Текст книги "Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности"

Глава 1
Теоретико-методологический анализ проблемы инновационных технологий для подготовки обучающихся в высшей школе психологов к психодиагностической деятельности

1.1. Психолого-педагогическая характеристика и предпосылки индивидуализации обучающихся в высшей школе

В последние десятилетия в процессе поиска новых путей решения профессиональной подготовки обучающихся происходят радикальные изменения в сфере обучения в вузе. Возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отражена в концепциях становления информационной цивилизации и информационного общества.

Политика в области образования в постиндустриальном обществе ориентирована на непрерывное образование. В концепциях информационного общества непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности, имеющая принципиальное значение, как с социальной точки зрения, так и с личностной [217, c. 32].

Система высшего профессионального образования ориентирована на новые человеческие ценности и должна способствовать их формированию, создавать новые установки и стили жизни. Одной из предпосылок построения системы непрерывного образования является многообразная, разно-источниковая совокупность знаний о закономерностях развития личностного начала в человеке. Личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Личность изначально несет в себе заряд субъектности [196, с. 11].

Личность, как своеобразная инстанция, осуществляет контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве [197, с. 120]. Отражением архитектоники этого жизненного пространства человека является внутренний мир личности. В этом проявляется интимность личностного пространства, которая выполняет существенную функцию в целостном механизме личностного развития. Эта функция состоит в своеобразной защите целостности и индивидуальности внутреннего мира человека. Содержание личностного развития определяется такими функциями в жизнедеятельности индивида, как функции избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта [38; 39].

Личностное развитие непрерывно взаимодействует с развитием знаний, с развитием образования. Развитие знаний представляет собой непрерывный динамичный процесс, где уже созданные системы знаний постоянно перекраиваются, перестраиваются, выбрасывая одни разделы и вписывая другие. Поэтому необходимо формирование системы образования, которая предполагает образование через всю жизнь, т. е. непрерывное образование. В информационном обществе большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе [118, с. 12].

В связи с таким значением знаний в жизни общества актуальной становится ориентация на образование, созидающее знание. В индустриальном обществе образование ориентировано на наполнение голов студентов информацией и обучение их определенным методикам, а в информационном обществе будет осуществляться созидающее знание и образование. Информационное общество стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем.

В наше время начинает проявляться тенденция глобализации образования, т. е. образовательная система приобретает мировой характер и отражает интеграционные процессы и интенсивные взаимодействия между государствами в разных сферах общественной жизни.

В целом образовательная система, возникающая в России, имеет следующие основные черты:

– расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением. Образовательная деятельность имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;

– образовательная система основывается на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями;

– для образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг;

– отличительной чертой образовательной системы становится глобальность;

– образовательная система развивается в систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни [84, с. 35].

Одним из основных факторов развития рыночных отношений в сфере образования является применение в ней новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, на базе которых стали развиваться новые образовательные технологии и новые модели представления образовательных услуг. Этот фактор способствует интенсивному расширению рынка образовательных услуг.

Новые технологии расширяют доступ к образованию, способствуют достижению равенства этого доступа независимо от места жительства и возможности отказаться от заработков на время учебы. Это обеспечивает резкое возрастание числа потребителей образовательных услуг. Наряду с этим расширяется образовательное пространство через привлечение обучаемых независимо от территориальных и национальных границ, реализуется глобализация образования и развивается мировой рынок образовательных услуг [11, c. 32].

Рыночные отношения в сфере образования способствуют тому, что не человек едет в учебные заведения, а множество различных образовательных учреждений доставляют свои услуги потребителю туда, где ему удобнее. Вследствие этого резко усиливается конкуренция между учебными заведениями, борьба за потребление образовательных услуг через сетевое и дистанционное обучение.

Учебному заведению требуется значительное время для того, чтобы стать конкурентоспособным через сетевое и дистанционное обучение. Получив статус конкурентоспособного, учебное заведение достаточно долгое время может пользоваться этим статусом как своего рода гарантией.

Технологический фактор – развитие новых компьютерных и телекоммуникационных технологий – способствует росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг. В результате происходит сокращение государственного финансирования и изменение механизмов его предоставления. Знание приобретает статус основного капитала в развитии общества.

Ориентированность образования на индивидуальность обучающихся, в центре внимания которого находится активная роль субъекта в познавательном процессе, характеризуется:

– формированием научного знания;

– определением путей и методов исследовательской деятельности;

– оценкой ее результатов [11, с. 12].

