Текст книги "Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта"

1.4. Научные представления об этапах, методах и условиях эффективности формирования устойчивого интереса подрастающего поколения к спортивной деятельности

Н.В. Марочкина9999
  Марочкина Н.В. Возрастная динамика развития спортивной мотивации у детей дошкольного и школьного возраста (на примере художественной гимнастики): автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2012. – 25 с.


[Закрыть] пишет, что спортивные интересы «отличаются динамичностью проявлений, так как в процессе длительных тренировок у каждого спортсмена наблюдается их закономерная смена».

А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов100100
  Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.


[Закрыть] выделяют три этапа формирования устойчивого интереса к учению. Раскроем их применительно к нуждам учебно-тренировочного процесса:

1. Этап вызывания исходного интереса. На начальном этапе педагог может учитывать несколько видов побуждений занимающихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо научились выполнять такие-то упражнения (технические элементы, связки)»), вызывать чувство относительной неудовлетворенности («но не освоили ещё этот технический элемент»), усилить интерес к предстоящей работе («а между тем для успешного прохождения отбора в команду это будет необходимо») или инициировать удивление, любознательность.

2. Этап подкрепления и усиления возникшего интереса. Здесь педагог ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к способу решения двигательной задачи (познавательные мотивы) или взаимодействия с другими занимающимися (социальные мотивы). Для этого могут быть использованы: чередование видов спортивной деятельности (игровой и соревновательной), способов организации занимающихся, (фронтального, поточного, кругового и др.), методов тренировки (равномерного, переменного, повторного, интервального, контрольного, сопряжённого), элементов взаимо– и самообучения, а также взаимо– и самооценки выполняемых двигательных заданий.

3. Этап создания установки на дальнейшее продолжение занятий. Важно, чтобы каждый тренирующийся вышел из спортивного зала с положительным личным опытом, и чтобы в конце каждой тренировки у него возникала положительная установка на дальнейшее продолжение занятий спортом. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих занимающихся в сочетании с отметкой педагога. Бывает важным показать спортсменам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их интерес более адекватным и действенным.

М.Ш. Магомед-Эминов101101
  Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы // Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб.: Речь, 2004. С. 219–231.


[Закрыть] выделяет следующие этапы формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом:

1. Этап актуализации и инициации деятельности. Ведущая функция этапа – побуждение к занятиям физическими упражнениями и спортом. Реализация данной функции осуществляется путём предъявления стимула или группы стимулов. Способы информационного воздействия – прямая актуализация интереса (потребности) и мотивационное опосредование.

2. Этап целеобразования. Ведущая функция здесь – выбор цели и характера деятельности для её достижения. Выбор производится из обширной физкультурно-спортивной практики, которая предоставляет возможность реализации познавательных, образовательных, кондиционных, социальных (включая статусные и коммуникативные), гедонистических и других интересов. Актуальность занятий избранным видом спорта выражается в их направленности и содержании, а также в степени превосходства над другими интересами, потребностями, мотивами.

Следует иметь в виду, что итогом этого этапа должно стать побуждение занимающихся к определённым действиям, но ни в коем случае не остановка возникшего мотивационного процесса на уровне эмоциональных мечтаний и желаний. На основе выбранной цели у занимающихся начинает развёртываться мотивационная тенденция целенаправленных действий, стремление к активной и осмысленной двигательной деятельности.

3. Этап формирования намерения. Главная функция, которая реализуется на данном этапе – это поддержание устойчивости мотивационного процесса, контроль над намерением и управление действиями в процессе достижения цели. Здесь оказывается сильное влияние стихийных и сознательных факторов, личностных и индивидуальных характеристик занимающихся, объективных причин, препятствующих процессу формирования устойчивого интереса к тренировочно-соревновательной деятельности.

Важно отметить, что сама по себе тренировочно-соревновательная деятельность выполняет несколько функций: во-первых, закрепляет индивидуальные интересы, мотивы и ценностные ориентации в физкультурно-спортивной сфере; во-вторых, она может вносить коррекцию в выбранную цель; в-третьих, стимулировать занимающихся для реализации намерения.

