Автор книги: Дэн Уиллингэм
Жанр: Управление и подбор персонала, Бизнес-Книги
Возрастные ограничения: +16
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 3 (всего у книги 18 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
Как же узнать, выдержан ли в ваших заметках баланс между краткостью и ясностью? Когда преподаватель предложит задать вопросы, оцените, будут ли ваши записи понятны вам позже. Как я уже говорил в главе 1, самое время проверить, насколько вы все понимаете: видите ли вы, как соотносятся друг с другом и выстраиваются в более крупную концепцию факты, изложенные в лекции? Кроме того, вы должны проверить, отражают ли записи ваше понимание темы. По крайней мере определите, есть ли в них незаконченные мысли, бессмысленные сокращения и графики с непомеченной осью. Но ищите и заметки «про куклу» – отсылки, которые сейчас могут показаться ясными, но через несколько дней вы забудете, о чем речь.
Я уже подчеркивал, что, когда вы учитесь через слушание, вы выполняете две задачи: понимать здесь и сейчас и вести записи, чтобы позже у вас были подсказки, которые помогут вспомнить материал. Когда лекторы делают паузу, они обычно способствуют решению только первой задачи. Спрашивая: «Вопросы есть?» – они подразумевают: «Вы понимаете?» Они не спрашивают: «Как там ваши конспекты?» В любом случае просмотрите их.
Потратьте несколько минут, чтобы оценить свои записи в конце лекции, если вам не нужно бежать на другую встречу. Это прекрасный момент, чтобы поискать пробелы в заметках, поскольку лекция еще свежа в памяти и, если возникнет вопрос, преподаватель еще на месте и, вероятно, готов ответить.
РЕЗЮМЕ: оценивайте свои записи по ходу лекции, чтобы понять, будут ли они иметь смысл для вас позже.
Совет 10. НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ СИСТЕМУ СКОРОПИСИ
Такие системы часто называют стенографией, но, пожалуй, уместнее использовать термин «форматы ведения записей»: они показывают, как записывать те или иные мысли. Например, при методе картирования разума вы пишете заметки в виде паутины. Вместо того чтобы фиксировать предложения или фразы на разлинованной бумаге (как при традиционном способе), вы ограничиваетесь одним-двумя словами. Главную тему вы записываете в центре чистого листа. Затем в разные стороны расходятся лучами те или иные идеи.
Есть экспериментальные доказательства эффективности систем конспектирования. Учащиеся старших классов и вузов лучше делают заметки и получают более высокие оценки, когда применяют какую-нибудь систему, будь то картирование, метод Корнелла, метод построения диаграмм или любой другой. Однако нет никаких доказательств, что какая-то одна система эффективнее остальных, потому что эксперименты по сравнению систем конспектирования почти никогда не проводились. Обычно исследуют, что лучше: давать инструкции по конспектированию или не давать. Вероятное объяснение такой закономерности – в том, что большинство людей довольно плохо ведут конспекты и, что бы вы ни предприняли, чтобы заставить их глубже задуматься о процессе, все пойдет на пользу.
Я не рекомендую использовать системы конспектирования: считаю, что они не стоят внимания. Лучше применять специальный формат записей – это полезно, когда ваша психика большую часть времени находится на грани перегрузки.
Вместо того чтобы прибегнуть к какой-то формальной системе, я рекомендую писать заметки более или менее привычным вам способом. Тогда вам не придется задумываться об этом и вы сможете сконцентрироваться на понимании лекции. Используйте фразы и укороченные предложения, которые можно понять. Если это поможет, представьте, что вы пишете кому-то СМС. Для организации используйте минималистский формат схемы, который вам удобен. Когда я был студентом, я делал три уровня заголовков: заглавные буквы, цифры и тире.