При этом под субъектом познания сторонники гуманитарного идеала понимают не только носителя разума, но и человека во всем богатстве его способностей и возможностей, со всеми его чувствами, желаниями и интересами. Субъективные факторы – интересы, потребности и цели – входят в стандарты оценки научности гуманитарного знания.

В.В. Сериков отмечает, что функция гуманитарного познания – не только узнать, но и осмыслить мир, придать ему определенный смысл. Это означает не просто «субъектирование», присвоение, но и дополнение, продолжение знания в своем измерении [30; 35].

Человек, осваивая природу, приспосабливая окружающий мир для удовлетворения своих потребностей, изменяется сам. Он развивает свою способность к творчеству, эмоционально-волевую сферу, накапливает жизненный опыт, совершенствует свои познания [18; 19].

Его потребности рождают способы деятельности, которые дают материальный или духовный продукт и одновременно способствуют совершенствованию человеческой индивидуальности. В действительности человек удовлетворяет свои потребности и получает возможность овладеть способами саморазвития. В связи с этим специфика гуманитарных наук состоит в том, что они ориентированы на получение результатов, соотносящихся с целями, ценностными установками развивающегося социально-исторического субъекта.

Основную задачу гуманитарных наук составляет приобретение культурного влияния. Для этого гуманитарные науки должны превратить специальное знание в ценностно-отнесенное и сделать его достаточно общим достоянием. Гуманитарное познание, однако, должно реализовываться в рамках общенаучного подхода. Гуманитарный идеал может рассматриваться как переходная ступень к некоторым новым представлениям о научности, выходящим за рамки классических основоположений [130; 169; 192].

Развитие общества и экономики не может быть достаточным условием успеха в решении проблем современности. Уже сегодня явно ощущается дефицит духовности общества, несоответствие системы ценностей, наших жизненных ориентаций задачам, которые необходимо уже теперь решать человечеству не только для того, чтобы сегодня иметь достойную жизнь, но и чтобы избежать грядущих катастроф.

Достигая огромных успехов в улучшении материальных условий жизни людей, оно все больше утрачивает духовное начало. А. Швейцер в связи с этим писал, что мы живем в условиях, характеризующихся упадком культуры. Когда общество воздействует на индивида сильнее, чем индивид на общество, начинается деградация культуры, ибо в этом случае с необходимостью умаляется решающая величина – духовные и нравственные задатки человека. Быть личностью, по мнению А. Швейцера, становится для нас все труднее [242, с. 210].

Все возрастающую ценность приобретают в наше время образование и наука. Наука имеет огромное значение не только для практической деятельности общества, но и для его духовной жизни, для формирования современного мировоззрения. С образованием связывают перспективы развития общества. Его принимают во внимание при разработке различного рода стратегических социальных программ.

Ведущая роль в определении направлений развития человечества в настоящее время принадлежит науке. В научную картину мира наших дней вошли новые понятия и принципы. Осознана роль необратимых процессов, случайности и хаоса как конструктивных механизмов самоорганизации открытых систем, что в корне изменяет представления о природе, раскрывает новое понимание единства человека, природы и общества. Принципы науки оказывают определяющее влияние на систему образования, на формы освоения знания, изложения материала, организацию образования. Дальнейшее развитие видится не в жесткой дифференциации способов освоения мира, а в их интеграции и взаимообогащении.

В последнее время появилось много творческих подходов к развитию действующей системы образования с учетом необходимости сохранения и развития наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной системы. В настоящее время ведется активный методологический поиск описания и прогнозирования развития способов освоения мира и перспектив развития образования. Отличительными чертами этого подхода являются целостность, междисциплинарность, мировоззренческий и методологический плюрализм и интеграция различного рода информации.

В настоящее время человек находится в ситуации постоянного выбора поиска оптимального решения в соответствии с изменяющимися условиями. Традиционная система образования, опирающаяся на принципы классической науки, в этих условиях не может уже эффективно выполнять роль средства освоения человеком мира. Возможность более полного освоения мира зависит как от интегративных процессов в науке, так и от интеграции различных способов освоения мира. Образование помогает человеку осознать свой образ мира и сопровождается личностным переживанием. Образованию предстоит решать проблему адаптации человека к условиям жизни в информационном обществе [11, с. 42].

Образование – этап формирования человека как личности и гражданина, на котором человек овладевает необходимыми знаниями, позволяющими ему формировать, иметь и реализовывать личностную и гражданскую позиции, осознанно выбирать профессию и идентифицировать себя в социальном пространстве [222, с. 81].

