Текст книги "Семья: родители, дети и их отношения"

Ася Кузьмина
Семья: родители, дети и их отношения

Редактор:

Деревягина Татьяна Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент (Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина)

Введение

Особенность этой книги – в переплетении двух идей. Во-первых, важности формирования родителями индивидуального, персонального подхода к воспитанию ребенка. И во‑вторых, необходимости доброжелательного и терпеливого отношения родителей к своим обязанностям, готовности учиться методам, нюансам и особенностям родительской роли (подмечать свои новые умения, поощрять и подбадривать себя, развивать и свою родительскую индивидуальность).

Покупая книги из серии детской или семейной психологии, родителям часто хочется быстро получить ответы на свои актуальные вопросы («как справиться с кризисом трех лет?», «как матери победить беспокойство за ребенка?», «как развивать креативность/ответственность/и т. д. у дошкольника?»). Но важно понять, что нет универсальных и одинаково полезных рекомендаций для воспитания всех детей.

В консультативной практике автора, а также в процессе проведения психологических мастерских, родительских лекториев акцентируется внимание на ценности индивидуальной психической красоты и неповторимости каждого из нас. Поэтому родителям важно самостоятельно и ответственно искать решения на новые и новые вопросы, которые возникают при взрослении детей. То есть, изучать особенности развития своего ребенка, пробовать новые методы воспитания и развития, жить не в категориях «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», а чувствовать свое отношение к тому или иному событию (мысли, поступку). Например, «что я, как родитель, чувствую, в самых повседневных ситуациях, когда… (держу младенца на руках, гуляю с ребенком, читаю ему на ночь)»? Или – «как рождается мое мнение обо мне, как родителе»? Поэтому в этой книге особая роль отводится творческой ментализации родителей – установлению связи между переживанием и поведением.

Осознав свои мысли и чувства, поняв свои способы реакции на них (как мысли и чувства заставляют реагировать определенным образом) у родителей появиться бОльшая эмоциональная гибкость и возможность выбора действий. Если родитель умеет различать мысли и чувства; способен отделить ощущения от того, что реально происходит; не навязывает правила, а может обсуждать компромиссы; способен учесть пожелания ребенка и особенности развития (то есть, понимает себя, ребенка и обстоятельства) – то данные детско-родительские отношения могут быть гармоничными.

В книге сделан акцент на то, что родительская интуиция и родительское воспитательное творчество – более ценно, чем просто знание психологических истин. Например, когда родители умеют доверять собственному опыту и продолжают искать свой стиль воспитания. Поэтому автор надеется, что эта книга поможет открыть возможности родительства, которыми уже обладают читатели, развить более глубинное понимание процесса семейного воспитания и участвовать в отношениях с детьми теми способами, которые будут приносить удовлетворение (сонастроенность, вербализация чувств, позитивное принятие, сочувствие, доверительные отношения…).

То есть, родительство, как стиль воспитания – приходит с опытом. Поэтому воспитательные возможности родителей напрямую зависят от повседневных решений (действий, мыслей, чувств). Родительство подразумевает, что вы делаете все, что в ваших силах, что бы ваш ребенок стал собой, а не вашей копией или воплощением идеального ребенка. Часто собственные ожидания родителей мешают «разглядеть» своих детей. Да, важно как быть заинтересованным в ребенке, так и понять – каково это быть ребенком, а так же знать его сильные стороны, чувства… Но родительство имеет свои ограничения – если вы не приняли самого себя, то вам будет сложно принять вашего ребенка. Для того, чтобы любить и ценить ребенка, вам необходимо любить и ценить себя. А также трезво оценивать ресурсы, выстраивать границы, сохраняя свою свободу действовать так, как считаете для себя возможным.