В главе 4 я покажу вам, как преобразовать ваши заметки в более удачную письменную форму. Чтобы облегчить процесс, рекомендую писать их через одну страницу, оставляя каждую вторую пустой. Свободное место понадобится, чтобы подкрепить конспект и реорганизовать его (при необходимости). Рекомендую делать первые заметки на левой странице разворота, поскольку в нашей культуре принято писать слева направо. Будет более естественно, если конспекты, которые появились первыми, окажутся слева, а пояснения – справа. Это маленькая деталь, но полезная. (Естественно, если вы делаете записи на ноутбуке, редактировать проще.)
Единственный прием форматирования заметок, за который я выступаю, – применение некоторых сокращений. Об этом – совет 11.
РЕЗЮМЕ: не используйте специальный формат заметок, но ведите записи на каждой второй странице тетради, оставляя достаточно места для будущего редактирования и пояснений.
Совет 11. ИСПОЛЬЗУЙТЕ СОКРАЩЕНИЯ
Как мы уже видели, при ведении конспекта важна скорость, и здесь полезно применить легко запоминающиеся сокращения. Ниже приведен примерный список, но здесь нет ничего волшебного или основанного на научных исследованиях. Если вы найдете или придумаете другие, которые вам больше нравятся, используйте их. Если вам привычны сокращения из текстовых сообщений – пожалуйста. Кроме того, я не рекомендую пытаться запомнить много аббревиатур, а затем мучиться с их толкованием при чтении. Это идет вразрез с нашей целью. Добавляйте в свой список одно-два сокращения два раза в неделю или в любой удобный для вас интервал.
функция – ф-я;
формула – ф-ла;
государство – гос-во;
руководство – рук-во;
древнерусский язык – др. р. яз.;
литература – лит-ра
! – важно;
!! – очень важно;
? – неточно или под вопросом;
NB – запомнить;
< и > – меньше и больше;
± – неточность;
≠ – не равно;
≈ – примерно;
⇒ – следовательно;
⇔ – тогда и только тогда;
∧ – и;
∨ – или;
∃ – существует;
∈ – принадлежит;
∉ – не принадлежит;
∀ – для всех;
∪ – объединяет;
⋂ – пересекается;
⊂ – включает;
∞ – бесконечно;
∑ – сумма;
|| – параллельно;
¬ – не;
↑ и ↓ – возрастает и убывает.
(К сожалению, не все приложения для чтения данного формата электронной книги корректно воспроизводят специальные символы. Если некоторые символы сокращений не отобразились, рекомендуем воспользоваться другим приложением для чтения. – Редактор электронной версии книги.)
Ищите часто используемые слова и сокращайте их до одной буквы. В курсе психологии «С» может означать «субъект», в курсе педагогики – «студент», в химии – «углерод». В курсе по древним цивилизациям вы можете посвятить всего день культурам Месопотамии III века до нашей эры – на этот день можно обозначить Месопотамию буквой «М».
Иногда очень важно записать точную формулировку того, что говорит лектор. Или вы можете придумать удачный способ перефразировать, и нужно это зафиксировать. В обоих случаях требуется написать довольно длинную фразу, и легко забыть ее окончание, пока вы пишете первую часть. Это особенно актуально, когда преподаватель не перестает говорить. Есть полезный прием: напишите первую букву каждого слова фразы, которую хотите записать, оставив место для того, чтобы дописать позже. Например, вы слышите: «Сорок семь лет тому назад наши отцы породили на этом континенте новую нацию, зачатую в условиях свободы и приверженную идее, что все люди созданы равными». Пишете вы следующее:
47 л. н наши о п на этом к нов н, з в усл св и п и, что все люди с =.
Затем вы возвращаетесь и дописываете слова, ориентируясь на первые буквы.
Рисунки и графики могут сбить вас с толку: они сложны, и на них уходит время. Как вариант, можно снять их на телефон, но это требует времени и на лекциях обычно вызывает недовольство. Если вам нужно скопировать рисунок в конспект, проверьте, знаете ли вы, в чем смысл рисунка, и напишите этот вывод словами. Взгляните на этот рисунок:
Возможно, лектор показал его, чтобы подчеркнуть один из следующих моментов.
