Текст книги "Когда ребенок не может слушаться. Воспитание детей с СДВГ"

6. Цель всего этого – чтобы со временем ребенок стал самостоятельным.

7. И самое главное – не бойтесь хвалить. Поддерживайте каждый законченный этап. Если вы в комнате, можете говорить и после каждой застегнутой пуговицы на рубашке, что он молодец.

8. Хвалите, поддерживайте, радуйтесь вместе, и тогда у вас все получится.

9. Помните: есть вопросы – пишите, хотите более подробно разобраться, как выглядит каждый этап, – можете писать мне или спрашивайте у меня на странице проекта «Отцы и дети».

Если быть кратким, я опять повторюсь: никто никому ничего не должен. Эти слова должны стать негласным законом в каждой семье. Наша задача – создать атмосферу, которая обеспечит такие условия, что дети захотят все сделать сами.

Четвертая глава
Я пытаюсь научить учиться, или Как появилась самая добрая сказка на свете

Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях.

Не иметь детей – преступление, иметь – испытание длиною в жизнь. Самый продолжительный тест на прочность ваших нервов, а заодно и проверка звукоизоляции стен и уравновешенности соседей, которая невольно происходит во время выполнения домашнего задания или просто когда хочешь чему-то научить ребенка. Тогда я даже не думал про СДВГ, будучи уверен, что это суперлюбознательность, которая улетучивается быстрее, чем мой ученик успевает сесть на стул. Но он вообще не сидел, всегда находился в движении. Сегодня могу сказать: слава богу, что у нас только СДВГ! Мы хотя бы знаем, как с этим бороться. Всевышний спустился и дал деньги на исследования этого синдрома, и дал сполна, так что сегодня это самый исследуемый и описанный синдром в мире. Более 2000 исследований! И не на уровне фейков в гугле, а полноценных исследований на базе ведущих университетов мира в области прикладного анализа поведения (ПАП) и многочисленных медицинских центров. Рентгенологи, невропатологи, психиатры, генетики, психологи, антропологи и, конечно, специалисты ПАП приложили руку и вложили силы, чтобы докопаться до истины. Хотя пока «воз и ныне там». Но мы хотя бы приблизительно знаем, что делать. Главное, что сегодня уже не надо краснеть за такое поведение в школе. Есть очень крутая аббревиатура, позволяющая нам прикрываться, как щитом во время боя, от «стрел» окружающих доброхотов.

К чему я все это записываю? Наверное, просто привык все свои мысли перекладывать на бумагу и облекать их в литературную форму. Когда мысль выливается на лист, у размышлений и фантазий появляется жизнь. Так родилась сказка «Эйтан». В один из вечеров сын попросил меня не прочитать сказку, а рассказать что-нибудь про него.

– Чем я хуже Чиполлино? – воскликнул мой малыш и убежал. Через пару минут он вернулся с карандашом и листком в руке. – Рисуй!

Улыбка на его лице становилась все шире, а в глазах светился азарт.

– Сынуля, я не умею рисовать.

– Тогда пиши, а рисует пусть кто-то другой. И не забудь, чтобы там была хорошая музыка.

Это звучало как напутствие. После парочки фэнтези-романов и книги про бег мне реально захотелось написать сказку для своего ребенка. Дети рождены, чтобы сделать родителей счастливыми, и неважно, где эти несчастные находятся. Я это четко ощущал во время каждой пробежки, когда частенько думал о своих «гавриках». А теперь еще и сказка.

Слова сына звучали в голове все три часа утренней пробежки: «Тогда пиши, а нарисует кто-то другой…» Вообще бег не раз меня спасал и приводил в чувство. Это суперлекарство, которое не надо ничем запивать. Главное – отдаться ему полностью, и он тебя за это отблагодарит. Так я добегался до своих 42,195 км и международного клуба под названием «Алкораннер».

Как говорят марафонцы, самое тяжелое в марафоне – начать, потом будет просто жалко бросить. Так и я. За месяц нашел художника, который согласился иллюстрировать книгу, и даже автора музыки для будущей сказки. Я пообещал себе, что каждый месяц будет появляться минимум одна глава, и к первому классу вместо букваря я подарю сыну сказку про него и для него. До букваря еще было далеко – целых два года, но каких интересных, я даже не представлял!

