Текст книги "Детская психология: от рождения до школы"

Родители, приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем–то другим и позволили вести себя так, будто у нее другие родители.

? В чем могут быть причины такой ситуации?

Решение. Во–первых, Ане очень понравилась активно деловая Дарья и ее взаимоотношения с другими девочками. И ей захотелось быть такой же. Детям обычно нравятся «чужие» игры, отношения, отвечающие их эмоциональным запросам.

В этом случае надо повторять: «Если тебе нравится быть Дарьей, веди себя так, как Дарья, но помни, ты только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле – наша дочка, а зовут тебя Аня».

Другой причиной могут быть неудовлетворительные отношения между ребенком и родителями. В такой ситуации в целях коррекции этих отношений нужно устранить причину фантазий девочки, предоставляя возможность к самопринятию, активизируя желание быть самой собой.

2.99

Ситуация. Желания ребенка развиваются быстрее, чем способность говорить. Взрослые не всегда могут понять, что нужно ребенку.

? Кажется, что в такой ситуации истерики не миновать. Как ее избежать?

Решение. Необходимо проследить за взглядом ребенка, понаблюдать за выражением его лица, а потом четко сформулировать вопрос (например: «Ты хочешь достать мячик, да?»).

Взрослый может помочь ребенку еще и тем, что имеет возможность воспользоваться так называемым «детским языком» (слова и фразы типа: «ав–ав», «мяу», «би–би» и т. п.). На первом этапе это помогает общению. Как только ребенок начнет произносить слова правильно, надо немедленно прекратить использование «детского языка».

2.117

Ситуация. Таня боится упасть с кровати, спать в темноте, временами плачет без причины. В играх у девочки проявляется частая смена настроений, иногда возникают ссоры с теми, с кем она играет. При решении практических мыслительных задач Таня испытывает затруднения при нахождении ответа, при этом она пассивна, заторможенна. Мама пытается выяснить у Тани причины ее состояния, но дочка молчит.

? Почему молчит Таня?

Решение. К 3 годам дети не совсем понимают свое состояние, а малый словарный запас не дает им возможности его выражать.

2.118

Ситуация. Мама, гуляя с Олей (2 года) в лесу, нашла несколько веточек, очень похожих на человечков. «Смотри, Оля, – сказала мама дочке, – это мама, а это дочка, а это папа…» Но Оля не поддержала маму: «Это палка, и это палка!» Мама и раньше замечала, что дочери не нравится, когда обычные вещи называют по–другому, ей неинтересно придумывать.

Зачастую говорят, что дети живут в мире фантазии. Получается, что воображение развито не у всех детей?

? Когда у малыша «просыпается» воображение?

Решение. У детей в возрасте Оли воображение «просыпается» в процессе деятельности, когда они изображают людей или животных, разыгрывают какие–то ситуации из реальной жизни или даже пытаются придумать свои и т. д. А что касается попыток мамы разбудить воображение дочери, видимо, еще не настал момент появления у них взаимопонимания.

Игры по собственному сценарию появляются у ребенка как раз около 2 лет. Но до этого дети осваивают более простые игровые действия, прикладывая свою чашку к губам куклы, или, подражая маме, расчесывают перед зеркалом волосы.

В 2 года ребенок уже знает, что люди и вещи продолжают существовать, даже если он их не видит. Воображение уже настолько активно, что позволяет заменить одни предметы другими, если нужных нет под рукой (вместо телефонной трубки – банан).

Лучший способ развивать воображение ребенка – поддерживать его интерес к игре. Пусть он играет, а мама должна подключаться, задавать вопросы, комментировать. Но не надо делать игру более реалистичной («Разве эта твоя лошадка умеет пить?») или превращать ее в урок («Какого цвета чашка?»). Это остановит игру.

2.119

Ситуация. Ира (3 года) рисует карандашом и приговаривает: «Вот тут домик… А тут дорожка, лужа… Водичка там, и кораблик плавает. Там лес… Вот сколько веток…» В итоге же – одни каракули.

В другой раз Ира нарисовала, как козлик поедает капусту. Мама спрашивает: «Где капуста?» Девочка тычет пальцем: «Тут». – «Где тут?» – «Козлик ее скушал», – отвечает Ира. «А где козлик?» – интересуется мама. «Вот… он… скушал капусту и ушел…» А на рисунке снова одни каракули.

