Текст книги "Психология. Шпаргалка"

10. Гипотеза А. Н. Леонтьева и К. Э. Фабри о происхождении психики

Это гипотеза о стадиях и уровнях развития психики, начиная от простейших животных и кончая человеком. Предложена А. Н. Леонтьевым в книге «Проблемы развития психики», доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных. В истории развития психики выделяются две стадии – элементарная сенсорная психика и перцептивная психика.

Стадия элементарной сенсорной психики на низшем уровне характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. На этом уровне находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде. Здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Стадия элементарной сенсорной психики высшего уровня, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно-рефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность. Оформляются в виде инстинктов виды приспособительного поведения.

Перцептивная стадия, низший уровень. Происходит качественный скачок в развитии психики и поведения животных. В поведении животных выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Развивается двигательная активность, деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Здесь находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Перцептивная стадия, высший уровень. Включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. Обнаруживаются элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане, готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Перцептивная стадия, наивысший уровень. Его достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза: она заключается в изучении прежде, чем приступить к практическим действиям. Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

11. Общее представление о научении. Исследования интеллектуального поведения животных

Существует прямая зависимость между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром, поэтому одной из важнейших проблем в психологии является проблема научения. По степени активности организма выделяют реактивное научение, при котором организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное научение, когда организм сам инициирует активное взаимодей¬ствие со средой. По акценту на изменениях во внешнем поведении или во внутренней картине мира можно различать поведенческое и когнитивное научение.

1. Формой реактивного научения в рамках инстинктивного пове¬дения является импринтинг, т. е. мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым развора¬чивается поведение. Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый в 1903 г. русским физиологом И. П. Пав¬ловым (1849–1936 гг.). Механизмом формирования классического условного рефлекса является образование ассоциации между спе¬цифическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом. Повторное сочетание условного раздражителя с безусловным называется фазой выработки условного рефлекса. Динамика условного рефлекса включает в себя три основных явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула.

2. При оперантном научении награда следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Ранние иссле¬дования оперантного научения проводились Э. Л. Торндайком. а затем Б. Ф. Скиннером. В оперантном научении особую роль играет подкрепление. Подкреплением называется любой предмет или событие, которое значимо для организма и ради достижения которого им совершается определенное поведение.

3. Альберт Бандура предложил концепцию научения путем наблюдения (поведенческое научение). Ученый утверждает, что люди по большей части учатся не путем проб и ошибок, а посредством наблюдения. Он разделяет два вида научения через наблюдение: чистое подражание и викарное научение (от лат. vicarius – заместитель¬ный).

4. Основоположником когнитивной теории научения, суть которой сводится к тому, что научение пони¬мается не как изменение поведения, а как приобретение нового зна¬ния, был Э. С. Толмен. В рамках бихевиоризма проведено огромное количество исследований когнитивных карт крыс и голубей. Толмен предположил, что научение в сложном лабиринте происходит за счет формирования «когнитивной карты» окружающей обстановки (от лат. cogito – познание). Когнитивная карта указывает маршруты, линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды.

5. Вариантом когнитивного научения является инсайт. При инсайте разнородная информация, как находящаяся в памяти, так и вос¬принимаемая непосредственно, объединяется в одно целое и ис¬пользуется в новой ситуации. Немецкий психолог В. Келер пришел к выводу о наличии у шимпанзе интеллекта и разумного поведения. Научение по типу инсайта кажется наблюдателю внезапным, ничем не подготовлен¬ным.

6. Человеку свойственно научение через рассуждение. Наличие со¬знания позволяет ему создавать модели мира и «проигрывать» раз¬личные версии событий в идеальном плане. Как отмечал К. Поппер, сознание позволяет нам, «чтобы вместо нас самих погибали наши гипотезы».

12. Понятие высших психических функций. Их строение и развитие

Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, был Л. С. Выготский (1896–1934 гг.).

Это была теория высших психических функций – прижизненно формирующихся психических процессов, социальных по своему происхождению. Л. С. Выготский предположил существование двух линий развития психики: натуральной и культурно-опосредованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются низшие и высшие психические функции.