Выписывая сюжет нашей с Эйтаном сказки, я создавал образ идеального мальчишки, которого не существовало. Но частенько после часовых баталий или очередного посещения воспитательницы, а в будущем – классного руководителя, мне этого так хотелось. Впрочем, хотелось недолго, и не потому, что я не верил в его возможности, а потому, что быстро понял: с моим непоседой можно мечтать только на листе, а в жизни нельзя расслабляться ни на секунду.

Первые строки из сказки:

«Это не просто самая красивая сказка, когда-либо написанная мной, но и самая дорогая моему сердцу. Я дал ей жизнь и страстно желал, чтобы меня туда поселили маги, сделав добрым волшебником, приносящим детям сладкие сны за хорошее поведение. Когда я получил от них разрешение, поместил сказку в долину, и дети наконец смогли переселиться в мир своих грез.

Я появляюсь в сказке всего пару раз, но прекрасно знаю все, что происходит. Обещаю не выкинуть из нее ни одного слова и не стереть ни одного шага, сделанного детской ножкой.

* * *

Вы мечтали стать волшебником? Нет такого ребенка, чьи грезы не были бы похожи на сказку. Каждый малыш выдает свои фантазии за то, что ему кажется реальным. Так и мой герой, Эйтан, что на местном языке волшебников значит «Звездочка». Извиняюсь, не представился: меня зовут Берт, хранитель сказок, по совместительству – ответственный за мечты малышей в Долине Лилли. В принципе, это одно и то же. Лучшие сказки рождаются в детских грезах. Только потом взрослые, записывая фантазии на бумагу, зачем-то вычеркивают самое красивое, оставляя скучный повседневный сюжет на обозрение читателей. Когда я замечаю, что мир детских грез пустеет, туда пробираются печаль и грусть, иду к магам и прошу их о помощи. Обычно они помогают, подсыпая в фантазии детей радость и смех. А когда великие маги доверили мне самому создать свою сказку для подопечных, и в нашей долине появилась волшебная кисточка, сказка поселилась около каждого ребенка. Чего я только не выслушал и не узнал от проказников и фантазеров. Мне рассказали, где живут огромные говорящие бабочки, чьи крылья украшены всеми цветами радуги. Я встречался с маленькими полководцами целых армий, состоящих из оживших деревянных солдатиков и железных коней, запряженных в колесницы. Мне приходилось вместе с детьми искать по игрушечной карте проход в долину, где всегда можно спрятаться от непослушных родителей. Мои подопечные красками рисовали целые миры, где пели песни цветы и деревья, разговаривали волки и медведи, а утром свирель сама собой играла веселые мелодии. И главное – дети видели это собственными глазами. Они всегда предлагали взять меня с собой на Луну, но я ссылался на речную занятость и отказывал. Когда же я поверил, что мир детских грез на самом деле реальный и существует, ощутил всей душой невероятную любовь каждого ребенка Долины ко мне. Сейчас я не отказываюсь от их предложений, а молча жду и поддакиваю, соглашаясь с каждым словом юного сорванца, решившего слетать на Луну. Мальчики, праща, откладывают шлет по причине, что днем Луну не видно, а ночью им нужно встретиться с очередным сном в своей кроватке. И получается, что пока на путешествие нет времени.

Я улыбаюсь, терпеливо жду, когда появится минутка! Дети всегда заняты, и это очень важно! Просто взрослые не могут или не хотят понять детей. Но давайте пока оставим родителей в покое. Я хочу рассказать вам все по порядку.

Однажды под Рождество маги доверили мне выбрать несколько волшебных вещиц, и на мое усмотрение подарить их лучшим детям. Я очень обрадовался. Но задумался. «Как можно выбирать, если любишь всех одинаково и считаешь, что каждый ребенок достоин лучшего?» – размышлял я, сидя перед разноцветными красками.

Волшебная кисточка сама выбрала Эйтана – «Звездочку» – и рассказала мне, где он живет. Остальные волшебные вещицы молчали. Я отправился в путь и уже нашел деревню малыша, как вдруг загрохотал гром и над головой повисло перевернутое «небо-ведро». Сначала из него вылетел ветер, заставивший меня еще больше закутаться. Сразу за ним на землю стал падать снег, но в таком количестве, что можно было поверить в пришествие Снежной Королевы. Пока снежинки летели до земли, ветер лепил из них маленькие снежки и бросал их мне в лицо. Я начал стучать в закрытые окна и двери домов, но никто не открывал».