1. Эта компания потрясающе справляется с сокращением затрат.
2. Первоначально эта компания потрясающе справлялась с сокращением затрат, но сокращение замедлилось.
3. Эта компания, скорее всего, не может рассчитывать на снижение затрат в будущем и поэтому должна найти другие способы увеличения прибыли.
Если вы уверены в выводе, то можете нарисовать график так, чтобы это было понятно и чтобы стало очевидно, нужно ли вам маркировать оси или их части. Например, если лектор хочет подчеркнуть, что расходы снизились на шесть миллионов долларов, возьмите снижение в скобки и назовите его «$6 млн». Если лектор подчеркивает, что во время рецессии 2008 года экономия затрат замедлилась, отметьте это место на горизонтальной оси. И так далее.
Я не рекомендую использовать формальную систему записи, но полезно добавлять к своим заметкам комментарии, которые помогут организовать их позже. Используйте поля страницы для пометок о своих записях. Вот несколько идей о том, какого типа заметки вы, возможно, захотите добавить, с возможными символами для сокращения.
Я здесь что-то пропустил:?
Я запутался / упустил смысл полностью:??
Я понял этот фрагмент, но с чем он связан:?->
Я пишу это, но не уверен, что это правильно: Oк?
Ключевой вывод / важное: *
Это моя идея, а не лектора: Я
Теперь мои записи снова относятся к лектору: Л
Думаю, что это отступление: О
Суть сокращений в том, что они помогают записывать больше информации, сообщаемой на лекции. А если сделать звукозапись? Это тема следующего совета.
РЕЗЮМЕ: снизьте умственную нагрузку при ведении записей, используя собственные сокращения.
Совет 12. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЗВУКОЗАПИСЬ РАЗУМНО
Некоторые лекторы предоставляют слушателям план своего выступления или слайд-презентацию. В этом кроются одновременно удобство и опасность. Об опасности я упоминал в главе 1 (см. совет 3): вы, скорее всего, будете менее внимательно слушать во время лекции, если посчитаете, что всегда можете просмотреть письменный материал, предоставленный преподавателем.
А что, если позже будет возможность посмотреть видеозапись? Или, допустим, вам разрешат записывать звук? Раз уж можно пересмотреть или переслушать лекцию позже, разве это не избавляет вас от необходимости быстро писать?
Возможно, вы твердо вознамерились вернуться к лекции позже, чтобы дополнить свои записи, но, скорее всего, этого не произойдет. Смотреть видео или слушать аудио – все равно что снова сходить на лекцию, и это большие затраты времени.
Звучит так, как будто я уверен, что вы ленивы. Но лень свойственна большинству из нас! Ну может, не ленивы, но точно заняты. У меня есть привычка спрашивать своих студентов, слушают ли они записи лекций. По большей части они этого не делают и объясняют это вполне логично: они думают, что, по крайней мере, воспользуются записью в качестве резервной копии – пересмотрят те части лекции, которые не совсем поняли, – но позже они осознают, что гораздо проще попросить разъяснений у сокурсника (или у меня). На записи трудно найти соответствующую часть лекции, а если ее и обнаруживают, то часто при повторном прослушивании яснее она не становится. Им нужно другое объяснение, пример или аналогия.
Наличие записи может побудить вас пропустить лекцию, если вы заняты другими делами. За последние десять лет проведено множество исследований, в которых сравнивалась эффективность обучения с живым преподавателем и по видео. Большинство исследований оставляют желать лучшего, но те, что у нас есть, показывают, что живая лекция имеет свое преимущество. Мы можем назвать несколько причин тому. Хотя идея изучать лекцию в пижаме звучит заманчиво, ваше внимание, скорее всего, будет больше рассеиваться, если вы станете смотреть видео дома. Пока бубнит запись, вы бегаете на кухню перекусить или полагаете, что можно просто слушать звук, пока вы заглянете в соцсети в другой вкладке. Кроме того, к записи нельзя обратиться с вопросом или получить пользу от вопросов, которые задали бы другие. Да, я знаю: на некоторых платформах можно задавать вопросы и видеть вопросы и ответы других. Но иногда сложно получить к ним доступ или кто-то задает вопрос, а преподаватель еще не начал отвечать, поэтому нужно не забыть перепроверить ответы позже. Как отмечалось выше, у всех нас чуть больше дел, чем нам кажется.