4. Этап постреализации. На этапе постреализации, когда активная тренировочно-соревновательная деятельность прекращена, может оставаться инерционная тенденция для продолжения занятий спортом. Сила этой тенденции выше, когда цель полностью не достигнута. Регулируя достижение результата и используя инерционную тенденцию, вызывается мотивационная тенденция продолжения занятий спортом, возникающая на основе реализации намерения и выполнения деятельности102102
  Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы // Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб.: Речь, 2004. С. 219–231.


[Закрыть].

Согласно М.Ш. Магомед-Эминову103103
  Там же.


[Закрыть], для формирования устойчивого интереса к занятиям спортом необходимо:

– создавать и укреплять намерение заниматься спортом путём формирования правил, используемых в виде самоинструкций и процессов внутренней коммуникации;

– регулировать деятельность занимающихся путём эмоционального воздействия, активирующего или релаксирующего характера;

– контролировать выполнение деятельности путём организации оптимальных условий для реализации намерения;

– контролировать распределение времени на различные виды и формы тренировочно-соревновательной деятельности, создавая оптимальные условия для занятий спортом.

Спортивный психолог А.Ц. Пуни104104
  Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Олма-Пресс, 2003. 432 с.


[Закрыть] следующим образом характеризует динамику развития интереса детей и подростков к занятиям спортом:

Начальная стадия занятий спортом. В этот период предпринимаются первые попытки включиться в спортивную деятельность. Главенствующие интересы: а) характеризуются диффузностью (подростки начинают обычно заниматься не одним, а несколькими видами спорта); б) имеют непосредственный характер (занятия спортом нравятся, главная движущая сила – любовь к спорту); в) связаны с условиями среды, благоприятствующими занятиям данным видом спорта (популярность вида по месту жительства, интерес окружающих людей); г) часто включают в себя элементы долга (обязанность посещать уроки физической культуры, секции).

Стадия специализации в избранном виде спорта. На этой стадии мотивами являются: а) развитие интереса к определённому виду спорта; б) стремление развить обнаруженные способности к определённому виду спорта; в) стремление к закреплению успеха; г) расширение специальных знаний, приобретение более высокой степени тренированности (выражается в стремлении к установлению личных рекордов – выполнению третьего разряда, второго, первого и т.д.), спортивная деятельность становится потребностью (на фоне привыкания к физическим нагрузкам необходимость испытывать их становится привычкой).

Стадия спортивного мастерства. Основными мотивами являются: а) стремление поддержать своё спортивное мастерство на высоком уровне и добиться ещё больших успехов; б) стремление служить своими спортивными достижениями Родине; в) стремление содействовать развитию данного вида спорта, потребность передать свой опыт молодым спортсменам.

Чешскими учёными В. Гошеком, М. Ванеком и Б. Свободой105105
  Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 100–121.


[Закрыть] предложена следующая периодизация формирования интереса к спортивной деятельности: 1) генерализация интересов; 2) дифференциация интересов; 3) стабилизация интересов; 4) инволюция интересов спортсмена.

Содержание мотивационных процессов, происходящих на этапах генерализации, дифференциации и стабилизации интересов к занятиям спортом, весьма схоже с характеристикой динамики спортивных интересов, описанной А.Ц. Пуни. Этап инволюции интереса к спорту совпадает со снижением спортивных результатов при приближении атлета к финишу тренировочно-соревновательной деятельности, когда структура его интересов постепенно перестраивается: интересы состязательности и достижения высоких результатов отступают на второй план, а доминирующее положение вновь занимают процессуальные интересы.

Многие авторы отмечают, что спортсмен на протяжении своей спортивной карьеры переживает ряд внутренних кризисов, отражающихся на процессе формирования и поддержания интереса к тренировочно-соревновательной деятельности.

Как пишет Л.И. Лубышева106106
  Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.


