Текст книги "Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ"

Часть II
Практическое овладение младшими школьниками сложными предложениями

Основная цель данного раздела – дать описание работы над языком, направленной на понимание характера смысловых взаимоотношений между частями сложного предложения и на практическое овладение средствами грамматической связи между этими частями. Теоретической основой такой работы является структурно-семантический подход при классификации сложных предложений, а также при рассмотрении особенностей построения каждого из типов этих синтаксических единиц[42]42
  Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. – М., 1977; Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. – М., 2000.


[Закрыть].

Последовательность в овладении учащимися сложными конструкциями обуславливается особенностями раскрываемых ими реальных отношений между предметами и явлениями, сложностью языковых средств для выражения этих отношений, степенью наглядности возможных методических приемов, которые должны раскрыть младшим школьникам с ограниченными речевыми возможностями значение изучаемых синтаксических структур.

Строительным материалом для сложных предложений служат простые предложения. Из них создаются части сложных предложений по моделям, которые бывают типичными для передачи тех или иных отношений. Каждая модель имеет свойственный ей комплекс конструктивных признаков, составляющих в своей совокупности структуру сложного предложения. Конструктивными признаками сложного предложения являются союз или союзное слово и соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых, которые в первую очередь определяют правильность употребления сложного предложения. В некоторых моделях сложного предложения важную роль играют элементы лексики, которые бывают типичными для конструирования определенных моделей.

Конструктивная особенность некоторых типов сложных предложений состоит в заданном порядке расположения их частей: главной и придаточной, а также в определенном порядке следования слов в этих частях.

Важным элементом структуры сложного предложения являются интонационные средства, которые объединяют части сложного предложения в одно целое, превращают его в законченную единицу коммуникации. Особенно важна роль интонации в бессоюзных сложных предложениях, поскольку она служит основным средством связи между частями сложного предложения, средством объединения их в одно целое.

Интонационная сторона употребления сложных предложений – особая забота учителя; работа над ней должна проводиться не только при выполнении заданий в контексте формируемых диалогов, но и на других уроках при знакомстве с литературными и учебными текстами.

При рассмотрении логико-грамматических средств выражения представленных ниже в определенной последовательности смысловых отношений раскрываются прежде всего особенности работы учителя над структурными компонентами каждого типа сложного предложения, дается ориентировочный перечень формируемых умений с указанием номера тех заданий, которые могут быть использованы; приводятся образцы заданий, а также раскрывается перспектива дальнейшей работы учителя в средних классах, в которых учащиеся переходят к изучению тем по систематическому курсу грамматики – «Морфология».

При знакомстве с наиболее употребительными сложными конструкциями: сложносочиненными предложениями с союзами и, а, но; сложноподчиненными с придаточными определительными – с союзным словом который; с придаточными изъяснительными – с союзами что, чтобы, как; с придаточными времени – с союзами когда, пока, прежде чем и др. – выделяются три последовательных этапа работы и соответствующие им три блока заданий (А, Б и В). При знакомстве с остальными видами смысловых отношений (причины, цели, условия и др.) задания представлены в одном, последнем по времени усвоения речевого материала блоке (В).

Последовательно для удобства работы вводятся понятия (без их определения): «простое предложение», «сложное предложение», «главное предложение», «придаточное предложение», «союз», «союзное слово».

В передаче формируемых умений используются сокращения: СП – сложное предложение, ГП – главное предложение, ПП – придаточное предложение.

§ 1. Выражение сочинительных отношении в сложносочиненном предложении

Практическое овладение сложными предложениями представляет известные трудности для детей с ограниченными речевыми возможностями. Эти трудности выражаются не только в урезанном использовании сложных конструкций, но и в различных структурных отклонениях, препятствующих детям правильно понимать обращенную речь. Это могут быть: неоправданное слияние двух конструкций в одну, несоответствие последующей структуры предшествующему высказыванию, незаконченность синтаксической конструкции, неадекватность использованных синтаксических компонентов смысловому содержанию, неудачный выбор союзной связи. По отношению к сочинительным союзам и, а, но, зато, или, то…то и другим это выражается в их необязательном использовании или чаще необоснованном «нанизывании» на другие союзы, приводящем к их десемантизации; в неудачном или аграмматичном употреблении глаголов-сказуемых в частях сложносочиненного предложения; в несоответствии компонентов одной части сложносочиненного предложения тем элементам, которые они замещают в другой части, и др.

Наиболее легко усваиваемыми являются сложные синтаксические конструкции с сочинительными союзами и, а, но. Однако и здесь часто проявляются речевые недочеты.