Таким образом, вы должны думать о записи лекции как о резервной копии на случай чрезвычайной ситуации или о страховке. Лучше надеяться, что вам не придется ее использовать, потому что это неудобная и некачественная замена.
РЕЗЮМЕ: видео– или аудиозаписи убаюкивают вас, поскольку вы думаете, что вам не нужно беспокоиться о записях от руки, но не поддавайтесь; вероятность того, что вы воспользуетесь записью, ниже, чем вам кажется.
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
Я уже делал акцент на том, что разница между слушанием и письмом – в скорости. Самый очевидный совет преподавателям – говорить медленнее. Стоит спросить кого-нибудь о темпе ваших лекций. Трудно судить о себе объективно, а вдвойне труднее, если вы пытаетесь оценить свой темп в то время, когда мозг занят чтением лекции.
Кроме того, вы поможете учащимся, сообщая им, что они могут опустить в своих заметках, а что необходимо. В последнем случае делайте паузу и давайте время записать то, что вы сказали. А если вы хотите, чтобы они проверяли свои записи и следили за их полнотой и ясностью, периодически давайте им на это время.
Даже если вы не раздаете копии слайдов учащимся, рассмотрите возможность распечатывания сложных рисунков и схем, чтобы они не тратили время на их лихорадочное перерисовывание. Отметьте (скажем, красной точкой) те рисунки, которые вы раздадите, чтобы слушатели знали, что эти иллюстрации не нужно перерисовывать.
Что касается слайдов, помните: слушатели, скорее всего, запишут все, что есть на слайде, возможно дословно. Они используют «присутствие на слайде» как приблизительную меру важности. А значит, вам стоит размещать на слайдах меньше текста, чтобы слушатели больше думали и меньше копировали. Но если вы хотите, чтобы они записали что-то слово в слово – например, определение, – поместите его на слайд.
Я предложил учащимся делать заметки от руки, основываясь на собственном опыте, что доступность интернет-развлечений под рукой – слишком большое искушение для большинства людей. Должны ли вы упростить им задачу, сделав выбор за них и запретив гаджеты? Вот несколько мыслей, которые помогут с этим трудным решением.
Во-первых, я думаю, что полезно установить определенные правила. Некоторые преподаватели разрешают приносить ноутбуки, оговаривая, что их можно использовать только для учебных задач. Но это возлагает на преподавателя ответственность за контроль соблюдения правил, а это всех отвлекает.
Во-вторых, подумайте, насыщены ли ваши лекции фактами и высок ли их темп (в этом случае скорость набора текста будет преимуществом для учащихся) или же ваш курс, как правило, более медленный и созерцательный.
В-третьих, спросите своих учеников, что они думают по этому поводу. Я обнаружил, что получаю более вдумчивые ответы, когда задаю этот вопрос в конце семестра. Иначе говоря, я спрашиваю их, какими должны быть мои правила в будущем. Для кого-то другого легче выбирать мудрую политику, чем для себя.
В-четвертых, если вы запрещаете ноутбуки, помните, что некоторые учащиеся используют их для решения проблем с моторикой или других особенностей здоровья. Чтобы избежать смущения, объявите, что любой, кто по какой-либо причине решительно предпочитает пользоваться ноутбуком, может обсудить с вами этот вопрос.
А как насчет конспектов лекций? Опять же, я призываю вас рассмотреть компромисс между двумя функциями ведения заметок. Если вы раздадите план лекции, это гарантирует, что у учащихся будет напоминание об изложенных вами идеях, но некоторые, скорее всего, отключатся, думая: «А, у меня есть план». Скелетный план – своего рода компромисс. Он показывает слушателям многоуровневую структуру лекции, что должно существенно помочь в понимании основных моментов и их организации, но он не настолько полон, чтобы у слушателей возник соблазн помечтать.
