Текст книги "Школьные траектории. Как дать детям образование и избежать крайностей"

Подготовка к школе

Итак, вы решили отдавать ребенка в школу. Примерно за год до этого нужно начинать подготовку. При этом основной деятельностью все равно должна оставаться игра, особенно с другими детьми. Прогулки на свежем воздухе и физическая активность, домашние обязанности, умение самостоятельно одеваться, собирать портфель – все это также необходимо будущему первокласснику.

В теории дети идут в школу, чтобы учиться. Но реальность устроена иначе. Родители воспринимают ребенка как продолжение себя, а его успехи в учебе – как свои собственные. Поход в первый класс напоминает сцену из «Гадкого утенка» Андерсена, в которой мама-утка показывает своих детишек всему двору и ждет от других одобрения.

Родители очень беспокоятся о том впечатлении, которое создаст их ребенок. А лучшим способом создать хорошее впечатление кажется подготовить ребенка заранее. В школе не оценивают умение играть, дружить и лазить по деревьям. А вот математику и почерк оценивают. Поэтому родители уделяют учебе особое внимание, и дети, еще не поступив в школу, уже учатся и делают домашние задания. Получается, дети не идут в школу учиться, а уже заранее проходят программу до начала школы.

У ребенка-дошкольника нет и не может быть собственно школьных качеств, они складываются в той деятельности, для которой они необходимы. Готовность к школьному обучению – это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника.

И. В. Шаповаленко. Психология развития и возрастная психология

К сожалению, учителя ждут от детей не психологической готовности, а владения определенными академическими навыками. И если неподготовленный ребенок попадет в обычный класс, где большинство детей умеют считать и читать, то у него будут трудности. У учителя в большом классе нет времени объяснять отдельно каждому. И тогда либо ребенку нужно будет срочно всех догонять, либо он вскоре начнет получать тройки и двойки.

Можно сказать, что оценки не главное в жизни. Но захотелось бы вам ходить на работу, где каждый день ставят оценки? Сегодня вы, Петров, сделали работу на двойку. Конечно, я поставлю троечку, но сами понимаете… Лично мне было бы очень некомфортно работать в таких условиях.

В начальной школе ребенок не может отличить оценку работы от оценки себя лично. А ведь в этот период, как мы уже говорили, формируется самооценка, и учитель – первый авторитетный взрослый вне семьи. Он представляет общество в целом и его отношение к данному ребенку. Если этот человек оценивает ребенка на три и два, то разговоры о неважности оценок вряд ли помогут.

Не стоит ставить ребенка в подобную ситуацию, поэтому в последний год перед школой придется заняться чтением, письмом и счетом. Не обязательно делать это с репетитором. Главное – регулярные занятия. Занимайтесь несколько раз в неделю, и за год ребенок вполне успеет подготовиться. Но я не советую надеяться на подготовку в самой школе. Это такое же массовое обучение, и если ребенок пришел туда недостаточно подготовленным, то он ничему не научится. Просто будет сидеть за партой, не понимая, что происходит.

Отдельно скажу про английский язык. Его придется учить заранее. Методически многие учебники начальной школы разработаны как пособие для игр. Дети поют песенки, играют, учатся строить простые диалоги. В методических пособиях даже советуют не теребить молчащего на уроке ребенка. Ему могут потребоваться недели и месяцы, чтобы заговорить. Это соответствует педагогическим представлениям об изучении языка. Но такое обучение очень трудозатратно. Даже если класс делят пополам, все равно в группе остается 18 человек. Это слишком много для общения. Поэтому многие учителя возвращаются к привычному формату словарных диктантов. От второклассников требуют за неделю выучить 8 английских букв, произношение 8 слов, начинающихся на эти буквы, и запись этих слов. Причем буква называется «си», пишется как русское «с», а звучит как русское «к». Если вы думаете, что это просто, то попробуйте сами сделать то же самое, например, на арабском языке. Или начните писать словарные диктанты после пары недель обучения санскриту. Весьма непросто даже для взрослого. Поэтому к английскому ребенка тоже придется готовить заранее не только чтобы получить хорошие оценки. Гораздо важнее показать, что изучение иностранного языка может быть интересным и не сводится к написанию словарных диктантов.

Чем меньше учитель вкладывается в занятие, тем чаще дает словарные диктанты – ведь это самая простая форма обучения. Не самому обучить детей новым словам, а переложить это на плечи родителей. Это неправильно для любого иностранного языка. Сначала должна немного встать речь на языке. Надо дать базовую лексику и, главное, базовое умение общаться на языке! Чтобы ребенок мог немного, но свободно общаться, хотя бы в пределах своего уровня. Ведь так происходит и в родном языке. Сначала с ребенком говорят, потом он начинает говорить сам, и только через НЕСКОЛЬКО лет его уже учат читать и писать.

