Текст книги "Мир природы. Четыре времени года"

1.3. Сезонные экскурсии в природу

Ознакомление детей с сезонными изменениями в природе происходит в быту, на ежедневных и целевых прогулках, экскурсиях. Из всех названных форм самые сложные – экскурсии. Опыт показывает, что природоведческие экскурсии довольно редко проводятся в детских садах, а те, которые проводятся, не всегда полностью используют богатый потенциал этой формы организации образовательного процесса.

Из недостатков наиболее часто встречается проведение природоведческой экскурсии по типу музейной: педагог показывает объекты, рассказывает о них, ведя детей от одного объекта к другому, а те молча следуют за педагогом. Если в ходе экскурсии проводятся игры, то они, как правило, являются вставками, не связанными с материалом экскурсии, и не расширяют представлений об изучаемых объектах и процессах. На многих экскурсиях отсутствует самостоятельная исследовательская деятельность детей, что не соответствует требованиям ФГОС ДО.

Из всего сказанного вытекают особые требования к проведению вышеназванной формы образования. На экскурсии дети получают основные знания не из рассказа педагога, а непосредственно из природы. Поэтому задача педагога – создать условия для приобретения детьми знаний, а не сообщать их в готовом виде. Это достигается за счет серии глубоко продуманных вопросов, нацеливающих детей на самостоятельный поиск ответов в окружающей среде.

Об этом писал великий дидакт И.Г. Песталоцци «Когда птица очаровательно щебечет, и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!»

На экскурсиях, за редким исключением, не следует проверять знания, полученные ранее, это можно сделать на обычных занятиях в групповой комнате. Экскурсии ценны тем, что дети знакомятся с явлениями и процессами, происходящими здесь и сейчас.

Игры естественно вплетаются в ход экскурсии и способствуют лучшему пониманию природных закономерностей. Поэтому важно помнить, что игра – это не совершение каких-то действий, а состояние души ребенка: если ему интересно и весело, если он не чувствует контроля над собой и может делать то, что хочет, значит, он воспринимает знания, играя. Мастерство же педагога заключается в том, чтобы создать условия, когда ребенку захотелось бы познавать.

На экскурсии не всегда можно увидеть то, что запланировано, здесь велика вероятность случайности. К этому надо быть готовым всегда и не волноваться, если что-то пошло не по плану. Из создавшегося положения есть два выхода: свернуть экскурсию досрочно или рассматривать то, что есть. Это зачастую бывает не менее интересным, чем плановые наблюдения.

Наконец, чтобы дети легче понимали природные закономерности, экскурсии лучше группировать в циклы, посвященные какой-то проблеме. В настоящем разделе приводится цикл экскурсий, посвященный сезонным изменениям в природе.

Хочется обратить внимание на один нюанс: на примере трех зимних экскурсий показано, как можно знакомить детей с одним и тем же явлением, используя разные формы организации образовательного процесса – деловую, игровую и конкурс.

Все предложенные экскурсии включены в один годовой цикл ознакомления детей с окружающим миром. Они связаны между собой, позволяют объединить представления, полученные на предыдущих экскурсиях, с тем, что дети видят в настоящее время. За счет этого у них формируются реалистические и осознанные представления о динамике природных явлений и изменениях отдельных объектов растительного и животного мира.

Дети любят такие экскурсии, поскольку на них много времени отводится самостоятельной работе, а в дошкольном возрасте доминирует желание «Я сам».

Экскурсии не утомляют детей, потому что проводятся в игровой форме. Познавательно-исследовательская деятельность, доминирующая в них, способствует развитию образного и логического мышления, формированию экологического сознания.

Во всех экскурсиях используется комплексный подход и осуществляется интеграция образовательных областей, ведь познавательно-исследовательская деятельность способствует речевому, социально-коммуникативному, эстетическому и физическому развитию воспитанников.

Экскурсия в середине осени

Цель: формирование самостоятельности детей в оценке наблюдаемых явлений.

