Текст книги "Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO"

Для достижения двойной цели (формирования глубокого практического знания технических основ и способности руководить процессом создания и эксплуатации новых объектов, процессов и систем) необходимо модернизировать учебный план инженерных программ. Мы не можем рассчитывать на продление срока обучения, увеличение продолжительности семестров, дополнительные ресурсы и другие изменения, касающиеся учебного плана. По этой причине необходимо научиться по-новому распоряжаться имеющимися ресурсами. Сложность состоит в том, чтобы разработать интегрированный учебный план. Необходимо таким образом использовать учебное время, чтобы студенты осваивали глубокие практические знания технических основ, одновременно приобретая личностные и межличностные компетенции, а также навыки создания объектов, процессов и систем.

Мы не должны надеяться на случайность и обязаны разработать ясный план действий, обеспечивающий формирование необходимых навыков у студентов. Он может потребовать изменений в структуре учебного плана и включения в него дополнительных возможностей для обучения за пределами программы и университета. Вероятно, придется также разработать новые учебные материалы. В процессе реформирования образовательных программ в качестве организующей структуры учебного плана предлагается по-прежнему рассматривать отдельные дисциплины. Однако в учебный план необходимо внести два существенных изменения. Во‑первых, дисциплины, составляющие учебный план, должны быть согласованы между собой и дополнять друг друга, как это происходит в реальной инженерной практике. Во‑вторых, формирование личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем должно стать неотъемлемой частью обучения.

Для разработки нового учебного плана необходимо провести анализ существующей ситуации с тем, чтобы определить наличие взаимосвязей между дисциплинами и условий для формирования навыков, а также выявить пробелы и повторы. Интегрированный учебный план должен включать три обязательных компонента.

• Курс «Введение в инженерную деятельность», создающий основу для последующего обучения, стимулирующий интерес и создающий мотивацию студентов к инженерной деятельности.

• Традиционные дисциплины, согласованные между собой и демонстрирующие необходимость междисциплинарного подхода.

• Финальный проект, позволяющий студентам продемонстрировать умение планировать, проектировать, производить и применять объекты, процессы или системы.

Только при наличии этих компонентов учебный план будет обеспечивать формирование необходимых навыков. Новый учебный план также должен включать выполнение других проектов, прохождение практик и стажировок на базе промышленных предприятий, что обеспечит дополнительное время для формирования навыков и обогатит опыт. В результате интегрированный учебный план будет состоять из последовательных хорошо спланированных учебных мероприятий, направленных на достижение студентами целей образовательной программы. Более подробно процесс разработки интегрированного учебного плана рассмотрен в главе 4.

Практическое обучение и образовательное пространство. Инженеры создают и производят объекты, процессы и системы. Включая в обучение регулярные практические занятия по разработке и применению объектов и систем, составляющие основу экспериментального-практического инженерного образования, мы помогаем студентам освоить базовые технические знания и приобрести навыки создания и производства новых систем. В связи с тем, что потребность в приобретении личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем обусловлена необходимостью работы в команде, практические занятия и проекты создают естественную среду для формирования необходимых навыков. В программе CDIO практический опыт планирования, проектирования, производства и применения является неотъемлемой составляющей учебного плана и обязательно интегрируется во вводные курсы и финальные проекты. Финальный проект реализуется на стыке нескольких дисциплин и предполагает планирование, проектирование, производство или применение объекта, процесса или системы. Обучение теоретическим основам в контексте практического опыта обеспечивает понимание студентами прикладной значимости и ограничений теоретических знаний.