Примерами низших, или естественных, психических функций могут служить непроизвольная память или непроизвольное внимание ребенка. Ребенок еще не может управлять ими: он обращает внимание на то, что ярко, неожиданно; запоминает то, что случайно запомнилось. Постепенно в процессе воспитания ребенка, из низших психических функций вырастают высшие психические функции, например произвольная память и произвольное внимание. Этот процесс происходит через овладение ребенком особыми орудиями психики – знаками – и носит культурный характер.

Для Л. С. Выготского знак (слово) – это то «психологическое орудие», посредством которого строится сознание. Под высшими психическими функциями Выгодский понимал речь, правила, нормы, образцы поведения, т. е. те способы, с помощью которых человек себя строит. Итак, развитие ребенка – это присвоение и усвоение этих средств, так как своих у него еще нет. Затем «внешняя» речь путем «вращивания» или интериоризации (от лат. interior – внутренний) переходит во «внутреннюю» речь и все нормы, правила, знаки становятся неотъемлемой частью психики человека. В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредствованными знаковыми системами, социальными и произвольными¹.

Таким образом, высшие психические функции изначально существуют как форма взаимодействия между людьми, а затем – как внутренний интрапсихологический процесс.

1 Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология. М.: Юрайт, 2004. С. 70–72.

13. Разработка методов исследования в психологии XIX–XX вв

Под методом подразумевают способы получения фактов о психике и способы их интерпретации.

Одной из основных задач психологии стала разработка таких объективных методов исследования, которые опирались бы на обычные для всех остальных наук приемы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности.

Для оценки индивидуальных различий людей в психологии в конце XIX – начале XX в. стали применяться качественные и количественные методы оценки психических процессов (знаний, умений, навыков) и простые методы измерения уровня развития психических процессов. Это направление в современной психологии получает название психодиагностика.

Одним из тех, кто заговорил о необходимости измерений в психологии, был немецкий ученый Х. Вольф (1679–1754 гг.), который вводит понятие «психометрия».

Настоящая потребность в измерительных приемах возникает век спустя с развитием экспериментальной психологии, особенно психофизики, основателем которой считается немецкий физик и психолог Густав Фехнер (1801–1887 гг.). Исследуя соотношение реальных физических стимулов (света, цвета, звука, запаха, прикосновений и т. п.) с ощущениями, которые они вызывают у человека, Фехнер предложил метод измерения и предпринял попытку математического описания наблюдаемой закономерности. Ощущение не может быть измерено непосредственно в абсолютной величине, поскольку мы не располагаем эталоном ощущения, как это имеет место при измерении физических величин (эталон длины, веса, времени и т. д.). Но мы можем измерить внешние стимулы, которые задаются экспериментатором (вес предметов, интенсивность раздражителей, время и т. д.), и определить разностные пороги ощущения, соответствующие этим стимулам. Отсюда родилась идея: взять за эталон едва заметное различие, полагая, что одно едва заметное различие субъективно равно другому. Используя этот прием, Фехнеру удалось квантифицировать психические явления. Эта идея оказалась очень продуктив¬ной, она быстро продвинула экспериментальную психологию вперед и содействовала становлению психологии как научной дисциплины.

Ф. Гальтон был первым, кто организовал массовые обследования больших выборок испытуемых для изучения наследственной обусловленности способностей человека. Для этих целей им была организована специальная лаборатория на Международной медицинской выставке в 1884 г. Именно Гальтон разработал специальные измерительные процедуры и методы анализа данных.

14. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Метод наблюдения

Если мы изучаем явление без изменения условий, при которых оно совершается, то речь идет о простом объективном наблюдении. Различают прямое и косвенное наблю¬дение.

Прямое наблюдение изучает реакции человека на раздражитель или наблюдение за поведением детей в группе, если мы изучаем типы контактов.

Научное наблюдение предполагает вполне определенную цель, задачу, условия наблюдения. При этом, если мы попробуем изменить условия или обстоятельства, при которых совершается наблюдение, то это уже будет эксперимент.