[Закрыть], кризис начала спортивной специализации связан с поступлением в спортивную школу или началом занятий в группе специализации у профессионального тренера. Суть данного кризиса составляет адаптация к требованиям вида спорта, тренеру, спортивной группе. Основными противоречиями здесь являются:

▪ во-первых, несоответствие ожиданий юных спортсменов реальному тренировочному процессу, что ведёт к снижению интереса. Можно выделить три аспекта «обмана ожиданий»:

– между типичным для детей представлением о спорте как празднике и реальной «черновой работой» спортсмена;

– между представлением будущего спортсмена, заключающегося в том, что на тренировках сразу начинается освоение основных специальных упражнений вида спорта, и традиционным акцентом на общей подготовке в начале обучения;

– между привычкой детей руководствоваться в двигательной деятельности «принципом удовольствия» и реальным требованием спортивной тренировки работать «через не могу» и «не хочу»;

▪ во-вторых, необходимость весьма быстрого овладения основами техники вида спорта и приобретения соответствующего уровня физической подготовленности, т.е. демонстрации высокой обучаемости, способностей к виду спорта;

▪ в-третьих, необходимость положительно зарекомендовать себя в первых соревнованиях при полном отсутствии соревновательного опыта.

Согласно Л.И. Лубышевой107107
  Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.


[Закрыть], на этапе начальной спортивной специализации перед юным спортсменом встают достаточно сложные задачи. Здесь впервые решается вопрос о его «перспективах» в спорте, проверяются способности, сила и устойчивость интереса. Преодолевшие кризис переходят к углублённой тренировке в избранном виде спорта, а не справившиеся с ним обычно переориентируются на другой вид спорта или другие виды деятельности.

Н.В. Марочкина108108
  Марочкина Н.В. Возрастная динамика развития спортивной мотивации у детей дошкольного и школьного возраста (на примере художественной гимнастики): автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2012. – 25 с.


[Закрыть] на примере художественной гимнастики так характеризует динамику развития интереса к спортивным достижениям на различных этапах подготовки: на этапе начальной подготовки – интерес эгоцентрический (для себя), на тренировочном этапе – альтруистический (в команде), на этапе совершенствования спортивного мастерства – субъектный (результативный).

Н.В. Марочкина109109
  Там же.


[Закрыть] также отмечает, что на разных стадиях спортивного мастерства развитие спортивного интереса у детей, подростков и молодёжи … проходит с последовательным переходом от интереса к оздоровлению к интересу достижения и, наконец, к самореализации.

Как пишет Л.И. Лубышева: «Что движет ещё совсем маленьким ребёнком, что заставляет его выдерживать ежедневные изматывающие нагрузки? На первом этапе – это влияние родителей, их настойчивость и желание вырастить здорового и красивого ребёнка. Но влияние родителей может быть решающим лишь на первых порах. Далее огромную роль начинает играть психическая сфера ребёнка, появляется интерес, формируется мотивация, как уже устойчивый интерес, приходят первые спортивные успехи, которые помогают становлению характера. Если этих процессов не происходит, то ребёнок покидает спорт, находя новые интересы в других видах деятельности»110110
  Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.


[Закрыть].

А.В. Шаболтас111111
  Шаболтас А.В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте: Дис. … канд. псих. наук. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1998. 184 с.


[Закрыть], изучая мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте, пришла к выводу, что в спорте высших достижений предпочтительность мотивов складывается из внешних (особенность вида спорта) и внутренних (личностные качества, самооценка спортивных возможностей) факторов. Отсюда можно сделать вывод о том, что если с самого детства не заложить в сознание человека необходимость занятий физическими упражнениями, «не заразить» его спортом, то в будущем будет очень сложно привлечь такого человека к здоровому физически активному образу жизни.

В.И. Столяров, анализируя причины физкультурно-спортивной пассивности населения, пишет, что в ходе социологических опросов было выявлено следующее112112
  Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник. М.: Физическая культура, 2005. 400 с.


[Закрыть]:

«А. Многие считают, что сам человек вряд ли что может изменить в состоянии своего здоровья и физического развития.

Б. Следует учитывать уверенность достаточно большой группы респондентов в наличии других средств воздействия на здоровье и физическое развитее человека, к числу которых они относят пассивный отдых, лекарства, средства народной медицины, кофе, физическую работу и др. Причём, они считают, что эти средства с точки зрения своей надёжности, эффективности и простоты использования (не требуют каких-то условий, волевых усилий и т.д.) не уступают занятиям физической культурой и спортом, а, по мнению некоторых, даже превосходят их.

