Текст книги "Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи"

А. А. Алмазова, Идалия Сосинская
Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи

© МПГУ, 2016

© Алмазова А. А, Сосинская И. Н., 2016

Введение

Обучение устной и письменной речи в методике традиционно называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается как процесс коммуникации, так и результат этого процесса, определенное речевое произведение, текст.

Методика развития речи как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии исходит из характеристики текста как высшей коммуникативной единицы, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется именно в текстах, а не в отдельных словах или предложениях. Ключевым ориентиром для методических исследований и разработок является лингвистическое описание текста. В современной лингвистике текст рассматривается как сложное образование, свойства которого не исчерпываются совокупностью свойств тех единиц, из которых он построен.

Лингвистический анализ устных и письменных высказываний детей позволяет определить, какие характеристики текстовой продукции нарушены. Исключительно важную роль играет и лингвистическая оценка текстового материала, используемого в логопедической работе.

Настоящее учебное пособие адресовано студентам-бакалаврам. Цель написания этого пособия – познакомить студентов с лингвистическим аспектом анализа текста как речевого произведения и представить содержание и методы работы с тестом в системе коррекционного обучения школьников с нарушениями речи.

Пособие состоит из двух частей: «Лингвистический анализ текста» (главы 1-3) и «Методические аспекты использования текстов в обучении детей с речевым недоразвитием» (глава 4).

Лингвистический анализ в данном пособии включает в себя:

1) структурный анализ текста на макро– и микроуровне;

2) анализ функционирования макроединиц текста (сложных синтаксических целых и абзацев);

3) анализ функционирования микроединиц (предложений и непредложенческих конструкций);

4) анализ функционирования всех указанных единиц в аспекте актуального членения речи.

Лингводидактические аспекты представлены общей характеристикой задач и принципов работы по развитию связной речи, а также описанием методов и приемов работы по развитию диалогической и монологической речи у детей с речевым недоразвитием.

Глава I. Текст и его структура

§ 1. Текст

Текст (от латинского textus – «ткань»; сплетение; связь, сочетание) – это связная и полная последовательность знаков; языковое произведение неограниченной длины; это высшая коммуникативная единица; структурно-смысловое целое. Таков далеко не полный перечень характеристик текста. Исследователи определяют текст как:

• «объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность»;[1]1
  Осипова Л.И. Введение в языкознание. – M.: Academia, 2013.


[Закрыть]

• «единица, объединяющая языковые признаки и речевые характеристики, проявляющая себя в форме устного или письменного произведения, основной целью которого является непосредственный (устный текст) и опосредованный (письменный текст) акт коммуникации».[2]2
  Сыров И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте: Монография. – М.: Изд-во МПГУ, 2005.


[Закрыть]

Итак, текст – это синтаксическая единица высшего уровня, обладающая связностью и цельностью.

Текст имеет свою структуру; он состоит из макроединиц и микроединиц. Эти термины обозначают соответственно крупные единицы текста и единицы, меньшие по протяжённости. Между этими единицами существует тесная связь, которая, как будет видно из дальнейшего изложения, образует разветвлённую систему и реализуется с помощью различных средств.

Среди макроединиц текста можно назвать следующие: сложное синтаксическое целое (в литературе также используются термины «сверхфразовое единство», «прозаическая строфа» и другие) и абзац.

Микроединицы текста: предложения (простые и сложные), особые синтаксические построения («непредложенческие конструкции» – сегментированные построения, парцелляты и т. д.).

В речи текст может существовать как развернутое высказывание (устное или письменное), как диалогическое единство.

Объем текста может быть различным. Текстами минимального объема являются, например, лозунги, состоящие из одного предложения.

Текст является объектом изучения разных наук: семиотики, кибернетики, психологии, литературы, лингвистики, психолингвистики, лингводидактики и т. д. Предметом внимания в данном учебном пособии является лингвистический и стилистический аспекты изучения текста. Лингвистика текста изучает его структуру: членение, способы создания связности, смысловое строение. Стилистика изучает функционирование, стилевое своеобразие типов и единиц текстов.