Резюме для преподавателей
• Говорите медленнее.
• Подавайте сигнал, когда необходимо что-то записать, а затем делайте паузу, давая на это время.
• Раздайте копии рисунков и наглядных материалов и сообщите слушателям, какие из них им не нужно перерисовывать.
• Имейте в виду, что учащиеся переписывают текст со слайдов независимо от того, имеет это смысл или нет.
• Запрет на использование учащимися ноутбуков иногда может иметь смысл, но необходимо учитывать множество факторов, в том числе нормы учебного заведения, отношение учащихся, информацию, содержащуюся в лекции, и что учащиеся должны будут делать с ней.
Глава 3. Как усваивать материал на лабораторных работах, практических занятиях и демонстрациях
Преподаватели, как правило, много говорят, потому что это эффективный способ передачи новой информации. Но хорошие лекторы знают, что учащиеся способны слушать только в течение определенного времени. Какой бы хорошей ни была лекция, через какое-то время слушатели испытывают потребность немного подвигаться или поговорить самим. Поэтому хороший лектор подключает другие виды деятельности, например демонстрацию или обсуждение в группах. Или он очень мало говорит, и большая часть занятия посвящена практике, как в школьной биологической лаборатории.
Когда кто-то читает лекцию, совершенно очевидно, что именно вы должны усвоить. Лекции читаются для того, чтобы сообщать информацию: факты и что с ними делать. Но другие виды деятельности могут служить иным целям обучения. Это важно, потому что вы должны применять разные методы в зависимости от того, что изучаете. В этой главе я покажу вам, как учиться на разных видах деятельности.
Начнем с рассмотрения трех основных целей учебной деятельности.
ЦЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Во-первых, некоторые действия призваны научить вас какому-то процессу, тому, как сделать что-то лучше. Аристотель именно это и имел в виду, когда сказал: «Научиться строить можно только строя, а играть на лире – играя на лире». Процесс – это то, чему вы должны научиться во время урока игры на гитаре или когда вас учат в биологической лаборатории, как прикреплять и срезать мозг.
Во-вторых, вы можете заниматься чем-то ради опыта, потому что это лучший или единственный способ освоить конкретный навык. Я могу сказать вам, что высота соборов вызывает благоговение у прихожан, но словесное описание не может вызвать того же чувства, что и нахождение в этом огромном безмолвном пространстве. Некоторым вещам – например, каково работать в хосписе – нельзя научиться из лекций или книг. Вы должны испытать это сами.
Наконец, иногда определенный вид деятельности предназначен для того, чтобы помочь вам что-то понять, особенно когда то, что вы должны выучить, трудно объяснить словами. Например, на уроке по теме «Окружность» учитель начальной школы может предложить учащимся выстроиться в линию на игровой площадке, выбрать ребенка на одном конце в качестве «центра» и предложить цепочке учеников пройти вокруг центра концентрическими кольцами. Учащиеся запоминают формулу длины окружности (2πr), но они лучше поймут, почему она работает, если увидят, что дети, находящиеся вблизи центра, делают крошечные шажки, а тем, кто далеко, приходится делать скачки: по мере увеличения r (радиуса) увеличивается длина окружности.
Теперь вы понимаете проблему обучения на основе деятельности: учащимся часто не очевидна его цель. Когда дети формируют окружность на игровой площадке, они могут понять, что это упражнение предназначено для того, чтобы помочь им понять формулу 2πr. Но они могут думать, что целью становится процесс – упражнение на командную работу и сотрудничество. Или даже то, что целью становится сам опыт: выйти на улицу на солнце и подвигаться.