Анна Данилова, журналист, преподаватель филфака МГУ

Лучше, конечно, чтобы занятия английским были связаны с реальной жизнью ребенка. Это могут быть занятия с репетитором индивидуально или в группе. У нас в семье не получилось организовать такое обучение, поэтому мы использовали автоматизированные курсы и приложения. Сложно заранее предсказать, какой курс понравится больше всего конкретному ребенку. Одному нравится анимированный дизайн, другому – возможность соревноваться. Нужно пробовать.

Еще один момент связан с отвлекающимися детьми. Их родителям лучше заблаговременно проконсультироваться у нейропсихолога, который посоветует упражнения для развития внимания. Но есть моменты, которые родители могут предусмотреть самостоятельно. Например, познакомить ребенка заранее со школьными принадлежностями. К первому классу покупают новые красивые вещи и запрещают ими пользоваться до школы. Это чем-то напоминает архаичные ритуалы инициации, переводящие из детства во взрослый мир. Такие ритуалы – важная и нужная часть процесса взросления. Но нужно учитывать возможности конкретного ребенка. Если ребенок легко возбудимый и отвлекающийся, ему сложно сконцентрироваться на чем-то конкретном. Любой новый предмет будет приковывать его внимание. А теперь представьте, что такой ребенок пришел в класс. Множество вещей не дают ему сконцентрироваться на уроке. Поэтому лучше заранее дать ему поиграть с пеналом, посмотреть карандаши и походить в новой одежде. Так у него будет время привыкнуть к этим вещам.

Сильный учитель

Многие родители хотят отдать ребенка в хорошую школу. Но для младших школьников собственно школа не так важна. Гораздо важнее личность учителя. Первая учительница – один из главных людей в жизни ребенка, и ее отношение к себе он считает объективной оценкой своей личности. Ведь этот человек преподает в школе, а значит, знает лучше. Конечно, к средней школе отношение к учителям изменится. Но это первое впечатление от встречи со взрослым миром очень важно не испортить.

Что значит сильный учитель? Часто в представлении родителей это сильный авторитарный лидер, поддерживающий строгую дисциплину. У него в классе много отличников, призеров олимпиад, дети много учатся. И ради этих успехов родители готовы выполнять требования учителя, терпеть его выговоры и насмешки. Им кажется, что этим они обеспечивают своим детям хорошее образование. Но это не так.

Действительно, сильный учитель ориентирован на достижения. Но дети являются для него лишь средством. У него нет цели выучить всех в классе. Главное – как следует подготовить лучших, чтобы они достигли успехов. Вкладываться в отстающих, наоборот, не имеет смысла. Тратить на них силы и внимание бесперспективно. Либо родители должны их научить сами, либо пусть они перейдут в другой класс.

Такие учителя могут высмеивать отстающих. Насмешки над слабыми учениками объединяют класс, помогают остальным почувствовать свою значимость. А боязнь самому стать объектом насмешек заставляет больше трудиться. Дети учатся не ради знаний, а из страха насмешек. А страх – плохой учитель.

Жил-был птенец. Родители говорили ему, что он очень умный. Но вот он пошел в школу, и оказалось, что на самом деле он совсем не умный.

Из сказки, сочиненной второклассницей

Если учитель позволяет себе высмеивать отстающих и делать ставку на лидеров, то общая успеваемость в классе снижается. Это показало исследование Алана Гудбоя, проведенное с группой, состоящей из пятисот студентов[20]20
  Alan K. Goodboy, San Bolkan, James P. Baker. Instructor misbehaviors impede students’ cognitive learning: testing the causal assumption. Communication Education, 2018.


[Закрыть]. Участники должны были посмотреть видеолекцию, а потом ответить на вопросы. Половина студентов смотрела лекцию в присутствии лояльного, спокойного преподавателя. А преподаватель второй половины студентов вел себя авторитарно. Он высмеивал студентов, давил на них, напоминал об их ошибках. Не обошлось и без фаворитов: преподаватель выбирал одного из студентов и всячески подчеркивал его преимущества перед группой. Такое выделение любимчиков также считается формой психологического давления на группу.