Основными задачами изучения текста являются следующие: изучение строения единиц текста, их функционирования; способов связи макро– и микроединиц.

Как указано выше, текст объединяет в себе как языковые признаки, так и речевые характеристики, что отражает понятие (и, соответственно, термин) – дискурс. Иногда текст и называется дискурсом.

Дискурс – это связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами. Это речь, речевое произведение, рассматриваемое как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий в коммуникативном взаимодействии людей и познавательных (когнитивных) процессах. «Поэтому термин дискурс, в отличие от термина текст, не применяется к древним текстам, связи которых с живой жизнью не восстанавливаются непосредственно».[3]3
  Арутюнова Н. Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1990. – С. 136–137.


[Закрыть]

Другими словами, дискурсом называется любой текст, в котором отражаются те или иные проблемы, которые актуальны для читающего/пишущего. Например, говорят о научном дискурсе, учебно-научном, религиозном и т. д.

ВОПРОСЫ

1. Каковы характеристики такого феномена, как «текст»?

2. Что такое дискурс?

3. Какие науки изучают текст?

4. Какова структура текста: каковы составляющие текст единицы?

5. Какие единицы считаются крупными – макроединицами?

6. Какие единицы называются микроединицами?

Задания

1. Составьте аннотации книг, посвященных исследованию текста в разных аспектах (см. список литературы).

2. Найдите определения текста в разных источниках (например, в работах В.В. Виноградова, И.Р. Гальперина, труде «Русская грамматика», учебниках русского языка для вузов и др.). Сопоставьте их, выделите ключевые характеристики, которые определяют понятие текста по мнению разных авторов.

3. Сопоставьте понятия текста и дискурса (в разных литературных источниках). Определите характеристики, которые сближают эти понятия и отличают их.

§ 2. Макроединицы текста

Сложное синтаксическое целое (ССЦ) – это единица текста, бо́льшая, чем сложное многокомпонентное предложение; она представляет собой структурно-смысловое единство. Функция ССЦ – обозначать «подтемы» или «микротемы» частей текста. Структурными составляющими ССЦ являются указанные выше микроединицы. Эти микроединицы в составе ССЦ объединяются как лексической, так и грамматической связью.

Лексические средства связи: синонимы, лексический повтор (репрезентация) и другие.

Грамматические средства связи: союзы, местоимения, наречия, модальные слова, соотнесённость видо-временных форм глаголов.

Среди грамматических выделяются также специфические синтаксические средства связи: порядок слов – членов предложения в простом предложении; порядок частей сложных предложений (всех типов), возможная неполнота отдельных простых предложений, возникновение «непредложенческих» конструкций – сегментированных построений, парцеллированных построений; вводные конструкции и вставные предложения и т. д.

В смысловом же отношении ССЦ характеризуется лексической «преемственностью»: каждая из последующих микроединиц ССЦ расширяет и развивает содержание предыдущих. Естественно, что не все средства связи могут наличествовать в полном объёме в каждом конкретном ССЦ.

Приведём примеры.

1. Чехов – несравненный художник. Да, да, именно несравненный. Художник жизни. И достоинство его творчества в том, что оно понятно… не только русскому, но и всякому человеку вообще. А это главное… Он брал из жизни то, что видел…, а если брал что-нибудь, то передавал удивительно образно и понятно до последних чёрточек. Главное же – он был всегда искренен. А это великое достоинство в писателе. И благодаря своей искренности Чехов создал новые, совершенно новые, по-моему, для всего мира формы писания, подобных которым я не встречал нигде. Его язык удивителен. Как только я вчитался, так этот язык и захватил меня. (Л. Н. Толстой)

В первом предложении приведенного ССЦ названа его микротема – несравненный художник. Дальнейшее её развитие происходит в последовательности микроединиц этого ССЦ.

