Текст книги "12 невыдуманных историй о нас и наших детях, или Как приучить ребенка к горшку"

Этап третий: готовность пописать в горшок, сидя на нем

Вы должны четко понимать, что залог успеха на этом этапе – системность и режимность высаживания. То есть ребенок должен регулярно садиться на горшок, когда он физиологически готов к выделению из организма лишнего.

Этот принцип широко реализуется в ясельных группах, куда зачастую приходят дети, к горшку не приученные, то есть те дети, которые своевременно не могут самостоятельно горшком воспользоваться.

Детей высаживают на горшки регулярно – перед едой – после еды, перед прогулкой – после прогулки, перед сном – после сна, и в свободное время – достаточно часто.

В таком случае не нужно гадать – хочет ребенок в туалет или нет, нужно просто своевременно предоставить ему эту возможность, в домашних условиях – стимулируя процесс классическими способами – «пс-с-с-с» или журчанием воды.

Если с раннего возраста ребенка приучали сидеть на горшке, слушая журчание воды (а этот звук, как известно, значительно способствует процессу мочеиспускания, стимулирует его) – например, в ванной, то впоследствии вероятно формирование условного рефлекса именно на этот звук. То есть, услышав звук журчания воды, ребенок сразу пописает. Однако, следует принимать во внимание, что услышать его он может не только дома, сидя на горшке.

Таким образом, пока не сформирована физиологическая возможность произвольного мочеиспускания (то есть – по желанию ребенка или по просьбе взрослого), а это происходит, как мы помним, к полутора-двум годам, вы можете только «подгадывать момент».

Вопрос, как добиться того, чтобы ребенок своевременно сходил на горшок «по большому», решается еще проще, поскольку у этого процесса существует некоторая режимность. Разумно высаживать ребенка на горшок с этой целью после еды либо в том графике, который установился у вашего ребенка. К тому же у этого процесса достаточно яркие внешние проявления (выражение лица ребенка), на которые очень легко ориентироваться.

И, конечно же, достигнув первых положительных результатов просто совершенно необходимо похвалить ребенка как можно сильнее и выразительнее. Не нужно опускаться до материальных благ – вот тебе конфетка (эта рекомендация касается собственно всего процесса воспитания). Понимание того, что он порадовал маму, уже достаточно сильный стимул для ребенка, он может быть сильнее конфетки и игрушки.

Возможные ошибки

• Ожидание немедленного результата.

• Порицание за отсутствие результата.

• Слишком короткое время сидения на горшке.

Что может помочь на данном этапе?

• Вера и терпение родителей.

• Понимание физиологических особенностей организма ребенка.

• Систематическое/режимное высаживание ребенка на горшок.

• Яркая положительная эмоциональная реакция/похвала, если все получилось.

Планируемый результат

Режим дня, выстроенный таким образом, что ребенок регулярно сидит на горшке и использует его по назначению. Успешное завершение этого этапа уже является для родителей большим облегчением. Памперсы и мокрые штанишки все еще присутствуют в их жизни, но уже в значительно меньшей степени.

Здесь уместно отметить, что использование памперсов влечет за собой, как правило, не только ощутимую нагрузку на бюджет семьи, но и, что для некоторых мам даже более важно, некий душевный разлад – чувство вины за использование этого блага цивилизации.

Принято считать, что использование памперсов неполезно для ребенка, что уж тут лукавить – вредно, особенно для мальчиков. Однако мне не встречалось ни одного научного исследования, которое однозначно подтверждало бы прямую взаимосвязь между использованием памперсов и какими-либо проблемами здоровья во взрослой жизни, включая репродуктивную функцию.

Много говорится о том, что прошел еще слишком маленький срок с того момента, как памперсы стали широко использоваться. Но на Западе это происходит достаточно давно, для того чтобы дети, выросшие «на памперсах», стали взрослыми и создали свои семьи, в которых появились дети. Стало быть, такие исследования (доказывающие вред памперсов для здоровья) могли быть проведены. Однако результаты их не представлены.

Но здравый смысл подсказывает нам, что «это все-таки нехорошо», и наши мамы твердят нам, что «это плохо». Одним словом, мы испытываем огромное облегчение, когда наконец-то ребенок подрастает до такой степени, что мы имеем возможность отказаться от использования памперсов – если не полностью, то в значительной степени.