Дав сказке поселиться у себя в голове, я вычеркнул реальный и окружающий меня мир. Но был один герой, который не только возвращал меня на землю, но и всякий раз заставлял поверить в то, что, если мы хотим попасть в рай, обязаны пройти через ад. И что слова из песни кинофильма «Айболит-66» – «Отважные герои всегда идут в обход» – в нашем доме не работают. У нас они шли напролом и по прямой, сжигая наши нервы пучками каждый день. Моей любимой фразой после каждой попытки самостоятельно провести урок было: «Дыши глубже, взялся вести хоровод – веди». Нет, мы не орали, не плакали, даже вели себя относительно тихо. Мы просто вообще не сидели на месте и ничего не помнили или постоянно путали. «Повторенье – мать ученья», – точно сказал первый учитель эсдэвэгэшников.

И гугл нам в помощь. Но прежде я расскажу, зачем, для чего и почему после удачного провала с самостоятельным одеванием я перешел к другой невыполнимой миссии – научить учиться эсдэвэгэшника в три с половиной года по стандартам обычного ребенка. Я тогда жил по принципам: я сказал – он сделал. Потому что как бывший спортсмен привык, что если вижу цель, средства не важны. Моя самая большая ошибка заключалась в том, что я искал лишь те сайты, где было заветное слово «должен». Ведь если говорят «должен» – значит должен. Зря люди не скажут. И тем более, в таком серьезном «заведении», как интернет.

Итак, краткий список, созданный мною лично, чтобы начать составлять план работы со своим ангелом. Я еще специально взял программу, которая была рассчитана на детей, которые на полгода старше моего чуда.

I. Математика.

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен:

1. Уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.

2. Знать основные геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник.

3. Знать все цифры: 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Считать предметы в пределах десяти и соотносить их количество с нужной цифрой.

II. Логическое мышление.

Развитие мышления, памяти, внимания.

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Находить отличия и общие черты двух картинок (или двух игрушек).

2. Складывать по образцу объекты из конструктора.

3. Складывать разрезанную картинку из двух – четырех частей.

4. Не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.

5. Собирать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.

…………………………….

10. Запоминать пары слов после прочтения взрослым: стакан – вода, девочка – мальчик, собака – кошка и т. д.

11. Видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

Сегодня я понимаю, что это руководство для тех, кто хочет попасть в дурдом с готовым диагнозом, даже если ребенок без гипер и СДВ. Но тогда я был уверен – это то, что нужно моему «студенту». Без всех этих навыков он не сможет сам ходить в туалет или отстоять свое мнение в песочнице.

Сегодня я точно знаю: главное – научить его учиться, а нам, родителям, – приучить себя хвалить его и не жалеть похвалы. Пускай ее будет много поначалу, но без этого никуда. Я понял, что на первом этапе обучения важно не сломать уверенность в том, что он может, и не упустить момент, когда можно закричать: «Вот видишь, у тебя получается!» Пусть это будет криво вырезанный круг или 2 + 2, но он поймет: «Я это сделал сам и смогу все, что захочу». Как часто я слышал волшебное слово «хочу» с приставкой «не». Как много я потратил времени, чтобы понять, что на самом деле надо делать, чтобы эти две «непрошеные» буквы ушли из нашей жизни. Сегодня, перечитывая собственные записи, я понимаю, что моей главной ошибкой на тот период было нежелание принять или просто понять (для этого не хватало информации), что у меня – особенный ребенок, и его СДВГ – не приговор, а просто другие правила вождения на той же автостраде жизни.

Уже потом, обсуждая и читая одного из моих виртуальных гуру – Романа Савина, я понял, что многое интуитивно делал правильно, но не завершал. Проблема – не найти систему, по которой ты собираешься учить ребенка. Проблема – быть последовательным и все доводить до конца. Мы не раз в жизни что-то начинаем и бросаем, так и здесь: не получилось – бросаем с мыслью «в школе научат». Однако в школе учат чему хочешь, кроме одного – как правильно учиться учить предмет.

