Текст книги "Семья: родители, дети и их отношения"

1.3. Дошкольное детство: игра

Игра для детей – не только «развлечение», сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Но стремясь ускорить «процесс превращения» ребенка во взрослого, многие родители не выносят, когда ребенок «теряет время на игру». Им кажется, что ребенок должен «развиваться», чтобы достичь цели, которая взрослому кажется достойной (например, читать, играть на инструменте или в шахматы). Так же можно добавить, что часто лучший друг для современного ребенка, начиная с дошкольного возраста, – это телевизор или компьютер.

Поэтому ни в коем случае не жалейте времени, которое можно потратить на общение и игру с ребенком! Вы получите немало важных впечатлений от такого общения. Ведь любое совместное времяпровождение сближает родителей и детей, а игры в дошкольном возрасте служат отличной профилактикой дезадаптации в обществе, различного рода конфликтов и поэтому являются прекрасным фундаментом и залогом ваших с ним доверительных отношений:

• В процессе игры каждый из членов семьи узнает себя самого и познает другого. Полученные таким образом знания о ребенке или ребенком о родителях помогут каждому найти общий язык в кризисных и конфликтных ситуациях.

• К тому же и самим родителям никогда не поздно окунуться в мир детских впечатлений. Вспомнить себя самого в том возрасте: что волновало и беспокоило, что радовало, чего хотелось. Эти воспоминания позволят не только создать массу интересных и увлекательных совместных игр, но и лучше понять своего ребенка.

• Помните, что любой ребенок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Игра никогда не бывает «бесполезна»! Чем больше минут ребенок проводит в обществе близких ему людей за игрой, тем больше взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Но иногда у всех родителей возникают такие периоды, когда вдохновение и силы для игр с собственным ребенком не находятся. Поэтому предлагаю подсказки по видам игр:

1. Детям нравятся разные сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Салон красоты», «Кафе» и т. п. Разыгрывая какой‑либо сюжет, дети, по сути, осваивают социальные роли взрослых людей, моделируя их в игровой ситуации. В реальной жизни ребенок еще не может быть поваром, строителем, учителем, а в сюжетно-ролевой игре он может стать даже пилотом космического корабля!

Родителям важно обогащать сюжеты игр. Например, если дочка начала играть в «Салон красоты», сходите с ней в парикмахерскую, понаблюдайте за работой мастеров, подготовьте вместе с ребенком атрибуты для игры (баночки, расчески, заколки, фартук для «мастера», зеркало и пр.).

Помните, что жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает и внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают взрослым: манере общаться с окружающими, их поступкам. И все это они переносят в игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношений. Поэтому играя вместе с ребенком, следите, пожалуйста, за ровным, спокойным, доброжелательным тоном, культурой речи, вежливым поведением. Нередко взрослые недооценивают значение умения корректно повести себя в отношении к другим людям. Но с хорошо воспитанным, культурным, вежливым человеком всегда приятно общаться!

2. Словесные игры так же интересны детям и построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах. Играя, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др. С помощью словесных игр у детей процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его «учат». Например:

• Игра «Вкусные слова». Словесная инструкция: «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга».

По очереди называйте слова (съедобные продукты, блюда) и «кладите» их на ладошку. Последний участник игры, назвавший слово, выигрывает.

Можно точно так же поиграть в «желтые слова» (предметы желтого цвета), «круглые слова» (предметы круглой формы), «вежливые», «зимние» слова.

• Игра «Придумывалки». Словесная инструкция: «Давай придумаем сказку (или увлекательную историю) про … старую кастрюлю (зеленое яблоко, ложку, зимние сапоги и т. д.)».

Если ребенку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы (когда произошла история? что случилось? что было дальше? какие герои еще могут быть в этой истории). Не бойтесь фантазировать, почувствуйте себя ребенком, и тогда ваш рассказ будет забавным и увлекательным! Возможно оформить понравившуюся историю в виде «книги»: взрослому написать текст, а ребенок может нарисовать картинки.

3. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Так же эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность, приучаются считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты. Например:

• Игра «Воробьи и Вороны». Участникам объясняется два движения по команде, например, при слове «воробьи» надо поднять правую руку, а при слове «вороны» – развести руки в стороны. После этого водящий произносит одно из слов: «воробьи» или «вороны». Водящий хитрит для того, чтобы запутать игроков и произносит последний слог как можно неожиданнее.

• Игра “«Жмурки с колокольчиком». Одному из участников дают колокольчик. Двое других – жмурки (им завязывают глаза). Участник игры с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если удается поймать участника с колокольчиком, то они меняются ролями. В эту игру можно играть и без колокольчика, например, когда хлопают в ладоши, и чем ближе к ребенку водящий, тем хлопки становятся чаще.

4. Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения) всегда создают атмосферу радости, сближают детей и взрослых. Они не только развивают доверительные, партнерские отношения, формируют навыки взаимодействия со взрослыми и детьми, но и снимают эмоциональное напряжение, создают хорошее настроение на весь день! Например:

• Игра «Смешные рожицы». Для игры вам понадобится зеркало. Сядьте вместе с ребенком напротив зеркала и стройте ему самые различные рожицы, выражающие радость, неожиданность, грусть или удивление. Попросите малыша повторять за вами. Также можно попросить ребенка строить вам рожицы, которые заставят вас вместе посмеяться.

• Игра «Кто я?». Возьмите листок бумаги и нарисуйте сверху голову (любую: человека, животного, птицы). Загните лист так, чтобы нарисованного не было видно – только кончик шеи, и передайте рисунок ребенку. Ребенок. рисует верхнюю часть туловища, снова «прячет» рисунок и передают вам, чтобы дорисовать конечности. А теперь разверните весь рисунок и посмотрите, какое на них изображено существо.

Можно рисовать больше, чем в 3 этапа. Например: голову; плечи и верхнюю часть рук; нижнюю часть рук, талию и верхнюю часть ног; нижнюю часть ног и ступни. Так же в эту игру можно играть не только вдвоем, при условии, что у каждого игрока будет по листу бумаги, который будет передаваться по кругу.

Таким образом, игра является важнейшим средством воспитания и развития ребенка-дошкольника. Игры родителей с ребенком могут быть по‑настоящему увлекательными! Включайте фантазию, уберите отвлекающие предметы (гаждеты), обустройте комфортную зону в детской для совместных игр. Автор предлагает так же ознакомиться с полезной для семейного воспитания игрой, предложенной в приложении № 3 и попробовать в нее ежедневно играть!

Кроме информации об играх в данном разделе поразмышляем о такой категории как «свободное время». Многие дети дошкольного возраста, кроме детского сада загружены кружками и секциями, занимаются с репетиторами, ходят на мастер-классы. Родители уверены, что максимальное развитие всех способностей поможет ребенку добиться успеха в будущем. Возможно потому, что:

1. Мамы и папы думают, что максимальное посещение дополнительных занятий, которое может вместить план дня – это предоставление своему ребенку самых широких возможностей: побольше, все и сразу. Но тогда в жертву «хорошему будущему» приноситься реальное настоящее. Дети живут в ритме сменяющейся деятельности, запланированной взрослыми, но, к сожалению, несмотря на наличие различных мероприятий, времени на самые обычные прогулки и игры остается мало.

2. Многие родители расценивают детство как «подготовку» к жизни. Но дошкольный период – это ценный отрезок времени, главной составляющей которого является игра.

3. Мамы могут испытывать чувство вины, что они не развивают ребенка, как другие. Но развитие – не соревнование с другими мамами! Когда развитие превращается в мотив личной гордости, родители хотят показать окружающим только то, какие они «хорошие родители».

4. В современном социуме еще не развита культура свободного времени. Многие родители считают, что если ребенок будет переходить из кружка в кружок, то меньше шансов, что он будет бездельничать, не «наберется во дворе ужасного поведения».

При вариантах, которые рассмотрены выше, игнорируются потребности и возможности ребенка, поэтому:

1. Дети, вместо радости от развития талантов демонстрируют утомление, хронические заболевания, отсутствие интереса к любому обучению.

2. Парадоксально, но психологически объяснимо, что, особенно при интенсивном интеллектуальном развитии у ребенка от перегрузок снижаются умственные возможности; ребенок становится рассеянным: что‑то забывает, теряет, допускает элементарные ошибки и проч.

3. Развитие как обучением «всему» или только интеллектуальное развитие – это прямой путь к физическому, психическому и эмоциональному истощению. Например, дети становятся раздражительными, плаксивыми, увеличивается количество страхов, повышается тревожность.

Какими же должны быть «правильные» развитие и свободное время в дошкольном детстве?

1. Причина всех ошибок и их последствий в том, что родители неверно истолковывают саму идею «развития». При желании развивать ребенка можно ориентироваться на гармоническое развитие – равномерное внимание на тело, интеллект и эмоции.

2. Важно, чтобы дополнительные занятия были регламентированы по времени и отсортированы по содержанию, согласованы с потребностями и возможностями ребенка.

3. Так же важно запланировать день так, чтобы в нем было место не только развитию, но и игре, прогулке.

В конце раздела сделаем выводы:

1. Совершенно неверна постановка вопроса о том, что ребенок «или развивается или бездельничает». Паузы между разными видами деятельности важны: ребенок учится слышать себя, понимать свои мотивы, выбирать, чем заняться. Так же в свободное время можно помечтать и пофантазировать. Ребенку важно до школы научиться распоряжаться своим временем, планировать свою деятельность.