Мокрые штанишки тоже, конечно, вносят в нашу жизнь дискомфорт – усилия по переодеванию малыша, стирке (как правило, с помощью стиральной машины) и глажке. Это, конечно, большой труд, но хотя бы без чувства вины.

Итак, если ребенок привык писать в горшок – переломный момент уже пройден и дальше будет легче, если, конечно, сохранять оптимистический настрой.

Этап четвертый, самый сложный: умение попроситься на горшок

Здесь мы снова вспомним педиатров, которые говорят о том, что сама возможность произвольной саморегуляции такого уровня (то есть возможности «подождать до горшка») формируется у детей примерно к двум годам (разумеется, у каждого ребенка это индивидуально).

Процесс этот довольно сложный, но когда мы преодолеем эти трудности, задача, можно сказать, будет решена и останется только совершенствовать навык.

Трудность заключается в том, что он подразумевает цепочку мыслительных операций и реализацию действия. Итак: способность почувствовать «приближение» (что формируется также к полутора-двум годам), отследить состояние организма (что совсем не просто для детей, ведь они часто «заигрываются», то есть во время интересной игры не замечают сигналов организма), ® вспомнить о том, что об этом нужно сообщить маме ® оставить игру или другое занятие (что бывает совсем непросто) ® найти маму (возможный дополнительный этап) ® сказать ей об этом (выразить свое желание словами). Ну а потом уже мама скоординирует действия словами: «Побежали скорее писать в горшок». Процесс многоступенчатый, требует определенного уровня внимания и способности самостоятельно регулировать собственное поведение. И главное – должна быть сформирована возможность «потерпеть до горшка», о чем говорилось ранее. Так что не сердитесь на малыша за то, что он знает, что нужно делать, но не делает этого.

Не торопите события и помните о том, что для совершения этого простого действия необходимо не только ваше желание и желание самого ребенка. Организм должен созреть для этого. Не зря многие родители говорят о том, что в один прекрасный день у их ребенка «как в голове перещелкнуло» и он вдруг осознал то, чего от него так долго добивались мама, папа, бабушки, дедушки и другие ближайшие родственники.

Проявите терпение. Ребенок не будет делать или не делать что-то вам назло (если, конечно, вы не находитесь с ним в конфликте). Он может проявить, на ваш взгляд, недостаточно старания в этом вопросе, но это уже ваша задача – пробудить в нем интерес и желание. Здесь мы опять же вспомним о важности эмоциональной связи между родителями и ребенком.

Выразительно, эмоционально и, желательно, искренне хвалите ребенка каждый раз, когда он своевременно сообщил вам о потребности сходить в туалет, в результате чего пописал в горшок (с вашей, разумеется, помощью в организации процесса). Обязательно каждый раз! Это будет лучшим стимулом для дальнейших стараний ребенка в этом направлении.

Мы вообще забываем хвалить своих детей. Любые их маленькие успехи в какой-либо длительной и напряженной борьбе – за хорошие оценки, за правильно произнесенные звуки и хорошо написанные буквы, за необгрызенные ногти или неописанные штанишки – достойны похвалы.

Нам кажется, если ребенок в какой-то момент «исправился» или «стал справляться», то это само собой разумеется. Как только мы видим первый положительный результат в борьбе с чем-то или за что-то, мы думаем, что так теперь должно быть всегда и нет никакой особенной заслуги ребенка в том, что все хорошо. А ведь это не так. Ему, как и прежде, требуются большие усилия для ежедневных побед, чтобы взять и так просто их обесценить. Для него борьба будет продолжаться еще долгое время, прежде чем это умение станет автоматическим, то есть не требующим никаких усилий. И, конечно, нам, родителям, просто необходимо поддерживать его в этой борьбе – и не только обещаниями чего-то, больше похожими на шантаж («Будешь драться – не куплю тебе машину»), но и главное – вниманием к его победам (отмечайте все его шажки на пути к успеху!) и верой в его успех в дальнейшем.

Вспомните о том, как больно, когда в тебя не верят, и о том, что падая, не падаешь, если чувствуешь чью-то веру. Верьте в своих детей, в их силы, в то, что они справятся! Им это действительно нужно!

Возможные ошибки

• Ожидание того, что это умение появится быстро.