Но не будем забегать вперед, давайте тихонько разберемся. Как говорила Светлана Шишкова в своей «Буквограмме»: «Поэтапно приведем подростка к результату». Эта вещь попала мне в руки достаточно поздно, уже после того, как я сжег не один мост к своим грезам о быстром и эффективном обучении. Поэтому лучше я расскажу об этом отдельно и подробно – в конце книги.

Итак, я решил открыть свою школу с такого простого предмета, как математика. Думал, это очень важный предмет и его нужно знать хотя бы для того, чтобы, меняя в жизни что-либо, ставить правильные цели. Ведь нельзя развернуть жизнь на 360 градусов, и это надо понимать. Как и то, что круг – самая бесполезная фигура не только в геометрии, хотя мы часто ею пользуемся. Первое задание я определил так: прежде чем спрашивать, где находится треугольник, нужно дать четкое представление о том, как он выглядит. Изменив порядок нижеприведенных заданий, я стал учить фигуры.

В возрасте от 4 до 5 лет ребенок должен уметь:

1. Определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.

2. Знать основные геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник.

Я знал, что жизнь может пройти, а интегралы не пригодятся, но развитию мышления они не повредят. Начали с малого – учить фигуры, их было всего пять. Первое препятствие я создал сам: решил, что по ходу дела мы должны научиться вырезать эти самые фигуры и, само собой, их разукрашивать. В принципе, названия фигур мы уже знали, лишь изредка их путали. Меня это тогда сильно раздражало. Я считал, что сын должен запомнить и уже обязан это знать. Но все было не так. Сегодняшний квадрат завтра мог стать треугольником, и даже если я переспрашивал по десять раз, четвертая сторона у него не появлялась. Первая наша попытка вырезать квадрат потерпела фиаско. Я думал, что достаточно попросить его вырезать, и он вырежет. Но оказалось, что даже ножницы мы не умеем держать.

Первое, что мелькнуло в моей голове: «Издевается». Затем: «Не хочет делать, дурачится».

– Послушай, мой дорогой! Если ты не вырежешь этот квадрат, вечером пойдешь раньше спать и мультиков не будет.

Я сказал это на повышенных тонах, пытаясь подчеркнуть серьезность своих намерений. Тогда еще верил в систему чистого наказания и полного повиновения.

Квадрат не появился на свет и после минимум двадцати попыток его вырезать. Все мои предложения взять хотя бы ножницы нормально, слава богу, не закончились их полетом в мою сторону. Так, с криками и слезами, мы закончили первую попытку открыть кружок «Умелые руки». Я уже не говорю о том, чего нам стоило уложить сына спать вовремя, да еще без мультиков. Я стал худшим папой на свете – мне клятвенно пообещали, что больше никогда не будут со мной говорить.

Не могу сказать, что было легко в минуты, когда меня, как из брандспойта, поливали словесным потоком. Злиться на него нельзя – он уже тогда сражался за свое. Я всегда считал, что глуп тот человек, который не меняет свое мнение, и был рад измениться полностью, но не знал как. Мама в наши баталии не вмешивалась, но ей было тяжело на это смотреть. Она молчала, понимая, что предложить взамен ей нечего. Я тогда постоянно вспоминал Жан-Жака Руссо: «Всякая злость происходит от бессилия». Признав свое очередное поражение, я полез пообщаться с гуглом. Первым делом нашел, что есть разные ножницы. Даже со специальной пружинкой, которые помогают детям. Но, прокручивая в голове полученный урок, я вдруг понял: то, что для меня само собой разумеется, для моего ребенка может быть пока невыполнимо. Этот маленький урок для меня стал одним из основных и базовых на всех занятиях: прежде чем что-то требовать, выясни, знает ли твой ребенок это. Даже если речь идет о самых тривиальных вещах.

Конечно, новые ножницы нам не очень помогли, зато я за неделю узнал много нового о своем непоседе. Например, что у нас проблема с мелкой моторикой, как-то очень интересно устроена память и что обычная форма обучения не для нас. Первые два дня я держал его руку и в игровой манере вместе с ним вырезал все фигуры. Потом я начинал, а он заканчивал. Когда овладели этим, он начинал, а я заканчивал. Чтобы он не чувствовал себя неловко, я давал ему закрашивать уже вырезанные фигуры: так он не видел, что ему тяжело не заходить за линию. Слава богу, я рано понял: чтобы мой малыш чувствовал себя уверенно, ему нужно дать понять и показать, что он может сделать это сам. Я прибегал к разным уловкам, чтобы сгладить его неуклюжесть, полное отсутствие мелкой моторики и кучу других «достоинств», полученных от природы.