Задачи:

– учить видеть, как природа готовится к зиме;

– наблюдать взаимосвязь некоторых природных явлений;

– учить различать деревья по силуэтам;

– дать понять, в чем заключается правильное отношение к природе.

Материалы и оборудование: наряд Хозяйки Леса, набор палочек и веточек деревьев (по количеству детей), трава, кустарники и деревья, имеющиеся в парке или на участке детского сада.

Место проведения: парк, бульвар, участок детского сада или прилежащая к нему территория.

Методы образования: рассказ, беседа, дискуссия, наблюдение, исследование.

Интеграция направлений развития детей: социально-коммуникативное, познавательно-исследовательское, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

Организация детей. Данная экскурсия задумана как разговор между воспитателем, Хозяйкой Леса и детьми. Главная роль принадлежит Хозяйке Леса. Воспитатель только сопровождает детей и спорит с Хозяйкой Леса, предлагая дошкольникам быть арбитрами в их споре. Когда же Хозяйка Леса беседует с детьми, педагог не вмешивается, дает им возможность думать и высказывать свое мнение самостоятельно.

Методические рекомендации

1. Костюм Хозяйки Леса едва намечен: одежда обычная по сезону, на голову наброшена шаль, на которую нашито небольшое количество листьев (настоящих или сделанных из бумаги). Более богатый наряд будет отвлекать детей от обсуждения экологических проблем.

2. Если по какой-то причине участие двух взрослых затруднено, в качестве Хозяйки Леса используется кукла, за которую говорит воспитатель.

3. Чтобы занятие прошло организованно и дало желаемый результат, педагоги должны заранее побывать на месте экскурсии и разработать ее маршрут. В противном случае много времени потратится на поиски необходимых объектов, и ритм занятия потеряется.

4. Для удобства восприятия материала конспект разбит на несколько блоков. У каждого из них своя цель.

5. Экскурсия насыщена фактическим материалом. В зависимости от степени подготовленности детей и реальных условий местности ее можно изменить, исключив те или иные моменты и добавив другие.

6. Если посещение парка вызывает трудности, экскурсию можно провести на участке детского сада и прилежащей территории.

Ход занятия

Блок 1

Задача: выявлять роль человека в природе.

(Дети вместе с воспитателем входят в парк. Им навстречу по дорожке идет Хозяйка Леса.)

Хозяйка Леса. Здравствуйте! Кто это ко мне пожаловал?

Воспитатель. Здравствуйте! Меня зовут Нина Ивановна. А это дети из детского сада…

Хозяйка Леса (не дает договорить, прерывает воспитателя). Пускай они сами скажут, откуда они. Из какого вы садика? (Ответы детей.) Зачем вы сюда пришли? (Ответы детей.) (Обращается к воспитателю.) А эти дети умеют правильно вести себя в природе?

Воспитатель. Умеют.

Хозяйка Леса. Я это должна проверить. Всякие люди здесь бывают, но не всех стоит пускать. (Обращается к детям.) Посмотрите внимательно и скажите, что плохого сделал здесь человек?

(Дети осматривают окрестности и отмечают поломанные ветки, брошенный мусор, потоптанную траву и т. п. Взрослые внимательно выслушивают детей, поощряя их взглядами. Желательно не ограничиваться двумя-тремя примерами, которые первыми придут на ум, а глубоко разобраться в ситуации. Чем больше признаков заметят дети, тем сильнее разовьется у них наблюдательность.)

Разве человек делает только плохое? Посмотрите еще раз вокруг. Что хорошего сделал здесь человек?

(Дети опять осматривают местность и отмечают положительные деяния человека: высаженные кусты и деревья, проложенные дорожки, аккуратные клумбы и т. п. Чем больше признаков укажут дети, тем лучше.)

Каким же я должна считать человека: хорошим иди плохим?

