Текст книги "Школьные траектории. Как дать детям образование и избежать крайностей"

Домашние задания

В интернете часто встречаются советы не делать домашние задания вместе с ребенком. И это правильно. Но только при условии, что задания рассчитаны на самостоятельное выполнение. Увы, в реальности все не так. В современной российской школе домашние задания подразумевают совместное выполнение.

В интернете достаточно рассказов родителей, поддавшихся моде и устранившихся от детской учебы. Вскоре от учебы устранились и дети. Год за годом они все сильнее отставали от программы. В результате глобальное отставание по математике или иностранному языку пришлось срочно ликвидировать в средней школе, когда ребенок уже потерял веру в себя и желание учиться. В общем, здорово, если ваше чадо делает задания самостоятельно. Но у меня четверо дочерей, и ни одна из них в начальной школе сама не справлялась. Наши российские домашние задания слишком объемны.

Ребенок хочет, чтобы у него получалось, хочет, чтобы его хвалили, но он может сделать лишь то, что ему по силам. Если внимательности и концентрации не хватает, он будет справляться по-своему: врать, что забыл тетрадку дома, списывать перед уроками. На большее его детских сил не хватит. Поэтому я уверен, что в начальной школе родителям не стоит бросать детей наедине с уроками. Нужно помочь им преодолеть этот этап и научиться учиться.

Зона ближайшего развития

Одной из трудностей обучения, особенно в начальной школе, является несоответствие между уровнем развития ребенка и стоящими перед ним задачами. Дети объединены в классы по принципу одного возраста. Но они сильно различаются по уровню образования. Одни умеют считать до ста, другие и до десяти с трудом. Одни бегло читают, другие еле-еле разбирают слоги. В педагогике это называется уровнем актуального развития. Он разный у всех детей. Но это лишь часть проблемы.

Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии.

Л. С. Выготский. Речь и мышление

Советский психолог Лев Семенович Выготский ввел в мировую педагогику понятие зоны ближайшего развития[22]22
  Роль зоны ближайшего развития в школе доступно изложена самим автором в докладе: Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей / Л.С. Выготский. М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. С. 33–52.


[Закрыть]. Ребенок развивается в контакте со взрослым. С помощью взрослого он может решить те задачи, с которыми не справляется сам. Ребенку достаточно подсказки, намека, первого шага решения. Выготский настаивает на том, что самостоятельное обучение детей академическим наукам идет очень медленно. Участие взрослого может значительно ускорить этот процесс.

Выготский сравнивает развитие ребенка с фруктовым садом. Урожай нельзя оценивать только по тем яблокам, которые уже созрели и могут быть сняты. В ближайшее время подоспеют и другие, их тоже нужно учитывать. Выготский приводит пример двух детей, которые самостоятельно способны решить тест за второй класс. Но с помощью подсказок учителя один может решать тесты за третий класс, а другой – за пятый. Актуальное развитие детей находится на одном уровне, но зоны ближайшего развития у них отличаются. С помощью взрослого второй может сделать больше, чем первый.

Неграмотный ребенок в группе грамотных детей будет так же отставать в своем развитии и в своей относительной успешности умственной деятельности, как грамотный – в группе неграмотных, хотя для одного продвижение в развитии и успешности затруднено тем, что обучение для него слишком трудно, а для второго – тем, что оно слишком легко. Обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бесплодно, как обучать его тому, что он умеет уже самостоятельно делать.

Л. С. Выготский. Речь и мышление

Задания должны соответствовать уровню развития ребенка. Это утверждение очевидно само по себе, удивительно, что сегодня его приходится доказывать и защищать.

Без направляющего руководства ребенок будет развиваться значительно медленнее. Именно поэтому в школе плохо работает альтернативная педагогика (вальдорфская, педагогика Монтессори). Свободные школы ориентируются на актуальное развитие ребенка, его текущие способности, но не ведут его вперед. Это хорошо в детском саду, где главная задача ребенка – игра и общение. Хотя даже в игре дети учатся у старших. В начальной школе применение свободного подхода спорно, поскольку у учеников не формируется привычка регулярно трудиться над поставленными задачами и воля к учебе. А в средней школе этот подход просто не работает.

Зона ближайшего развития – это те задачи, которые ребенок способен решать при помощи взрослого.