Существует миф: «Если что-то достаточно важно для ребенка или взрослого человека, он обязательно это запомнит». Для нас это действительно был миф, поскольку его оперативная память работала не как у всех.

Я вдруг заметил, что он видит и понимает, что знал это, но сейчас вспомнить не может.

Он постоянно все забывал, и даже очень важное.

Но не это меня пугало, а то, что он, видя свои неудачи, начал избегать – пока по-детски, но избегать – того, чего боялся, или если был не уверен, что может это сделать.

Нежелание что-либо делать иногда сопровождалось истериками, необъяснимыми вспышками гнева или полным отказом начинать делать. Мы очень сильно подружились со словами «нет», «не хочу», «не буду» и с молчанием, сопровождавшимся разминкой плечевых суставов обеих рук. Я видел, что он хотел взять свою игрушку и даже за ней пошел, но забыл… Он не пытался оправдываться, говоря, что забыл. Это просто было так. Я читал много литературы на эту тему, но нигде не предусматривалась наша специфика и не учитывался фактор правильной помощи – такой, чтобы не обидеть ребенка десятым повторением и сделать так, чтобы он захотел сесть учить по сотому кругу то же самое.

К сожалению, я слишком поздно познакомился с «Буквограммой» от Светланы Шишковой, где мне поэтапно, а главное – на моем языке смогли объяснить, что делать для облегчения обучения. Я только сейчас понимаю, что главное в том возрасте – поддерживать мотивацию и давать своему ребенку веру в то, что он может свернуть горы. Однако для этого ему необходимо набраться терпения, а нам – получить нужные знания. Одной родительской любви, интуиции и терпения мало. Еще раз повторю: нужны знания, а за ними следует обращаться к профессионалам, и только потом – с любовью и терпением их применять. Как я учился выбирать и фильтровать информацию, расскажу в следующей главе. Не соблюдая хронологию, я все-таки приведу здесь мысли Романа Савина, о котором тоже расскажу позднее. Речь идет про СДВГ, Роман очень хорошо раскрывает суть этого синдрома. Мне не раз везло на хороших людей, которые направляли меня на путь истинный, сами того не зная. Лично для себя дополнительным источником информации я выбрал сайт Романа Савина. Его статьи на тему СДВГ стали частью меня самого, потому что были написаны с юмором, замешанным на профессиональном подходе, и основаны на желании помочь. Вот, например, его описание СДВГ и СДВ, где найденная доза доброго смеха, мне кажется, вполне достаточна и информативна. Все это выложено на сайте Романа Савина, куда легко попасть, набрав его имя в поисковике. Это виртуальный рай эсдэвэгэшного человека, который решил показать всем, что невозможное возможно.

А кто хочет прочитать больше про Эйтана, здесь – вся сказка и мой проект для ваших детей:

https://aba-home.org/ejtan/

Практические советы по обучению на основании моих попыток разобраться, где я ошибся

Не буду скрывать, рекомендации Романа претерпели коррекцию относительно первоисточника, но я попытался передать мои первые осмысленные шаги, чтобы еще раз вам показать: не бойтесь делать, не бойтесь ошибаться, не бойтесь выбирать, не бойтесь искать – бойтесь остаться там, где вы были вчера. Если вы решили сами разобраться в потоке информации, главное правило – не навредить. Из-за этого в книге я привожу только свои поиски в рамках, как я ее называю, «бытовой нейропсихологии». Поняв, что многие процессы в голове эсдэвэгэшника – на уровне нейрофизиологии, я стал искать ответ именно там. Перелопатил тонны книг. Сегодня я уверен в одном: каждый должен заниматься своим делом.