В. Значительное влияние на отношение к физкультурно-спортивной деятельности тех людей, которые ожидают от неё оздоровительного эффекта, оказывает и то обстоятельство, что для достижения данного эффекта необходимы длительные, регулярные и систематические занятия физическими упражнениями и спортом, чёткое соблюдение режима дня, отказ от многих вредных привычек. Для многих людей это неприемлемо (из-за того, что у них иная установка на жизнь) и невыполнимо (из-за болезней и других причин, в силу которых они вынуждены хотя бы временно прерывать свои занятия).

Г. Еще одна важная причина – низкий статус здоровья и физической подготовленности в общей системе ценностных ориентаций населения.

Из этого следует, что главная причина низкой физкультурно-спортивной активности населения – отсутствие достаточно сильного устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом. А это, в свою очередь, обусловлено тем, что в силу ряда перечисленных выше причин занятия физическими упражнениями и спортом оказываются для населения менее значимыми, привлекательными по сравнению с другими. Поэтому для действительного приобщения широких слоёв населения к активным занятиям физическими упражнениями и спортом основные усилия должны быть сосредоточены на устранение именно этих социальных барьеров».

Отметив важность проблемы формирования устойчивого интереса к спортивной деятельности, рассмотрим представления учёных и практиков об условиях (педагогических, организационных, методических) и методах обеспечения эффективности данного процесса.

По мнению В.Н. Пристинского и Н.А. Курысько113113
  Пристинский В.Н., Курысько Н.А. Психологические условия формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой. URL: http://stud.wiki/pedagogics/2c0b65625b3bc68a4c53a88421316c27_0.html (дата обращения: 04.09.2018).


[Закрыть], таковыми условиями следует считать:

• создание позитивного психоэмоционального настроения и благоприятного климата на занятиях (пример педагога, использование игрового, соревновательного методов, разнообразие упражнений);

• методически грамотная постановка и реализация задач занятия;

• оптимальная моторно-педагогическая плотность занятия;

• соблюдение основных дидактических принципов (оптимальной сложности заданий, прогрессирования сложности двигательных заданий, осознания занимающимися практической значимости выполняемых упражнений, индивидуального подхода и др.);

• привлечение занимающихся к осознанной практической деятельности с целью формирования у них ценностей спорта, здоровья и здорового образа жизни (проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников, выполнение творческих работ).

А.В. Уколовым114114
  Уколов А.В. Интегративная методика формирования мотивации занятий спортом учащихся младших классов в процессе физического воспитания в школе: дис. … канд. пед. наук. Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2013. 155 с.


[Закрыть] сформулированы следующие педагогические условия формирования устойчивого интереса младших школьников к занятиям спортом:

▪ Интерес на основе взаимосотрудничества – создание и поддержка доверительных, дружеских и наставнических отношений между педагогом и занимающимися в процессе занятий спортом, использование на занятиях различных спортивных ритуалов, лозунгов, девизов и т.д.

▪ Интерес на основе успеха – ориентация на дифференцированное стимулирование и повышение спортивных результатов у занимающихся.

▪ Интерес на основе оценки – представляет собой оценку педагогом выполненных занимающимися двигательных заданий (физических упражнений) со словами: «хорошо», «молодец», «так держать», «отлично» и т.д.

▪ Интерес на основе примеров – организация встреч с ведущими спортсменами.

▪ Интерес на основе морально-материальных стимулов – осуществляется посредством публичного награждения и поощрения занимающихся грамотами, медалями, подарками и т.д.

▪ Интерес на основе наглядных материалов направлен на организацию фотовыставок, стендов, показ фильмов о выдающихся спортсменах, спортивных событиях с участием самих занимающихся.

▪ Интерес на основе перспективы на будущее. В качестве таких перспектив обозначаются выезды на учебно-тренировочные сборы, в спортивные лагеря, на соревнования в другой город, за рубеж, а также успешное поступление в вуз и др.

Описания методических приёмов и рекомендаций по формированию и поддержанию интереса подрастающего поколения к занятиям физическими упражнениями и спортом, предлагаемые различными (как отечественными, так и зарубежными) авторами, вомногом схожи между собой. Приведём основные из них:

– принятие во внимание спортивных интересов и потребностей, индивидуально-психологических, возрастных, гендерных и других особенностей занимающихся при планировании тренировок, а также подборе средств и методов обучения и тренировки (В.Б. Антипин115115
  Антипин В.Б. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной спортивной специализации посредством удовлетворения их потребностей: дис. … канд. пед. наук. Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2007. 178 с.