2. Проблема сохранения ценных зданий возникла почти одновременно со строительным бумом, поразившим Москву более десяти лет назад. Тогда же впервые заговорили о том, что с недвижимым наследством плохо обращаются: за счёт сноса некоторых памятников архитектуры и культуры расширили дороги, другие надстроили мансардами и переделали в элитные жилые дома, наиболее представительные превратились в офисы крупных компаний за высокими заборами.

Несколько лет назад в цикле публикаций «Старые дома Москве не к лицу?» мы пытались проанализировать: что на самом деле происходит с историческими зданиями?

Реконструкция продолжается до сих пор. И, несмотря на это, памятники архитектуры и культуры ещё остались на столичных улицах. (Из газет)

И в этом ССЦ название микротемы – в первом предложении: «ценные здания». Так же, как в первом примере, эта микротема развивается в последовательности микроединиц при помощи системы средств смысловой и грамматической связи.

В приведённых ССЦ структурные средства связи микроединиц – это союзы (и, а), местоимения (его, оно, он, это). Особое внимание следует обратить на союзы, которые структурно расположены внутри микроединиц, но выполняют свою соединительную функцию за их «пределами», соединяя эти микроединицы в единое содержательное целое: и достоинство его творчества…, а это главное…, а это великое достоинство…; и, несмотря на это….

Эти союзы можно назвать внутритекстовыми, поскольку их функция – соединять компоненты ССЦ – его микроединицы.

Функцию соединения микроединиц в ССЦ выполняет и повтор частиц – Да, да, именно…, и сочетания А это…; Тогда же…Вот как… Эта же роль у неполного предложения: Да, да, именно несравненный; у вводного сочетания… несмотря на это…; налицо также единство видо-временных форм глаголов-сказуемых.

Смысловое единство каждого из приведённых ССЦ обеспечивается и лексически. Укажем некоторые лексемы:… несравненный, художник, творчество, писатель, рассказы, вещи и т. д.; ценные здания, недвижимое наследство, памятники архитектуры, исторические здания и т. д.

Все перечисленные средства связи в ССЦ служат для «поддержания» микротемы, которая формируется в ССЦ как макроединице текста. Но единство темы может подчёркиваться и специальными синтаксическими конструкциями: это сегментированные построения (именительный темы, инфинитив темы и т. д.), вопросительные предложения и другие.

1. Врубель! Врубель! Как ослепительное зрелище ночного пожара раскрывался передо мною… мир врубелевских образов. (Н. Кузьмин)

2. Быть художником… Без горького, постоянного труда не бывает художников. (И. С. Тургенев)

3. Что делается вокруг? Зима. Голодуха. Драки на базарах. (В.П. Астафьев)

Итак, ССЦ выражает одну микротему. Сложное синтаксическое целое – это структурно-семантическая единица текста.

ВОПРОСЫ

1. Какую функцию в тексте выполняет сложное синтаксическое целое как макроединица?

2. Какими средствами обеспечивается тематическая (содержательная) и структурно-грамматическая связность микроединиц внутри сложного синтаксического целого?

3. Какова сущность сложного синтаксического целого как макроединицы текста?

Задание

Подберите текст, найдите в нем ССЦ. Определите темы этих ССЦ; установите, как обеспечивается связность внутри каждого ССЦ (способы связи микроединиц).

Термин «абзац» имеет два значения:

• отступ вправо в начале первой строки («красная строка»),

• часть текста между двумя отступами.

В обоих значениях абзац имеет отношение к целому тексту и выполняет в нём многообразные функции. Первая из них – графическое оформление начала новой микротемы и завершение отрывка текста. Вторая функция абзаца – «красной строки» как своеобразного знака препинания – выделительная; читая текст, мы как бы получаем предупреждение от автора: нижеследующее изложение заключает нечто новое. Третья функция – организация сложного синтаксического целого. Эту функцию выполняют, в частности, начальные предложения абзаца (инициальные конструкции), заявляющие микротему.