В условиях чрезвычайной интенсификации процессов знания быстро устаревают, поэтому возрастает потребность в образовании всех членов общества, которое должно стать непрерывным, доступным, развивающим и опережающим. В этих условиях социальной ценностью становится не государство, не общество, не социальная группа, а отдельный индивидуум, возрастает роль индивидуального образования и труда [185, с. 46].

В России в последние годы также разработаны ряд программ по применению современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования: «Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации» (1994), «Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации» (1994), «Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России» (1995).

В 2006 году Комиссия Европейских сообществ разработала трехлетнюю программу «Обучение в информационном обществе» с целью стимулировать различные инициативы на национальном и местном уровнях по развитию телекоммуникационных образовательных сетей, обучению преподавателей и разработке на базе новых информационных технологий высококачественных обучающих программ.

Главной задачей этой программы явилось развитие системы образования в соответствии с запросами информационного общества путем предоставления новых средств доступа к мировым информационным ресурсам, а также широкое применение мультимедиа-технологий в педагогической практике и расширение культурного и лингвистического разнообразия европейской системы образования путем применения технологий информационного общества.

Анализируя процессы становления информационного общества, японский социолог И. Масуда выделяет среди основных направлений радикальных изменений в системе образования индивидуализированный характер образования, который позволяет принимать во внимание возможности каждого конкретного человека [158, c. 36]. Если традиционная система образования основана на коллективном обучении, то новая система предполагает выбор конкретного образовательного пространства на базе индивидуальных способностей. Это станет осуществимым посредством разработки образовательных программ в соответствии с различными возможностями преподавателей и студентов. В системе дистанционного и сетевого обучения реализуется самообразование и самообучение в качестве формы профессионального образования.

Система образования основывается на определенном понимании мира и человека. Мировоззрение определяет цели и задачи образования, его содержание, принципы и методы. В настоящее время, согласно синергетическому видению мира, большинство существующих в природе систем – системы открытого типа. Между ними происходит постоянно обмен энергией, веществом, информацией. Поэтому для сложноорганизованных систем открытого типа характерна постоянная изменчивость. Современное образование предполагает открытость будущему, а его дальнейшее развитие связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера. Модель образования, исходящая из открытости мира, процессов познания и образования человека, получила название открытой [84, с. 22].

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества. Приведем принципы открытого образования, названные в монографии членов Международной академии открытого образования:

– открытое поступление в высшее учебное заведение;

– открытое планирование обучения, т. е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;

– свобода в выборе времени и темпов обучения, т. е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;

– свобода в выборе места обучения: студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться;

– от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»;

– от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания достаются человеку;

– свободное развитие индивидуальности является основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность [84, с. 30].

Открытое образование предполагает открытость будущему и миру. В открытом мире человеческая индивидуальность выступает в качестве основы общественных связей людей. Это обусловлено тем, что сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальной инициативы и индивидуального разнообразия. Поэтому свободное развитие индивидуальности является условием развития и эволюции общества. Обучающиеся при открытом образовании вовлечены в открытый мир, что позволяет им реализовать свои потенциальные возможности.

В открытом образовании человек воспринимается, таким образом, как центральный субъект, инициирующий и организующий свой собственный процесс образования. При этом важно также целеполагание, осознание и порождение индивидуальных целей, которые направляют творческий процесс образования. Успешность этого процесса зависит от уровня развития, коммуникабельности и саморефлексии обучаемого. В процессе открытого образования, в который включены разные составляющие (передача знаний, умений, навыков, формирование отношения человека к миру, обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество), обучение и воспитание предстают как единое целое.

В открытом образовании важен личностный подход, когда ставится задача овладения комплексом знаний, умений, формирование качеств личности, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность и комфортное существование в условиях информационного общества.

В ходе критического анализа существующей научной литературы по проблеме индивидуализации образования мы выявили, что есть расширенная трактовка понятия «образования». В соответствии с этой трактовкой под «образованием» понимается все, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. В связи с расширением самого понятия образования иногда выделяются четыре основных типа процесса образования:

– произвольное обучение, включающее неструктурированную учебную деятельность. Такую учебную деятельность делят на инцидентальное (случайное) и информальное образование.