? Первые рисунки детей озадачивают взрослых.

? Как относиться к таким рисункам?

Решение. Детские рисунки очень мало походят на реальное изображение предметов. Нет привычных контуров деревьев, домов, животных. Кажется, что ребенок не решает изобразительной задачи, а весь пыл его творчества направлен на проговаривание какой–то истории, которая сопровождает весь этот графический хаос. История главенствует в любом детском рисунке. Если спросить ребенка, что он нарисовал, тот просто перескажет всю историю.

Стоит ли взрослому настаивать на конкретном, реальном изображении предметов и явлений в детских рисунках? Рисунки 2–3–летних детей – это своеобразный практикум по графике. Использование графических символов и знаков для выражения своего отношения к окружающему миру обогащает опыт ребенка. Индивидуальные условные знаки, которые он создает в процессе рисования, могут не иметь ничего общего с обозначаемыми предметами. Но они, наряду со словами, помогают ребенку передавать какую–либо конкретную историю или свою собственную картину мира.

2.99

Ситуация. Ребенок ударился об угол шкафа и заплакал от боли. Мама подула на ушибленное место и сказала, что всю боль взяла себе. Ребенок успокоился.

? Имеет ли отношение приведенный пример к развитию воли ребенка?

? Какой недостаток в развитии детской воли проявился в описанной ситуации?

? Для детей какого возраста подобное поведение наиболее характерно?

Решение. Подобное поведение характерно для детей второго или третьего года жизни. Мама поступила правильно, утешив своего ребенка, но, к сожалению, на этом и остановилась. Необходимо после того, как ребенок успокоится, сказать ему, что надо стараться быть более ловким, ориентироваться в окружающем пространстве. В основе воли лежит способность управлять своими действиями и эмоциями. Необходимо научить малыша преодолевать трудности, боль и др.

2.121

Ситуация. «Моему сыну 2 года 6 месяцев – пишет мама, – мальчик очень подвижный, любознательный, шустрый. Это хорошо, конечно. Но чем старше он становится, тем труднее с ним. Ни за что не поднимет то, что бросил, как его ни проси. Когда его прыганье выводит бабушку из себя и у нее начинает болеть голова, да и у нас тоже, мы призываем: «Саша, перестань, прекрати!» А Саша кричит: «Отстаньте от меня! Я все равно буду прыгать»».

? Что же делать конкретно в подобных случаях маме Саши?

Решение. Каждое затруднение в отношениях с ребенком – это лишь внешнее проявление болезни, а не сама болезнь. Надо поставить диагноз, найти причины такого поведения.

Родители же часто пытаются унять активность ребенка, избавиться от проблемной ситуации поскорее, немедленно, сиюминутно («Чтобы не грубил»; «Чтобы не мешал»; «Чтобы слушался»). А надо бы выяснить, какие побуждения скрываются за поступками ребенка, что у него вызывает бурный протест. Ведь лучший способ понять другого – поставить себя на его место.

В рассматриваемой ситуации чувствуется, что ребенок задавлен лавиной требований мамы, папы, бабушки. Все хотят, чтобы он был хорошим! При этом в слово «хороший» вкладывают несколько иной смысл – «послушный». То есть не мешающий жить спокойно, не требующий внимания, а главное – беспроблемный.

2.122

Задание. Трехлетний ребенок проделал огромный путь в психическом развитии. Он достаточно активен, самостоятелен и приятен окружающим.

Понаблюдайте за ребенком и отметьте:

♦ как он подчиняется правилам поведения;

♦ как он действует самостоятельно;

♦ как проявляется его воля;

♦ как развита у него способность к самообслуживанию;

♦ с интересом ли наблюдает он окружающую его жизнь;

♦ спрашивает ли о том, что его окружает, что он видит, слышит;

♦ подражает ли взрослым и в чем именно;

♦ какие переживания доступны ребенку;

♦ насколько разнообразны его чувства, в чем они проявляются;

♦ какие качества и черты характера особенно присущи ребенку на третьем году жизни.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью. Как ребенок овладевает этой ведущей деятельностью.