Для того чтобы обеспечить понимание студентами модели «планирование – проектирование – производство – применение» как контекста образования, желательно обновить материально-техническую базу и создать современное образовательное пространство, поддерживающее и организованное на основе данной модели. Так, образовательное пространство, созданное в контексте планирования, должно стимулировать студентов к взаимодействию и пониманию потребностей других людей, а также обеспечивать возможность для анализа и формирования общей концепции. Чаще всего такое пространство не имеет специального оборудования. Помещения, используемые для проектирования и производства, создают условия для приобретения опыта командного проектирования с использованием цифровых технологий, знакомства с современными средствами производства и применением аппаратного и программного обеспечения. Наиболее сложно организовать на базе университета среду для применения объектов, процессов и систем. Однако возможность обучить студентов применению собственных разработок и результатов учебных проектов обеспечивается средствами моделирования. Непосредственный опыт может быть дополнен моделированием реальных процессов и электронным доступом к производственным объектам. Кроме того, образовательное пространство должно обеспечивать и другие виды активного и практического обучения, такие как эксперимент, лабораторное исследование и социальное взаимодействие. Образовательная среда должна способствовать образованию студенческих команд и реализации совместных видов деятельности. Вопросам практического обучения и образовательного пространства посвящена глава 5.

Активное и практическое обучение. Рассмотрев содержание обучения, обратимся к вопросу методики преподавания. Для достижения двойной цели (формирования глубоких предметных знаний и развития навыков) необходимо перераспределить время, отведенное на освоение программы, и применить лучший опыт обучения ко всем мероприятиям программы. Определив образовательные потребности студентов, мы рекомендуем следующие изменения в подходах к обучению.

• Повышение доли активного и практического обучения.

• Внедрение комплексных учебных мероприятий, обеспечивающих освоение студентами дисциплинарных знаний и одновременное формирование необходимых личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем.

Исследования в области педагогики подтверждают, что применение методов активного обучения значительно повышает уровень достижения результатов обучения у студентов. Активным обучением называется такое обучение, при котором студенты непосредственно вовлечены в образовательный процесс. Активное обучение применительно к лекционным курсам может означать включение заданий на осмысление услышанного, проведение групповых дискуссий и обратную связь со студентами касательно изучаемого материала. Активное обучение приобретает практический характер, когда студенты моделируют реальные ситуации профессиональной инженерной деятельности, – например, выполняют проекты по разработке и применению объектов и систем, анализируют реальные ситуации (метод изучения кейсов). Необходимость повсеместного использования активных и практических методов обучения продиктована стремлением повысить мотивацию студентов к глубокому освоению базовых инженерных знаний. Возникающее в результате понимание основных технических концепций и способов их применений – предвестник инноваций.

Комплексные учебные мероприятия необходимы для эффективного использования времени, отведенного на освоение программы. Комплексное обучение – это такое обучение, которое обеспечивает освоение знаний в предметной области при одновременном формировании личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем. Таким образом, образование достигает двух целей. Комплексное обучение происходит в процессе реализации практических занятий по разработке и применению объектов и систем и ряда других учебных мероприятий. Знания в предметной области позволяют студентам правильно решать задачи, а включение в программу учебных мероприятий, направленных на формирование универсальных компетенций, необходимо для того, чтобы научить студента решать правильные задачи. Подход CDIO позволяет развивать навыки формулирования, оценивания, моделирования и решения задач. Проблемно-ориентированное обучение, основанное на глубоком знании технических основ, обеспечивает комплексное обучение. Другими формами интегрированного обучения могут быть, например, объединение коммуникации и работы в команде с заданием по инженерной дисциплине, глубокое изучение узкой темы с использованием особых исследовательских методов или одновременное обсуждение профессиональной этики и технических аспектов инженерной задачи. Важная характеристика комплексного обучения – подражание преподавателям как ролевым моделям в обсуждении универсальных компетенций и утверждении их значимости для выбранной профессии. Активное, практическое и комплексное обучение подробно рассмотрено в главе 6.

Оценивание. Для управления реформированием образования нужна жесткая система оценивания, включающая два компонента:

• оценивание достижений студентов в освоении дисциплинарных знаний, а также развитии личностных и межличностных компетенций и навыков создания объектов, процессов и систем происходит через оценивание результатов обучения;

• оценивание программы, в том числе сбор и анализ информации, характеризующей общее качество и результаты образовательной программы.