(Дети, подумав, приходят к выводу, что люди и их поступки бывают разными: и хорошими и плохими.)

А вы какие? (Ответы детей.) Вы не будете бегать во время экскурсии, мять траву, ломать ветки деревьев? (Ответы детей.) Я, дети, очень люблю Природу и не хочу, чтобы вы или кто-нибудь другой ее обидел. Не обидите? (Ответы детей.) Тогда милости прошу в мой дом.

(Дети идут по дорожке вместе с Хозяйкой Леса и воспитателем.)

Блок 2

Задача: подводить к пониманию того, как растения подготовились к зиме.

Воспитатель. Хозяйка Леса, ты говоришь, что любишь природу, бережешь ее, а почему у тебя все умерло? Трава засохла, деревья стоят без листьев. Кругом голо.

Хозяйка Леса. Я не убила, а, напротив, сохранила все растения. Хотите посмотреть, как я это сделала? Пойдемте за мной. (Обращается к детям.) Давайте вначале посмотрим на траву. Как она выглядит? (Ответы детей: засохла.) А вы посмотрите внимательно на землю.

(Дети рассматривают траву – для этого надо оставить много времени – и видят у самой поверхности почвы пробивающуюся молодую травку. Раскопав почву, находят корневища с почками. На земле и на сухих стеблях много семян. Их не трудно увидеть, несмотря на мелкие размеры и непривычность внешнего вида. Хозяйка Леса старается, чтобы дети увидели как можно больше видов травянистых растений и нашли у них семена. Много семян лежат и под деревьями.)

Ребята, вы догадались, как я сохраняю растения зимой? (Ответы детей: зеленые листья все равно зимой замерзнут, поэтому Хозяйка Леса правильно сделала, что высушила их. Зато в почве останутся семена, почки, корневища. Они не погибнут, и на следующий год дадут новые растения.)

Воспитатель. Но семена и почки тоже могут замерзнуть. Как ты их сохранишь?

Хозяйка Леса. Вы догадались, как я это сделаю? (Ответы детей: укроешь снегом.)

Воспитатель. Маленькую травку и мелкие семена легко укрыть. А что ты будешь делать с деревьями? Они большие, их под снег не спрячешь.

Хозяйка Леса. Вы догадались, как я сохраню деревья? (Ответы детей.) Это еще не все. Я сохраню и молодые листочки. Посмотрите на веточки. (Держит в руке палочку, принесенную заранее, и подводит детей к кусту или поросли деревьев.) Чем они отличаются от палочек? (Ответы детей: на ветке есть почки, на палочке нет.) Разорвите по одной почке и рассмотрите их.

(Дети выполняют эти действия, рассматривают почки и приходят к выводу, что почки – это туго свернутые маленькие листочки. Желательно, чтобы почки были крупными, как у тополя или сирени. Если в данном месте таких растений нет, веточки, срезанные заранее, педагоги приносят с собой и раздают детям.)

Чтобы маленькие листочки не замерзли зимой, я их завернула в одеялко – коричневые чешуйки, а края склеила клеем. Тогда даже сильный зимний ветер чешуйки не развернет.

Блок 3

Задача: учить различать деревья по силуэтам.

(Воспитатель рассматривает стоящее рядом дерево.)

Воспитатель. А на этом дереве есть почки? (Дети находят почки.) Чем отличаются его почки от тех, которые мы рассматривали? (Ответы детей.) А как называется это дерево? (Хозяйка Леса говорит название.) А как называется это дерево? Чем отличаются его почки? (Ответы детей.)

Хозяйка Леса. Ребята, давайте пойдем по этой дорожке; вы будете называть каждое дерево, которое встретится нам на пути. Если вы какого-нибудь названия не знаете, я подскажу.

(Все идут по дорожке, беседуя. При подходе к очередному дереву дети его называют, а Хозяйка Леса помогает справиться с возникающими затруднениями. Деревьев должно быть много – не менее 10. Их породы могут повторяться. Это способствует закреплению полученных знаний.)