Ширина зоны ближайшего развития у детей различается. Дело не в том, что дети из образованной семьи в первом классе опережают одноклассников. В этом как раз нет ничего удивительного. Они еще до школы решали те задачи, которые их одноклассники видят впервые. Их умение решать задачи сейчас не говорит о том, что они и дальше смогут быстро развиваться. С годами влияние дошкольной подготовки снижается. Важно, насколько ребенок может принять помощь учителя и как быстро учится решать новые задачи. При этом один второклассник должен решать задачи для своего возраста, а другой – на два класса старше. С помощью учителя оба могут быстро освоить материал, поскольку он находится в их зоне ближайшего развития, а освоение материала ускорит развитие мозга и поможет продвинуться еще дальше.

Как педагог Выготский решал задачу распределения детей в классы для наилучшего обучения для всех. Плохо учится и отстающий ребенок, и отличник, на голову опережающий одноклассников. Один не может догнать программу, другой получает пятерки, не работая в полную силу. Но как делить детей на классы? Обычно для этого проводят контрольные и тестирования. Но они показывают только актуальное развитие ребенка, а не его зону ближайшего развития. Выготский проводил свои исследования в начале прошлого века, но наука до сих пор ищет ответ на вопрос, чем определяется успешность ребенка в учебе и как помочь каждому раскрыть его потенциал.

Гены или среда?

Вот мы видим ребенка с высоким уровнем подготовки, образованного, воспитанного, из хорошей семьи. Почему он такой? У него хорошие гены, которые проявились бы в любой среде? Таков Оливер Твист из романа Диккенса. Или, наоборот, в хорошей семье любой ребенок стал бы образованным и воспитанным?

Этой теме посвящено много научных исследований. Одно из них было проведено в 2013 году и ставило задачей найти гены, влияющие на успехи в учебе[23]23
  C. Rietveld et al. GWAS of 126,559 Individuals Identifies Genetic Variants Associated with Educational Attainment. Sci 340 (2013): 1467; J. Flint and M. Munafo. Herit-Ability. Sci 340 (2013).


[Закрыть]. Но результаты оказались весьма скромными: выявленные гены все вместе объясняли около 2 % общей изменчивости, иначе говоря, практически не влияли. Для сравнения, при определении роста человека гены объясняли около 10 % изменчивости. Не очень много, но все же значимо.

Означает ли это, что гены совсем не влияют? Нет. Просто гены работают совместно со средой. В таких исследованиях для описания среды обычно используют термин «социально-экономический статус». В него включается уровень дохода, образование родителей, профессия, район проживания и т. д. Так вот, у семей с высоким социально-экономическим статусом действительно наблюдалась высокая наследуемость IQ – около 70 %. А вот в семьях с низким социально-экономическим статусом влияния генов практически не было. Они объясняли всего 10 % изменчивости[24]24
  Сапольски Р. Биология добра и зла: Как наука объясняет наши поступки. М.: Альпина нон-фикшн, 2019.


[Закрыть].

Если дети растут в хороших условиях, то их гены могут проявить себя в полную силу. Но в нищете не до развития IQ. И даже если у ребенка потенциально хорошие гены, среда не даст им проявиться. Дети с низким социально-экономическим статусом имеют меньше возможностей для развития, учатся в худших школах, не имеют репетиторов. Их родители заняты на низкооплачиваемой работе, часто не имеют возможности уделять внимание детям. Из-за этого дети отстают еще сильнее. Если в школе учеников разделяют по успеваемости, то это только увеличивает разрыв. Богатые становятся богаче, а бедные – беднее.

Бессмысленно спрашивать, что делает данный ген, нужно спрашивать, что делает данный ген в таких-то и таких-то условиях. Это было замечательно сформулировано уже упоминавшимся Дональдом Хеббом: «Фраза наподобие „признак А больше зависит от природы, чем от воспитания“ по смыслу практически аналогична заявлению, что… площадь прямоугольника больше зависит от длины, чем от ширины».

Роберт Сапольски, нейробиолог. Биология добра и зла

Обучение детей из семей с низким социально-экономическим статусом – сложная задача. Сил нужно вложить много, а результат непредсказуем. Но работая с такими детьми в зоне ближайшего развития, мы помогаем им раскрыть заложенный в них потенциал.

Принцип соленого огурца

К сожалению, волшебной таблетки мотивации пока не придумали. Многие педагоги бились над тем, как заинтересовать ребенка учебой, но успехов в этом достигли лишь немногие. С первоклассниками легче, сам возраст настраивает их на учебу. Но к середине второго класса школа надоедает. Редкий ребенок получает удовольствие от заучивания таблицы умножения и словарных диктантов. А нам бы хотелось, чтобы дети сами стремились учиться. Но как этого достичь?