Кроме понимания того, что нужно изучить, когда вы занимаетесь какой-то деятельностью, проблема бывает в том, чтобы знать, куда направить внимание. Естественно, не будучи внимательным, вы не сможете учиться. Если ученик, выполняющий упражнение «круг на игровой площадке», думает о том, не испачкает ли травой свою обувь, он упустит главное. Но связь между вниманием и обучением еще тоньше, и нам нужно прояснить ее, чтобы убедиться, что вы знаете, как учиться на активных видах деятельности.
КАК ОБУЧЕНИЕ СЛЕДУЕТ ЗА ВНИМАНИЕМ
Естественно, если вы невнимательны к тому, чему нужно научиться, вы этому и не научитесь. Но даже если вы внимательны, вы обычно не можете охватить вниманием все аспекты темы, поэтому позже будете помнить только ту часть, на которую обращали внимание.
Вот пример. Предположим, в соседний дом въезжает новая семья, и я думаю: «Принесу им корзину вкусностей, чтобы поздравить с новосельем». Я хочу положить в корзину фунт хорошего кофе, поэтому планирую купить его по пути домой с работы. В тот же вечер, проезжая мимо продуктового магазина, я думаю про себя: «Мне что-нибудь нужно в магазине?» Делаю вывод, что нет, и еду дальше. Поворачивая на свою улицу, я вижу, как моя новая соседка проверяет почту, и тут же понимаю: «Черт возьми! Я забыл про кофе!»
Почему вид соседки заставил меня вспомнить о кофе, а вид продуктового магазина – нет, хотя я обычно покупаю кофе именно там? Такое может произойти, когда есть несоответствие между тем, как я ищу воспоминание, и тем, как оно попало в хранилище памяти.
Когда у меня заканчивается что-то вроде кофе, я отношусь к этому как к нехватке. Есть список основных продуктов, которые я всегда должен иметь в доме, а когда чего-то недостает, я мысленно делаю пометку, что нужно восполнить дефицит. Это отличается от представления о кофе как о приветственном подарке новым соседям. Я порылся в памяти, спросив: «Есть ли у меня дефицит продуктов?» Но в то утро я не подумал о кофе как о том, чего мне недостает, – я думал о нем как о подарке.
То, как мы думаем о вещах, играет ключевую роль в том, что мы помним. Казалось бы, если вы думаете о стуле, позже вы вспомните, что размышляли о нем. Это кажется очевидным, но вы только что видели, что это не так. Вы можете думать о стуле как о том, на чем можно сидеть, о чем-то со склеенными деталями, о признаке статуса, если он стоит во главе стола, или об орудии для драки в баре. То, как вы думаете о стуле, определяет то, что вы вспомните позже. В другой работе я описал эту идею так: «Память – это осадок мысли».
Этот принцип особенно важен, когда мы рассматриваем обучение на основе деятельности. Что-то посложнее кофе или стула обладает множеством разных функций, и вы запомните те, на которые обращаете внимание, а другие забудете. Поэтому правильный выбор особенностей деятельности, на которых следует сфокусировать внимание, очень важен: от этого зависит, чему вы научитесь.
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ И ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ
Когда вы учитесь посредством слушания, в целом ясно, куда нужно направить внимание. Вы должны сосредоточиться на лекторе, и он сам скажет, нужно ли вам думать о стуле как о чем-то со склеенными деталями, о том, что может заменить табурет-стремянку, или о чем-то в этом роде.
Когда вы учитесь через действие, в идеале преподаватель должен дать вам такой же ориентир: «Я хочу, чтобы вы сделали то-то, а пока вы это делаете, обратите внимание на то-то и то-то». Но часто преподаватели не дают указаний, не видят их ценности. Если вы что-то знаете, порой трудно осознать, что другим не так легко это увидеть или понять. Такую проблему обычно называют «проклятием знания». Если вы когда-нибудь играли в шарады, то испытывали подобное. Для ведущего действия в пантомиме однозначно подразумевают, что, например, кто-то готовит завтрак, и ему не приходит в голову, что они на самом деле соответствуют и другой интерпретации, например проведению медицинской операции.