Ребята, видите, оказывается, деревья можно различать, даже когда на них нет листьев. Молодцы, вы быстро этому научились.

Блок 4

Задача: подводить к пониманию отличий хвойных деревьев от лиственных и специфики их приспособления к неблагоприятным условиям зимой.

Воспитатель. Хозяйка Леса, ты говорила, что сняла ни зиму все листья с деревьев, А что это там зеленеет? (Показывает на ель или сосну.) Времени не хватило? Ты еще снимешь эти листья?

Хозяйка Леса. Ну что же, давайте разберемся. Ребята, буду я убирать листья с этого дерева? (Ответы детей.) Почему? (Ответы детей. Желательно, чтобы они отметили, на хвоинках задерживается меньше снега, ветер свободно проникает между иголками и не ломает дерева; кроме того, хвоинки покрыты смолистым веществом; оно предохраняет от холода.) У этого дерева листья превратились в иголки и называются хвоинки. Поэтому все деревья называются хвойными. А вот еще хвойное дерево. Посмотрите, чем они отличаются друг от друга.

(Дети сравнивают ель и сосну (или любую другую пару деревьев, которая тут имеется) и самостоятельно называют замеченные отличия.)

Эти деревья никогда не цветут и не дают плодов. У них вместо цветов и плодов образуются шишки. Посмотрите, одинаковы ли по форме шишки двух наших деревьев? (Дети находят различия.) А в шишках есть семена. Найдите раскрывшиеся шишки, оторвите чешуйки (это можно делать, так как они все равно опали) и поищите семена. (Указание: большинство семян к этому времени выпало из шишек, но на отдельных чешуйках их можно обнаружить.)

Воспитатель (указывая на лиственницу). Никак не пойму, что это за дерево: хвойное или нет. Шишки есть, а листьев нет.

(Хозяйка Леса предлагает детям решить данный вопрос самостоятельно. Дети внимательно рассматривают почву под деревом и обнаруживают много опавшей хвои. Следовательно, летом на нем были не листья, а хвоинки. Значит, оно хвойное. Педагоги внимательно выслушивают доказательства детей.)

Хозяйка Леса. Это дерево называется лиственница. У нее листья очень нежные, поэтому приходится их на зиму снимать. Ребята, я хочу сделать вам подарок. Соберите шишки разных хвойных деревьев, а потом сделайте из них поделки. Выбирайте только самые красивые, целые. Одновременно смотрите, есть ли между чешуйками семена.

(Дети собирают шишки в заранее принесенные сумки. Набрав нужное количество природного материала, они направляются к выходу. Хозяйка Леса провожает гостей. По дороге идет следующий разговор.)

Воспитатель. Что-то я птиц не слышу. Ты их тоже куда-то спрятала?

Хозяйка Леса. Ребята, кто знает, куда я их отправила? (Ответы детей.) Всех ли я переправила в теплые края? (Ответы детей.) Можете ли вы сообразить, почему одни улетели, а другие остались? (Надо постараться, чтобы дети сами догадались: улетели те, которые не найдут себе пишу зимой, в основном – насекомоядные.) Но и тем, кто остался, будет нелегко зимой. Ребята, вы будете помогать мне подкармливать птиц зимой? Без еды они не только голодают, но и замерзают. (Ответы детей.) А что вы будете для этого делать? (Ответы детей.)

Воспитатель. Спасибо тебе, Хозяйка Леса, за твой рассказ, за то, что показала нам свое богатое хозяйство.

Хозяйка Леса. Пожалуйста. Я рада, что у природы появились новые друзья. Ваши дети на самом деле умеют вести себя в природе. Буду рада встретить вас снова – и весной и летом. Приходите в гости.

(Дети благодарят Хозяйку Леса, прощаются с ней. Воспитатель уводит детей и по дороге в детский сад интересуется, понравились ли им экскурсия и Хозяйка Леса.)