Как выбрать специалиста, который будет именно таким, как о нем говорится в рекламе, я по-прежнему не знаю. Наши ошибки и поиски могут стоить нам очень дорого. Я делюсь своими идеями только потому, что они на сто процентов не навредят, могут научить вас самому главному и тому, что мы сегодня меньше всего умеем делать: быть родителями, которые способны не только оплачивать занятия во всевозможных кружках и порции в «Макдоналдсе», а находиться рядом и играть, выполняя ответственную роль – быть другом и учителем в самом важном предмете жизни под названием «самостоятельность». В нем основное – дать ребенку возможность не просто делать, но и понять свои ошибки. (Очень прошу не путать слова «самостоятельный» и «свободный».) И главное – научить способности тормозить, в любой ситуации вовремя останавливаться. Как говорил Макаренко: «Тормозить себя нужно на каждом шагу, и это должно превратиться в привычку… Человек без тормоза – испорченная машина». Приучая к самостоятельности и постоянно работая над тем, как лучше преподнести знания, нужно уметь отказывать и ставить рамки, без которых обычный ребенок становится неуправляемым, а эсдэвэгэшный – зачастую просто невыносимым. «Хотите развратить душу вашего ребенка? Тогда ни в чем ему не отказывайте. И со временем вы поймете, что растите не человека, а кривое дерево», – писал тот же Макаренко в воспоминаниях.

Для себя я изначально наметил цели, которых хотел достичь. Само собой, как любой нормальный человек, я верил в чудо и верил всем, кто обещал, что именно он за две недели все исправит и научит меня, что делать. Потом я расширил границы доступа: был месяц, в который я хотел уложиться, и надеялся, что мое еврейское счастье вот-вот мне улыбнется и мы победим. Но вместо счастья ко мне, слава богу, в руки попала книга Галины Любиной. И чисто случайно (хотя я не верю, что в этом мире что-то происходит случайно) я открыл для себя систему «Буквограмма». Уже тогда я начал понимать, что в сложившейся ситуации одними словами и объяснениями крепость не взять. Нужно что-то делать. Сколько я ни пытался и ни хотел убежать от мнения, что это просто нежелание сидеть, слушать и слушаться, мне нужно было принять, что это не так. Сын уже тогда не мог контролировать свои действия: даже если у меня получалось его очень сильно замотивировать, природа и внутренние, неведомые мне процессы выводили его из равновесия и ставили на противоположную полосу движения.

Моя главная ошибка, которую я смог понять, а потом, все переосмыслив, изменить подход: прежде чем сын научится читать и считать, я обязан (именно обязан!) научить его быть самим собой с самим собой, управлять собой, и только потом – считать и читать.

Я отложил в сторону учебу и все современные способы обучения, начал искать собственные методы. Решение пришло быстро: если не можешь учиться, давай играть. Игра – слово, которое меня отрезвило и придало силы что-то делать. Не можешь сидеть – пока не сиди, не можешь вырезать – не вырезай, не можешь запомнить – значит, не пришло время. Мы будем играть и развиваться. Начитавшись, я понял: мой «ход конем» должен основываться на подвижных играх и развитии мелкой моторики. Наши ручки-шалуны должны стать проводником в мир проказ и нарушений всех правил.

Еще в XIX веке Ушинский говорил: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже легким делом – и тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек знаком с ним теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, то есть навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания».

Знания, знания и еще раз знания – все, что мне было нужно. При поиске очередной информации на меня со всех сторон сыпались баннеры, которые рассказывали, что мой ребенок в XXI веке должен как можно раньше стать самым умным, грамотным, читающим, пишущим, решающим и считающим минимум до ста. Чуть не с пеленок – занятия грамотой, компьютером, языками предлагались вместе с новым музыкальным горшком.

«Если мальчик тычет в книжку пальчик – он хороший мальчик», – говорил мой любимый детский поэт В. В. Маяковский, но здесь я с ним решил не согласиться.

Иной взгляд у меня сложился не без влияния итальянского доктора Марии Монтессори. Свою систему она во многом заимствовала у непревзойденного педагога – народа. Не обошла вниманием и тех гениев нации, которые изобретали для развития детского «ручного» интеллекта пособия, игры и игрушки, а также создавали специальные методики. Она открыто заимствовала идеи у Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, Э. Сегена, Ж. Итара. Уж если она могла себе это позволить, я решил, что и мне можно. Тем более что у Галины Любиной и в «Буквограмме» все было готово для самых ленивых родителей.