Когда учительница просит третьеклассников сочинить мелодию, слегка ударяя по стаканам с разным количеством воды, ей кажется очевидным, что производимая высота звука связана с уровнем воды в каждом стакане. Таким образом, она считает, что это упражнение не нуждается в подготовительных комментариях и настройке. Но на самом деле, если сообщить ученикам, чего ожидать, это испортит впечатление. Это как объяснять анекдот.
Обучение в рамках деятельности
Что будет делать мозг: он сохраняет в памяти все, на что вы обращаете внимание, и не запоминает то, на что вы внимания не обращаете; когда вы учитесь на практике, существует более одного возможного фокуса внимания.
Как перехитрить мозг: стратегически подойдите к вопросу, на что направить свое внимание, до начала практического занятия.
Что это нам дает? Если вам говорят, куда направить внимание во время занятия, – отлично. Если же нет, нужно сообразить самостоятельно. В этой главе рассказывается, как нужно при этом рассуждать.
Совет 13. НЕ ОТВЛЕКАЙТЕСЬ И АКТИВНО УЧАСТВУЙТЕ
Если вы хотите чему-то научиться, нужно активно участвовать в практической деятельности. Если у вас урок игры на гитаре с репетитором, бездельничать не выйдет. Но если деятельность групповая – обсуждение или экскурсия, – от нее несложно уклониться. Если бы преподаватель думал, что вы можете научиться чему-то, понаблюдав за тем, как это делают другие, или прочитав об этом, то, вероятно, именно это вас и попросили бы сделать, потому что так для всех проще. Вас просят выполнить это задание, потому что нет другого способа научиться. Так что выполняйте.
Поэтому проделайте подготовительную работу, которая предполагается в вашем случае. Если вас просят прочесть что-то заранее, принести что-то на занятие, попробовать что-то или попрактиковаться в том, что вы уже делали, – выполните это. Игнорирование инструкций означает, что вы не будете полностью подготовлены. И есть вероятность, что вам будет неловко во время занятия и вы мысленно отстранитесь.
Это довольно очевидные рекомендации. Менее очевидно, но не менее важно следствие описанного мной исследования памяти: если вы не присутствуете, то упускаете возможность не только понять, но и сделать собственные записи. Заметки, которые вы берете у кого-то другого, не будут такими же, как те, что вы пишете сами. Заметки – это подсказки, которые вернут вашу память к пониманию пройденного во время урока, а вы видели, какими специфическими могут быть эти подсказки. Кофе как недостающий продукт отличается от кофе как подарка соседям. Если вы не можете выполнить задание сами и думаете, что спросите кого-нибудь об этом или просмотрите его записи, вы получите его подсказки к его воспоминаниям.
«Не отвлекайтесь» также означает «постарайтесь, чтобы вас ничто не отвлекало и не пришлось уйти посреди занятия». Если вы носите очки, не забудьте их. Имейте запасную ручку. Проследите, чтобы ноутбук был заряжен. Не приходите голодными. Если вы легко замерзаете, захватите свитер. Сходите в туалет перед занятием. Если вы курите, выкурите сигарету прямо перед тем, как начать. Не выходите для того, чтобы ответить на звонок или сообщение.
Практическое занятие может показаться вам чем-то вроде отдыха, выходным после трудных дней, когда приходится много учиться. Не поддавайтесь этому чувству. Не отвлекайтесь и будьте активно вовлечены в процесс.
РЕЗЮМЕ: практические занятия помогают сменить темп, но помните, что вы здесь, чтобы учиться, поэтому готовьтесь заранее и не теряйте концентрации.