2. Игра – важный ресурс развития в дошкольном возрасте. Ребенок, играя, учится следовать правилам, моделирует ситуации из жизни, развивает воображение и т. п. Например, играя в магазин, можно ввести обучение счету (расчет за покупку по цене товара), классификацию (рассортировать игрушки по ассортименту), развить воображение (придумать варианты упаковки товара из подручного материала) и проч.

1.4. Дошкольное детство: подготовка к школьному обучению

Родители дошкольника 6–7 лет часто задаются вопросом – «готов ли ребенок к школе?». За этим вопросом скрывается много разных чувств: беспокойство за ребенка (хорошо ли ему будет в школе), социальные страхи (не будет ли мой ребенок хуже других), сомнения в эффективности занятий по подготовке к школе (чему стоит уделить бо́льшее внимание), волнения, связанные с особенностями физического развития ребенка (например, лечение хронических заболеваний, коррекция остроты зрения) и многое другое. Общеизвестно, что поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости.

Поэтому многие родители стремятся отдать своих детей во всевозможные школы развития, так как абсолютно уверены, что первоклассник до поступления в школу должен знать азбуку, счет и, что еще лучше, основы английского языка. Однако, психологи, педагоги, врачи солидарны в том, что когда ребенок знает намного больше, чем его одноклассники, ему становится скучно на уроках (когда его интеллект практически негде применить). Следует знать меру во всем, в том числе и знаниях. Главное правило в подготовке к школе – непринужденность занятий. Поэтому среди всего разнообразия отдавайте предпочтения тем, которые развивают у малыша логику, внимательность, словесную память, устную речь и мелкую моторику рук. То есть, важен не объем, а качество знаний и умений, их осмысление, а не механистическое запоминание. Помните, что занятия должны быть в удовольствие, быть продуктивными и полезными!

Какие же психологические навыки потребуются первокласснику в процессе занятий в школе?

Во-первых, способность сосредотачиваться на деле. Ведь ребенку придется не только терпеливо сидеть на уроках, но и вникать в рассказ учителя, самостоятельно готовить дома уроки. Малыш должен стараться не отступать при возникновении трудностей и доводить начатое дело до конца. А родителям следует помогать ребенку, подбадривать, чтобы вселить уверенность в своих силах.

Во-вторых, к моменту поступления в школу ребенок уже должен наработать навыки нахождения в коллективе и усвоить, что общество живет по определенным правилам, которые придется выполнять (понятие дисциплины). Родителям, например, важно оценить – умеет ли ребенок самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде? уметь пользоваться общественным туалетом? есть в столовой? корректно общаться с взрослыми и детьми?

В-третьих, малыш должен понимать, зачем ему нужно ходить в школу и принимать этот факт. Так же важно акцентировать внимание родителей на том факте, что нельзя «пугать школой». Поступление в школу не должно восприниматься как некое наказание за провинности в дошкольном возрасте (например, «уж в школе тебя научат!»). Ребенок также не должен бояться получить плохую оценку и быть наказанным за нее. То есть, важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что‑то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях – создавайте у ребенка положительный образ школы. Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях.

Поэтому подготовка дошкольников к школьному обучению подразумевает не только обучение конкретным элементам учебной деятельности (читать, считать, писать), но и развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам.

При подготовке к школе родители могут столкнуться с термином – «школьная зрелость» (или его аналог «готовность к школе»)? Что он означает и можно ли его «измерить»? Несомненно, для родителей будущих первоклассников это актуальная информация. Психологи выделяют три уровня школьной зрелости (высокую, среднюю, низкую) и подразделяют готовность к обучению в школе на общую и специальную.

Под специальной готовностью понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир). В общую готовность включены: психологическая, нравственно-волевая, физическая. Между обозначенными направлениями подготовки (специальная, общая) существует тесная, взаимообусловливающая результат связь: общая готовность составляет основу для специальной готовности ребенка к школе. То есть, чем ярче проявляются составляющие общей готовности, тем выше уровень школьной зрелости.

Кратко рассмотрим элементы общей готовности, которые непосредственно влияют на адаптацию и обучение в школе:

• Физическая готовность ребенка – это не только хорошее состояние здоровья, но и готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений. Важно помнить и о том, что школьнику необходимо высидеть несколько уроков по 40 минут, а также выполнять каждый день домашние задания. То есть, состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу, а также соблюдать основные физиологические правила: режим дня, правильная поза за столом (осанка) и т. п.

• Нравственно-волевая готовность предполагает, что ребенок должен быть коммуникабельным, то есть, уметь общаться со сверстниками и взрослыми. А также понимать и признавать правила; адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников. Эта готовность включает в себя такие качества как: самостоятельность, организованность, ответственность, настойчивость и дисциплинированность.