[Закрыть], П.К. Дуркин116116
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], Н.Н. Кисапов117117
  Кисапов Н.Н. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2007. 192 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин118118
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Б.С. Масамиров119119
  Масамиров Б.С. Формирование интереса к занятиям физической культурой у учащихся 1–4 классов // Вестник физической культуры и спорта. 2016. № 3 (15). С. 64–71.


[Закрыть] и др.);

– направленность учебно-тренировочного процесса на получение воспитанниками удовольствия от физических нагрузок (А.В. Уколов120120
  Уколов А.В. Интегративная методика формирования мотивации занятий спортом учащихся младших классов в процессе физического воспитания в школе: дис. … канд. пед. наук. Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2013. 155 с.


[Закрыть], Д. Снеллинг121121
  Снеллинг Д. Тренерское искусство // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 139–154.


[Закрыть] и др.);

– направленность каждой тренировки, каждого двигательного задания и упражнения на реальный и индивидуально подходящий для каждого воспитанника результат (П. Даланд122122
  Даланд П. Тренируем честно // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 37–46.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин123123
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Д. Чемберс124124
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть] и др.);

– постановка чётких целей и задач каждого занятия (П.К. Дуркин125125
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин126126
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Ж. Фримен127127
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть] и др.);

– акцент на теоретические сведения – занимающийся должен понимать весь замысел и значимость каждого упражнения на тренировке для достижения поставленных перед ним целей и задач, планируемых спортивных результатов (П.К. Дуркин128128
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин129129
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Д. Чемберс130130
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть] и др.);

– наличие элементов новизны на каждом занятии (Е.Б. Кузьмин131131
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], М.М. Овчинникова с соавт.132132
  Овчинникова М.М. Деминцева О.А., Кропотов А.С. Базовая аэробика как средство повышения мотивации посещения уроков физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье: Виртуаль – 21: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола: МарГУ, 2013. С. 44–50.


[Закрыть], Д. Снеллинг133133
  Снеллинг Д. Тренерское искусство // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 139–154.


[Закрыть], О.Н. Степанова134134
  Степанова О.Н. Внеклассная работа глазами учащихся // Физическая культура в школе, 2003. № 8. С. 48–49.


[Закрыть] и др.);

– оптимальная физическая и психоэмоциональная нагрузка на каждом занятии. Соблюдение во всех упражнениях и заданиях принципов спортивной тренировки «от простого к сложному», «от лёгкого к трудному», «от освоенного к неосвоенному» (А.Ю. Ежкова135135
  Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: дис. … канд. пед. наук. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин136136
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Ю.Ф. Курамшин137137
  Теория и методика физической культуры: учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. 2 изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.


[Закрыть], Л.П. Матвеев138138
  Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. 271 с.


[Закрыть], Д. Чемберс139139
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть] и др.);

– применение соревновательного и игрового методов (спортивные и подвижные игры для подростков), качественного музыкального сопровождения, упражнений из других (родственных) видов спорта (П.К. Дуркин140140
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин141141
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Ю.Ф. Курамшин142142
  Теория и методика физической культуры: учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. 2 изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.


[Закрыть], Б.С. Масамиров143143
  Масамиров Б.С. Формирование интереса к занятиям физической культурой у учащихся 1–4 классов // Вестник физической культуры и спорта. 2016. № 3 (15). С. 64–71.


[Закрыть], О.Н. Степанова144144
  Степанова О.Н. Внеклассная работа глазами учащихся // Физическая культура в школе, 2003. № 8. С. 48–49; Степанова О.Н. Концептуальный подход и технология маркетингового проектирования характеристик физкультурно-спортивной работы с населением // Вестник спортивной науки. 2004. № 3 (5). С. 55–60.


[Закрыть], Д. Чемберс145145
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство / Д. Чемберс. – М.: Человек, 2013. – 186 с.