2. Проведите наблюдение за предметной деятельностью ребенка и выделите:

а) характер соотносящих действий;

б) характер орудийных действий;

в) наличие условий для перехода к продуктивной деятельности (изобразительная деятельность и конструирование).

3. Понаблюдайте за свободной деятельностью ребенка (1 год 6 месяцев – 2 года 6 месяцев).

♦ Опишите увиденные орудийные действия с предметом.

♦ Отметьте их роль в развитии мышления, сенсорики, в появлении предпосылок для изобразительной деятельности.

4. Охарактеризуйте предпосылки для возникновения игровой деятельности ребенка. В чем они проявляются и как развиваются?

5. Опишите необходимость внешних ориентировочных действий с предметами для развития восприятия ребенка. Раскройте важность взаимосвязи зрительного и слухового восприятия.

6. Понаблюдайте за процессом ознакомления ребенка с каким–либо новым для него предметом (например, с игрушкой).

♦ Дайте характеристику суждений и обобщений ребенка.

♦ Докажите необходимость развития наглядно–действенного мышления в раннем возрасте.

♦ Докажите необходимость формирования знаковой функции сознания.

7. Докажите, что ранний возраст является сензитивным для развития речи ребенка. Дайте характеристику активной и пассивной речи ребенка.

8. Понаблюдайте за детьми раннего возраста и запишите их высказывания (или найдите такие высказывания в журналах «Семья и школа», «Дошкольное воспитание»). Дайте им психологический анализ.

9. Охарактеризуйте явления, называемые в психологии «чутье языка», «словотворчество».

10. Охарактеризуйте особенности появления и проявления кризиса 3 лет.

11. Наблюдая за ребенком 3 лет, отметьте:

а) проявления самостоятельности («Я сам!»);

б) заметны ли в его поведении признаки переживаемого им кризиса, в чем они выражаются.

Дайте совет родителям по развитию самостоятельности ребенка и по преодолению кризисных явлений.

12. Наблюдая за маленькими детьми (от рождения до 3 лет), обратите внимание, в каких ситуациях и каким образом они обращаются за помощью. Как эти дети заботятся о других? Слушаются ли они или не слушаются взрослых?

13. Какого типа доводы чаще применяются воспитателем для достижения желаемых результатов? Зависит ли это от того, кому адресовано обращение? Какого рода оценки используются?

14. Попробуйте определить, чем вы аргументируете для себя необходимость выполнения того или иного действия. Насколько уверенно вы себя при этом чувствуете? Каковы ваши ожидания по поводу реакции окружающих на ваши поступки?

Темы рефератов

1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста.

2. Ориентировочная деятельность ребенка и развитие восприятия окружающего мира.

3. Суждения и обобщения ребенка раннего возраста.

4. Проявление и развитие самостоятельности у ребенка раннего возраста.

5. Кризис трехлеток.

6. Развитие самостоятельности и активности ребенка раннего возраста.

7. Детское словотворчество.

8. Развитие личности ребенка.

Тестовые задания

1. Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

1. _________________________________________________________

2. Психологические границы раннего возраста:

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;

б) от рождения до кризиса прямохождения;

в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;

г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам»;

2. _________________________________________________________

3. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

а) прямохождение;

б) речь;

в) игра;

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

3. _________________________________________________________

4. Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

в) речи;

г) продуктивных видов деятельности.

4. __________________________________________________________

5. Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

5. __________________________________________________________

6. Установите соответствие:

6.1._________________________________________________________

6.2._________________________________________________________

7. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является

8. Знаковая функция сознания состоит в возникновении____________________________

одного объекта в качестве_______________другого.

9. Важнейшим новообразованием личностного развития ребенка раннего возраста является__

_______________________________________________________.

10. Инструкция. Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:

а) «гукание»;

б) гуление;

в) лепет;

г) сосредоточение;

д) произношение звуков;

е) облегчение слова;

ж) произнесение первых слов.

10. _________________________________________________________

11. Развитие понимания речи:

а) подползает на зов взрослого жестом;

б) ищет голос зовущего;

в) приближается на словесный призыв взрослого;

г) поворачивается в сторону зовущего.

11. _________________________________________________________

12. Развитие движений:

а) ползает;

б) стоит у опоры;

в) ходит самостоятельно;

г) лежит на животе;

д) удерживает голову, лежа на животе;

е) переворачивается со спины на живот;

ж) переворачивается с живота на спину;

з) ходит у опоры.