Важнейшим условием осознания отношений, выражаемых сочинительными союзами, является осмысление содержания простых предложений как законченных единиц речи. Некоторые учащиеся, в особенности в первые годы обучения, недостаточно четко выделяют границы между предложениями, стремятся выразить связь или последовательность явлений с помощью своеобразной цепи предложений без выделения их какими-либо знаками; используемые при этом сочинительные союзы передают чаще всего в сочетании с однородными членами перечисление тех или иных предметов, признаков или элементарную последовательность двух-трех действий субъекта. Речевое оформление описываемых событий осуществляется учащимися в той последовательности, в которой они происходят: без вскрытия причины и следствия, без временной связи настоящего с прошлым, без вскрытия условий, при которых могли бы произойти те или иные действия, т. е. без отражения тех отношений, которые в языке материализуются наиболее точно (чаще всего в письменной речи) с помощью подчинительных конструкций, но могут быть выражены, хотя и менее точно, сочинительными или бессоюзными структурами.

Трудности в выражении сочинительных отношений учащимися с ограниченными речевыми возможностями проявляются также в неадекватности выбора соединительного элемента. На начальном этапе обучения учащиеся для соединения в речи равнозначных фактов, событий, для передачи временной последовательности или смежности чаще всего употребляют союз и. Однако он нередко смешивается с союзом а, в особенности в условиях, когда противопоставляется то, что требует равноправного соединения, например: Набежала туча, а пошел дождь; и наоборот, союз а заменяется союзом и, т. е. отношение противопоставления заменяется присоединительным, например: Мать пошла в гости, и отец остался дома. Союз но, имеющий строго очерченный круг употребления в значении противопоставления, иногда используется для обозначения последовательности действий, т. е. вместо союза и, например: Тучи рассеялись, но появилось солнце; вместо союза а, когда подменяются чисто противительные отношения, например: Солнце светит, а на улице холодно. Часто имеют место случаи обратной замены, например: Летом мы на пруду купаемся, и (вместо а) зимой ребята катаются на коньках или Я хотел открыть дверь, и (вместо но) она не открывалась.

Отклонения в правильном использовании сочинительных союзов и, а, но свидетельствуют о необходимости изменить цели обучения при изучении сочинительных конструкций: от формального синтаксического анализа к практическому использованию, сосредоточив при этом внимание на упражнении с текстом, на раскрытии семантической стороны высказывания, на создании логически связных сообщений.

Сложносочиненные предложения характеризуются широкой палитрой выражаемых смысловых отношений, в особенности при сочетании сочинительных союзов с другими словами, в том числе часто с другими союзными элементами, например, и все же, а потому, и поэтому, и при этом, а значит, но только и т. п.

Семантика сложносочиненных предложений определяется при смысловом равноправии частей – простых предложений, составляющих сложносочиненное предложение – наличием сочинительного союза, реализующего более частные значения, среди которых основными являются соединение, сопоставление и противопоставление.

В оформлении связи между частями сложносочиненного предложения участвуют также и другие средства: соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых, наличие местоименных слов, отсылающих к предшествующей части (он, сам, тот, там и др.); возможность неполноты второй предикативной части, общей по смыслу, например: Мальчики занимались в классе, а девочки – в кабинете.

Для учащихся с ограниченными возможностями на первоначальной ступени обучения наиболее важным является овладение типологически универсальными видами сочинительных отношений: соединительными, противительными и разделительными с использованием наиболее употребительных союзов: и, а, но, то…то.

Знакомство со структурой сложносочиненных предложений начинается после того, как учащиеся практически овладевают значением союзов и, а, но в структуре простого предложения для соединения однородных членов. При этом усваиваются наиболее элементарные значения: союз и, связывающий два последних однородных члена при выражении законченности перечисленного ряда понятий, например: В парке растут березы, тополя и липы; союзы а, но, соединяющие два однородных члена при выражении противительных отношений двух или нескольких понятий, например: В лесу было тепло, но сыро. Ночью выпал снег, а днем растаял.

Как известно, в сложносочиненных предложениях в грамматическом объединении частей участвуют те же сочинительные союзы, которые осуществляют связь при объединении однородных членов простого предложения. Переходя к пониманию структуры сложных конструкций, выражаемых сложносочиненными предложениями, а затем к их употреблению, учащиеся овладевают значениями одновременности или последовательности действий (состояний), совершаемых разными лицами, которые могут выражаться в сложных предложениях посредством союза и, например: На улице холодно, и идет дождь. Ударил мороз, и вода в лужах замерзла.

Среди первых средств сочинительных связей, которыми овладевают учащиеся в начальных классах, следует назвать союзы и, а, но, употребляемые в сложных конструкциях при выражении сопоставления действий различных лиц или явлений, о которых сообщается в предложениях, например: Ученик хотел купить фломастер, но магазин был закрыт. В классе тепло, а на улице холодно.