Важно напомнить родителям, что они имеют право на заботу не только о ребенке, но и о себе. Часто родители в процессе воспитания сталкиваются с эмоциональным истощением (накапливается усталость, возникает апатия, проявляется бессилие). Нужно научиться обращать внимание на эти ощущения и искать пути их преодоления. Родителям важно научиться принимать тот факт, что при воспитании ребенка, они, могут испытывать разные эмоциональные реакции. Но ключевой вопрос – не в спектре «разрешенных» эмоций, а в возможных вариантах решения вопроса, который вызывает эти эмоции (например, чьей помощью воспользоваться, как выстроить границы, как сохранить время для себя). Если решения найдены, трудности и связанные с ними эмоции станут поводом для радости и саморазвития. Поэтому важно не только внимательно и доброжелательно относиться к ребенку, но и так же относиться к себе, как родителю – хвалить и подбадривать за успехи в таком важном деле как семейное воспитание ребенка.

Да, дети часто создают такие ситуации, в которых родители не знают, как лучше ответить на вопрос, отреагировать на слова или действия. Когда ожидаемое не соответствует действительному, мы раздражаемся. А ребенок постоянно испытывает нас на физическую и психологическую прочность! В этой книге автор поразмышляет над этими непростыми ситуациями (и предложит правила, рекомендации и алгоритмы). Потому что психология – это не нечто отвлеченное, а набор средств, которые можно изучить, чтобы влиять на ситуацию и превратить семейное воспитание в позитивный и увлекательный для ребенка опыт. Но тексты книги следует понимать не только как «просветительный компонент», но и как процесс развития навыков эффективного родительского поведения. Разделы книги – не только «превращение» научных данных в интересную и понятную информацию, но и акценты в развитии себя, как родителя. Например, это материалы, которые побуждают задуматься о проблеме, возможных вариантах ее решения, возможности менять угол зрения, чтобы увидеть развитие ребенка или методы семейного взаимодействия в новой перспективе.

Зрелые родители отвечают за свои решения, то есть не отчитывают себя на промахи, которые неизбежны, а делают выводы и ставят новые, более четкие цели, внимательнее прислушиваются своим ценностям и потребностям ребенка. Зрелые родители умеют ценить и любить себя. Принимают, что они несовершенны. Тренируют в себе нужные качества и умения и отказываются от тех, что мешают процессу воспитания. Поэтому попробуйте все рекомендации, что приведены в книге, даже если вы считаете, что знаете, что будет, если вы примените/проигнорируете их. Затем, основываясь на этом новом своем опыте, вы сможете более эффективно выстроить воспитательную тактику в семье.

Опыт практического консультирования и научная работа вдохновили меня на эту книгу. Поэтому надеюсь, что читатели сочтут содержание книги таким же полезным и улучшающим качество детско-родительских отношений, каким его увидел автор.

Если читатели захотят узнать дополнительную информацию по данной теме, то возможно использовать источники информации, предложенные в списке литературы или посетив авторский сайт – http://kuzminaa.ru

Раздел 1
Младенчество, ранее и дошкольное детство

В данном разделе материал представлен по возрастным критериям: младенчество (до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–7 лет).

1.1. Младенчество: диада и холдинг

Удовлетворение от новой роли – роли матери зависит у женщины того, как она воспринимала вынашивание и рождение ребенка. Воображаемый младенец появляется в фантазиях женщины еще во время беременности, а иногда и раньше. Беременность влечет психологическую перестройку, поэтому воображаемый ребенок приобретает вес и присутствие: мать «создает» для этого ребенка воображаемое тело, приписывает те или иные свойства, которые будет пытаться обнаружить после рождения. Но для матери новорожденного важно понять, что в период беременности привязанность к младенцу еще не дифференцируется от привязанности к собственному телу. Поэтому, когда рождаясь, младенец отделяется от матери, женщина должна отрешиться от иллюзий, будто младенец по‑прежнему сохраняет идентичность с ней.

Но есть ли «норма», идеал отношений матери и ребенка к которому надо стремиться? Автор согласен с позицией психолога Д. Винникотта, который считает, что не имеет смысла детально описывать контакт, который устанавливается между мамой и малышом. К сожалению, универсальных правил попросту не существует, но зато есть способность мамы чувствовать и доверять своим чувствам. Это естественно, так как характер складывающихся отношений в период младенчества зависит от множества факторов:

• во‑первых, сложившиеся индивидуальные личностные особенности самого ребенка, представляющее собой результат сложного взаимодействия генетических и средовых факторов;

• во‑вторых, семейные факторы, в частности, психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые, коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с сиблингами и многое другое;

• в‑третьих, нельзя не учитывать и собственную активность ребенка (осмысление своей семьи и себя в ней).