Таким образом, абзац рассматривается в тесной связи и взаимодействии со сложным синтаксическим целым. Но в отличие от ССЦ абзац – это композиционно-стилистическая единица. Это означает, что автор письменного текста может использовать абзац как своего рода средство композиции, то есть выделить те микротемы, которые он считает важными.

На несколько секунд за столом повисло молчание. Будто нить разговора, которая так легко бегала от одного языка к другому порвалась, и никто не решался связать её и набросить на челнок. Каждый в этот короткий промежуток времени играл маленькую роль в необъявленной пантомиме, каждый был загадочно подгримирован неярким светом ночного фонаря и бледным пламенем свечи… (А. Постолов, «Речитатив»)

В приведённом примере абзац выполняет все названные функции: 1 – графически выделяется начало ССЦ, 2 – это «красная строка» и 3 – выделяется новая микротема.

В шестом классе на место никому не запомнившейся училки-русички пришёл новый классный руководитель, Виктор Юльевич Шенгели, литератор.

Вся школа его заметила с первого же дня: он быстро шёл по коридору, правый рукав серого полосатого пиджака был подколот чуть пониже локтя, и полруки в пиджаке слегка колыхалось. В левой он нёс старорежимный портфель с медными замками… (Л. Улицкая, «Зелёный шатёр»)

В этом примере при помощи абзацев выделены микротемы: новый классный руководитель, «он»/«его»…

ВОПРОСЫ

1. Каково значение термина «абзац»?

2. Какие функции в тексте выполняет абзац?

3. Какова сущность абзаца как макроединицы текста?

Задания

1. В приведённом тексте обозначьте абзацы. Обоснуйте предложенный вами вариант деления текста.

СКРИПУЧИЕ ПОЛОВИЦЫ

Дом рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу и от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он не проникал даже в открытые окна мезонина. Он только шумел в вершинах сосен и проносил над ними вереницы кучевых облаков. Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми гвоздиками. Они в изобилии цвели на поляне перед крыльцом. Растрёпанные, высохшие, они даже не были похожи на цветы, а напоминали клочья пуха, прилипшего к стебелькам. (К. Паустовский, «Повесть о лесах»)

2. Подберите художественный текст. Найдите микротемы, которые выделены автором при помощи абзацев. Измените авторское абзацное членение, чтобы выделить микротемы по-своему.

3. Подберите текст из произведений художественной литературы или периодики. Определите, как в нем абзац выполняет свои функции.

Сложное синтаксическое целое как объективная структурно-семантическая единица текста противопоставляется абзацу как композиционно-стилистической единице, отражающей субъективные интенции (intent – намерение, цель) автора.

В стилистически нейтральном тексте эти макроединицы – ССЦ и абзац совпадают. Но у разных авторов абзацное членение является яркой приметой индивидуального стиля.

Я пишу здесь только о том, что все знают, и только о тех, которые всем нам близки.

Я отражаю только то же, что и вы.

Но сама книга моя… (И. Анненский, «Вторая книга отражений»)

Здесь графически, при помощи абзаца, выделены фрагменты ССЦ, отдельные предложения – микротемы.

Различаются три основных типа соотношений между абзацем и ССЦ.

1. Абзац совпадает с ССЦ. Это явление распространено в научном и официально-деловом стилях; в художественной прозе такое совпадение служит своеобразной повествовательной нормой – то есть имеет место довольно частое совпадение.

Марья Кирилловна сидела в своей комнате, вышивая в пяльцах, перед открытым окошком… Под её иглой канва повторяла безошибочно узоры подлинника, несмотря на то, что её мысли не следовали за работой, они были далеко. (А. С. Пушкин, «Дубровский»)

В приведенном примере абзац и сложное синтаксическое целое совпадают, раскрывая одну микротему – «Марья Кирилловна».

Границы абзаца и сложного синтаксического целого не совпадают:

2. Один абзац включает несколько ССЦ.