• Равнодушное (как к должному) отношение к успехам.

• Наказание/порицание за неудачи («слишком поздно сказал»).

Что может помочь?

• Понимание физиологических возможностей ребенка и закономерностей становления этого умения.

• Терпение.

• Похвала и поощрение.

Поощрение (понимаемое как какой-то приз) – вещь достаточно коварная. Получив однажды конфету за что-то, ребенок будет ожидать повторения, и вы рискуете получать хорошее поведение только за награду – начиная от приучения к горшку и заканчивая помощью по дому. Лучше всего, конечно, выстроить отношения таким образом, чтобы просьбы просьбами, правила правилами, а подарки подарками и чтобы причинно-следственной связи между ними не было. И если поощрение как приз необходимо, лучше использовать что-то нематериальное – совместное приятное занятие, на которое, как правило, не хватает времени. Испеките вместе печенье, сходите покататься на лыжах – словом, поступайте по принципу: «ты стараешься – и я стараюсь для тебя». И поверьте мне, такого рода поощрения дети ценят гораздо больше, чем игрушки, даже большие и дорогие. Но так как подобные поощрения не получится использовать несколько раз в день, то пока достаточно лишь похвалы, объятий, поцелуев и демонстрации своей гордости за успехи ребенка.

А крупное «нематериальное поощрение» можно отложить на то время, когда ребенок подрастет, сможет достаточно себя контролировать и желанный приз (например, поход в Океанариум, зоопарк, на аттракционы) можно будет получить не за какое-то конкретное действие, а за длительное «хорошее поведение» на основе накопительной системы. Например, если ребенок начал драться, можно заключить такое соглашение: «Не будешь драться целую неделю, в выходные пойдем в Океанариум».

А чтобы это не стало для ребенка непосильной задачей, нужно, во-первых, напоминать ему об этом в критических (опасных) ситуациях, во-вторых, – отмечать его успех каждый день каким-нибудь значком в специальной табличке. Тогда его старания будут материализованы, и накопительная система обретет смысл. И, конечно же, задача должна быть ему по силам, то есть такое соглашение бессмысленно заключать, если ребенок дерется несколько раз в день со всеми подряд, – все равно «не сработает».

Планируемый результат

Ребенок самостоятельно следит за тем, чтобы вовремя сходить в туалет, сообщая вам: «Мама, я хочу писать!» Вы вместе идете или даже бежите к горшку, и ребенок успешно им пользуется.

Этап пятый, идеальный: умение сделать все самостоятельно

Самый главный этап пройден, но терпение вам еще понадобится. Терпение и снисходительность к ошибкам малыша.

Главный процесс на этом этапе – развитие самостоятельности в использовании навыков самообслуживания. И здесь вы должны помнить закон «зоны ближайшего развития», описанный в книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»:

Психологический закон, открытый выдающимся психологом Львом Семеновичем Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития ребенка». Глубоко убеждена, что каждый родитель должен непременно знать об этом законе. Расскажу о нем вкратце.

Известно, что в каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам. За пределами этого круга – дела, доступные для него только при участии взрослого или же недоступные вообще.

Например, дошкольник уже может сам застегнуть пуговицы, вымыть руки, убрать игрушки, но он не может хорошо организовать свои дела в течение дня. Вот почему в семье дошкольника так часто звучат родительские слова: «Пора», «Теперь мы будем…», «Сначала поедим, а потом…»

Давайте нарисуем простую схему: один круг внутри другого. Маленький круг будет обозначать все дела, с которыми ребенок справляется сам, а зона между границами малого и большого круга – дела, которые ребенок делает только вместо со взрослым. За пределами большого круга окажутся задачи, которые сейчас не под силу ни ему одному, ни вместе со старшими.

Вот теперь можно объяснить, что открыл Л. С. Выготский. Он показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми, а не тех, что лежат за пределами наших кругов. Другими словами, завтра ребенок будет делать то, что сегодня он делал с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой». Зона дел вместе – это золотой запас ребенка, его потенциал на ближайшее будущее. Вот почему ее назвали зоной ближайшего развития.

Представим себе, что у одного ребенка эта зона широкая, то есть родители с ним много занимаются, а у другого узкая, так как родители часто предоставляют его самому себе. Первый ребенок будет развиваться быстрее, чувствовать себя увереннее, успешнее, благополучнее.