Представим, как после рождения малыша, мама в ответ на активность ребенка начинает взаимодействие с ним. Ей еще не известен оптимальный уровень и объем стимуляции, и поэтому со стороны младенца нужна подсказка в виде обратной связи. Например, если поведение мамы полностью соответствуют его потребностям, малыш демонстрирует положительную реакцию. Эти сигналы поддерживают ее, делая процесс общения значимым и приятным. Постепенно процесс настраивания становится взаимным, малыш синхронизирует свои движения с голосом и движениями матери, и можно ясно увидеть чередование сигналов матери и младенца. Таким образом, диада – первый важный опыт взаимоотношений. В этой ситуации для младенца определяющее значение приобретает «Другой» (в данном случае – мать), с его репертуаром внеречевых средств общения, лицом, мимикой и т. д. Лицо, подчеркнутая мимическая выразительность, голосовые интонации, темп/напевность речи – все эти каналы могут служить мощными организующими компонентами опыта ребенка.

Например, поведение матери начинает настраиваться с внутренним ощущением младенца, что лежит в основе идеи диадического состояния. Когда ребенок хочет спать, мать обращается к нему успокаивающим голосом, и через некоторое время ребенок ощущает это соответствие. Со временем и ребенок может сообщить свое намерение о том, хочет спать. Поэтому этот опыт и аффективная со-настроенность ребенка и матери выступают необходимыми условиями для возможности дальнейшего вербального, языкового общения и эмпатического понимания.

Важно помнить, что в диадические отношения (мать-ребенок) вовлечены два совершенно несхожих индивида, и то, что приносит удовлетворение матери, может кардинально отличатся от того, что доставляет удовольствие младенцу. Кроме того, характер потребностей ребенка постоянно меняется (т. к. ребенок развивается), следовательно, способ взаимодействия с ним должен прогрессивно изменяться. В идеале, материнская забота должна иметь место исключительно в соответствии с актуальными потребностями ребенка: у младенца должна быть возможность прожить переход от полной зависимости к частичной независимости и поиску полной независимости. Наградой для матери в этом случае является самостоятельность ее ребенка и его гармоничное развитие. От врожденных, инстинктивных формы поведения (безусловных рефлексов) до осознанного манипулирование предметами, самостоятельного передвижения в пространстве (ползания и ходьбы), возникновения собственной активной речи (первые слова).

Таким образом, материнская забота в этот период для младенца имеет множество предназначений:

• побуждать ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира, создать безопасную развивающую среду, стимулирующую когнитивное, эмоциональное, физическое развитие;

• выступать в роли «консультанта» ребенка (быть доступной ребенку, объясняя ему незнакомые явления, давая названия новому предмету или действию);

• хвалить за исследования и открытия, поощрять правильные действия, при неудачах сочувствовать ребенку.

С позиций диадического подхода ребенок на ранних стадиях развития воспринимает внешний мир (и себя самого) и взаимодействует с миром не как самостоятельный субъект, а опосредованно, через взаимосвязь с матерью. Постепенно у него формируется восприятие себя, матери и других объектов внешнего мира как отделенных друг от друга, имеющих самостоятельный физический статус и независимое существование. И если за ребенком ухаживают с неподходящим «наполнением» (недостаточным, сверхзаботой), то материнская забота остается по ту сторону потребности ребенка или не достигает ее. То есть, нарушения детско-родительских отношений могут оказать влияние не только на социальные контакты ребенка, но и вносить свой вклад в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Поэтому, нельзя рассматривать ребенка «изолированно», не принимая во внимание его окружение с реальными взаимодействиями, вербальными и невербальными обменами. Для данного периода в литературе есть понятие «холдинг» (Д. Винникотт) – все, чем является мать и что она делает для своего ребенка. Это переживание, которое дает возможность двум отдельным существам чувствовать себя как одно целое. Это дает возможность ребенку «быть». Успешное приспособление матери к нуждам ребенка сообщает ему чувство защищенности, ощущение, что он любим. И развитие ребенка в данном периоде находится в прямой зависимости от надежности в холдинге и уходе за ним. В литературе так же встречается термин, близкий к «холдингу» – «бондинг» (от английского bonding) – «воссоединение», «воссоздание». Под этим термином понимается тонкая, интуитивная связь младенца и его родителей. Это не просто материнский инстинкт или любовь к своему ребенку. Это – способность понимать, угадывать и даже предугадывать желания своего малыша. Отношение бондинга формируются, если будущая мама естественно следует всем изменениям, происходящим в ней при беременности и родах, и принимает их.