Эффективная оценка достижений студентов основана на оценивании планируемых результатов обучения, т. е. знаний, умений и личностных качеств, которые должны приобрести студенты в результате освоения образовательной программы. При оценивании достижений студентов определяется уровень достижения каждым студентом определенных результатов обучения. К методам оценивания достижений студентов относятся письменные и устные экзамены, выступления с устными докладами и презентациями, перекрестная студенческая оценка, самооценка и портфолио. В подходе CDIO практикуется личностно-ориентированный принцип оценивания, при котором оценивание согласуется с целями образовательной программы и результатами обучения, осуществляется с использованием различных методов сбора информации о достижениях студента и способствует созданию благоприятной и дружественной образовательной среды. Цель оценивания – подтверждение уровня овладения студентом знаниями в предметной области и уровня сформированности личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем, о чем речь пойдет в главе 7.

Оценка программы позволяет сформировать мнение об общем качестве программы на основании данных о постепенном достижении целей программы. Методы сбора данных заимствованы из лучших практик оценивания программ и включают различные виды анкетирования абитуриентов, студентов и преподавателей. При регулярном анализе результатов анкетирования со стороны преподавателей, студентов, административного персонала, выпускников и других заинтересованных лиц их мнение используется при принятии решений относительно развития программы и ее непрерывного совершенствования. Оценка программы и непрерывное усовершенствование обсуждаются в главе 9.

Детально обсудив основные цели и видение подхода CDIO, обратимся к его третьему ключевому элементу и рассмотрим педагогические принципы. Мы считаем, что реформирование инженерного образования в соответствии с видением CDIO позволит разрешить конфликт между двумя основными целями образования: формированием глубокого практического знания технических основ и способности руководить процессом создания и применения объектов, процессов и систем. Эта уверенность основана не только на предыдущем опыте, но также на анализе существующих теорий и моделей обучения.

Для того чтобы понять, как можно улучшить преподавание, нами были проанализированы все имеющиеся у нас знания о том, как обучаются студенты. Как и у большинства детей и взрослых, обучение у студентов инженерных программ направлено от практики к теории. Однако у современных абитуриентов нет практического опыта ремонта автомобилей или конструирования радиоприемников, с каким поступали в университеты представители предыдущих поколений. Кроме того, реформы инженерного образования во второй половине XX века привели к исчезновению значительной части практических занятий из образовательных программ технических университетов. В результате современные студенты инженерных программ обладают лишь незначительным практическим опытом, на который накладываются инженерные теории. Недостаточность практического опыта повлияла на способность студентов понимать абстрактную теорию, из которой состоит большинство дисциплинарных основ, и не позволяет им увидеть способы применения и практическую значимость теоретических знаний.

Подход CDIO основан на практическом изучении теории, уходящем корнями в конструктивизм и теорию когнитивного развития. Теоретики когнитивного развития, среди которых одним из самых влиятельных был Жан Пиаже [6], выявили, что процесс познания зависит от стадии развития человека. Идеи Ж. Пиаже и последователей его теории когнитивного развития легли в основу трех важных принципов, имеющих значение для инженерных образовательных программ.

• Процесс обучения, по сути, является обучением студентов применению ранее сформированных когнитивных структур к новому содержанию.

• В связи с тем, что студенты не могут научиться применять когнитивные структуры, которые у них еще не сформированы, базовая когнитивная архитектура должна сформироваться самостоятельно.

• Попытка преподать знания, которые выходят за рамки текущей стадии когнитивного развития, – пустая трата времени как преподавателя, так и студента [7].

Теория когнитивного развития, социальная психология и теория социального учения стали историческими предшественниками конструктивизма, согласно которому знание – это результат содержания, контекста, деятельности и целей познающего субъекта. Конструктивисты считают, что познающий субъект создает внутренние конструкции знаний, к которым затем присоединяет новые понятия. Познающий субъект обучается, активно конструируя собственное знание, проверяя новые понятия в отношении предыдущего опыта, применяя их в новых ситуациях и интегрируя в уже имеющееся знание. Основная функция обучения состоит в создании условий для интерпретации новых данных и оказании помощи в конструировании содержательных соединений между знаниями.