Экскурсия поздней осенью

Цель: развитие наблюдательности у детей.

Задачи:

– уточнять признаки зимы;

– развивать умение по словесному описанию мысленно воспроизводить образ дерева.

Место в образовательном процессе: занятие проводится как обобщающее после предварительной работы – ознакомления детей с внешним видом деревьев в разное время года.

Материалы и оборудование: фишки, количество которых значительно превышает количество заданий; засушенные веточки с листьями, взятые летом от каждого дерева участка; деревья, растущие на участке.

Интегрирование направлений развития детей: социально-коммуникативное, познавательно-исследовательское, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

Организация детей. Дети стоят вокруг педагога. По его заданию они свободно перемещаются к «своим» деревьям.

Методические рекомендации

Для экскурсии выбирается холодный день, когда уже выпал снег, замерзли лужи, и дети могут подумать, что наступила зима. Готовясь к этой экскурсии, воспитатель с осени гербаризирует небольшие веточки с листьями, взятые от каждого дерева участка. Экскурсия проводится как конкурс между двумя или тремя командами.

Ход экскурсии

Воспитатель. Ребята, сегодня мы пойдем на экскурсию и посмотрим, какие изменения произошли в природе по сравнению с прошлым месяцем. Разделимся на 2 (или на 3) команды. Каждая команда будет выполнять свое задание. За правильно выполненное задание буду давать фишку. В конце посчитаем, сколько фишек наберет та или иная команда.

Какое сейчас время года?

Дети. Зима.

Воспитатель. Нет, ребята, сейчас поздняя осень. Зима наступит, когда на больших реках станет лед. А сейчас маленькие лужи замерзли, но реки еще не остановились, т. е. льдом не покрылись.

А теперь первое задание: скажите, какие приметы поздней осени вы видите. Команды должны назвать признаки по очереди, за каждый названный признак я буду давать фишки. Вот стаканчик для первой, второй и третьей команды (Воспитатель показывает три стаканчика.) (Ответы детей.)

Второе задание: назовите деревья, которые вы видите вокруг. Команды должны назвать деревья и кустарники по очереди, за каждое правильно названное дерево я дам фишку. (Воспитателю: если растений с одинаковым названием несколько, дети могут их называть повторно. Важно охватить все расположенные рядом деревья и кустарники.)

А теперь пусть каждая из команд выберет одно из деревьев. (Дети договариваются между собой о названии.)

Третье задание: внимательно посмотрите на свое дерево и скажите, чем оно отличается от остальных. Вы должны описать кору, ветки, почки. (Ответы детей.)

А теперь четвертое задание: каждой команде я дам по несколько гербарных экземпляров веточек с листьями стоящих здесь деревьев. Определите, какая из веточек принадлежит вашему дереву. За правильный ответ дается фишка. (Дети раскладывают гербарий на скамейке, внимательно рассматривают кору, характер ветвления и иные признаки веточек, сравнивают их с соответствующими признаками деревьев.)

Пятое задание потруднее. Отвернитесь от деревьев. Я буду описывать их, а вы должны догадаться, о каком дереве идет речь. Сначала слово будет дано той команде, которая скажет: «Это наше дерево». Если никто его своим не посчитает, тогда его назовет любая другая команда. (Рекомендация: описывать можно не только деревья, выбранные детьми, но и любые другие. Если его узнают сразу несколько команд, фишка дается к аждой из них. Чтобы не было конкуренции, ответ можно дать хором по команде педагога или шепотом «на ушко» педагогу.)

(В помощь воспитателю ниже приводится описание нескольких деревьев. По этому образцу воспитатель может самостоятельно составить описание любых деревьев своего участка.)

Тополь: ствол желто-серый, светлый, с крупными темными трещинами; основные ветви ровные, толстые, прямые, а боковые длинные, придающие дереву раскидистый вид; все ветви обращены вверх; почки желто-коричневые, крупные, продолговатые, смолистые; имеют заостренную верхушку.