Совет 14. ЕСЛИ ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОРОТКА И ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ НЕОЖИДАННЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ ОПЫТ, ЭТО, СКОРЕЕ ВСЕГО, АНАЛОГИЯ
Иногда преподаватель просит вас сделать что-то для того, чтобы помочь вам понять идею, особенно такую, которую трудно объяснить только словами и картинками. Может быть, она станет понятнее, когда вы увидите ее в действии или получите возможность исследовать и повертеть ее в руках самостоятельно, а не просто послушать о ней. Например, непросто описать весь спектр значений знака равенства в математике. Поэтому учитель может показать детям чашу весов с цифрами, где каждая весит пропорционально своему значению. Они видят, какие значения уравновешивают весы, какие изменения поддерживают баланс, а какие нет и т. д. На уроке физики учащиеся могут поэкспериментировать с велосипедным колесом с ручками на оси, чтобы лучше понять угловой момент: что меняется при увеличении скорости колеса?
Или рассмотрим такой пример. Учительница истории в средней школе просит своих учеников написать собственную версию Декларации независимости – письма тринадцати колоний королю Георгу III. Оно должно быть исторически точным, но в стиле письма о расставании. Какова цель этой деятельности? Письмо о расставании – это аналогия. Она соединяет то, что вы уже понимаете, с тем, что вы только пытаетесь понять. Старшеклассники уже в курсе, что письмо о расставании состоит из трех элементов: пара, член пары, который хочет расстаться, и его объяснение партнеру. Учащиеся знают, что между колониями и Великобританией были отношения и колонии их прекратили. Но, скорее всего, считают Декларацию священным историческим документом или, возможно, «тем, с чего началась революция». Они не думают о его функции. Точно так же, как в письме о расставании один участник говорит второму что-то вроде: «Хочу, чтобы это закончилось, и вот почему», в Декларации сообщалось: «Мы недовольны. Все кончено, Великобритания, и вот почему».
Ключ к обучению на основе аналогии – обращать внимание на то, что нужно, поскольку в каждой аналогии есть аспекты релевантные и те, которые не имеют значения. Когда кто-то говорит: «Адвокаты – это акулы», он имеет в виду, что и те и другие жестоки, безжалостны и страшны. Он не имеет в виду, что у юристов есть жабры. Точно так же в письме о расставании автор часто берет на себя вину за разрыв, чтобы смягчить удар. Эта часть аналогии нерелевантна, колонисты считали, что во всем виноват Георг III.
Когда действие представляет собой аналогию, сосредоточьтесь на схематичном отображении. Это поиск соответствий между тем, что вы уже понимаете, и свойствами того, что вы пытаетесь понять. В данном случае он думает: «Человек, который расстается, – это тринадцать колоний. Человек, с которым расстаются, – Великобритания. Письмо о расставании – это Декларация независимости».
Разумеется, если вы не уверены в точности отображения, уточните. Как я уже говорил, преподаватели часто хотят, чтобы вы сами попробовали совершить действие, прежде чем объяснять его. Они считают, что в рамках образовательного процесса вам необходимо пощупать те или иные вещи, поразмыслить над ними. Это хорошо, но вы же не хотите, чтобы эпизод закончился до того, как вы поймете суть. Если вам нужно было для подготовки к этому занятию что-то прочесть или выполнить еще какую-то работу, вспомните ее: это, скорее всего, поможет понять аналогию.
Есть еще кое-что, – пожалуй, более важное, о чем следует помнить во время подобной учебной деятельности: не отвлекайтесь. Практические занятия должны быть увлекательными, но иногда интересно задуматься и о нерелевантных частях аналогии. Например, представьте себе, что студенты, пишущие письмо о расставании от имени тринадцати колоний, очень увлечены форматом и тратят много времени, вспоминая шутки из романтических комедий. Я слышал о задании по математике в средней школе, когда учитель раздвигал парты к стенам класса и при помощи скотча изображал график на полу. Затем он писал на доске линейное уравнение, а учащиеся проводили линию на графике. Каждый представлял точку на линии и вставал на график, положив руку на плечо следующей «точки», чтобы создать линию. Я понимаю, что учитель хочет, чтобы они лучше представляли себе линию (по сравнению с рисованием ее на бумаге или компьютере), но учеников средней школы часто гораздо больше занимает то, что связано с руками на плечах.
Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?