При инцидентальном обучении нет осознанного стремления к обучению ни со стороны учителя, ни со стороны ученика, а при информальном обучении один из участников процесса обучения осознанно стремится к обучению (Evans D.) Благодаря произвольному обучению человек в течение своей жизни приобретает наибольшую часть знаний и навыков. Через произвольное обучение человек осваивает родной язык, основные культурные ценности, общие установки и модели поведения, передаваемые через семью, общественные организации, средства массовой информации, игры, музеи и т. п.;

– неформальным образованием стала называться любая организованная образовательная деятельность вне рамок существующей системы образования. Она отвечает определенным учебным целям. Развитие неформального образования свидетельствует о том, что образование и обучение уже не воспринимаются как синонимы учебы в школе (gcombs Н.Р.). Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не удовлетворены формальным образованием. Повышению интереса к неформальному образованию объясняется неспособность людей адаптироваться к быстрым изменениям в мире. В связи с этим ставится задача создания новой парадигмы обучения – инновационного обучения, которая ориентирована на человеческую инициативу, а не на социальное воспроизводство, свойственное обучению в традиционных школах (Botkin J.);

– формальное образование осуществляется в специальных учреждениях по утвержденным программам. Оно должно быть последовательным, стандартизированным и институциональным. Формальное образование частично достигает провозглашенных целей (равенство возможностей, результативность и эффективность затрат);

– возобновляемое образование, которое рассматривалось в 60-х годах в Швеции как основа новой стратегии в сфере образования. Возобновляемое образование и непрерывное образование близки друг другу. Непрерывность рассматривается как фундаментальный принцип современного образования, на котором оно должно быть основано, чтобы удовлетворить интересы общества и способствовать улучшению качества жизни людей [11; 96].

Развитие непрерывного образования было осмыслено как путь преодоления мирового кризиса образования. Возобновляемое образование должно было содействовать значительному расширению образовательных возможностей в обществе и установлению новых функциональных связей между экономической и социальной сферами общественной жизни. В моделях непрерывного образования обычно делается акцент на возможности продолжения образования в зрелом возрасте как одном из основных прав человека. В концепции же возобновляемого образования больше внимания уделяется соответствию сферы образования потребностям сферы труда. Развитие идей и концепций непрерывного, возобновляемого образования, стремление реализовать их на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Образование взрослых сейчас рассматривается как путь преодоления кризиса образовательной системы и формирования адекватной современному обществу системы образования [262, с. 27].

Заслуживает особого внимания и утверждение трактовки образования как инвестиций в человеческий капитал. Понятие человеческого капитала было введено в экономику именно в связи со стремлением осмыслить роль образования на рынке труда. Несмотря на то, что существуют различные формы инвестиций в человеческий капитал, образование в современном мире является одной из основных инвестиций. Образование обычно рассматривалось как одно из основных прав человека, связанное с потреблением, но образование по своей природе представляет собой как потребление, так и инвестиции. Экономисты показали, что образование непосредственно вносит вклад в рост национального дохода посредством улучшения умений и навыков рабочей силы [79; 222].

Результат образования зависит от множества переменных, существенно различающихся по своей природе. Среди них важное место занимают социально-экономические переменные, связанные с влиянием семьи, социального окружения обучаемого, факторы психологического настроя и мотивации обучаемых и т. д. Влияние этих переменных на результат деятельности образовательных заведений существенное и часто выше, чем влияние факторов, связанных с затратами этих заведений на образование [222, с. 50].

Наряду с этим на эффективность инвестиций в образование оказывает влияние и сложная система присущих образованию целей. В ее основе – стремление образовательной системы подготовить людей к жизни в современном мире, обеспечить их профессиональную компетентность, а также их компетентное участие в общественной жизни; способствовать развитию творческих задатков, способностей каждого человека [222, с. 54].

В России в настоящее время существуют две самостоятельные, но взаимообусловленные ветви образования: образовательная система, построенная государством, и система негосударственного образования, которая имеет свою историю. П.Ф. Каптерев в своей работе «История русской педагогики» показал в исторической ретроспективе отношение государства к частной школе в разные периоды. Он отмечает, что государство относилось к частной школе неблагосклонно и подозрительно. «Правительство не благоволило к частным школам, потому что хотело одно, просвещать граждан по своему вкусу и усмотрению, побаивалось конкуренции частных школ, да и вообще не мирилось с существованием таких учреждений, в которых не оно полный хозяин» [102]. П.Ф. Каптерев писал и о том, что история русского педагогического самосознания представляет нам три периода: педагогики церковной, государственной и общественной. При этом он характеризует существование трех типов различных школ [101, с. 322].