В основу своей первоначальной методики М. Монтессори положила идею о возможности стимулировать работу мозга через упражнения детской руки. Для детских рук она изобрела сама и подобрала сотни предметов, материалов, которые детям казались привлекательными игрушками. Играя, а на самом деле – упражняясь, работая, как говорила доктор Мария, ребенок развивал не только руки, но и свои способности, мозг, даже волю. Хитрость методики заключалась в том, что дети учились самостоятельности «в свободе», а значит, упражняли волю и характер в интересной для них деятельности, выбранной по собственному желанию. Я уже тогда тяготел к прикладному анализу поведения и, как все, считал своим долгом отдать дань товарищу Павлову. После того как я прочел его слова, получил ответы на все вопросы, и книги для составления программы были куплены.

«Целенаправленные, преднамеренные действия возникают у ребенка в процессе воспитания и обучения. Какие же этапы проходит развитие мышления, мозга? От действия руки к мышлению – сначала конкретному, затем абстрактному – так можно охарактеризовать этот процесс. Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга», – писал в одном из частных писем И. П. Павлов.

По данным последних исследований физиолога Н. М. Мураенко, для закрепления точного двигательного навыка руки ребенку в возрасте от 2,5 до 3 лет необходимо от 33 до 68 повторений (если перевести на язык жизни ребенка в детском саду, весь ранний возраст уходит на обучение движениям). Насколько это актуально для нас, я не знал, но цифры были настораживающие. Еще во многих книгах по нейропсихологии сообщалось: «В среднем, для успешной коррекции необходимо заниматься дважды в неделю в течение как минимум шести месяцев с регулярными домашними тренировками. Во время нейрокоррекции могут наблюдаться ухудшения, к ним нужно быть готовым – это абсолютно нормально, ведь мозг устает и сопротивляется изменениям. Главное – не бросать занятия на полпути, это не только не принесет результатов, но еще и может повлечь осложнения». Меня во всем этом привлекали простота и кажущийся быстрый успех. Сроки, которые назывались, выглядели рекламным триггером для накручивания цены. Но главное, никакой опасности в этом я не видел и был уверен, что это просто возможность потусоваться с детьми на их же благо. Я заметил одну интересную особенность – сначала на себе, потом во время работы с другими родителями: нам легче что-то делать с другими, чем что-то делать с самими собой. Даже играя в ролевые игры, я легче воспринимал свою «должность» как родителя, чем когда читал и пытался делать что-то с самим собой для будущего своего ребенка.

Ладно, расскажу о своих комплексах занятий. Во-первых, я полностью убрал учебу как таковую, заменил стул на возможность ходить или стоять во время игр. Во-вторых, проверял до начала игры, сможет ли мой непоседа с ней справиться, и игры подбирал так, что в них присутствовали и другие участники. А главное – он должен был видеть результат, и у него всегда была возможность почувствовать успех. В-третьих, если в ответ на вопрос после игры: «Ну, еще раз, мой чемпион?» – я получал гримасы или тело мгновенно исчезало с поля боя, понимал, что-то не так, и старался проанализировать. Многие игры я снимал на видео, потом мы их вместе пересматривали и радовались успеху.

Можно было бы выписать тут целую систему и сказать «это мое!», но я не хочу. Просто расскажу, чем пользовался и почему именно эти книги меня привлекли. Во-первых – доступность объяснения, автор писал их для работы с родителями, пытаясь по мере возможности говорить с нами на нашем языке. Во-вторых, все рекомендации и программы были очень легкие и доступные для использования. Не требовалось брать кредит в банке или думать, как оплачивать все, что нарекомендовали. В-третьих, существует полная программа (насколько это возможно) в домашних условиях, не просто – кто ваш ребенок и какие у него проблемы, но и что с ними делать потом.

В одной из книг «Буквограммы» мне понравилась строчка: «Тридцать дней, которые перевернут мир».

«В нашей книге мы предлагаем 30-дневную систему занятий для развития ребенка. В ежедневных занятиях – шесть видов заданий. На каждом занятии вы используете или изучаете (если ребенок не знает букв) букву, которая применяется как стимулирующий инструмент для активации всех отделов головного мозга. В конце каждого дня – балловая система для понимания степени освоения данного материала ребенком, а также фиксация даты занятия. Посмотрите полученные баллы и придерживайтесь данных рекомендаций.