Теории конструктивизма и «социального научения» были применены при разработке нескольких образовательных программ и моделей обучения. Одна из таких моделей – экспериментальное обучение активно используется в подходе CDIO. Экспериментальное обучение может быть определено как процесс создания и трансформации опыта в знание, навыки, личностные качества, ценности, эмоции, убеждения и чувства. В работах, посвященных экспериментальному обучению, Д. Колб описывает шесть особенностей экспериментального обучения [8].

• Обучение следует рассматривать как процесс. Знание формируется и постоянно изменяется под воздействием личного опыта.

• Обучение – постоянный процесс, основанный на практическом опыте. Студент приступает к изучению, имея в разной степени сформированные представления об изучаемой теме, многие из которых могут оказаться ложными.

• В процессе обучения необходимо разрешить конфликт между противостоящими способами адаптации к миру. Студенту нужны разные умения, варьирующиеся от наличия конкретного опыта до понимания абстрактных понятий и от пассивного наблюдения до активного экспериментирования.

• Обучение – целостный процесс адаптации к миру. Обучение не ограничивается стенами учебной аудитории.

• Обучение предполагает взаимодействие студентов с реальным миром.

• Обучение – процесс формирования знания и соответствует пониманию процесса познания в конструктивистской традиции.

Особенности обучения, сформулированные Д. Колбом, позволяют лучше понять одну из центральных идей подхода CDIO – создание учебных мероприятий, оказывающих двойное действие. Реализуя практические учебные мероприятия, разработанные в целях формирования профессиональных умений, возможно формирование личностных и межличностных компетенций, а также навыков создания объектов, процессов и систем. Иными словами, учебные мероприятия позволяют студентам создавать конструкции знаний, используемые для понимания и освоения абстрактных технических понятий. Практические занятия также предполагают активное применение знаний, которое закрепляет понимание и способствует запоминанию. Таким образом, обеспечивается достижение конечной цели – приобретения практического знания технических основ.

Модель «планирование – проектирование – производство – применение» как контекст инженерного образования

Следующий раздел призван объяснить, обосновать и доказать эффективность применения модели «планирование – проектирование – производство – применение» как контекста инженерного образования. Этот основополагающий принцип подхода CDIO настолько важен для понимания, что стал первым из 12 стандартов CDIO.

Стандарт 1 CDIO

«CDIO как контекст инженерного образования»

Принятие принципа, согласно которому развитие и реализация жизненного цикла объектов, процессов и систем происходит в рамках модели «планирование – проектирование – производство – применение» (модель 4П). Модель 4П определяет контекст инженерного образования.

Следует отметить, что стандарт 1 CDIO не призывает рассматривать модель 4П как единственный контекст инженерного образования. Скорее, он обращает внимание на необходимость подготовки выпускников инженерных программ в контексте общего принципа жизненного цикла объектов, процессов или систем, одним из возможных примеров которого является модель 4П. Описание основного принципа CDIO начнем с изучения контекста профессиональной инженерной деятельности, от которого перейдем к контексту инженерного образования. Рассмотрение процесса обучения студентов инженерных программ в каком-либо контексте способствует так называемому контекстному обучению. Контекстное обучение – тщательно проработанная образовательная модель, положенная в основу подхода CDIO. В этом разделе будут кратко изучены исторические причины возникновения контекстного обучения, а также представлены важнейшие особенности и преимущественные характеристики этой образовательной модели.

Прежде чем обратиться к контексту инженерной деятельности, необходимо описать значение понятия «контекст». Этот термин можно определить как «условия» или «события», формирующие среду, в которой что-либо существует или происходит и которая способствует пониманию существующего или происходящего. Данное определение состоит из двух частей и обращает внимание на наличие сопутствующих факторов, а также на способность сопутствующих факторов объяснять или интерпретировать происходящее. Другими словами, чтобы понять и оценить проект здания, архитектору необходимо изучить окружающие его дома. Для понимания организационного решения, принятого командой, необходимо проанализировать проблему и традиции, управляющие организацией. Иными словами, основное значение контекста – обстоятельства и среда, способствующие пониманию.