Прошло несколько недель, и жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною, но даже и приятною. В доме коменданта был я принят как родной. Муж и жена были люди самые почтенные. Иван Кузьмич, вышедший в офицеры из солдатских детей, был человек необразованный и простой, но самый честный и добрый. Жена его им управляла, что согласовывалось с его беспечностию. Василиса Егоровна и на дела службы смотрела, как на свои хозяйские, и управляла крепостью так точно, как и своим домком. Марья Ивановна скоро перестала со мною дичиться. Мы познакомились. Я в ней нашёл благоразумную и чувствительную девушку… (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»)

В приведённом примере три ССЦ, которые «оформлены» одним абзацем. Микротемы: «Моя жизнь», «Иван Кузьмич и его жена», «Марья Ивановна».

3. Одно сложное синтаксическое целое может быть оформлено несколькими абзацами.

У одной женщины расцвёл кактус.

Ничто не предвещало.

Четыре года торчал на подоконнике, похожий на хмурого и небритого похмельного дворника – и на тебе.

А некоторые считают её злобной бездушной стервой. Неправда ваша. У злобных бездушных стерв кактусы не цветут. (Наталья Волнистая)

В этом примере сложное синтаксическое целое с микротемой «кактус» оформлено при помощи нескольких абзацев.

ВОПРОСЫ

1. Как соотносятся макроединицы текста – ССЦ и абзац?

2. Каковы случаи несовпадения границ ССЦ и абзаца? Приведите примеры.

Задание

В приведенном тексте найдите сложные синтаксические целые. Обозначьте микротемы. Отметьте, какова соотнесённость ССЦ и абзацев? Как бы вы сами распределили текст по абзацам?

Как и почему возникло письмо?

Формы и характер письменности изменялись в течение многих веков, начиная с так называемой верхней палеолитической эпохи каменного века.

Пытливый, изобретательный ум человека постепенно совершенствовал письмена, делая их более удобными для выражения мыслей и чувств.

Возникновение письмен связано с развитием человеческого общества, с ростом потребностей в общении между людьми. В более отдалённые времена, когда люди объединялись лишь в небольшие семейно-родовые группы, они общались при помощи звуковой речи. Когда же стали формироваться более крупные родовые и племенные общины, появилась необходимость в передаче своих мыслей, желаний и чувств на расстояние посредством различных знаков.

Первоначально такими знаками служили разнообразные предметы.

Это было предметное письмо. Так, у древних перуанцев для выражения мыслей применялось квипу, то есть завязывание узелков на разноцветных шнурках. При этом каждый цвет шнурка обозначал какое-нибудь понятие, а узелки – количество. Характерно, что такие «узелки» бытуют и в наше время: кое-кто и теперь завязывает узелки на носовых платках «для памяти». (П. Березов, «Чудо из чудес»)

§ 3. Микроединицы текста

Микроединицами текста являются предложения – простые и сложные, неполные предложения, вставные предложения.

Кроме предложений в тексте употребляются такие синтаксические построения (конструкции), которые не могут быть названы предложениями, – сегментированные построения и парцеллированные построения.

Неполные предложения и сегментированные построения образованы «на базе» простого предложения; парцеллированные построения – «на базе» как простого предложения, так и сложного.

Неполные предложения традиционно изучаются в синтаксисе простого предложения в качестве разновидности его структуры. Описаны условия появления неполных предложений, есть соответствующая терминология: контекстуально неполные предложения, ситуативно неполные предложения и эллиптически неполные предложения.

Например:

а) Ну, наконец-то. Ещё одна страна благополучной Европы решила развивать так хорошо освоенный во Франции опыт уличных бунтов.

В самом деле, чего стоят революции, если их пример никого не вдохновляет.

б) И не надо тут про генетическую память.

в) Ну да, 1956 год.