Береза: ствол белый, гладкий; на коре имеются редкие большие черные трещины; ветки тонкие, изогнутые или даже свисающие; почки мелкие, расположены на ветках редко; их вершинка заострена.

Карагач: ствол коричнево-черный, вся кора покрыта трещинами; ветвление очень густое; главные ветки довольно толстые, но боковые тонкие, маленькие, ровные; почки мелкие, расположены часто, имеют темно-коричневый цвет и шаровидную форму, похожи на мелкие шишечки; из-за этого вся крона кажется как бы кружевной.

Клен: ствол толстый, не ровный, местами изгибающийся; кора на стволе темная, коричнево-серая с тонкими морщинками, на тонких ветках коричневая или зеленоватая, гладкая; крона очень развесистая, неправильной формы; ветви местами изгибаются; тонкие ветки как бы опоясаны колечками, и в этом месте сидят по две крупные серые почки округлой формы.

Молодцы, хорошо поработали. Теперь давайте вспомним, что мы сегодня узнали. Какое сейчас время года? Когда наступит зима? Какие деревья мы рассматривали? (Ответы детей.)

Теперь подсчитаем фишки каждой команды и найдем победителя. (Воспитатель вынимает фишки, и дети хором их считают).

Ниже предлагается четыре варианта экскурсий, имеющих одинаковое программное содержание: экскурсия-занятие, экскурсия-игра, экскурсия-конкурс, экскурсия с использованием стихотворных произведений.

Все они проводятся в парке или на участке детского сада, решают одни и те же задачи, но методически по-разному оформлены. Этот пример дает возможность показать, что форма организации педагогического процесса не связана напрямую с ее содержанием. Как по одной выкройке можно сшить три разных платья, так по одной теме можно провести три (и более) внешне разных занятия.

Поскольку во всех трех экскурсиях есть много общих моментов, подробный конспект приведен только для первого варианта. Во втором и третьем вариантах, во избежание повторов, приводятся ссылки на соответствующие фрагменты первого варианта. Материал разбит на блоки.

Задача: показать, что природа зимой не погибает, а как бы засыпает.

Экскурсия-занятие

Цель: формирование представлений о том, что зимой растения не погибают, а как бы засыпают, оставаясь живыми.

Задачи:

– уточнять признаки зимы;

– формировать представления о том, что почка растений – это маленький стебель с листьями;

– научить анализировать устный текст и соотносить его содержание с реальными объектами и процессами;

– развивать диалогическую и монологическую речь детей.

Материалы и оборудование: деревья и кустарники, растущие на участке; небольшая гладко обструганная палочка; веточки деревьев, лопатки для копания снега (по количеству детей), длинные палки и карандаши (один комплект на двух детей).

Место проведения: парк, бульвар, участок детского сада или прилежащая к нему территория.

Методы образования: рассказ, беседа, дискуссия, наблюдение, исследование, игра.

Интеграция направлений развития детей: социально-коммуникативное, познавательно-исследовательское, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

Организация детей. Дети свободно располагаются около воспитателя и периодически расходятся по территории для проведения самостоятельных исследований.

Ход экскурсии

I. Вводная часть

Воспитатель. Ребята, сейчас зима, на улице очень холодно. Животным и растениям уже не живется так же хорошо, как летом. Давайте сходим в парк (на участок детского сада) и посмотрим, погибли растения и животные или нет. Одевайтесь быстрее, чтобы успеть вернуться к обеду.

II. Основная часть

Блок 1

Задачи:

– уточнять признаки зимы;

– учить вглядываться в природу.