Результат оказался предсказуемым. Студенты из группы с авторитарным преподавателем хуже усвоили материал и набрали меньше баллов за итоговую работу. «Сильный» учитель не помог группе лучше освоить предмет. Страх не помогает учиться. Напомню, что исследование проводилось на студентах бакалавриата и касалось лишь одного предмета из многих курсов. И агрессивный учитель не кричал на класс. В младшей школе бо́льшая часть предметов ведется одним учителем, и нередко он кричит или наказывает всех за проступки одного ребенка.

От агрессивного стиля преподавания страдают все ученики. Атмосфера в таком классе тяжелая и опасная. Авторитарное поведение учителя психологи рассматривают как форму буллинга. Учитель транслирует в класс позицию силы, и дети перенимают этот стиль общения. Конечно, не обязательно, что такой буллинг перейдет в травлю в классическом понимании, с драками «все на одного» и выбрасыванием портфеля в туалет. Но все равно над отстающими будут смеяться, избегать, отказываться дружить с ними. Подвергшиеся буллингу дети часто страдают тревожными расстройствами, депрессиями и т. д. Их успеваемость при этом снижается еще сильнее. Сложно учиться, когда все над тобой смеются.

Проблемы будут не только у тех детей, которые подвергаются насмешкам учителя или одноклассников. Буллинг – болезнь всего коллектива. Пострадают и те, кто считает учителя своим авторитетом и стремится подражать ему. Для них станет нормой насмехаться над слабыми, не слышать других, считать свое мнение единственно правильным. Агрессоры привыкнут все проблемы решать кулаками. Во взрослом возрасте им будет сложно создать здоровую семью и избавиться от приобретенной привычки к насилию. Построить хорошие отношения с коллегами по работе также будет непросто. И вряд ли умение угодить начальству и рост по карьерной лестнице компенсируют отсутствие нормальных человеческих отношений.

Пострадают и дети, которые оказались просто свидетелями буллинга. Те дети, которые не стали ни агрессорами, ни жертвами. Они на всю жизнь приобретут опыт беспомощности. Дети понимают, что происходит что-то неправильное – ведь нельзя же избегать ребенка только потому, что он плохо учится. Но сделать с этим сами они ничего не смогут. У детей нет ресурсов, чтобы противостоять агрессии в классе. Тем более они не могут противостоять учителю. Неумение решать возникшие проблемы, боязнь конфликтов, снижение умения сочувствовать – вот что приобретают свидетели буллинга. Ситуация травмирует всех. И очень грустно, когда родители не только не пытаются защитить своих детей, но считают агрессивное поведение и привычку унижать признаком хорошего учителя.

Выбирая первую учительницу для ребенка, я бы не советовал смотреть на учебные достижения. Оценки в начальной школе слабо связаны с успеваемостью в старших классах. Многие отличники станут троечниками, некоторые троечники поступят в лучшие вузы.

Гораздо важнее не академическая успеваемость, а отношение учителя к детям. Если учитель любит детей и ему нравится с ними общаться, то нет ничего страшного в том, что они не успеют освоить программу. Чем дальше, тем более развит мозг и тем проще догнать упущенное, особенно если учиться интересно. Но вот если ребенок привык делать уроки только из страха быть высмеянным, то рано или поздно он забросит учебу. Страх замедляет развитие, а не ускоряет его.

Кратко для очень занятых пап и мам

• Готовность к школе – это не умение читать, считать и писать, это умение учиться и узнавать новое. Это желание получить новый социальный статус – статус школьника. Это привычка слушать и выполнять указания взрослого. Это усидчивость, способность контролировать свое тело и развитая мелкая моторика. Это умение общаться со сверстниками.

• До школы дайте ребенку время наиграться со сверстниками, не перегружайте академическими занятиями. Тогда в школу он пойдет учиться. Если же этого не сделать, еще до школы ребенок уже устанет учиться. Школа станет местом, где он будет играть.

• Не стоит отдавать ребенка в школу раньше семи лет, даже если он отлично умеет считать и писать. Конечно, обстоятельства бывают разные, но если ребенок идет в школу раньше срока, это значительно повышает риск возникновения проблем как с учебой, так и со сверстниками.

• Реальность такова, что примерно за год до школы нужно начинать целенаправленно готовиться. Массовая школа способна любой предмет сделать скучным. Хорошо, если еще до школы ребенок начнет получать удовольствие от учебы.

• Обратите внимание на английский, особенно если в первом классе он не предусмотрен. Во втором классе школьная программа начинается очень резко, и лучше готовиться к ней за пару лет. Заранее нужно будет выучить буквы и первые слова. Желательно научиться получать удовольствие от иностранного языка.

• Выбирайте не школу, а учителя. Не стоит отдавать детей к «сильному» учителю, который прививает детям страх неуспешности вместо любви к учебе. Помните, что страх не ускоряет, а замедляет развитие.