Несомненно, условия, которые получает младенец, и степень, в которой он ощущает себя ценным, будут играть важную роль в его дальнейшем психическом развитии:

• если его любят, он учится этой любви;

• если чувствуют его потребности, он учится чувствовать потребности других;

• воспринимая уверенность матери, он получает чувство безопасности, а вместе с ним формируется уверенность в себе, в своих возможностях.

1.2. Раннее детство: продуктивная деятельность

В данный период развития ребенка важно сформировать у него картину мира как можно более богатой, разнообразной и позитивной. В дальнейшем, используя свой ранний опыт, у ребенка будет свое вИдение и отношение к вещам. Поэтому правильно поступают те мамы, которые стремятся к максимальному насыщению бодрствования ребенка продуктивными видами деятельности. Но, важно это делать правильно, не перегружая или подавляя ребенка. Если, например, у родителей нет мотивации к взаимодействию – «что найдет, в то и поиграет» – то у ребенка будет сформировано знание о мире как о «лоскутном одеяле». Или, вследствие знаний сверх меры (на «будущее») родители так же формируют у ребенка завышенные требования, мотивацию быть «умным, талантливым (желательно во всех сферах)».

Для создания оптимальной среды необходимо:

• знание возрастных особенностей ребенка, его сенситивных периодов развития (что ребенок может в конкретном возрасте, какая деятельность является ведущей и проч.);

• создание интересной, насыщенной среды для получения новой информации ребенком (развитие – активный, а не пассивный (исходящий от взрослого) процесс).

Перечислю наиболее важные аспекты развития детей от 1 до 3 лет:

• До 3 лет важно как можно больше стимулировать все 5 чувств ребенка (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание) и поощрять в развитии продуктивной деятельности. Возраст до 3 лет – время интенсивного познания окружающего мира. Но знакомство с ним происходит именно в действии! Не живите вместо ребенка, отбирая у него опыт. Если ребенку нужна ваша помощь, то помогите. Но только в том, что он действительно не может сделать сам.

• Ранний возраст – время изучения ребенком собственных возможностей. Поэтому крайне важны активные манипуляции (погреметь, порвать, кинуть, прыгнуть, оставить след на снегу, закрутить/открутить крышку и проч.). Развитие ребенка связано с продуктивными (самостоятельными) видами деятельности, в основе которых – личный опыт ребенка (пробовать делать самостоятельно). Поэтому родителю важно «подбрасывать» виды деятельности («давай оставим следы на снегу?», а не «делай как я, ногу ставь на снег ровно и будет след») и поддерживать, а не порицать (что перепачкался, не так провел линию, оставил неровный след и проч.).

• Родителю необходимо ознакомить ребенка со всеми дошкольными видами деятельности, например – музыка (слушать, петь, отхлопывать ритм, знакомство с различными инструментами и проч.), изодеятельность (кисть, пальцы, карандаши, нитки, ватные палочки, губка, штампы и проч.), лепка (пластилин, глина и проч.) и прочее. Чем богаче будет у ребенка личный опыт взаимодействия с миром, тем лучше для его развития.

• Не нужно использовать «каждое мгновение» для обучения и проверять ребенка на усвоение/неусвоение знаний и умений. Важно создать доверительные отношения с ребенком и просто играть. Можно проводить «занятие» и на прогулке (кормим птиц и смотрим за их повадками; экспериментируем со свойствами песка), в транспорте (называем цвета/сравниваем размер проезжающих машин). Важно заражать своим энтузиазмом ребенка в изучении мира. Не отмахивайтесь от ребенка. Показывайте своим поведением, что вам нравиться его стремление познавать этот мир.