Воспитатель. Прежде чем говорить о растениях, давайте назовем все признаки зимы. Договоримся, что каждый будет называть только о одному признаку. Говорите громко, чтобы всем было слышно. (Дети выполняют просьбу воспитателя. Разговор продолжается до тех пор, пока не будет названо около 10 признаков. Обычно, назвав 4–5 признаков, дети начинают испытывать затруднения. Воспитатель активизирует их мыслительные процессы, предлагая внимательно посмотреть кругом, чтобы увидеть другие признаки. Не следует торопить детей или подсказывать им, называть признаки самому.)

Блок 2

Задача: формировать представление о том, что почки – листья, «спящие» до весны.

Воспитатель. Молодцы, много мне рассказали. Вы сказали, что деревья стоят голые, что на них нет листьев. Давайте уточним, так ли это. Я каждому дам по веточке. Рассмотрите ее и скажите, чем она отличается от палочки. (Воспитатель показывает палочку. Когда дети назовут почки, он продолжает.) Снимите варежки и раскройте почку. Постарайтесь разобраться самостоятельно, что она собой представляет. (Дети рассматривают строение почки, обсуждают увиденное между собой.) Кто из вас понял, что такое почка? (Желательно так построить данный фрагмент экскурсии, чтобы дети сами догадались, что это туго свернутые маленькие листочки.) А кто догадается, почему они сверху покрыты плотными коричневыми чешуйками? (Дети могут догадаться, что чешуйки защищают нежные листики от дождя, снега и холода. Воспитатель уточняет их догадку, сравнивая чешуйки с пальто, которое человек надевает зимой.) Коля, а почему твое пальто не распахивается на ветру? (Оно застегнуто на пуговицы.) А почему не раскрываются чешуйки на ветру? (Рассмотрев чешуйки и свои слипающиеся пальцы, дети догадаются, что чешуйки склеены специальной смолой.)

Блок 3

Задача: учить видеть, что у разных растений форма и размер почек разные.

Воспитатель. Теперь новое задание. Внимательно посмотрите вокруг и по форме почек определите, с какого дерева или куста взяты почки, которые мы сейчас рассматривали. (Дети, рассматривая окружающие растения, находят это дерево. Желательно проводить беседу на некотором расстоянии от него, чтобы в поле зрения детей попадало несколько растений, иначе ответ на вопрос не будет включать такого необходимого компонента процесса познания, как анализ и синтез.)

Молодцы! Это дерево называется тополь. Летом вы видели его с листьями, а теперь запомните, как оно выглядит без листьев. Поищите, нет ли здесь другого такого же дерева. (Этот вопрос задается в обоих случаях: если тополь есть и если его нет.) Правильно. Теперь держите другие веточки. Чем они отличаются от ветки тополя? Обращайте внимание не только на почки, но и на кору. (Ветки должны довольно значительно различаться между собой; если у тополя кора светлая, почки крупные, то у второй кора должна быть темной или белой, а почки мелкими, как у вяза, карагача, березы и т. п.) (Ответы детей.) Хорошо. Найдите это дерево около нас. Внимательно посмотрите и запомните, как оно выглядит зимой. Называется это дерево карагач. Найдите еще одно такое дерево.

Блок 4

Задача: учить различать деревья по силуэтам.

Воспитатель. Давайте сравним деревья, которые мы только что рассматривали, с березой (с любым соседним деревом). Вот она стоит перед нами. Кто может сказать, чем эти деревья отличаются друг от друга? (Ответы детей.) А теперь скажите, чем они похожи друг на друга. (Ответы детей. В том и другом случае признаков должно быть названо много. На каждый вопрос дети дают обстоятельный ответ.)

Блок 5

Задача: формировать представления о том, как растения приспособились переносить суровые условия зимы.