Глава 6
Начальная школа

Сформировать самооценку

Начальная школа – один из самых важных периодов в образовании. Возможно, даже самый важный. Именно начальная школа определяет, будет ли учеба приносить ребенку удовольствие или станет ненавистной обязанностью. Полюбит ли он учиться. Привыкнет ли докапываться до сути. Научится ли получать удовольствие от решения сложной задачи. Все это формируется в начальной школе.

Ребенок спрашивает себя: какой я ученик? Хорошо ли я учусь? Справляюсь ли я? И главное, стоит ли тратить силы на учебу? Если все хорошо, он получает поддержку от взрослых и учителя и привыкает учиться. Но даже в этом случае у него иногда возникают сомнения: «А действительно ли я способный? Наверное, на самом деле я глупый, просто это скрывают».

А если учеба не идет, учитель косо смотрит, а родители лишь вздыхают? Ребенок разочаровывается в себе как ученике и начинает искать себя в чем-то другом. А школа остается тяжкой повинностью, отбывать которую придется долгие годы.

Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. ‹…› Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности.

И. В. Шаповаленко. Психология развития и возрастная психология

Желание учиться заложено в младшего школьника от природы, надо просто его не отбить. Но даже с этой задачей взрослым не всегда удается справиться. Швейцарский педагог Адольф Ферьер еще сто лет назад писал, насколько устройство школы противоречит природе ребенка. Закрытые классы, необходимость длительно сидеть за партой, теория вместо практики вполне способны убить любознательность.

Сам я это недавно испытал на себе. Уже будучи взрослым, состоявшимся специалистом, я решил получить еще одно высшее образование. Первый курс в магистратуре был посвящен методам научного познания. Но вместо рассказа о реальной науке я услышал скучное перечисление типов научного исследования. Уверен, что если бы мне в студенческом возрасте так скучно, систематизированно рассказывали о науке, я никогда бы не стал ученым-исследователем. Но я знаю, какова реальная наука, а вот школьники не знают. Они верят учителям и родителям. И если учеба есть скучное перечисление фактов, то стоит ли тратить на нее силы?

И сотворили Школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

Адольф Ферьер, педагог, начало XX века, Швейцария

Удивительно, но, несмотря на это, дети все равно учатся в школе. Если их не перегрузили учебой в дошкольном возрасте, они хотят учиться и узнавать новое.

Отметки

В первом классе ставить отметки запрещено законом. Введенный в 2011 году СанПиН однозначно говорит, что обучение в первом классе «проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий»[21]21
  СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».


[Закрыть]. Сделано это, чтобы ребенок концентрировался на процессе учебы, а не на получении циферок, звездочек, смайликов. К сожалению, ни учителя, ни, особенно, родители не готовы к безотметочной системе. Им кажется, что пятерки и двойки – лучший способ заставить ребенка учиться.

Парадоксально: практически все родители понимают, что школьные отметки мало что значат в будущей жизни, – и при этом регулярно ругают своих детей за тройки и тем более за двойки, оценки не важны – но школьная учеба оценивается именно по ним. Даже если родители не давят на детей, этим занимается школа. Успешность школы сегодня определяется по отметкам учеников, и все усилия направляются на их повышение. Сегодня даже в начальной школе детей настраивают на написание ВПР, ГИА, ЕГЭ и прочих экзаменов. Школьники учатся ради отметок.

Дети по природе своей исследователи. Но если школа не ставит задачи учить их новому, а лишь стремится выполнить учебный план и поставить отметки за его выполнение, то дети быстро разочаруются.

Проблема не в том, что учеба стала тяжелой. Если впереди интересный результат, то ребенок мог бы трудиться некоторое время. Но тратить силы на контрольные, диктанты и тому подобное быстро надоедает. И правильно: система, в которой задачи не имеют к тебе отношения, убивает мотивацию. Дети могут стараться получить высокие оценки ради связанной с ними награды. Или могут учиться, чтобы не получить наказание за двойки. В любом случае это становится некой игрой.

В одном питерском дворе ребята каждый день играли в футбол и своим шумом мешали жителям. Однажды к ребятам подошел дедушка, похвалил игру и сказал, что будет платить ребятам за игру по 100 рублей каждый день. В течение недели они каждый день приходили, играли в футбол и получали деньги. А потом дедушка сказал, что у него больше нет денег, и попросил детей играть бесплатно. Те возмутились и ушли.