Этот вопрос сродни тому, как научить ребенка есть здоровую пищу. Дети обычно предпочитают фастфуд – он вкуснее. Лекции о здоровом питании не сильно помогают.

Но необязательно действовать убеждением или тем более насилием. Нам нет нужды заставлять детей есть здоровую пищу. Достаточно убрать от них нездоровый фастфуд. Первое время ребенок может ничего не есть, но со временем голод напомнит о себе. Если нет чипсов, конфет и колбасы, ребенок начнет выбирать еду из предложенных продуктов, и постепенно его организм привыкнет к здоровой пище. Список продуктов определяют родители, но они не могут точно определить, что конкретно нужно в данный момент. Выбор остается за ребенком. Просто это будет выбор между кашей, супом или йогуртом, но не между кашей и шоколадом или между супом и наггетсами. При этом нет необходимости полностью убирать нездоровую пищу. Мои дети иногда едят картошку фри и объедаются сладким. На каникулах бывает, что целую неделю мы обедаем макаронами с колбасой. Но это исключение, и дети об этом знают.

Для ребенка желание учиться так же естественно, как и желание есть. Пищевой фастфуд обманывает организм, информационный фастфуд обманывает желание учиться. Современные игры устроены так, что от них сложно оторваться. Это тяжелая задача даже для взрослого, для ребенка же она просто невыполнима. Поэтому первым делом стоит ограничить сильно отвлекающие факторы – смартфоны, видео из соцсетей и прочий фастфуд – и дать ребенку поскучать. Первое время он может ничего не хотеть делать. Это нормально. Отдыхать тоже нужно. Главное – не делать это, сидя целыми днями в гаджете. А без гаджета становится скучно. И скучать целыми днями ребенок не будет.

 
«Не нужно мне твоих шатров,
Ни скучных песен, ни пиров —
Не стану есть, не буду слушать,
Умру среди твоих садов!»
Подумала – и стала кушать.
 

А. С. Пушкин. Руслан и Людмила

Наша следующая задача – создать подходящую среду. Скучающий ребенок будет постоянно теребить родителей. Это просто нужно выдержать. В ответ на его нытье мы предлагаем возможные варианты занятий. На видное место кладутся подходящие по возрасту книжки. Если ребенок плохо читает, можно положить комиксы. Можно предложить записаться в кружок или позаниматься на образовательных онлайн-платформах.

Такой принцип часто называют принципом соленого огурца. Нам не нужно заставлять огурец поглощать соль. Его просто нужно поместить в банку и залить рассолом. Тогда у огурца не будет шансов выйти из банки непросоленным.

Образовательная среда должна быть здоровой и соответствовать возрастным нормам и интересам. Это очень тонкий момент. Продолжим аналогию с питанием. Мы знаем, что такое нездоровое питание, но не существует единственно возможного здорового питания. Вариантов очень много. Это хорошо видно на детях. Сегодня они едят йогурты, а через месяц запас йогуртов доедает папа. Дети уже переключились на каши. Потом им надоедают каши, и в фаворитах оказывается мясо. То они перестают есть, и еда в холодильнике постоянно портится, то вдруг начинают есть все подряд, и еда исчезает мгновенно.

Образование тоже имеет свои циклы. Сейчас ребенок учится с удовольствием, а через месяц еле-еле. То он с воодушевлением занимается математикой, то она ему наскучила, зато заинтересовал английский или спортивные игры. Здесь важно найти баланс. С одной стороны, лучше, когда ребенок работает в своем темпе и получает удовольствие от учебы. С другой, ему нужно привыкать учиться и тогда, когда не хочется.

Психологическая поддержка

Сегодня в России психологическая помощь доступна как бесплатно, в государственных центрах, так и платно у частных специалистов. Лучше обращаться за консультацией к специалисту заблаговременно, когда проблема только начала смутно вырисовываться, и не надеяться, что психолог воспитает ребенка вместо родителей. Вообще, лет до 15 работа психолога с ребенком не имеет особого смысла, если не сопровождается работой с семьей. Если после очередной консультации ребенок возвращается в ту же самую ситуацию, то и проблемы могут повториться. И дело не в том, что родители «плохие». Просто что-то в их поведении, продиктованном заботой, приводит к нежелательному результату. Например, посещение множества занятий дошкольником не готовит его к школе, а наоборот, отбивает интерес к учебе. А потребность в игре со сверстниками так и остается нереализованной. Цель работы психолога: помочь родителям увидеть подобные перекосы.