г) И что? Вы помните, на какую тему тогда была буза? А исторический склероз – болезнь во многом заразная… Нынешние венгерские события формально были спровоцированы внутриполитическим кризисом в стране.

д) А тот, в свою очередь, – кризисом экономическим.

е) Нет, даже не кризисом, а тем, что он стал достоянием гласности. (Из газет)

Итак, предложения а), г), д), ж) – это структурно и семантически неполные (ситуативные и контекстуальные); б), в) – структурно неполные, но семантически полные (эллиптические).

Обращает на себя внимание читателя то, как резко выделяются приведённые неполные предложения в текстовой последовательности, поскольку автор статьи сам их и «конструирует»: перед сообщением о том, что в Венгрии начались уличные бунты, он выносит в инициальную (начальную) позицию абзаца первое неполное предложение (полное может выглядеть, например, так: Ну, наконец-то, это произошло! и т. п.). Результатом является яркое выделение той информации, что такие уличные бунты – это закономерное следствие происходящих в тех или иных странах революций.

Подобное выделение наблюдается и в других неполных предложениях. Кроме этого, следующие неполные предложения связаны с предыдущим полным предложением лексемой, которая затем употреблена ещё раз («… спровоцированы внутриполитическим кризисом в стране. А тот – кризисом экономическим»).

Таким образом, можно проследить логику появления неполных предложений в составе текстовой последовательности (тексте), что бывает затруднительно при анализе отдельно взятого неполного предложения – даже при наличии контекста.

Среди микроединиц текста обращают на себя внимание сегментированные построения (от слова сегмент – часть). Эти построения (синтаксические конструкции) отличаются от простого предложения тем, что, взятые «сами по себе» не могут быть коммуникативно достаточными; им требуется «поддержка» далее следующего предложения. Кроме этого, они не обладают интонацией понижения, которая присуща простому предложению и «сигнализирует» о законченности сообщения. Структурно сегментированные построения (СП) идентичны слову или словосочетанию. И с точки зрения морфологической СП могут быть представлены самыми разными частями речи. Этот факт свидетельствует о том, что такое синтаксическое построение имеет определённую функцию в тексте, а именно, – функцию называния микротемы текста.

Что значит быть воспитанным?

Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным. (Из газет)

Подчёркнутое синтаксическое построение – СП; его функция – назвать микротему далее следующего текста.

Совесть есть та таинственная глубина, из которой приходит к нам раскаяние, страстное желание очищения. Именно раскаяние приводит нас к желанию простить и быть прощённым…

Простить, быть прощённым! Ведь это и есть поворот от разделения к единству, от вражды к любви, от отделённости к соединению.

Молитва о прощении, жажда быть прощённым… каждый из нас узнает, что с этого обращения души, смягчения сердца, с этой жажды примирения начинается в нас разрушение зла. (Из проповеди протоиерея Александра Шмемана)

Всё это будет после свадьбы, если она вообще состоится.

Если… Значит, дошло до этого? А ведь никаких сомнений никогда не было! Никогда! (Из газет)

В тексте употребляются и такие синтаксические построения, которые отличаются от простых предложений тем, что без далее следующего текстового отрезка неинформативны; они тоже только называют микротему. Условно их можно также назвать сегментированными построениями.

Замечание Белинского о тех иностранных словах, которые нам кажутся более русскими, чем русские слова с тем же значением, прозвучали бы для меня парадоксом, если бы мне не приходилось наблюдать точно такие же случаи.

Взять хотя бы слово «водомёт». Я читал в одной школе рассказ, где это слово встречается дважды. Иные школьники не поняли, что оно значит, но один поспешил объяснить: «водомёт» – это по-русски сказать «фонтан». Иностранное слово фонтан он принял за русское, а чисто русское «водомёт» – за чужое!