Педагогическая притча

Происходящее с мотивацией ребенка психологи называют сдвигом мотива на цель. Вначале целью было изучение нового, а оценка просто была подтверждением хорошей учебы. Но вскоре цель изменилась. Дети стали учиться ради отметок. Они забывают, что когда-то пришли, чтобы научиться чему-то новому.

На лекциях по педагогической психологии часто рассказывают приведенную выше притчу. Дети играли в футбол для удовольствия. Потом за это им стали платить – и дети стали играть ради денег. Когда же им платить перестали, дети бросили играть. Цель изменилась, и играть бесплатно, как раньше, они уже не хотели.

Но я не думаю, что проблема именно в деньгах. Если детям нравится футбол, они продолжат играть и без денег. Просто однажды футбола в их жизни стало слишком много, и он им надоел. Деньги смогли какое-то время поддерживать исчезающий интерес, но надолго их не хватило.

Со школьными отметками то же самое. Они позволяют некоторое время удержать ребенка за неинтересной учебой. Но в конце концов он махнет рукой и на отметки. Что обычно и происходит в средней школе, где многие скатываются на тройки.

Отказываться от отметок в школе не стоит. Даже взрослому человеку в процессе обучения нужна обратная связь. Тем более она нужна ребенку. Но при этом должно выполняться несколько условий.

Во-первых, оценку выполненной работы нужно отделять от оценки личности ребенка. Не «ты бездельник», а «ты сегодня не сделал домашнее задание». Не «ты криворукий», а «в этот раз ты лишь несколько букв написал красиво».

Ребенку нужно дать понять, что речь идет не про его личность, а про выполнение конкретных заданий. Это важно не только для самооценки, но и для достижения академических успехов. Если постоянно называть ребенка бездельником, то он может с этим согласиться. И перестать напрягаться. Как говорят сейчас дети: «я этого не могу, у меня лапки». Стоит постоянно подчеркивать, что проблема в количестве потраченного времени и усилиях – и это можно изменить. Самому ребенку сложно почувствовать разницу между оценкой себя и своих успехов, поэтому взрослые должны постоянно напоминать: «Мы оцениваем не тебя, а выполненную тобой работу. Если ты потратишь больше времени, у тебя все получится!»

Во-вторых, наш мозг запоминает то, на что обращают его внимание. Если ребенок столкнулся с чем-то новым, то лучше подчеркивать его успехи, а не неудачи. Например, если он только учится писать, не надо подчеркивать ошибки красной ручкой. Наоборот, можно взять зеленую ручку и подчеркнуть те буквы, которые получились особенно хорошо. Правило «зеленой ручки» помогает мозгу запомнить те ситуации, когда задание было сделано правильно. «Красная ручка», наоборот, акцентирует внимание на ошибке и неправильном выполнении. При этом страх ошибки совсем не ускоряет решение задачи. Попробуйте пройти по доске, лежащей поперек детской песочницы. Вы легко справитесь с этим. Но положите ту же самую доску между крышами многоэтажных домов, и пройти по ней будет очень сложно. Вероятность упасть вырастет многократно, хотя ширина доски не изменилась.

Исследования показывают, что самой эффективной из всех форм человеческой мотивации является прогресс. Почему? Потому что небольшая, но вполне конкретная победа сегодня придает нам сил и укрепляет уверенность в завтрашнем успехе. ‹…›

Фредерик Герцберг рассказывает о своих исследованиях в этой области и утверждает, что двумя главными стимулами для человека являются достижение и признание этого достижения. Это понимал еще Наполеон, когда говорил, что его жизнь переменилась в тот день, когда он осознал, что человек готов умереть за орденскую ленточку.

Грег МакКеон. Эссенциализм. Путь к простоте

Оценки должны быть индивидуальными и сравнивать ребенка не с эталоном, а с ним же в прошлом. Если вчера он сделал десять ошибок, а сегодня только пять – это отличный результат. Он заслуживает пятерки. Да, в старших классах ситуация изменится. Нужно будет оценить квалификацию данного ребенка и его готовность к поступлению в профильный класс или хороший вуз. Но до этого времени нужно оценивать прогресс конкретного ребенка, а не сравнивать его с условными нормами. Иначе он может на всю жизнь застрять в троечниках. И наоборот, ученик, который давно не развивается, будет считать себя отличником.

Кстати, во многих развитых странах полученная отметка относится к персональным данным. Ее знает только сам ученик, его родители и учитель. Ученик сам решает, рассказывать о своих оценках одноклассникам или нет. Лично мне эта идея близка: отметки касаются конкретного ребенка, но не всего коллектива. Точно так же в современных компаниях поступают с информацией о заработной плате.