• Напомню, что развитие ребенка идет с помощью его открытий о мире (самостоятельные открытия и опыт практической деятельности). Ребенок лучше запоминает свой опыт продуктивной деятельности, чем ту информацию, которую просто предлагает взрослый. Соответственно, репродуктивные виды деятельности (строго по образцу взрослого) менее эффективны для развития ребенка в этот возрастной период. Поэтому мамам важно научиться уважать деятельность ребенка и не вмешиваться в нее. Важно ввести «свою зону» для деятельности ребенка (если вы хотите научить ребенка проводить линии, то рисуйте у себя на листе, а ребенок пусть рисует на своем листе).

Таким образом, до 3 лет важно ознакомить ребенка с продуктивными видами деятельности, с независимостью в деятельности и обретению переживаний, предполагающих «отсутствие» взрослого. А чтобы малыш мог вовремя и максимально эффективно реализовать заложенный в нем потенциал, он должен находиться в активной развивающей среде, где будут созданы оптимальные условия для его развития. Мне важно раскрыть смысл вышенаписанной фразы, т. к. ее не всегда понимают верно. Развивающая среда – это не яркие коврики и панели, большие плакаты с животными джунглей и те игрушки, на упаковках которых написано «развивающие». Все игрушки лишь инструмент развития, а как любой инструмент, должны быть применены. Поэтому особо хочется выделить мысль о том, что ребенок развивается не потому, что у него есть «развивающая» игрушка, а потому, что он подражает окружающим.

Обилие игрушек всегда утомляет ребенка. Ему надо сделать выбор, но внимание рассеивается, неудовлетворенность накапливается, капризы усиливаются. Детям важно, чтобы родители слышали их желания. Поэтому не следует переоценивать потребности детей (желание множества игрушек) и недооценивать их возможности (получить удовольствие от игры). Родителям важно включиться в игру ребенка, откликнуться на его интересы, провести вместе время, играя. И именно это совместное время и будет плодотворным для развития ребенка – показать, прокомментировать свое действие, направить при неудачах, дать возможность что‑то сделать не так, как «правильно» (по вашему мнению), хвалить при успехах.

Еще один важный аспект развития – развитие ребенка должно быть гармоничным, то есть развиваться должна и личностная и эмоциональная сфера ребенка, а не только его интеллектуальный уровень. Так же не стоит «вырывать» взаимодействие с ребенком из бытовой среды, превращать в «занятия» (как часто делают многие мамы) – все должно быть максимально естественно, но, если необходимо заранее спланировано.

Повторюсь, суть самого процесса развития в том, что каждому новому взаимодействию с окружающим миром при формировании навыков и привычек надо обучать через свою демонстрацию действием. И обязательно сопровождать эти действия словами. Взаимодействие взрослого с ребенком этого возраста отличаются тем, что взрослый почти всегда осуществляет совместные действия с ребенком.

Многие родители детей раннего возраста активно интересуются различными методиками развития, консультируются с педагогами, психологами. Конечно, есть много вариантов и методик развития ребенка, со своими плюсами и минусами. Но смысл взросления ребенка от 1 до 3 лет – не в развитии или не развитии по развивающим методикам. Целью, в данном случае, является своевременное гармоничное развитие ребенка. А путь каждая мама может придумывать свой.

Важный аспект развития ребенка – отсутствие насилия. Если ребенок теряет интерес к занятиям – нужно оставить занятия на какое‑то время, придумать аналогичные методы и подходы к получению информации, а не настаивать и натаскивать ребенка. Поэтому заканчиваю данный раздел такой фразой – «Если ваш ребенок, да и вы сами, не находите в этом (занятиях) искренней радости, прервите занятия на неделю, если надо – на месяц, на год, навсегда. Самая лучшая методика – та, которая устраивает вас обоих. Главное – не техника, а душа, которую вы сумеете в нее вдохнуть» (Г. Доман).