Самым распространенным, используемым во всех формах общения, является союз и. По данным частотных словарей, союз и возглавляет список наиболее употребительных слов, союз а входит в первую десятку, а союз но в третью десятку наиболее употребительных слов.

По данным психологов (Д.П. Эльконин, 1958; Н.А. Менчинская, 1948; Н.А. Рыбников, 1926), с 2,6 лет растет число употреблений союзных конструкций с и и а. По данным В.И. Ядэшко (1966), сложносочиненные предложения, имеющие союзную связь, представлены в четыре года чаще всего союзом а, реже – соединительным союзом и; как исключение встречается союз но. В 5 лет нормально развивающиеся дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненного предложения, части которого соединяют союзы и и а (союз но употребляется редко).

В сочинениях учащихся начальных классов (3–4 классы общеобразовательной школы) из общего количества сложных предложений, которые составили 38,9 % от всех предложений, около половины были сложносочиненные (с тенденцией снижения их количества до 18,4 % в 10 классе); в подавляющем большинстве этих предложений использовались союзы и и а[43]43
  Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной речи учащихся начальных классов // Речевое развитие младших школьников. – М., 1970. – С. 116.


[Закрыть]. М.Р. Львов отмечает, что из всех сочинительных союзов в письменной речи учащихся 3–4 классов преобладает и (до 46 %), а (до 21,6 %), но (до 34,2 %), остальные сочинительные союзы – около 0,4 %. При последующем обучении намечается также уменьшение употребления союза и (с 46 % в 3 классе до 26 % в 10 классе) и увеличение употребления союза но (с 32 % в 3 классе до 51 % в 10) при относительно неизменном количестве в употреблении союза а (от 20,5 % до 23,7 %)[44]44
  Статистические данные взяты из исследования: Львов М.Р. Тенденции в развитии речи учащихся. – М., 1978, Вып. 1.


[Закрыть].

Естественно, овладение структурой сложносочиненных предложений следует начинать с сопоставления простых предложений с однородными членами, соединенными союзом, со сложными конструкциями, имеющими аналогичные союзы. При таком сопоставлении[45]45
  Особое внимание при работе с предложениями, имеющими однородные члены, следует обратить на правильную интонационную связь между перечисляемыми или сопоставляемыми словами.


[Закрыть] следует показать, что сложное предложение может быть расчленено на два простых, в которых имеются свои подлежащие и сказуемые, т. е. две грамматические основы, которые практически могут быть выделены с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? Естественно, учащиеся вначале знакомятся с самыми элементарными по структуре сложными предложениями, в которых главным связующим компонентом является союз и или а.

Как уже упоминалось, самым распространенным и разнообразным по значению среди сочинительных союзов является союз и. Обычно выделяют по своей семантике три разновидности сложных конструкций с союзом и. Первая – соединительно-временная, которая связана с распространением содержания первой части предложения на вторую, дополняющей первую часть какими-либо подробностями, часто связанными с временной последовательностью излагаемых действий или событий, их сходством. Вследствие этого в структуре второй части имеются скрепы в виде отдельных слов или их сочетаний, семантически воспроизводящих сказанное в первой части, например: Взошло солнце, и озеро заиграло в его лучах. Билет в метро стоит 5 руб, и билет в автобус стоит также 5 руб.

Вторая разновидность сложносочиненных предложений с и – результативная, выражающая причинно-следственные отношения, когда вторая часть является следствием того, что произошло в первой, например: Пошел дождь, и мебель внесли в помещение. При этом в структуре могут присутствовать дополнительные лексические компоненты, усиливающие общее значение предложения (Пошел дождь, и тогда мебель внесли в помещение).

В третьей разновидности сочинительных конструкций с союзом и присутствует элемент противопоставления, контраста, приближения по значению к союзу но, например: Они хотели внести мебель в помещение, и им это не удалось. Хотел решить задачу, и ничего не получилось.

Отношения противопоставления или сопоставления чаще всего выражаются союзами а и но. По утверждениям лингвистов, основным значением союза а является сопоставление, когда сохраняется определенная смысловая связь с сопоставляемыми объектами, действиями, явлениями при выявленных их различиях, несходстве, например: Раньше он был инженером, а теперь он работает продавцом. Следует учесть, что при сопоставлении в сложном предложении его части имеют общие члены, при этом во второй части их повторение необязательно, например: Его зовут Саша, а его друга – Паша.