Адаптация к школе – один из самых сложных периодов в жизни ребенка. Ему нужно привыкнуть к большому количеству детей в классе, требованиям учителя и распорядку дня. При благоприятных условиях период адаптации длится около двух месяцев, но иногда процесс затягивается на весь год[25]25
  Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. М., 2020. С. 311.


[Закрыть]. В течение всего этого времени родителям нужно быть рядом и поддерживать. При этом важно избегать крайностей: нельзя бросать первоклассника наедине со школой, рассчитывая на его самостоятельность, но и нельзя все делать за него, лишая собственной ответственности. Например, хорошо, если собирание портфеля превратится в ритуал, который ребенок совершает в определенное время.

В этот период учитель становится важнее родителей. Вы не сможете переубедить ребенка, если не согласны с тем, что сказала Мария Ивановна. Это реальность, с которой надо смириться. Не стоит при ребенке возмущаться современной школой, несовершенством учителей и школьных программ. Ваши слова поставят первоклассника в тупик. Если вы действительно недовольны массовой школой, то не отправляйте туда ребенка. А уж если отправили, то помогите ему к ней привыкнуть.

Кратко для очень занятых пап и мам

• В начальной школе формируется самооценка ребенка, особенно в отношении к учебе. Ребенку нужна помощь родителей, чтобы успешно справиться с новыми учебными задачами и сформировать положительную самооценку: «Я люблю учиться, и у меня это неплохо получается». Не оставляйте его наедине со школой.

• Домашние задания в начальной российской школе рассчитаны на участие родителей в их выполнении. Нельзя бросать ребенка наедине с уроками. В то же время нужно выделить и личную ответственность ребенка.

• Ребенок может развиваться самостоятельно. Но гораздо быстрее он развивается при участии взрослого. Те задачи, которые он способен решать с помощью взрослого, называются зоной ближайшего развития. Важно заполнять эту зону.

• В организации учебы необходимо создать правильную среду. Если такая среда создана, дети будут учиться независимо от желания. Уберите из зоны доступа ребенка информационный фастфуд: Тик-ток, «видосики», примитивные компьютерные игры. В этом хорошо помогают современные системы родительского контроля. Когда у ребенка возникнет потребность в новой информации, его интерес сам направится к другим источникам: книги, обучающие программы и т. д.

• В начальной школе ребенку важна психологическая поддержка. К психологу стоит обращаться заранее, при появлении первых намеков на проблему. При этом нужно помнить, что у психолога нет волшебных таблеток. Его задача – помочь семье разобраться в причинах проблем и указать направление для самостоятельной работы.

Глава 7
Альтернативная школа

Если традиционная школа не подходит

Сегодня в педагогике развиваются альтернативные подходы. Их эффективность будет зависеть от множества факторов. И возраст ребенка – один из самых важных. Редкая школа может похвастать тем, что одинаково хорошо учит и семилетних малышей, и восемнадцатилетних юношей. У этих возрастов разные цели и задачи. Чем младше дети, тем больше простора для альтернативных подходов и экспериментов в педагогике. Чем ближе к окончанию школы, тем более традиционным становится обучение.

В первом классе, как мы уже говорили, важна не школа, а тот, кто в ней преподает. Именно от педагогических взглядов и личности учителя зависит, в какой среде будет формироваться первоклассник. Попасть к хорошему учителю непросто. Далеко не все школы разрешают родителям выбирать, к кому отдать ребенка. Да и первоклассников гораздо больше, чем талантливых учителей.

Если получилось отдать ребенка к вовлеченному учителю и в хороший класс – главная задача на ближайшие четыре года решена. Далее нужно лишь помогать педагогу учить вашего ребенка.

Но, к сожалению, это удается не всегда. Учителя бывают разной квалификации. Классы часто переполнены. Да и шумовую нагрузку в школе выдержит не каждый первоклассник. Если вы были на перемене в коридоре начальной школы, то понимаете, о чем речь. А детям в этом шуме надо еще и учиться.

Учебная нагрузка за последние десятилетия тоже сильно выросла – нынешнюю школьную программу трудно успеть освоить на уроке, учителям приходится давать объемные домашние задания. Из-за этого нарушается чередование учебы и отдыха. Дети устают еще больше, и учиться становится еще сложнее. Со временем дети и их родители иногда настолько устают от учебы, что вторые начинают подумывать вообще забрать первых из школы.

Вариантов альтернативного образования сегодня достаточно. Юридически большинство из них оформлены как семейное образование. А вот реализовываться они могут совершенно по-разному.

Основные варианты сводятся к трем:

• самостоятельное обучение родителями;

• семейные школы;

• общеобразовательные онлайн-школы.