Косвенное наблюдение применяется в ситуациях, когда мы хотим с помощью объективных методов изучить психические процессы, не поддающиеся прямому наблюдению. Например, установить степень усталости или напряженности при выполнении человеком определенной работы. Исследователь может воспользоваться методами регистрации физиологических процессов (энцефалограммы, электромиограммы, кожно-гальванической реакции и т. д.).

В исследовательской практике объективные наблюдения раз¬личаются также по целому ряду других признаков.

По характеру контакта:

1. Непосредственное наблю¬дение, когда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непо¬средственном контакте и взаимодействии.

2. Опосредованное, когда исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудио– или видеозаписей и т. д.

По условиям осуществления наблюдения различают по¬левое наблюдение, которое идет в условиях повседневной жизни, учебы или работы и лабораторное, когда субъект или группа наблюдаются в искусственных, специально созданных условиях.

По характеру взаимодействия с объектом различают:

1. Включенное наблюдение, когда исследователь ста¬новится членом группы и его присутствие и поведение становят¬ся частью наблюдаемой ситуации.

2. Невключенное (со стороны), т. е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.

3. Открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого способа является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов).

4. Скрытое (инкогнито), когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.

Чтобы повысить достоверность наблюдения и избежать ошибок, необходимо строго следовать фактам, фиксировать конкретные действия и не поддаваться искушению судить о сложных процессах на основании первых впечатлений. Для повышения объективности наблюдения нередко обращаются к нескольким наблюдателям, делающим независимые записи. Например, исследованиями было установ¬лено, что для получения коэффициента надежности 0,9 при оценке школьных знаний нужно четверо «судей», а для оценки такого личностного качества, как импульсивность, – уже восемнадцать.

15. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Метод эксперимента

От простого наблюдения эксперимент отличается тем, что исследователь, изучая какое-либо явление, может произвольно изменять условия, при которых оно совершается, и, наблюдая результаты такого вмешательства, делать выводы о закономерностях изучаемого явления.

Лабораторный эксперимент: исследования проводятся в лабораторных условиях. Применяется специальная аппаратура, задания четко спланированы, а испытуемый включен в эксперимент добровольно и знает, что подвергается исследованию. Например, экспериментатор исследует скорость реакции в ответ на подаваемые им сигналы разной интенсивности. Или изучает действия испытуемого, которому нужно найти выход из лабиринтов разного уровня сложности. При этом экспериментатор наблюдает и фиксирует, какие приемы, средства и формы поведения применяет испытуемый, выбираясь из предложенных лабиринтов.

Дальнейший анализ полученных результатов, где прослеживается структурное строение применявшихся испытуемым приемов, получил название структурного анализа.

Изменяя условия, в которых протекает эксперимент, или изменяя условия протекания психических процессов в сознании субъекта, выделяют независимую переменную и зависимую переменную.

Независимая переменная – это тот фактор, который экспериментатор может изменять в соответствии с планом эксперимента.

Зависимая переменная – это словесный отчет испытуемого как зависимый фактор.

Лонгитюдное исследование – это длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить возрастную и индивидуальную изменчивость фаз жизненного цикла человека.

Экспериментатор может проследить и сравнить, как в течение какого-то периода времени, например года, изменяются возможности ребенка в решении задач (научился ли он справляться с трудностями, насколько повысился уровень его знаний и др.). Лонгитюдное исследование ведется в условиях не лабораторного, а естественного эксперимента.

Естественный эксперимент переносит исследования в обычные, естественные условия (урок, собеседование, игра, домашние занятия и др.).

16. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Метод опроса: интервью и анкетирование

Метод опроса – способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общ¬ности в ходе непосредственного (интервью) или опо¬средованного (опросник, анкета) общения экспериментатора и респондента, т. е. лица, отвечающего на вопросы исследователя.

Опрос является одним из самых распространенных, хотя и не очень надежных методов исследования личности. Цель опроса – выявить мнения, установки, представления человека о себе, окру¬жающих людях и явлениях действительности. Основные виды инструментального обес¬печения метода опроса: интервью и опросники-анкеты.

