять в 1-м классе учительницу, которая совсем недавно пришла работать в нашу школу. Сидит, точнее, лежит за партой один мальчишка. По виду неухоженный, сопливый, неряшливый. Постоянно пытается встрять в разговор, прокомментировать мою речь, вступить в перепалку с другими детьми, в общем – провокатор и задира на все сто процентов. Обращаюсь к ребенку очень тихо и ласково: «Солнышко, ты не забыл, что ты находишься в классе и в школе, где нужно соблюдать определенные правила поведения, учиться и внимательно слушать учительницу». Ребенок замолчал, сел, но то, что я услышала в ответ, привело меня в ужас. Не мальчишка-хулиган ответил мне, а все остальные дети почти хором: «Вы что, Людмила Михайловна, он самый плохой в классе, а вы его „солнышком” называете!»

Вот так установка учителя делает из просто подвижных и обделенных вниманием детей настоящих хулиганов, задир, провокаторов и проблемных учеников. Я считаю, что это просто преступление против детства. А сколько из таких хулиганов и двоечников, которых не разглядели и «зарыли» учителя, выросло знаменитых людей: Лев Дуров, Александр Ширвиндт, Александр Збруев, даже сам Александр Пушкин имел сплошные двойки по математике, а Сергей Рахманинов вырывал страницы с двойками из дневника.

Пути помощи провокаторам и задирам:

1. Прежде всего, хулигана надо полюбить всей душой, даже если это не ваш ребенок. Задиры очень отзывчивы на человеческое отношение, любовь и уважение.

2. Уделяйте как можно больше конструктивного внимания и понимания такому ребенку, займитесь его воспитанием на основе взаимодействия и взаимопонимания, исходя из его интересов.

3. Поведение задир является следствием выбора эмоционального типа взаимоотношений: то есть ребенок ведет себя так, как считает оптимальным для себя (не осознавая и не размышляя, почему именно так). Значит, нужно научить его другим стилям общения: деловому, официальному, личному (в семье и с близкими).

4. Постарайтесь вместе с ребенком найти ему хорошего друга, тогда необходимость привлекать внимание и «дергать» других ребят (и учителей) отпадет сама собой.

5. Очень эффективным является посещение спортивных секций, где учат владеть своими эмоциями, сдержанности, выдержке и самодисциплине.

• Гиперактивный ребенок

Наверняка в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе учителя, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.

Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». При общении и работе с гиперактивными детьми необходимо помнить, что ребенок не виноват в таком своем поведении, это его психологическая особенность, данная ему генетически.

За 10-минутную переменку первоклассник Миша успевал сделать столько, сколько не удавалось сделать больше никому в классе. Едва раздался звонок на перемену и Елена Викторовна, учительница, сообщила, что урок русского языка окончен и следующий урок – математика, Миша сорвался с места. Он ринулся между парт, натыкаясь на углы и скидывая повешенные на крючок ранцы, успел подразнить Максима, сдернуть резинку с хвостика Вики, схватить и развинтить ручку Олега. Вот Миша уже у доски. Он берет мел, рисует паука в паутине, кричит: «Это паук, и сейчас он нападет на… Таню! У-у-у…» Мчится к Тане, хватает ее за плечи и начинает трясти, а потом щекотать: «Паук бежит по шее».

Из коридора раздаются веселые крики, и Миша, оставив Таню в покое, мчится туда. Выхватывает фишки у Сени, получает от него тумака, дает сдачи, подбегает к группе девчонок с воплем: «Всех догоню!» Не рассчитав силы, падает сам и увлекает с собой Катю и Женю. Бежит обратно в класс, решает стереть с доски паука, открывает кран – из-за сильного напора вода с тряпки брызжет во все стороны фонтаном. Миша затирает лужу у умывальника, стирает паука с доски. Раздается звонок на урок – Миша мчится к своему месту, спотыкается о ранец, чуть не падает в проход, наконец добирается до своего стула, шумно усаживается, спрашивает у соседа по парте, какой урок и, не дождавшись ответа, тычет в спину ручкой соседа спереди…

Гиперактивные дети есть сегодня практически в каждом классе. И каждый урок они решают сложные задачи: сосредоточиться, выполнить задание так, как показывает учитель, внимательно выслушать, не отвлекаясь, ответить, как требуется. Для гиперактивного ученика это непросто, и чем больше он устает, тем более расторможенным становится.