• Психологическая готовность ребенка к школе предполагает формирование нового этапа в психологическом развитии – «внутренней позиции школьника»:

– понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

– наличие интереса к учению и получению новых знаний;

– способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа (например, в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела).

Действительно ли готов ребенок к школе? Есть список вопросов, который поможет родителям самостоятельно это проверить (информирую читателей о том, что данные вопросы не являются психологическим тестированием. Диагностика готовности к школьному обучению (школьной зрелости) может быть проведена психологом на основе валидизированных методик):

1. Есть ли у ребенка хронические заболевания?

Если ребенок часто простужается и подхватывает инфекционные заболевания, то из‑за частых пропусков уроков ему будет сложно осваивать учебную программу. До сентября еще есть время заняться оздоровлением организма, посетить необходимых врачей.

Если же ребенок здоров, то важно также уделить внимание его физическому развитию. Например, следите за его правильной осанкой, прогулками на свежем воздухе, приучайте к соблюдению режима дня.

2. Есть ли дефекты в речевом развитии?

Для качественного формирования письменной речи у ребенка должна быть хорошо развита устная речь. Так же важно отсутствие дефектов дикции, логоневрозов (заикания). Если ребенок стесняется говорить, замыкается в себе из‑за дефектов произношения, то необходима консультация логопеда.

3. Развиты ли в достаточной степени познавательные процессы?

Возможно в «домашних условиях» проверить некоторые ВПФ (высшие психические функции):

• чтобы проверить словесную память, достаточно назвать пять слов, и попросить ребенка повторить их.

• проверить способность детей удерживать внимание можно при помощи детской странички в журнале, где печатаются лабиринты. Пусть ребенок пройдет по нему от начала и до конца.

• проверить логическое мышление можно, спросив у будущего первоклассника, чем отличается, например, огурец от помидора или птица от самолета?

• кроме этих заданий предложите ребенку раскрасить картинку (не выходя за контур изображения, срисовать узор из геометрических фигур по вашему образцу.

Если ребенок испытывает серьезные трудности при выполнении этих заданий или при срисовывании, раскрашивании, то желательны развивающие занятия.

4. Наработаны ли навыки нахождения в коллективе?

Несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. К моменту поступления в школу ребенок уже должен усвоить, что общество живет по определенным правилам, которые придется выполнять, что существует понятие дисциплины. Например, умеет ли он есть в столовой, общаться с взрослыми и детьми? А также самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом?

5. Хочет ли сам ребенок идти в школу?

Если нет или хочет, но при определенных условиях (например, что за это купят новый гаджет), то значит, у него не сформирована как потребность узнавать новое, так и мотив успеха в учебе. Но без этих установок ребенку будет крайне трудно не только «просто сидеть на уроке», но и внимательно слушать задания учителя и выполнять их.

Не страшно, если один-два ответа окажутся отрицательными. Педагоги, логопеды, психологи помогут сформировать нужные качества и умения. Но задуматься о целесообразности обучения в текущем году стоит в том случае, если большинство ответов на вопросы отрицательны.

В конце раздела подведем краткий итог. Какие основные ошибки родителей будущих первоклассников?

• Превращать ребенка раньше времени в ученика. Большое количество занятий и меньше возможности играть и общаться со сверстниками негативно влияет на мотивацию обучения в школе.

• Формировать отрицательное отношение к школе. Пугать будущими трудностями в школе неэффективно. Как верить первокласснику в себя, если родители уже в него не верят?

• Активно учить читать, писать. Важно развивать речь и мелкую моторику рук, понимание словесных инструкций; то есть важен не объем, а качество знаний и умений, их осмысление, а не механистическое запоминание.

• Наказывать и отчитывать при ошибках. Не уличайте в неумении, а помогайте найти правильные пути решения при ошибках.

• Предъявлять разные требования (иногда даже исключающие друг друга) к ребенку (и его школьной подготовке) в семье. Разные позиции взрослых требуют от ребенка «приспособления», что приводит к потере доверия, страхам, нарушениям здоровья и проигрышу всех членов семьи на пути важного этапа – перехода от дошкольного к школьному периоду развития.

А что могут сделать родители дошкольника для эффективной подготовки ребенка к школе?

• читать ребенку книги и беседовать о прочитанном;

• отвечать на вопросы ребенка и задавать их сами;

• вместе готовиться к школе: выбирать ручки, тетрадки, ранец, школьную форму;

• научить ребенка собирать свой рюкзак – расскажите, что нужно с собой брать и куда лучше это класть, чтобы было удобно;

• составить и соблюдать режим дня (близкий к школьному);

• подготовить дома рабочее место школьника;

• верить в своего ребенка, хвалить в случае даже маленьких успехов и поддерживать в случае неудач!