[Закрыть] и др.);

– активное участие педагога в тренировках, показ и выполнение упражнений вместе с воспитанниками, участие в спортивных и подвижных играх вместе с воспитанниками (Б.С. Масамиров146146
  Масамиров Б.С. Формирование интереса к занятиям физической культурой у учащихся 1–4 классов // Вестник физической культуры и спорта. 2016. № 3 (15). С. 64–71.


[Закрыть]);

– подведение итогов занятия для каждого занимающегося, формулировка задач на последующие тренировки, исходя из текущих результатов каждого воспитанника (П.К. Дуркин147147
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], А.Ю. Ежкова148148
  Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.


[Закрыть], Д. Снеллинг149149
  Снеллинг Д. Тренерское искусство // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 139–154.


[Закрыть], Д. Чемберс150150
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть]);

– создание для каждого спортсмена во время тренировки ситуации успеха (даже самого минимального) и поощрение его за это, акцент на взаимной поддержке внутри коллектива (П.К. Дуркин151151
  Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995. 43 с.


[Закрыть], А.Ю. Ежкова152152
  Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.


[Закрыть], Ж. Фримен153153
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть] и др.);

– создание и поддержание благоприятной атмосферы внутри коллектива, формирование позитивного отношения к избранному виду спорта (А.Ю. Ежкова154154
  Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.


[Закрыть], Е.Б. Кузьмин155155
  Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. Том 2. № 3. С. 1–11.


[Закрыть], Ж. Фримен156156
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть] и др.);

– привлечение более опытных спортсменов к обучению базовым элементам новичков (П. Даланд157157
  Даланд П. Тренируем честно // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 37–46.


[Закрыть], Д. Чемберс158158
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть] и др.);

– введение традиций внутри группы (коллектива), превращение дней рождения воспитанников и праздников в неотъемлемую часть тренировки (С. Кенни159159
  Кенни С. Создание успешной команды // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 77–82.


[Закрыть] и др.);

– создание доверительных отношений между тренером и воспитанниками посредством ведения неформальных бесед (А.Ю. Ежкова160160
  Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, 2004. 183 с.


[Закрыть], Ж. Фримен161161
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть], Д. Чемберс162162
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть]);

– налаженная коммуникация между тренером и спортсменами, тренером и родителями (Ж. Фримен163163
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть] и др.);

– организация выездных мероприятий с группой, не касающихся спортивной деятельности (С. Кенни164164
  Кенни С. Создание успешной команды // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 77–82.


[Закрыть], Ж. Фримен165165
  Фримен Ж. Как сделать тренировочный процесс увлекательным // Плавание. Библия тренера; пер. с англ. Е. Кононовой. М.: Эксмо, 2014. С. 23–36.


[Закрыть], Д. Чемберс166166
  Чемберс Д. Профессия – тренер: искусство и наука. Универсальное методическое руководство. М.: Человек, 2013. 186 с.


[Закрыть]).

Е.Б. Кузьмин167167
  Кузьмин Е.Б. Педагогические условия формирования спортивной мотивации волейболистов 15–16 лет: дис. … канд. пед. наук. Набережные челны: Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, 2009. 165 с.


[Закрыть] характеризует следующие педагогические приёмы формирования и поддержания у юных спортсменов устойчивого интереса к тренировочной и соревновательной деятельности. В их числе:

▪ Педагогические приёмы формирования положительного отношения к тренировочной деятельности:

– повышение эмоциональности тренировочных занятий через разнообразие тренировочных средств, методов и форм организации занимающихся, применение соревновательного и игрового методов;

– личный пример тренера: оптимизм в любых ситуациях; энтузиазм, фанатичная преданность делу, постоянное стремление к совершенствованию;

– осознание подчинённости целей тренировочной работы целевой перспективе соревновательной деятельности;

– активное, с полной отдачей сил, добросовестное, творческое, сознательное, вдумчивое выполнение упражнений;

– обязательность выполнения поставленных задач;

– усложнение учебно-тренировочной деятельности по объёму и содержанию;

– систематическое, регулярное посещение тренировок;

– своевременное начало и окончание тренировок;

– соблюдение режима питания, отдыха, требований гигиены.