12. _________________________________________________________

13. Развитие действий руки:

а) нацеливание пальцами;

б) манипулирование двумя предметами;

в) активное манипулирование предметом;

г) неточное движение всей рукой;

д) указательное движение пальцами.

13. _________________________________________________________

14. Взаимодействие ребенка с предметом:

а) глаз;

б) рука;

в) предмет;

г) рука.

14. _________________________________________________________

15. Взаимодействие игровых действий:

а) берет роль;

б) использует предмет–заместитель без игрового названия;

в) манипулирует с предметом по показу взрослого;

г) самостоятельно дает игровое название;

д) переносит действие на другие предметы;

е) изображает действия конкретных взрослых.

15. __________________________________________________________

Ответы.

Глава 3
Психическое развитие детей дошкольного возраста

Развитие дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит психическое развитие и становление его личности.

Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в его психическом личностном развитии.

Взрослый должен хорошо ориентироваться в следующих темах по развитию дошкольника:

♦ социальная ситуация развития дошкольника;

♦ игра – ведущий вид деятельности дошкольника;

♦ структурные компоненты сюжетно–ролевой игры, ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре;

♦ продуктивные виды деятельности – изобразительная и конструктивная (по образцу, условиям, замыслу);

♦ учебная деятельность;

♦ познавательные интересы;

♦ трудовая деятельность;

♦ сенсорное развитие, сенсорные эталоны;

♦ наглядно–действенное, наглядно–образное и образно–схематическое мышление;

♦ логическое мышление;

♦ речевая деятельность;

♦ познавательные психические процессы дошкольника;

♦ эмоциональные, волевые процессы;

♦ типы мотивов поведения дошкольника, соподчинение мотивов;

♦ притязания дошкольника, его самооценка и самосознание.

Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы–заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся ими действовать, устанавливают определенные взаимоотношения.

Исполнение ребенком какой–либо роли в игре дает ему возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании, осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника.

Взрослому необходимо:

♦ учитывать уровень психического развития детей дошкольного возраста;

♦ уметь встать на позицию ребенка;

♦ сотрудничать с детьми в игре и других видах деятельности;

♦ создавать условия для оптимального развития дошкольника;

♦ развивать и направлять активность и самостоятельность детей дошкольного возраста.

3.1

Ситуация. Место, занимаемое дошкольником (3–7 лет) среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста.

? Назовите особенности социального развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.

Решение. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые выражаются:

♦ в осознании собственного «Я»;

♦ в осознании своего поведения;

♦ в интересе к миру взрослых.

Эти изменения особенно проявляются в сюжетно–ролевых играх школьников.

Дошкольники, с одной стороны, остаются связанными со взрослыми, которые создают условия для развития и обучения их элементарным обязанностям. С другой стороны, на них оказывает влияние детское общество, в котором формируется общественное мнение, осуществляется договоренность в совместных действиях. Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а ребенок вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования.

3.2

Ситуация. В каждой из приведенных ниже ситуаций показаны основные особенности внутренней позиции дошкольника.

1. Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им на помощь: «В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику трудно будет справиться с работой. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители». Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли.

2. Мама моет посуду. Маша (4 года) стоит рядом, наблюдает за мамой, а затем обращается к ней: «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне».

3. Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю. Воспитатель обратился к детям: «Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов». Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: «Мамочка, не говори никому, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше не буду!»

4. Воспитатель старшей группы детского сада попросил одну из мам рассказать о своей работе. Мама пришла в назначенное время празднично одетой, принесла фотографии своих коллег, рассказала о своей работе, о взаимопомощи, взаимовыручке. Дети с интересом выслушали ее рассказ, с любопытством рассматривали фотографии, задавали много вопросов.

? Каково содержание мотивов поведения дошкольников? Как влияет на развитие личности ребенка его общение со сверстниками и взрослыми?

Решение. Мотивы поведения дошкольников в приведенных примерах вызваны различными причинами.

1. Воспитатель создал условия для нормальных взаимоотношений детей в игре. Дети сумели договориться о совместных действиях, подчиняясь общему замыслу игры.

2. Поведение ребенка связано с осознанием им своего собственного «Я».