Или другое слово: зодчий. Коренное старорусское слово, крепко спаянное с целой семьёй таких же: здание, создатель, зиждитель, и т. д.; но прохожу я как-то по улице Зодчего Росси… и слышу: «Зодчий… – это по-русски сказать «архитектор». Было ясно, что русское «зодчий» звучит как чужое, а иностранное (с греческим корнем и с латинским окончанием) «архитектор» воспринимается как русское. (К. Чуковский, «Живой как жизнь»)

В приведённых текстах выделенные синтаксические конструкции (построения) называют микротему текста.

Кроме сегментированных построений в тексте имеют место так называемые парцеллированные построения (от фр. parcelle, лат. particula – частица). В тексте – это часть простого или сложного предложения, на письме обозначаемая прописной (заглавной) буквой, а при произнесении обладающая нисходящей интонацией. Кроме этого, на письме парцеллированное построение (иногда его называют ещё парцеллят) отделяется от остальной части простого или сложного предложения точкой.

В простом предложении становиться частью его могут те или иные члены предложения; в сложном – преимущественно придаточные предложения в составе сложноподчинённого.

Нет человека, который бы с детства не мечтал о доме, уютном и тихом. Своём. (Из газет)

Современные средства коммуникации, будь то интернет, телевидение, кино, конечно, влияют на литературу. Своей визуальностью, клиповым сознанием, отрывочностью, яркостью «картинок». (Из газет)

Приведённые примеры демонстрируют парцелляты на «основе» простого предложения.

Это было давно. А уже на памяти моего поколения была канонизация Булгакова. Когда, значит, в номере 11 за 67 год и в номере 1 за 68 год журнала «Москва» был напечатан роман «Мастер и Маргарита». Роман произвёл грохот сразу. Булгаков стал великим сразу. (М. Веллер, «Перпендикуляр»)

Это относится не только к Бродскому. Понимаете, если взять Высоцкие тексты [тексты Владимира Высоцкого], то ещё одна вещь понятна. Что над одними хорошими фильмами люди не плачут, а над индийскими мелодрамами, допустим, многие люди плачут.

…Если мы возьмём стихи Высоцкого, то это именно стихи – никакие это не песни….Эти стихи до сих пор выбивают невольные слёзы из людей самого разного образовательного и интеллектуального уровня. (Там же)

Другой уровень, на котором параллельно возникает литература, – это уровень постижения окружающего мира. Уровень постижения действительности… Но науки ещё не создано. А знать уже хочется! Потому что любознательность – она изначальна. (Там же)

В приведённых примерах на «основе» сложноподчинённых предложений с придаточными времени, присубстантивно-атрибутивном и причины, отделёнными от главного точкой, а не запятой, созданы парцеллированные построения/конструкции (парцелляты). Функция их – называние и при этом одновременно выделение среди текстовой последовательности микротемы.

И сегментированные и парцеллированные построения не выполняют коммуникативную функцию – как это присуще предложению.

ВОПРОСЫ

1. Назовите микроединицы текста. Какова их функция?

2. Приведите примеры сегментированных построений. В чём их отличие от простых предложений?

3. Приведите примеры парцеллированных построений. В чём их отличие от простых и сложных предложений?

Задания

1. Отметьте в приведённых примерах микроединицы текста; определите их тип. Обоснуйте ваш выбор.

1. Артём Боровик: «Если реагировать на угрозы – нужно уходить из журналистики».

Артёму в жизни не хватало только одного – времени. После его гибели нам не будет хватать гораздо большего. Его смелости. Редкой для нащего времени преданности Профессии. Журналистских расследований с риском для жизни. Сенсаций…

2. Нет человека, который бы с детства не мечтал о доме, уютном и тихом. Своём. О том доме, где летом можно слушать пение птиц, а зимой уютное потрескивание дров в печке. Еде осенью хорошо смотреть на пылающий всеми красками заката лес, а весной – искать утром первые подснежники. (Из газет)

4. Смоделируйте парцеллированные конструкции в простых и сложных предложениях, используя образцы.

а) На столе были разбросаны книги. Пыльные. Старые.

б) На столе были разбросаны книги. Которые уже покрылись пылью.