Воспитатель. Ребята, мы видели разные деревья. Скажите, как они приспособились переносить суровые условия зимы? (Ответы детей.) А как приспособились кустарники? (Ответы детей.) А как приспособилась трава? (Ответы детей. Скорее всего, они скажут, что трава погибла.) Вы так думаете? Давайте проверим. У нас с собой есть лопатки. Мальчики, раскопайте снег до земли. (Чтобы данное наблюдение прошло успешно, воспитатель осенью примечает, где растет много злаковых трав. В этом месте накануне экскурсии он делает пробные раскопки. Как правило, под снегом обнаруживается молодая зеленая трава длиной 10–20 см, а не сохранившаяся с осени старая.) Рассмотрели траву? Сразу же забросайте яму снегом, чтобы трава не вымерзла. Снег для нее как одеяло: не пропускает к земле сильный холод. Значит, трава как растение в целом не погибло. Погибли только листики. А что осталось в почве живым? (Ответы детей: корни, корневища, семена.)

Блок 6

Задача: уточнять роль снега для растений.

Воспитатель. Сейчас мы проверим, одинакова ли глубина снега в разных местах. Разделитесь по парам. Каждой паре даю рейку и карандаш. Вы будете ходить по участку, втыкать рейку в снег в разных местах, стараясь достать до земли, и рисовать карандашом черту, отмечающую уровень снега. Вот так. (Воспитатель показывает.) Один держит рейку, второй – карандаш. Старайтесь найти места, где снег очень глубокий, средний и где его почти нет. (Воспитатель раздает оборудование. Дети выполняют задание и возвращаются к воспитателю. У каждой пары на рейке несколько меток. Данное задание заменяет физкультминутку.)

Покажите палочки. Какой вы сделали вывод: одинакова ли глубина снега в разных местах? (Ответы детей.) Как вы думаете, где лучше сохранится трава: там, где снега много, или там, где его мало? (Ответы детей.) Почему? (Ответы детей.) А деревьям тоже полезен снег? (Ответы детей.)

Теперь скажите, какова же польза от снега. (Ответы детей. Если они назовут только защиту от холода, надо помочь им сообразить, что снег полезен и весной: если его много, будет много воды, и почки распустятся быстрее.)

III. Заключительная часть

Вариант 1

Воспитатель. Молодцы! Наша экскурсия заканчивается. Давайте решим ее основной вопрос: зимой природа погибает или только засыпает? (Ответы детей.) Даю вам задание на дом: во дворе и на улице присмотритесь к растениям и ответьте на два вопроса: как они приспособились к зимним холодам, надежно ли укрыты их корни снегом? Заметьте места, где снега много и где его мало, а весной проверьте, где будет больше травы и где почки деревьев распустятся раньше. Завтра мы обсудим оба вопроса, а сейчас пойдем домой. Назовите все деревья, которые нам встретятся по пути. (Дети, подходя к каждому новому дереву, останавливаются и называют его. Если попадается незнакомое дерево, название дает воспитатель.)

Вариант 2

Воспитатель разбивает всю группу на три звена и каждому дает свой номер: первое, второе и третье. Затем он называет подряд три дерева. Первое звено бежит к тому дереву, которое названо первым, второе – к названному вторым, третье – к названному третьим. Игра повторяется несколько раз, и каждый раз порядок называния деревьев меняется. Данную игру можно провести и в середине экскурсии, если дети замерзнут.

На следующий день воспитатель, как и обещал, выясняет, что дети увидели у себя во дворе и на улице. Совместно обсуждают следующие вопросы.

Полезно ли подсыпать снег под деревья?

Зачем в полях, где посеян хлеб, проводят снегозадержание?

Полезно ли утаптывать снег? (Нет, поскольку толщина снежного покрова уменьшается, и корни могут вымерзнуть. Но если утаптывание сопровождать постоянной подсыпкой снега, чтобы верхний слой всегда оставался рыхлым, это полезно, поскольку весной увеличиваются запасы воды.)

Экскурсия получит хорошее завершение, если на прогулке дети подсыпят снег по деревья и кустарники своего участка, беря его из сугробов, скопившихся вдоль дорожек.

Данная экскурсия, как и предыдущая, насыщена фактическим материалом. Учитывая степень подготовленности своей группы, воспитатель может упростить ее или разделить на две части.