В дореволюционных изданиях по истории высшей школы раскрывается деятельность отдельных негосударственных учебных заведений, многочисленные историко-справочные издания специально посвящены негосударственным высшим учебным заведениям.

В послереволюционный период проблема негосударственной высшей школы широкого освещения в литературе не получила. В.А. Солоницын провел комплексный анализ разнообразных источников и воссоздал достаточно полную и достоверную картину истории становления и развития негосударственного высшего образования в России.

В современных нормативно-юридических актах все чаще утверждается понятие «негосударственное высшее образование». Государство принимает участие в проведении аттестации, аккредитации негосударственного вуза. Негосударственное высшее образование осуществляется по государственным стандартам и федеральным государственным. Весь исторический опыт развития высшей школы показывает, что государство на всех этапах развития вузов оказывало важнейшее влияние и строго следило за содержанием образовательного и воспитательного процессов высшей школы [207, с. 29].

В современных условиях получение альтернативного образования за счет внебюджетных государственных средств позволяет решить несколько социально-экономических проблем:

– повысить профессиональный, культурный, образовательный уровень молодежи страны;

– улучшить материально-техническую базу высшей школы;

– расширить возможности получить рабочие места для профессорско-преподавательского состава;

– практически реализовать для многих категорий россиян профессиональное вузовское образование [11, c. 110].

Исторический опыт всех реформ высшей школы свидетельствует о том, что государство всегда стояло и стоит у истоков развития всех форм вузовского образования. Интересна мысль Ю.А. Стецуры о том, что правильнее было бы говорить не о негосударственном высшем образовании, а о частном коммерческом образовании [14, c. 20]. Под частным коммерческим вузом он понимает учебное заведение с негосударственной формой собственности, в котором студенты сами оплачивают свое обучение. Он предполагает называть такие учебные заведения именем его основателя, как это было до 1919 года, или именем организаций, учреждающих вуз. Это повышает персональную ответственность учредителей вуза за подготовку и воспитание будущих профессионалов.

Содержание образовательного процесса, как в государственных, так и в негосударственных вузах, определяется едиными государственными образовательными стандартами и образовательными программами высшего и послевузовского профессионального образования.

Действующее гражданское законодательство к основным формам собственности в России относит государственную, муниципальную и частную формы собственности.

Национальная доктрина образования в качестве ожидаемого результата ее реализации предусматривает бесплатное послевузовское образование всех, поступивших по конкурсу. Частные вузы могут внести свой вклад в дело подготовки специалистов высокого класса, принимать в аспирантуру и магистратуру способную молодежь.

В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации № 273 от 29 декабря 2012 года отмечено следующее:

Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является государственной, муниципальной или частной.

Государственной образовательной организацией является образовательная организация, созданная Российской Федерацией или субъектом Российской Федерации.

Муниципальной образовательной организацией является образовательная организация, созданная муниципальным образованием (муниципальным районом или городским округом).

Частной образовательной организацией является образовательная организация, созданная в соответствии с законодательством Российской Федерации физическим лицом или физическими лицами и (или) юридическим лицом, юридическими лицами или их объединениями, за исключением иностранных религиозных организаций.

Образовательные организации, реализующие образовательные программы высшего образования в области обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, могут создаваться только Российской Федерацией.

Следует обратить внимание и на то, что «освоение лицом образовательной программы высшего профессионального образования соответствующей ступени в высшем учебном заведении, имеющем государственную аккредитацию, является основанием для занятия им в государственной, муниципальной организации определенной должности, получения должностного оклада и надбавки к нему.

Для образовательного пространства России характерны инновационные процессы. Фундаментальным основанием их научного осмысления является идея высшего образования. В России, как и во всем мировом сообществе, целью высшего образования является опережающее развитие личности по отношению к развитию производства и общества. Это обусловлено глубокой зависимостью современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Образованность всех членов общества является гарантией преодоления и предотвращения глобальных кризисов, а также национальных и иных конфликтов, характеризующих нынешний этап развития цивилизации.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации была создана, когда человечество вступило в эпоху развития информационного общества. В это время возрастает спрос на знания и способность человека к творчеству. Современное образование должно подготовить человека к раскрытию своего творческого потенциала и своих индивидуальных способностей.

Современное образование предполагает открытость будущему, приобщение к образовательным технологиям высокого порядка. Оно строится на научной картине мира, обогатившегося новыми понятиями и принципами. Эта научная картина мира раскрывает новое понимание единства человека, природы и общества. Методологии современного образования присущи целостность, междисциплинарность, открытость процесса познания, интеграция различного рода информации.