▪ Педагогические приёмы формирования благоприятного отношения к соревновательной деятельности:

– обеспечение подготовленности к участию в соревнованиях;

– повышение социальной и личной значимости соревнований;

– создание ситуаций для проявления попыток победить с учётом некоторых, заранее известных особенностей соперников, характера и выбора соревновательных упражнений, собственного уровня подготовленности и т.д.;

– понимание, что как победа, так и поражение, живут недолго;

– формирование отношения к соревнованию и к сопернику с позиции «я соревнуюсь с собой и только с собой», что позволяет игроку сказать: «Я не могу дождаться начала соревнования, чтобы проверить себя в нём»;

– применение соревновательного метода при выполнении технико-тактических упражнений;

– участие спортсмена в программировании процесса непосредственной подготовки к соревнованию;

– нацеленность на высокий результат в соревнованиях;

– повышение степени неопределённости условий предстоящего соревнования;

– создание на тренировках заведомо худших условий, чем ожидается на соревнованиях;

– своевременная актуализация мотивов участия в соревнованиях.

– моделирование в тренировочной деятельности условий предстоящих соревнований;

– планирование соревновательных целей в соответствии с подготовленностью спортсмена;

– информирование спортсменов о предстоящих соперниках, вскрывая их недостатки и сильные стороны;

– вероятностное программирование предстоящего состязания (игры);

– обучение приёмам саморегуляции предсоревновательных психических состояний;

– формирование положительной мотивации достижений высоких соревновательных результатов, основанной на любви к близким (посвящение победы близким людям), чувстве долга перед командой, тренером;

– использование системы поощрений за различные показатели участия в соревнованиях (за волю к победе, за лучшие показатели эффективности соревновательной деятельности, за честность, за красиво выполненный технический приём и т.д.).

В деле инициации интереса подростков и молодёжи к занятиям спортом специалисты (Ю.Е. Кокарева с соавт.168168
  Кокарева Ю.Е., Багдасарян Ф.С., Ильяминова А.А. Роль пропаганды в развитии физической культуры и здорового образа жизни в современной России // Международный научный журнал «Инновационная наука». 2016. № 11–3. С. 174–177; Агитация и пропаганда физической культуры и спорта в школе. URL: https://megalektsii.ru/s53285t1.html (дата обращения: 21.11.2018); Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре. URL: https://fizruktlt.wordpress.com/method/st/ (дата обращения: 21.11.2018).


[Закрыть], М.В. Шишигин169169
  Шишигин М.В. Пропаганда физической культуры и спорта – функция управления физкультурным движением: дис. … канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1973. 205 с.


[Закрыть], Л.Б. Шорохова170170
  Шорохова Л.Б. Социальные и педагогические аспекты управления пропагандой физической культуры и спорта на примере муниципального образования: дис. … канд. пед. наук. Набережные челны: Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, 2008. 232 с.


[Закрыть]) рекомендуют использовать такие методы пропаганды и агитации, как:

– организация стендов, посвящённых физической культуре и спорту;

– организация просмотров фильмов о великих спортсменах;

– освещение физкультурной и спортивной работы в образовательных организациях, а также успехов занимающихся в стенной печати и радиогазетах;

– организация и проведение лекций для родителей, привлечение их к организационной работе по физической культуре и спорту;

– приглашение родителей на спортивные соревнования и праздники, утренники и вечера физической культуры и спорта, в которых принимают участие их дети;

– открытие и освещение работы новых секций по разным видам спорта;

– проведение спортивных соревнований;

– создание сборных команд образовательной организации по видам спорта;

– привлечение учащихся к участию в подготовке спортивных мероприятий;

– вооружение учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека;

– распространение листовок, брошюр, проспектов с информацией (о спортивных секциях с расписанием, о предстоящих соревнованиях и спортивных мероприятиях и т.п.) и др.

Завершая этот раздел, отметим, что несмотря на имеющийся практический опыт в области инициации и поддержания интереса подрастающего поколения к спортивной деятельности, среди учёных и практиков пока нет единого мнения об этапах (стадиях) и педагогических условиях формирования устойчивого интереса подростков и молодёжи к занятиям спортом, что указывает на необходимость дальнейшего исследования указанной проблемы.