Лично мы с детьми попробовали разные варианты, и нам есть с чем сравнивать.

Старшую дочь мы забрали из второго класса обычной школы и перевели в онлайн-школу. То же самое повторилось со второй. Третья тоже пошла в обычную школу, и ей очень повезло с учительницей. Но даже здесь мы не выдержали школьной нагрузки и бесконечных домашних заданий по английскому и в середине третьего класса перевели дочь в семейную школу. С младшей у нас уже не было сил проходить этот путь еще раз, и мы также перевели ее заодно с сестрой – она успела проучиться в общеобразовательной школе всего несколько месяцев.

Подчеркну, что у нас не было проблем с учителями, а дети входили в число лучших учеников класса. Но даже с хорошими учителями нам оказалось сложно в нынешней массовой школе. Мы начали активно изучать альтернативные варианты.

Когда лучше переходить на альтернативное?

Об альтернативном образовании всерьез задумываются в двух случаях. Первый случай – экстренный. У ребенка настолько много проблем в школе, что их срочно нужно решать. Второй случай – плановый. Еще до возникновения проблем родители ищут оптимальную образовательную траекторию для ребенка. В зависимости от типа ситуации будут различаться и методы их решения.

В экстренном случае путь более-менее стандартный. Прежде всего нужно лично поговорить с классным руководителем. Возможно, при встрече он не так страшен, как его сообщения в ватсапе. Давно замечено, что в переписке люди ведут себя совсем иначе, чем вживую.

Многие конфликты реально разрешить лично, особенно если не видеть в учителе врага. Возможно, совместными усилиями кризис удастся преодолеть и не нужно будет срочно искать альтернативные варианты. К тому же это будет ценным уроком для ребенка: взрослые показывают, как можно решать проблемы сообща.

Также стоит обратиться к хорошему психологу. Иногда то, что мы считаем трудностями, – обычный процесс взросления. И это просто нужно пережить. Или же ребенок так реагирует на кризисные события в семье: болезнь бабушки, развод родителей или смерть любимой собаки. Ситуации бывают разные, и далеко не все они связаны со школой.

Но если договориться с учителем не удалось, а психолог разделяет родительские опасения, то можно задумываться об альтернативном обучении. Впрочем, не стоит ждать от него чудес. Конечно, сразу после ухода из школы начнется «медовый месяц», но со временем проблемы могут вернуться. Особенно если они связаны с переходным возрастом ребенка. Да и домашние задания подростки не любят делать и в обычной, и в альтернативной школе.

В плановом случае вариантов гораздо больше. Родители могут не спеша экспериментировать и совмещать различные подходы в разной последовательности. Времени достаточно, и класса до седьмого даже ошибочные решения нетрудно исправить. Поэтому можно использовать различные комбинации. Если речь идет о более-менее нормотипичном ребенке, я бы начинал с обычной школы.

Общеобразовательная школа дает ребенку опыт, ту самую социализацию. В будущем он сможет понимать своих сверстников, учившихся в обычной школе. Ребенок будет сидеть в большом классе, ходить на линейки, вставать рано утром и питаться в школьной столовой. Это полезный опыт. Да, совсем не обязательно уделять этому одиннадцать лет. И даже четыре может быть многовато. Но год-два походить в обычную школу стоит. Да, возможно, это будет стресс для ребенка. Но вреден лишь чрезмерный стресс, а умеренная нагрузка, наоборот, тренирует организм.

Если ребенок с первого класса учится альтернативно, то его представления о мире несколько искажены. Я не раз слышал, как дети в семейной школе искренне возмущаются: «как сложно вставать в школу в 9 утра», «как тяжело, когда у тебя пять уроков», «и что это учителя привязались с этой домашкой». А вежливых и поддерживающих учителей они воспринимают как суровых деспотов.

Дети, учившиеся в обычных школах, не так избалованы, им есть с чем сравнивать. Они благодарны родителям за то, что имеют возможность учиться в лучших условиях, чем их сверстники. А главное, они имеют возможность осознанно выбирать. Кто-то после года альтернативной учебы сам просит родителей вернуть его в обычную школу. Других, наоборот, родители пугают обычной школой, если он не хочет делать домашние задания.

Я рад, что наши дочери ходили в обычную школу. У них был свой класс, своя учительница. Они не будут чужаками среди сверстников. И на 1 сентября каждый год они могут прийти на линейку. Они могут узнать расписание своего класса и подойти к школе к концу уроков, погулять с одноклассниками. Эта страница в их жизни не осталась пустой. Но возвращаться обратно они не хотят.