Интервью представляет собой способ получения информа¬ции в процессе устной беседы. Метод интервью столь же древний, как и метод наблюдения. В психологии интервью применяют в клинической практике, при консультировании, при исследова¬нии личности, в профессиональных и образовательных целях и т. д. Различают:

– свободное интервью, не регламентированное формой (а иногда и темой), в ходе которого интервьюер создает для респондента комфортную коммуникативную обстановку, по¬ощряя говорить свободно и непринужденно;

– структурированное интервью (или стандартизованное), по форме похожее на устно предъявляе¬мый опросник и подчиненное определенной теме.

Интервью позволяет получить данные о жизни чело¬века, восприятии им прошедших и настоящих событий, их оцен¬ке, описании сопутствующих обстоятельств и т. п.

Опросники-анкеты берут начало в разработанных Ф. Гальтоном, К. Пирсоном и Дж. Кэттелом стандартизированных анкетах и шкалах порядка. Их разработки стали использовать другие исследователи при составлении самых разнообразных опросни¬ков-анкет, а также личностных тестов. Опросники-анкеты пред¬назначены для получения такой информации о субъекте, которая не имеет непосредственного отношения к его личностным чертам и особенностям.

Биографическая анкета-опросник предназначена для получения сведений из истории жизни человека, и ее применяют, когда не¬легко провести интервью.

Опросники интересов предназначены для выявления профес¬сиональных и образовательных потребностей испытуемых, а также задач профессионального отбора.

Опросник интересов, разработанный Э. Стронгом-Кэмпбеллом, содержит 35–36 вопросов, сгруппированных в шесть общих профессиональных разделов. Существуют опросники со 124 шкалами профессиональных инте¬ресов. Они постоянно расширяются и обновляются.

17. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Тестирование, основные требования к тестам. Разновидности тестов личности

В 1904 г. во Франции появляется новая процедура оценки уровня способностей по особенностям памяти, внимания, успешности решения задач. Автором нового метода – метода тестирования – стал Альфред Бине. Исследователь предложил в качестве показателя интеллектуального развития использовать умственный возраст – соответствие уровня развития ребенка средним показателям детской возрастной группы. Понятие «умственный возраст» вошло в основной арсенал понятий общей психологии и широко используется и сейчас.

В 1912 г. немецким психологом В. Штерном был предложен широко применяемый вплоть до нашего времени показатель интеллектуального развития, который численно равен отношению умственного возраста ребенка к его хронологическому возрасту. Этот показатель получил название коэффициента интеллекта (IQ).

В дальнейшем заметный вклад в развитие психологического тести¬рования внесли работы Джеймса Кеттела (1860–1944 гг.) с его «ум¬ственными тестами». Измерением памяти у школьников занимался Г. Эббингауз (1897 гг.). Р. М. Йерксом (1876–1956 гг.) были разработаны армейские так называемые «альфа– и бета-тесты», позволяющие отобрать годных к военной службе солдат.

В основе метода тестирования лежат задачи разного уровня сложности либо задания, связанные с исследованием внимания, памяти, сообразительности и т. д. Для того чтобы эти тесты (пробы) могли дать объективные и измеримые данные, они предварительно про¬веряются на большом числе испытуемых. Задача психологических тестов состоит в измерении различия между индивидами или между реакциями одного инди¬вида в разных условиях. Основные требования к тесту: надежность теста, валидность и этический аспект использования теста.

Надежность теста. Существует ряд источников погрешностей, которые снижают точность тестов и надежность результатов: неблагоприятные условия тестирования, недостаточное внимание к состоянию испытуемых в момент испытания, невер¬ное поведение экспериментатора, субъективность в истол¬ковании результатов теста. Надежность теста повы¬шают посредством повторного испытания с последующим вычис¬лением коэффициента корреляции между данными первого и вто¬рого тестирования.

Валидность теста – это степень, в которой тест является инструментом, измеряющим то, для чего он предназначен. Например, если разрабатывается тест для измерения склон¬ности к риску, то он может быть валидизирован проверкой этой склонности в группе мотогонщиков, каскадеров и т. д. Далее определяется коэффициент валидности с помощью коэф¬фициента корреляции.

Этический аспект использования теста. Использование, проведение и интерпретация психологи¬ческих тестов должны обязательно идти под контролем квалифи¬цированного психолога. В руках недобросовестного или некомпе¬тентного экспериментатора тесты могут принести серьезный вред.