Другими словами, суть закона «зоны ближайшего развития» такова: все, что ребенок научится делать самостоятельно, сначала он делает вместе со взрослым. Не нужно думать, что это исчерпывается понятием «научить». Недостаточно просто объяснить и показать ребенку, надо сделать это вместе с ним много-много раз, постепенно передавая все большую часть «работы» для выполнения ему самому. То есть «сопроводить» его в процессе научения чему-то.

В нашем случае это означает, что в цепочке: «Побежали на горшочек» – «Снимаем штанишки/трусики» – «Садимся на горшочек» – «Пописали, вот молодец!» – «Надеваем штанишки» – должны произойти изменения в сторону самостоятельного исполнения ребенком этих действий, но сначала вы все так же будете бежать рядом и комментировать: «Побежали на горшочек – снимай штанишки, вот молодец! – пописал, вот молодец! – надевай штанишки, вот молодец! – Пошли выносить горшок». Желательно сначала научить ребенка снимать и надевать штанишки – можно взять его ручки в свои руки и показать конкретные движения по сниманию и надеванию штанишек. Не забывайте хвалить в любом случае!

Проделав этот путь еще некоторое количество раз, вы сможете сказать: «Беги сам на горшочек, я сейчас приду!», а потом просто: «Ну, беги скорее! Позовешь меня, если что!» И в один прекрасный день, ничего не говоря, вы услышите: «Мама, я пописал!» (разумеется, в горшок). А потом ваш малыш начнет и горшок сам выносить, если вы ему это доверите, конечно!

На любом этапе, даже если получите результат в целом положительный, но далеко не идеальный (штанишки надеты, но перекручены, и майка торчит наружу), обязательно похвалите и (!) возьмите себя в руки – не поправляйте! Методичное исправление сделанного будет означать для ребенка, что он не справляется, а значит, и стараться не стоит. Когда базовый навык (натягивание штанишек) будет автоматизирован, можно будет совместно отработать следующий этап – аккуратно заправленную майку.

Нам, взрослым, кажется простым и легким то, чему мы учим ребенка. Однако для него это новая ступень, и освоение ее требует времени и усилий. Будьте снисходительны к своим детям! Не ожидайте от них быстрого положительного результата! Иначе и вы будете пребывать в постоянном напряжении («Когда же наконец-то!», «Давно уже пора!»), и, конечно, дети. Они увидят, что мама нервничает, переживает, сердится, а сделать «как нужно» все равно не смогут в силу особенностей организма. И они тоже будут переживать и расстраиваться, а это не укрепит положительный настрой и не ускорит результат, только приведет к конфликтам и ситуациям, о которых вы впоследствии будете жалеть. Этот разлад совершенно не нужен ни вам, ни детям. Все придет. Они учатся, а значит, им нужны время, возможность совершать ошибки и ваше прощение, ваше терпение, ваша любовь!

А потом (обычно в возрасте трех лет, если вы не сделали этого еще раньше) торжественно объявите: «Да, ты уже большой, тебе можно ходить во взрослый туалет!» Чтобы ребенку было удобнее, прикрепите к унитазу детское сиденье. И тогда вы будете слышать только: «Мама, я пошел писать!» или «Мама, вытри мне попу!» А к четырем годам и это действие ребенок начнет выполнять самостоятельно.

В «сухом остатке» останется не только навык, который в итоге формируется у всех детей (не страдающих тяжелыми расстройствами, конечно), но и весь пройденный путь – сколько всего было сделано, сколько было сказано слов и каких – доброжелательных или сердитых, веселых или злых. Слова (а уж тем более поступки) формируют отношения, а отношения с нашими детьми – вещь если не самая важная в жизни, то как минимум – одна из самых важных!

Возможные ошибки

• Предоставление ребенку самостоятельности, когда он еще не готов к этому.

• Предоставление ребенку самостоятельности, когда он этого не хочет и просит вашей помощи, даже если, на ваш взгляд, он уже может сделать все сам.

• Отказ в самостоятельности, даже если ребенок этого хочет, со словами: «Ты пока не умеешь!» или «У тебя не получится!»

• Наказание за неудачи.

Что может помочь?

• Понимание того, что ребенку нужно дать возможность пробовать делать все самому.

• Терпение в оценке результатов (без видимых немедленных попыток исправить этот результат – они будут сигнализировать ребенку о том, что он все-таки не справляется).

• Позитивный настрой ребенка.

• Сопровождение ребенка – пока ему это требуется.

• Как обычно, бурно выраженная радость, похвала и гордость перед другими за успехи ребенка.

Планируемый результат

Полностью сформированное умение самостоятельно справляться с естественными потребностями организма – сходить в туалет/на горшок, не требующее вмешательства взрослого ни на каком этапе. Обычно устойчиво сформировано к трем с половиной – четырем годам.

Что же в итоге?

Что мы должны запомнить из этой части, если не останавливаться на тонкостях? Основные принципы:

• Понимание психофизиологических основ формирования навыка (к чему ребенок готов в том или ином возрасте).

• Терпение и отсутствие ожидания идеального результата сразу.

• «Спокойствие, только спокойствие!» и положительный настрой.

• Похвала – двигатель процесса.

Если выполнять все эти рекомендации, если не находиться при этом с ребенком в конфликте и противостоянии и если у ребенка нет значительных неврологических нарушений, все должно пройти гладко. Не слишком ли много «если»? Нет, в самый раз. Получаются как раз самые обычные мама и ребенок. А вдруг что-то не совпадает? Означает ли это неминуемые трудности? Нет, не означает, а лишь повышает вероятность их возникновения.

А если у вас не все «если» выполнены? А если все «если» выполнены, и все равно что-то идет не так? Разобраться в ситуации и, возможно, узнать в чем-то себя нам помогут примеры, с которыми мы познакомимся в следующей части книги.

Часть 2
Если начинаются сложности

Каждый ребенок – индивидуальность. И родители у каждого ребенка тоже – единственные и неповторимые. И взаимоотношения между родителями и детьми всегда особенные. Поэтому нет совершенно идентичных семейных историй – чего ни коснись, даже такого дела, как приучение ребенка к горшку. Похожие есть, а совершенно одинаковых не найдете. Однако можно поискать что-то общее, например, понять, что зависит от нас, а что – от детей. А также определить, что мешает нашим детям пройти этот легкий и одновременно сложный путь к самостоятельности.

Истории про то, что не все зависит от родителей, или «Все дети разные»

Матвею два года и три недели. Он веселый, любознательный, активный, подвижный мальчик. Симпатичный, светловолосый, с зелеными глазами и длинными ресницами. Сразу видно, что очень любимый. Вероятно, долгожданный и появившийся не без проблем.

Мама Матвея – спокойная, миловидная женщина. Она безотрывно, с любовью и некоторой тревогой наблюдает за сыном – чтобы остановить или помочь (по ситуации).

Говорит немного рассеянно, сосредоточиться может только тогда, когда сын сидит у нее на коленях или находится на расстоянии вытянутой руки.

Пришла по совету бабушки – убедиться, что «ничего страшного». Беседуем:

– Скажите, что вас беспокоит?

– Понимаете, никак не можем приучить его к горшку.

– Что значит «приучить к горшку»? Приучить проситься на горшок? И что значит «никак»? Расскажите поподробнее, пожалуйста.

– Да, проситься на горшок. А что подробнее?

– Все с самого начала – когда начали приучать, что делали, что говорили, какой результат?

– Ну, начали приучать, когда года еще не было, месяцев десять, наверное. Что говорили… Ну, что надо посидеть, пописать, «пс-пс-пс» говорили, иногда получалось, иногда нет. Ну, нет и нет, ничего страшного, думаю, да? – С рассеянной улыбкой она смотрит на сына. – Потом получше стало, но все равно – посадишь – пописает, не посадишь – мокрый. Ну, стараюсь высаживать. Хвалю, когда получается, конечно.

– Так. Все идет как надо. Просто еще время не пришло. Вы из-за этого переживаете?

– Да нет, я не переживаю! Просто два года уже. Может, пора уже? Или все-таки ничего страшного?

– Ничего, ничего, – улыбаюсь я, – время еще есть. Все дети разные, у каждого свои особенности, все развиваются по-разному, но нужно уточнить некоторые вещи. Садик Матвей посещает?

– Да, мы в ясли пошли в полтора года, там их от памперсов отучают. Но мокрые вещи регулярно забираю. Пока все-таки не приучился еще.

– Как протекала беременность, роды? Родовые травмы, гипоксия, асфиксия были?

Неблагополучие в этот период – предпосылка для формирования неврологического статуса ребенка, то есть возможны неврологические нарушения. Какими могут быть наиболее неблагополучные варианты? В результате родовой травмы может произойти механическое повреждение, пережатие проводящих нервных путей, особенно в шейном отделе.

Гипоксия – внутриутробное кислородное голодание, то есть недостаточное снабжение мозга малыша кислородом, из-за чего может погибнуть часть нервных клеток. Асфиксия – кратковременное, но полное перекрытие дыхательных путей, как правило, перетягивание пуповиной, что ведет к тому же. В результате всего этого может нарушаться работа нервных проводящих путей, то есть не все системы организма будут функционировать должным образом. Как правило, эти нарушения восстанавливаются, но могут приводить и к стойким неврологическим проблемам.

– Да, нет, все нормально было…

– Хорошо, понятно. Скажите, а какие-нибудь проблемы со здоровьем у Матвея были? Может быть, у кого-нибудь наблюдаетесь?

– Вы знаете, да, у ортодонта, но это, наверное, отношения не имеет, у нас был врожденный дефект… И нам сразу сказали, что говорить будет плохо, вот ждем очереди к логопеду…

– И что, действительно плохо говорит?

– Да, плохо, мало и неразборчиво. Я не все понимаю, а остальные вообще почти ничего…

– Что невролог говорит?

– Ничего не говорит. Задержка речевого развития говорит. Выписал витамины.

Здесь уместно сделать отступление и рассказать о «речевых» детях.

В настоящее время такое понятие довольно широко распространено и означает, что у ребенка есть значительные нарушения речевого развития – поздно начал говорить (после двух – двух с половиной лет), к трем годам говорит плохо – малоразборчиво, использует только короткие фразы из двух-трех слов.

В современном обществе не только понятие, но и явление такое распространено достаточно широко. Сейчас это явление стало практически массовым. Если наши мамы и папы к полутора годам активно разговаривали, а многие знали и читали наизусть стихи и сказки, то сейчас зачастую и к трем годам речь у детишек очень скудная. Встречаются также детки, которые и к трем годам практически не говорят, произносят только пять-десять облегченных слов (ам-ам, ту-ту и др.). То есть находятся на той стадии речевого развития, которая должна быть сформирована к одному году.

При этом некоторые из родителей таких детей не предпринимают никаких усилий по решению этой проблемы, объясняя это тем, что «наш папа тоже поздно заговорил», или вспоминая, что у знакомых «мальчик молчал до пяти лет, а потом сразу рассказал наизусть сказку Пушкина „О мертвой царевне и семи богатырях“». Это иногда бывает, но настолько редко, что я, двенадцать лет работая психологом в дошкольном учреждении, (то есть имея возможность наблюдать очень большое количество детей), ни разу такого не видела.

Зато намного вероятнее другой вариант (который как раз встречается достаточно часто): ребенок, заговоривший только в три года и имеющий, соответственно, тяжелое речевое нарушение, будет преодолевать его долго и сложно. Если такой ребенок будет посещать логопедический детский сад, а родители будут активно участвовать в восстановительном процессе, включая посещение различных специалистов, прием медикаментов и ежедневные занятия дома, то речь должна прийти в норму. Если же этого не будет, то речь в должном объеме не восстановится даже к школе.

По выражению одного моего знакомого логопеда, «все речевые дети – потенциальные дисграфики». А это значит, что детки, речь которых все же не была восстановлена в должном объеме к школе – уже в начальной школе могут получить диагноз «дисграфия» – нарушение письменной речи. Дисграфия – это неспособность овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. Такие детки вместо стандартных двух-пяти ошибок в письменной работе делают двадцать-тридцать. Это обусловлено особенностями работы головного мозга, они просто не способны писать грамотно. В силу этого при подтвержденном диагнозе «дисграфия» учитель должен (и есть такое правило) оценивать грамотность ребенка по-иному. Ведь если для него норма – двадцать ошибок в работе, то семь-восемь – это успех! Как же можно за это ставить двойку, положенную в таких случаях?

У таких деток может быть нарушение чтения и диагноз «дислексия», то есть они не могут научиться читать так же, как другие, и вместе со всеми. Дислексия – это стойкая неспособность овладеть автоматизированным чтением целыми словами, что, как правило, сопровождается недостаточным пониманием прочитанного текста. В большинстве случаев дисграфия и дислексия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

Попадая в такую ситуацию, ребенок, кроме вполне закономерных проблем с учебными оценками, может получить проблемы с самооценкой, поскольку как ни старается, не может выполнить то, что другие дети выполняют достаточно легко.

А что такое самооценка? Это не только то, как ребенок себя оценивает. Это и то, как, по его мнению, его должны оценивать окружающие. Это его вера в собственные силы и возможности. Это его уровень притязаний. Человек с низкой самооценкой, не имея веры в собственный успех, никогда сам не возьмется за сложное дело, не поставит целью карьерный рост, достижение высоких результатов. В то же время человек с высокой самооценкой, заранее уверенный в собственных возможностях, может ставить перед собой сложные цели и добивается жизненного успеха. Ведь те, кто верят в себя, могут достигнуть многого, а те, кто не верят – даже не пытаются!

Дорогие родители, читающие эту книгу! Пожалуйста, не думайте, что речевые нарушения «пройдут сами собой»! Недооценивая их, вы рискуете будущим своего ребенка!

Отчего же в наше время нарушения речевого развития встречаются так часто? Отчего количество «речевых» деток настолько увеличилось, что это становится скорее нормой, чем нарушением? На этот счет выдвигаются разные версии.

• Версия первая, общекультурная. Мы все стали меньше общаться посредством речи, мамы меньше разговаривают со своими детьми, поэтому речь у детишек развивается позже.

• Версия вторая, физиологическая. В современном мире ведущим каналом получения информации становится зрительный (телевидение, Интернет), поэтому слуховой канал восприятия (в том числе и речи) развивается не так успешно.

• Версия третья, экологическая. Неблагополучная экология влияет на наш организм таким образом, что он работает хуже во многих областях, в том числе и в речевой.

• Версия четвертая, социальная. Потребность в «говорении» у ребенка снижается в связи с тем, что мама предугадывает все его желания, снижая необходимость использования слов (что характерно для современных детей – поздних и единственных).

Единства мнений нет, но ясно одно: проблема существует, и далеко не все родители догадываются о том, что она требует серьезного отношения.

Если ваш ребенок «речевой», то есть у него существуют определенные проблемы (задержка речевого развития или другие логопедические диагнозы – алалия, дизартрия, общее недоразвитие речи), не нужно тешить себя иллюзией, что это только речевые проблемы. Функция речи имеет физиологический субстрат – это нервная система. То есть проблемы речевого развития имеют в своей основе проблемы неврологические. В основном это два варианта:

1) недоразвитие участков коры головного мозга, отвечающих за развитие речи (характерно для алалий и общего недоразвития речи);

2) недостаточно хорошее функционирование нервных проводящих путей, отвечающих за передачу сигнала от головного мозга к речевому аппарату (характерно для нарушения звукопроизношения, дизартрии).

И, соответственно, речевые нарушения могут сопровождаться любыми другими неврологическими проблемами, такими как повышенная возбудимость, истерики, трудности саморегуляции, нарушения сна, энурез, заикание, нервные тики, навязчивые страхи, различные навязчивые привычки, например грызение ногтей, выдергивание волос, кручение одежды и др.

Итак, вернемся к нашей истории про Матвея и его маму. Почему же такой простой и такой желанный навык «попроситься на горшок» не сформирован, несмотря на все усилия мамы, бабушки и воспитателей детского сада?

Анализ ситуации. С одной стороны, действительно, время еще есть, ситуация не критична. С другой стороны, судя по наличию проблем речевого развития и диагнозу «задержка речевого развития», ребенок имеет «неврологический статус», то есть возможны и другие неврологические проблемы, в том числе и трудности своевременного приучения к горшку. Поскольку процесс произвольного мочеиспускания (то есть саморегуляция этого процесса) инициируется головным мозгом и зависит от работы системы проводящих нервных путей (что собственно и составляет нервную систему человека), то в основе позднего приучения к горшку, скорее всего, лежат неврологические особенности, на данный момент медицинской коррекции не требующие.