3. В приведенном примере ребенок осознал свое поведение.

4. Основной мотив поведения детей в этой ситуации – проявление интереса к миру взрослых.

3.3

Вопрос. В каких видах деятельности происходит психическое развитие дошкольника?

Ответ. Психическое развитие дошкольника происходит в игре и в продуктивных видах деятельности, в которых формируются элементы учебной и трудовой деятельности.

Игра является ведущим видом деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.

3.4

Вопрос. Какова социальная природа детской игры?

Ответ. Согласно концепции Д. Б. Эльконина, ролевая игра является выражением связи ребенка с обществом. Она социальна по своему происхождению и по своей природе.

Игра возникла не в результате действия внутренних инстинктивных сил, как утверждали некоторые ученые (К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер и др.), а с действием определенных условий в жизни ребенка.

Включение детей в производительный труд, необходимый для дальнейшего развития общества, затруднено из–за усложняющихся орудий труда, которые недоступны ребенку. В связи с удлинением периода детства (что стало объективной необходимостью) и с изменением места ребенка в обществе, возникла необходимость в ролевой игре как средстве подготовки ребенка к взрослой жизни.

Согласно культурно–историческому подходу Л. С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает свой собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать свою независимость.

Специфика жизни ребенка заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых.

3.5

Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание.

Что составляет основное содержание сюжетно–ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный:

а) освоение свойств предметов и действий с ним;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) восприятие отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия.

Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).

3.6

Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста?

Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).

Игровые действия возникают в определенной последовательности:

♦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми;

♦ те же действия переносятся на другие похожие предметы;

♦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»;

♦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;

♦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого;

♦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;

♦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.

И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.

На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется:

♦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность;

♦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета;

♦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.

3.7

Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру?

Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.

У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев).

Сюжет, который ребенок берет из жизни:

♦ бытовой;

♦ общественный. Содержание игры:

♦ действия взрослых;

♦ взаимоотношения взрослых.

Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:

♦ эмоционально–привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);

♦ значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).

Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.

Игровые действия являются обязательными компонентами игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.

Игрушки, используемые в игре, разнообразны:

♦ готовые;

♦ самоделки;

♦ предметы–заместители.

Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.

3.8

Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.

? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.

3.9

Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

? Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию таких качеств личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.

3.99

Ситуация. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.

Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».

? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере?

? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. В игре «Магазин» у детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Воспитатель косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно.

3.11

Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений.

? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?

Решение. Это возможно:

♦ через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно–эмоциональной культуре народа);[1]1
  См.: Стрелкова Л. П. Уроки сказки. – М., 1990.


[Закрыть]

♦ через создание сказочного образа, когда происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.);[2]2
  См.: Стрелкова Л. П. Эмоциональный словарь от А до Ай–яй–Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. – М., 1995.


[Закрыть]

♦ на основе игрового опыта (но не наоборот), способствующего развитию собственно творческой деятельности (лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей).

3.12

Вопрос. Как изменяется сюжетно–ролевая игра на протяжении дошкольного детства?

Ответ. Основные особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников представлены ниже (табл. 4).

Таблица 4

Особенности игровой деятельности дошкольников

3.99

Вопрос. Каковы основные виды взаимоотношений детей в игре?

Ответ. В игре возникают две группы взаимоотношений.

Первая группа взаимоотношений – реальные, то есть взаимоотношения партнеров, выясняющих общие дела. Чтобы игра продолжалась, нужно и договариваться, и распределять роли и др. Этому дети обучаются не сразу.

Реальные взаимоотношения между детьми:

♦ могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры: инициатор игры получает возможность руководить другими детьми;

♦ могут не совпадать с логикой сюжетных отношений: инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль;

♦ могут осложняться игровыми отношениями, если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально старается руководить игрой.

Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой–то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения.

Кроме игры, дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности.

3.14

Ситуация. Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставил в пару с новой девочкой Аней Нину и шепнул ей, что Аня робеет и надо ей помочь, так как она плохо знает игру. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, показывая новенькой необходимые движения. Воспитатель похвалил Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как и Нина.

? Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации?

Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. У Нины в игре воспитывались такие качества, как отзывчивость, доброжелательность, общительность, у Ани – старательность, стремление к общению, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.