Сопоставление может быть усиленно антонимичными словами типа здесь – там, вчера – сегодня, раньше – теперь и т. п. (Вчера шел снег, а сегодня – дождь). При этом чем сильнее в контексте предложения противопоставление, тем ближе по смыслу союз а приближается к союзу но и почти соответствует ему при наличии отрицания (В помещении не полка упала, а обрушился потолок). Сложносочиненные предложения с союзом а могут также указывать на уступительный характер противопоставления предложений или их членов; по значению это соответствует словам тем не менее, все-таки (Пошел сильный дождь, Коля все-таки пошел за грибами.). Союз а со вторым союзным элементом может придавать высказыванию сопоставительно-распространительное значение (Мальчики рисуют, девочки пишут, а значит все заняты), или значение следствия, результата (Ученик много читает, а поэтому он много знает), или временное значение (Ученики сделали уроки, а затем они пошли гулять).

Союз а употребляется и в других значениях: он присоединяет предложения или их части при последовательном изложении событий или описаний предметов, при сопоставлении одновременных действий, при внезапном переходе к другой мысли в разговорной речи, однако для первоначального знакомства целесообразно взять его первое, основное значение – противительное, когда противопоставляются предложения или отдельные его члены по несходству, несоответствию тому, о чем говорится в первой части сложного предложения. Если союз и указывает на сходство явлений, на их временную или причинно-следственную связь, то союз а – на различие явлений по субъекту действия, по его содержанию или качественной характеристике, например: Мальчики перекапывали грядки, а девочки убирали и носили в одну кучу сухие листья и ветки.

Противительный союз но в сложных сочинительных предложениях имеет более узкое значение, чем союз а, выражая противодействие или исключение того, о чем высказано в первой части (Вчера по прогнозу обещали дождь, но сегодня небо было ясным. Ему хотелось крикнуть, но страх помешал ему это сделать).

Предложения с союзом но могут иметь различные оттенки в значении: противительно-ограничительный (Ученик выучил правило, но он не может его изложить), противительно-уступительный (У него болит зуб, но он все равно пошел на занятия) или контрастно-взаимоисключающий (Сегодня на стадионе были важные соревнования, но спортсмен не пошел на них). Однако эти стилистические варианты в значении могут стать предметом усвоения лишь на достаточно высоком уровне владения учащимися всей системой синтаксиса сложного предложения. Более доступны для усвоения выражаемые с помощью союза но антонимические смысловые отношения (С утра было холодно, но к вечеру стало теплее).

Разделительные союзы или, или…или, то…то, не то… не то и другие выражают сложные смысловые соотношения: чередование, смену событий или явлений, возможность только одного из них – и поэтому овладение этими сочинительными средствами связи переносится на более поздние сроки, когда учащиеся познакомятся с союзами в систематическом курсе морфологии.

В числе средств связи частей в сложносочиненном предложении помимо союза важная роль отводится соотношению видо-временных форм глаголов-сказуемых. Обычно одновременность перечисляемых фактов, событий выражается соотносительными формами несовершенного вида (Солнце светит, и его лучи освещают верхушки деревьев), последовательность – чаще глагольными формами совершенного вида (Солнце село за горизонт, и его лучи осветили верхушки деревьев) или при частичном совпадении соотношением форм совершенного и несовершенного вида (Солнце садилось, и его последние лучи осветили верхушки деревьев).

Среди других языковых средств связи в сложносочиненных предложениях следует назвать порядок следования частей (предикативных единиц), синтаксический параллелизм И солнце светит, и дует свежий ветерок), наличие второго союзного элемента – все-таки, поэтому, тем не менее, между тем и др. (В классе открыли все окна, но все-таки было душно).

Ниже представлен перечень формируемых в начальных классах речевых умений по теме «Выражение сочинительных отношений в сложносочиненном предложении» и образцы заданий к ним (см. табл. 3).

Предполагается, что в процессе выполнения заданий будут сформированы или уточнены, усовершенствованы речевые навыки и умения, связанные с пониманием и употреблением сложносочиненных предложений. Среди них: умение с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? выделять грамматические основы прозрачных по структуре частей сложносочиненных предложений; умение вставить пропущенное слово, важное для законченности структуры (глагол-сказуемое, подлежащее, союз), соединить данные структурные части сложного предложения или дополнить их; умение заменить (перестроить) данное сложное предложение, сохранив его смысл; умение составить (конструировать) сложносочиненные предложения по моделям (образцам, схемам), по картинке, по наглядной ситуации; умение включать части сложных предложений в виде реплик в диалогическую речь; умение использовать сложносочиненные предложения в самостоятельной связной речи в устной и письменной форме.

Задания по трудности распределены на три блока – А, Б, В, которые соответствуют трем этапам в овладении сложносочиненными предложениями с союзами и, а, но.

Сокращения в представленной ниже таблице: ПП – простое предложение; ССП – сложносочиненное предложение.

Таблица 3

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «ВЫРАЖЕНИЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ»