Текст книги "Я тебя знаю. Ты – аутизм. Книга для родителей"

Версия первая. Психогенные и социальные причины

Первые попытки обследования детей с аутизмом не дали объективных свидетельств того, что причиной данного расстройства является патология нервной системы. Именно по этой причине в начале 50-х годов прошлого столетия была весьма популярна теория о психогенной, то есть приобретенной природе данного недуга. В те годы аутизм объясняли перенесенными в раннем возрасте психическими травмами, а также неуместным воспитанием, что, в свою очередь, весьма серьезно травмировало родителей необычных детей, которые начинали винить в произошедшем себя. Характерной чертой данного периода можно считать мнение о том, что для детей с аутизмом можно выделить типичный семейный фон, и позицию о том, что аутизм возникает в семьях с богатым интеллектуальным наполнением.

Также было распространено мнение о том, что причиной аутизма могут быть завышенные требования родителей к способностям своих детей.

Несомненно, в настоящее время данное мнение утратило былую популярность. Современные ученые установили, что аутизм не может быть ограничен какой-либо социальной группой, проявляется в равной степени в разных слоях общества, что доказывает невыясненную этиологию болезни.

Версия вторая. Геномные вариации и мутации генов

Наши гены крайне подвижны. Они мутируют, т. е. обмениваются друг с другом своими частями, как дети игрушками в песочнице. Смотришь и уже не понимаешь, где машинка и совочек, с которыми пришел ребенок. И вместо ваших домашних игрушек в руках у малыша чужие грабли, трактор и ведерко. Так же ведут себя наши гены – внезапно обмениваются своими частями, т. е. совершают кроссинговер. Почему такое случается? На этот вопрос пока ответа нет. Есть лишь мнение науки о последствиях такого действия. Гены поменялись – и вот мы уже говорим об аутизме и его причинах. Поэтому генетики пришли к заключению о том, что важно не только знать, какие именно гены «кодируют» аутизм, но и как последствия кроссинговера будут влиять на возникновение аутизма.

Обратим внимание на то, что женский аутизм довольно большая редкость, и вероятность его возникновения гораздо ниже, чем вероятность возникновения мужского аутизма. С чем это связано? Есть различные версии (и это только версии). Мне понравилась одна из них, которая утверждает, что проводящие пути, связывающие правое и левое полушарие, у мужчин снабжены более тонкими миелиновыми оболочками, а это значит, что любая мутация влияет на работу головного мозга. Соответственно, незначительные мутации не могут негативно повлиять на работу женского мозга. Таким образом, женский аутизм будет вызван более значительными и стойкими мутациями, чем мужской аутизм.

Версия третья. Возраст родителей

В некоторых источниках было высказано предположение о том, что именно возраст отца влияет на возникновение аутизма. Чем старше отец, тем выше вероятность рождения ребенка с аутизмом.

Обратим внимание на то, что мы в нашей книге обзорно рассматриваем различные версии, которые выдвигает человечество в поисках первопричины аутизма. Поиск первопричин, конечно, увлекательное занятие, ведь высказанную версию трудно проверить наверняка. А вот поверить в нее очень легко.

Версия четвертая. Прививки. Иммунологический статус

Кажется, только у нас в России еще многие родители верят в то, что прививки могут привести к аутизму. Недавние исследования американских иммунологов показали, что прививки не связаны с аутизмом. Я не иммунолог, чтобы соглашаться с мнением специалистов или отрицать его, однако у меня в этой связи возникли вопросы. Мы не знаем, какие вакцины исследовались! И те ли это вакцины, которые поставляются в Россию? Думаю, у читателя возникли похожие вопросы.

Что касается иммунологического статуса, то здесь все выглядит еще более загадочным. Ученые пытаются определить антитела в крови матери, по наличию которых можно с уверенностью сказать, что у зародыша идет развитие по аутичному пути. Как пишут источники: «есть некоторые данные отечественных ученых (А. Б. Полетаев и его коллеги. Подробнее на Medkrug. RU11
  http://www.medkrug.ru/community/show_thread/86?thread=78163


[Закрыть]), которые говорят о том, что можно обнаружить антитела, которые являются диагностическими маркерами для диагностики аутизма». Другими словами, есть попытки разработать диагностическую тест-систему для определения различных фенотипов аутизма, т. е. различать аутизм по анализу крови.

Обратим внимание на этическую сторону вопроса. Если тест-система будет определять аутизм в период внутриутробного развития, не приведет ли это к тому, что не родившиеся дети будут подвергнуты тестированию, а в случае положительного маркера антител матери, будут принудительно истреблены? И почему-то это напоминает недавнее прошлое: опыты с людьми, стремление очистить арийскую расу от умственно отсталых, старых, больных… Я не сгущаю краски, но все эксперименты со стерильностью человечества и стремление «на корню» избавить нас от нас же самих вызывают во мне нескрываемый ужас.

Вообще, если социальная проблема становится исключительно медицинской, если социальная проблема искусственно сужается до круга медицины, есть вероятность того, что ее решение будет «где-то за горизонтом» культуры. Хочу, чтобы вы – читатели – меня правильно поняли. Я не против современного медицинского подхода. Вопрос лишь в том, будет ли правильным такой однобокий подход?

Версия пятая. Информационная перегрузка

Еще в качестве причины возникновения аутизма выдвигается версия о том, что информационная нагрузка, которая легла на человечество, опосредованно привела к тому, что происходит определенное воздействие на мозг человека и, в частности, на мозг эмбриона. Как результат, какая-то группа родившихся детей не способна противостоять информационным перегрузкам и будет развиваться по аутичному типу.

Обратим внимание на то, что версия кажется правдоподобной и метафизической одновременно. Напоминает биополя и ауры. Все верят, но никто никогда не видел или видел в своих медитациях. Информационная перегрузка для эмбриона – как заряженная целителем вода: верим охотно, только проверить сложно, какая аура на что воздействовала. Итог – информационная перегрузка приемлема как версия для общего разнообразия.

Научная справка

Большинство современных исследователей аутизма считают наиболее вероятной причиной данного нарушения особую патологию, основой которой является недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), являющуюся следствием внутриутробных патологий, натального и постнатального развития. Такие известные зарубежные исследователи этиологии аутизма, как Тато М. Сохадзе, Меган Мотт и Мануэль Ф. Касанова, сторонники направления сенсорной интеграции, в своей статье «Невропатология аутизма: обзор современной литературы» говорят о том, что признаки поражения ЦНС видны уже на первых этапах жизни человека. Особенностью развития головного мозга ребенка с аутизмом является различная скорость роста разных отделов мозга, что препятствует нормальному процессу функционирования высших психических функций.

Этиология аутизма включает в себя большой диапазон факторов, влияющих на недостаточность центральной нервной системы. К ним можно отнести: врожденные аномалии строения головного мозга, врожденные нарушения обмена веществ, органическое поражение центральной нервной системы, патологии беременности и родов, а также множество других вредоносных факторов. Каждый патологический агент может привнести в общую картину нарушений каждого конкретного ребенка определенное расстройство из аутистического спектра.

Аутизм как совокупность внешних проявлений может быть обусловлен как влиянием экзогенных факторов, так и органической природой. Такое явление носит название вторичный психогенный аутизм. Эта форма заболевания является следствием когнитивной, эмоциональной и сенсорной депривации. Такой аутизм развивается при ситуациях, когда ребенок попал в приют, когда он имеет какие-либо сенсорные дефекты, при нахождении ребенка в неблагоприятной социальной среде. Отличием первичного аутизма от вторичного является то, что в первом случае болезнь имеет сходство с шизофренией, течение болезни сходно с течением заболевания при органической патологии ЦНС.

Среди множества существующих теорий аутизма одной из наиболее распространенных считается клинический подход к его изучению. Согласно его концепции, этиологией данного заболевания считаются слабость восприятия себя, инстинктивная недостаточность.

Согласно же нейропсихологической гипотезе возникновения аутизма, эту болезнь считают следствием нарушенного функционирования в большей степени левого полушария, то есть речевых зон головного мозга. Также эта гипотеза объясняет аутизм гипоактивностью правого полушария мозга, с нарушением процессов переработки образной и символической информации, обусловленным специфической оторванностью от реального мира, отсутствием реальных впечатлений, замкнутостью ребенка в собственном мире.

Некоторое время назад исследования, проводимые в Кембриджском университете, показали, что у детей с диагнозом «аутизм» уровень тестостерона (мужского гормона) был повышен еще во время внутриутробного развития. Анализируя множество случаев проявления данного состояния, ученые пришли к выводу, что переизбыток вышеуказанного гормона может являться еще одной причиной возникновения аутизма.

Однако в настоящее время ни одна из перечисленных теорий не является общепризнанной, так как не может объяснить весь многогранный спектр нарушений при аутизме. Учитывая данный факт, можно сделать вывод о том, что окончательно причины возникновения аутизма не установлены.

***

Мы гуляем с тобой в парке. Идем рядом – ты и я. Я держу тебя за ручку. Только что прошел дождь. Асфальт блестит. Мы подходим к луже. Лужи тебя завораживают. Ты садишься на корточки и рассматриваешь воду, червя, который еле шевелится в воде, плавающий лист. Ты смотришь на солнечные блики, они отражаются на твоем веселом личике.

Ты можешь долго сидеть на корточках и смотреть на свое отражение в воде, на жизнь самой воды и того, что попало в этот водный маленький мир. Тебе интересна сама жизнь, ее движение. Я присела рядом с тобой, палочкой вожу по воде, и тебя это забавляет. Ты отвечаешь не мимикой, а всем телом – ты ерзаешь. Что-то говоришь…

Ты не обращаешься ко мне с вопросами, но я знаю, что это вербальное оживление говорит только о том, что тебе интересны блики солнца, плавающий листик и вялый червяк. И интересна вода. Я даю тебе в руку палочку, и, хотя ты видел, как я водила ею по воде, ты не стремишься повторить так же. Я беру твою ручку с палочкой в свою и медленно провожу по воде. Вот оно, наше совместное внимание! Ты что-то бубнишь себе под нос, и тебе понравилась эта игра – водить палочкой по воде. Палочка оставляет след.

Я беру листик и провожу им по воде. Ты, будто не видя моих действий, не обращая на меня внимания, вдруг повторяешь за мной мои движения: берешь листик из лужи и также проводишь им по воде.

Рядом с лужей оставила свой узкий след проползающая мимо улитка. Улитки завлекают тебя… Я показываю пальцем на нее, громко и отчетливо, растягивая гласные, говорю: «У-ули-и-итка!». Ты не смотришь на меня, а смотришь на мой палец и повторяешь радостно: «У-уи-и-ита!». Ты увидел ее – улитку и много раз повторяешь: «У-уи-и-ита! У-уи-и-ита!». Кто теперь может сказать, что у тебя нет совместного внимания со взрослым?

Да, ты реагируешь не сразу. У тебя отсроченная реакция. И я об этом знаю, поэтому не тороплю. Я жду, когда ты «включишься», и показываю интересные штуки, которые тебе понравятся, по очереди: воду, след на воде от палочки, плавающий листик, червя и, наконец, мой бонус за совместное внимание – улитку…

Мы сидим на тротуарной дорожке около лужи: взрослая женщина и маленький мальчик – маленькая божественная искра в огромном вихре мироздания. Искра, познающая сотворенный мир. И улитка, и листик, и червяк, и лужа – большие открытия в самостоятельном познании. Ведь, оказывается, они есть! Они есть только здесь, на дорожке парка. И на них можно бесконечно смотреть. Удивляет ли это тебя? Конечно! Ты говоришь об этом не словами – ты оживленно озвучиваешь свои эмоции и даже называешь улитку словом. Тебе радостно, ты берешь меня за руку, притягивая ближе, и мы снова смотрим на этот космический мир, собранный в одной луже: «У-уи-и-ита! У-уи-и-ита!».

Новое об аутизме

Есть такой короткий тест, пройдя который можно до некоторой степени предположить, что у известного вам ребенка, возможно, наблюдается особое развитие. Тест состоит из трех вопросов (далее мы приведем вопросы дословно. Тест заимствован нами из источника22
  http://outfund.ru/chto-nuzhno-znat-v-samom-nachale/


[Закрыть]).

Смотрит ли ваш ребенок в ту же сторону, что и вы, когда вы пытаетесь привлечь его внимание к чему-то интересному?

Указывает ли ребенок на что-то, чтобы привлечь ваше внимание, но не с целью получить желаемое, а для того, чтобы разделить с вами интерес к предмету?

Играет ли он с игрушками, имитируя действия взрослых? (Наливает чай в игрушечную чашечку, укладывает куклу спать, не просто катает машинку туда-сюда, а везет в грузовике кубики на стройку.)

Конечно, надо понимать, что эти три вопроса сложно назвать тестом. Это, скорее, направляющие для того, чтобы родители озадачились некоторой непохожестью своего ребенка на других детей.

Есть еще международные классификаторы психических расстройств (МКБ-10 и DSM-5), которые выделяют четыре основных признака аутизма:

1) качественные нарушения социального поведения;

2) качественные коммуникативные нарушения;

3) специфические интересы и стереотипное поведение;

4) манифестация симптоматики до трехлетнего возраста.

Хотя и здесь есть некоторые отступления. Сейчас поясню, что я имею в виду. Не всегда происходит манифестация симптоматики до трехлетнего возраста. Случается и так, что развитие ребенка до трехлетнего возраста происходит в пределах условной нормы, и лишь на четвертом или пятом году жизни родители замечают, что у ребенка наблюдаются явные проблемы в детском коллективе, у ребенка крайне специфические интересы.

Существует множество теорий, поясняющих, что такое аутизм. Отечественные ученые и западные исследователи пытались и пытаются пояснить, что же это такое? Не останавливаясь на каждой теории в отдельности, обращу ваше внимание на то, что все без исключения авторы различных концепций останавливаются на том, что аутизм принято считать болезнью в том смысле, с которым мы привыкли связывать понятие «болезнь». Если аутизм – это болезнь, то ее надо лечить в привычном понимании: прежде всего, медикаментозно. Ребенку могут назначить транквилизаторы, легкие успокаивающие или психостимулирующие средства, ноотропные средства.

Родители обращаются к остеопатам, массажистам и прочим специалистам с целью вылечить ребенка от этого «заболевания», годами посещают некомпетентных логопедов и дефектологов и теряют самый ценный ресурс детства – время. Время, когда ребенка с аутизмом можно включить в общую социализацию и развитие.

Именно поэтому я хочу обратить внимание читателя на новый подход в исследовании аутизма. Этот подход появился относительно недавно, и он не является медицинским. Это комплексный подход, который включает в себя психологические, педагогические, социальные аспекты, и не только наиболее точно и понятно объясняет происхождение аутизма, но и дает возможность понять, как будет происходить развитие ребенка с аутизмом.

Не претендуя на полное обобщение и охват всех возможных версий появления аутизма, все же выскажу версию, которая, как я считаю, должна быть вынесена за скобки общепринятых.

Я говорю о системно-векторной психологии Юрия Бурлана33
  http://www.yburlan.ru/


[Закрыть]. Это новое направление в научном знании о человеке обозначило совершенно новый курс на исследование аутизма. Поясню, что здесь имеется ввиду.

Для начала попробуем определиться, что же такое человек? Как человек понимается системно-векторной психологией? Все очень просто. Человек – это «ткань», сотканная из желаний, сотворенная из узлов противоречий и выкрашенная яркой палитрой собственных устремлений и намерений. И так ли все просто? Желания определяют намерения, а намерения движут нами в этом мире, как капитан кораблем.

Но знаем и осознаем ли мы свои желания? Можем ли мы четко и определенно сказать, что нужно каждому человеку для его счастья, для его осознанной и полной жизни?

Миллионы психологов пытаются ответить на этот вопрос как себе, так и другим людям. И миллиарды людей сотый раз задают эти вопросы себе и снова себе, и опять себе, словно путники, страждущие глотка пресной питьевой воды в соленом океане.

Восемь векторов и восемь групп желаний – вот «ткань», из которой соткан человек. Как в танце Жизни восемь танцоров сплетают тела и руки в сложных узорах, так и наши желания, переплетаясь между собой, образуют сложные намерения и определяют наши мысли…

Восемь векторов: кожный, мышечный, анальный, уретральный, зрительный, звуковой, оральный, обонятельный – присутствуют и выражены в той или иной степени у человека. Восемь групп желаний заставляют одного человека быть успешным предпринимателем или инженером, семьянином или любимым учителем, актером, музыкантом, заботливой мамой или успешным руководителем. А есть группа желаний, которая толкает человека к познанию сути происходящего, тайных смыслов, к духовному поиску.

Мы говорим о группе желаний, которые определяются системно-векторной психологией как звуковой вектор. Желания звукового вектора трудно понять, т. к. они не материальны. Их нельзя определить материальной мерой. Они имеют духовное начало и обращены к истокам, корням всего сущего. Дети, имеющие звуковой вектор, уже «рождаются взрослыми» и в детском возрасте задают недетские вопросы о смысле и происхождении жизни, о вселенной, о конечности жизни. Они смотрят тоскующими глазами в бездну вселенной, словно они прибыли оттуда и томятся мечтой о неизвестном нам космическом пути. Поэтому тишина и покой мироздания со скрытыми смыслами – это видимая сторона звукового вектора. Именно дети со звуковым вектором стремятся найти первопричину, понять непонятое всеми, докопаться до глубины смысла вопросом: «Зачем?».

Именно они, будучи первопроходцами в неизведанном знании, стремятся постичь его истинность, как будто пытаются достать до самого глубокого дна, долететь до самой далекой звезды. Их устремления всегда вне материального мира, всегда вне его. (Пугает ли это взрослых? Несомненно. Пугает неизвестностью, загадочностью и бесконечностью.) Их «встряхивают», возвращают в этот мир окриком или подзатыльником. И бесконечная вселенная обрушивается на землю, оставляя навсегда выжженный след из «убитых» от бессмыслицы нейронов.

Аутизм. Что здесь не так? Системно-векторная психология определяет аутизм как искажения развития в звуковом векторе. Звук «упал»… Канва в ткани жизни оказалась с узлами?

В системно-векторной психологии (далее СВП) определяется, что в период внутриутробного развития особо чувствительные зоны головного мозга, которые у ребенка со звуковым вектором являются зонами наиболее восприимчивыми и хрупкими и еще не сформированными, в результате негативных факторов могут травмироваться. Происходит распад особо чувствительных структур, отвечающих за восприятие и обработку звуков речи. Таким образом, ключевые зоны мозга, травмированные у звукового ребенка еще до рождения, создают предпосылки для развития иного, отличного от общепринятого, стандарта восприятия речи, мира, окружения. Человек уже рождается с особенностями, которые не позволяют в полной мере реализоваться его будущим звуковым желаниям.

Как мы наблюдаем это в действительности:

• искаженное восприятие речи;

• трудности в понимании смыслов;

• сенсорные перегрузки или дефициты.

Мы как внешние наблюдатели видим следующее:

• искаженное восприятие речи всегда порождает сложности коммуникации: слова окружающих воспринимаются как размытые смешанные звуки, как общий фон, в котором сложно идентифицировать человеческую речь;

• трудности в понимании смыслов всегда порождают сложности социального поведения, т. к. непонятны, не улавливаются смыслы социального поведения окружающих;

• сенсорные перегрузки или дефициты всегда порождают стремление к сохранению себя и своего внутреннего баланса, а именно: стимминг (навязчивые повторяющиеся движения), стереотипное поведение и интересы, кружения различного рода, вокализации, эхолалии.

СВП определяет данный тип развития как первичный аутизм. Первичный аутизм как понятие определено потому, что он возникает изначально, т. е. ребенок рождается уже с аутизмом.

Именно проявления первичного аутизма пытаются выявить современные корейские и американские ученые с помощью метода наблюдения за взглядом ребенка. В чем заключается этот метод? Примерно в возрасте пяти месяцев жизни ребенку предлагается следующий тест: ему демонстрируют фото матери, при этом с помощью специальных датчиков фиксируется взгляд ребенка: будет ли он чаще останавливать свой взгляд на глазах матери или ее губах. Делают следующий вывод: если ребенок фиксирует свой взгляд в основном на губах и других частях лица матери, избегая взгляда в глаза, есть высокая вероятность возникновения аутизма.

В периоде жизни до полугода сложно определить аутизм. Именно к возрасту одного года у родителей должны возникнуть некоторые вопросы относительно поведения ребенка:

• он может не откликаться на имя,

• находясь в объятиях, «провисать», обмякать, не отвечая на объятия взрослого или полностью игнорировать их,

• «зависать» в наблюдении за движущимися предметами, крутящимися колесами,

• странно и необъяснимо реагировать на громкие звуки бытовой техники или на чей-то случайный крик.

Видя такой комплекс поведенческих особенностей, родители должны задаться вопросами относительно того, что происходит с ребенком и почему?

Как правило, яркая манифестация первичного аутизма проявляет себя в возрасте до трех лет. У ребенка сохраняется игнорирование собственного имени, усиливается увлечение наблюдением за движущимися неживыми объектами: крутящимися колесами, юлой, движением по кругу игрушечных машин, поездов. Происходит стагнация и в пищевом рационе. Она выражается в приверженности либо к определенной консистенции в пище, либо ко вкусовым ощущениям (ест только перетертую пищу в виде пюре, не ест кусочки или ест только хлеб, отвергая хлеб с маслом). Во взаимодействии со взрослыми наблюдается то, что можно назвать «отсутствие совместного внимания», т. е. не показывает пальцем, нет стремления поделиться эмоцией или тем, что увлекает в данный момент. Привлечение взрослого случается только в том случае, если потребность осознается (если ребенка научили рисовать, и он получает от этого удовольствие, он будет принуждать взрослого дать ему фломастеры и бумагу). Наконец, взрослые обращают внимание на то, что ребенок не зовет взрослых («мама, папа»), не побуждает их к действию («дай!»). Он как бы «использует» взрослого, пытаясь им (взрослым) получить желаемое. Слова, которые произносит ребенок, хотя и входят в его словарный запас, но не включены в общение. Ребенок не просит:

– Мама, дай пить!

Он ведет взрослого на кухню и подталкивает его руку к чайнику или чашке. Если вы наливаете ему воду и даете пить, он, глядя на воду, говорит:

– Пить.

Или:

– Вода.

Часто ребенок использует эхолалию (повторение слова или звука), чтобы, проговаривая слово или звук, услышать его и запомнить.

К двум годам родителям также сложно определить, что у ребенка имеются некоторые особенности в развитии. Тем не менее, если у ребенка не возникает желания на что-то обратить ваше внимание, показав пальцем, если он продолжает игнорировать свое имя и стремится играть один, вам необходимо задать себе вопрос: почему так происходит? Многие родители, оправдывая себя и своего ребенка, говорят, что «он не хочет», «он устал», «он у нас слишком самостоятельный». Позволю себе заметить, что это не так.

Человек как социальное существо всегда стремится к общению и к обществу. Это заложено в нем: иначе не выжить! Такая крайняя самостоятельность и уединенность не свойственна человеческому детенышу, потому что нарушается закон выживания: либо вместе со всеми в группе – выживу, либо один – погибну. Раннее детство – это показатель ранних законов социального развития человечества: живем в группе, так как вокруг хищники. В группе, человеческой общности, сохраняется жизнь, одиночки погибают. Может ли ребенок двух лет быть один? Почему он стремится быть в одиночестве, игнорируя все социальные сигналы? Об этом стоит подумать…

Если к двум годам у родителей может возникнуть некоторое сомнение или предположение о том, что есть какие-то особенности в развитии ребенка, то к трем годам аутизм демонстрирует себя абсолютно. С ростом ребенка растут проявления аутизма. И в три года мы зачастую наблюдаем малыша со сформированными аутичными проявлениями. Мы наблюдаем, что он не отзывается на имя, он не использует речь для общения и коммуникации, наблюдаем его уход в себя и предпочтительную игру в молчании и тишине, трудности в приобщении к горшку, зачастую игнорирование людей, поведенческие сложности в новых местах.

То же самое мы наблюдаем у уже подросших детей, у тех, кому больше трех лет и даже у подростков: уход в себя, дереализация, нарушения коммуникации и социального поведения, стереотипное поведение. Знакомо?

Это может возникнуть в том случае, если ребенок подвергается постоянному прямому травмирующему воздействию. Это называется неблагоприятной экологией звуковой среды: агрессивные крики, унижающие смыслы, ссоры – все то, что в субъективных ощущениях приводит к дезадаптации. В результате ребенок, сосредоточенный на своих размышлениях, еще больше интровертируется, т. е. уходит в себя, погружается в свои ощущения, замыкается в них и может полностью потерять способность сосредотачиваться на внешних проявлениях, оставаясь внутри «ракушки» собственного разума.

Перечислим особенности в развитии и поведении ребенка, которые должны вызывать у родителей тревогу:

• ребенок не смотрит в глаза;

• постоянно повторяет слова, фразы;

• говорит о себе в третьем (он) или во втором (ты) лице;

• у ребенка, может, изначально была и вдруг пропадает речь;

• не интересуется игрушками, ровесниками, не играет с другими детьми;

• ребенок не реагирует на просьбы, не откликается на свое имя;

• трясет головой, руками, раскачивается;

• бьет себя по лицу;

• наблюдаются приступы истерики и агрессии;

• боится незнакомых/чужих;

• пугается звуков, вздрагивает;

• боится света, все время выключает его.

Если эти поведенческие особенности наблюдаются, то они должны сигнализировать родителям о том, что дело не в стеснении и не в забывчивости ребенка и есть проблема, которую нужно незамедлительно решать.