CDIO как модель жизненного цикла инженерной продукции. Для определения контекста инженерной деятельности необходимо понять, что представляет собой этот вид деятельности. Центральная задача инженерной деятельности – планирование, проектирование, производство и применение объектов, процессов и систем, которые ранее не существовали и которые прямо или косвенно необходимы обществу или определенной его части. Для определения любых продуктов, создаваемых инженерами, мы используем термины «объекты», «процессы» и «системы». При этом под объектами понимаются любые предметы, обладающие материальной ценностью. Под процессами – действия, направленные на достижение цели. Под системами – группы объектов и процессов, объединенных с целью получения определенного результата. Термины «объекты», «процессы» и «системы» используются вместо длинного списка продуктов – результатов инженерной деятельности, которые также определяются как инженерные решения. Так, например, инженеры-строители и инженеры-технологи имеют дело с предприятиями, проектами и производством промышленной продукции, в то время как биоинженеры и инженеры-химики создают новые молекулы и крупные структуры, а материаловеды разрабатывают новые материалы. Результат деятельности специалиста по вычислительной технике и инженера-электрика – программное обеспечение, компьютерные системы, устройства и сети. Для упрощения и стандартизации терминологического аппарата во всех главах книги используются термины «объекты», «процессы» и «системы» для определения любых технических решений, применяемых инженерами.

Независимо от конкретной профессиональной области основная задача инженера – проектирование и принятие инженерных решений, как показано в табл. 2.3. Проектирование подразумевает разработку чертежей и алгоритмов, описывающих конечные объекты, процессы или системы. На этапе производства проектирование трансформируется в готовое техническое решение и проходит стадии изготовления изделий, программирования, тестирования и проверки. Желательно, чтобы инженеры также участвовали в планировании и принятии решения о проектировании и производстве продукции, для чего необходимо понимать потребности заинтересованных сторон и общества, уметь выбрать подходящую технологию и выработать стратегию принятия инженерных решений, соответствующих определенным требованиям. Этот этап определен в модели 4П как планирование, т. е. выявление потребности и возможности ее удовлетворения. Планирование – важный этап инженерной деятельности, отличный от проектирования. Планирование – процесс принятия решения о том, что будет в дальнейшем спроектировано.

С другой стороны, чтобы приносить пользу, практически все инженерные решения должны быть использованы на практике. Потребительские товары (такие как автомобили и бытовая техника) используются обычными людьми. Более сложными системами управляют профессионалы, в том числе инженеры, участвующие в техническом обслуживании, ремонте, совершенствовании, развитии, переработке и демонтаже систем. Даже принимая решения, которыми инженеры не будут самостоятельно пользоваться в дальнейшем, они должны учитывать этап эксплуатации. В подходе CDIO этап эксплуатации называется применение. Весь процесс от планирования через проектирование и производство до применения объекта, процесса или системы представляет собой жизненный цикл любого инженерного решения.

Термины «планирование», «проектирование», «производство» и «применение» были выбраны для подхода CDIO, так как они применимы в любых областях инженерной деятельности. Более подробно каждый из этапов жизненного цикла инженерного решения представлен в табл. 2.4. В спиральной модели жизненного цикла продукта между перечисленными этапами существует множество итераций.

Наиболее наглядно четыре этапа жизненного цикла продукции прослеживаются на примере отдельных электрических, механических и информационных объектов, процессов и систем, в том числе автомобилей, самолетов, кораблей, программного обеспечения, компьютерной техники и коммуникационных устройств. Инженеры-технологи занимаются непосредственно планированием, проектированием, внедрением и управлением процессами промышленного производства объектов и систем. Другие инженеры планируют, проектируют, разрабатывают и реализуют сети и системы таких объектов, в том числе создают транспортные и коммуникационные системы. В процессе разработки программного обеспечения инженеры планируют, разрабатывают, пишут и используют компьютерные алгоритмы и программы. На химических предприятиях и в похожих областях инженеры планируют, проектируют, строят и эксплуатируют оборудование или отдельные объекты. Инженеры-химики и биохимики создают разнообразную химическую и фармацевтическую продукцию. Подобные этапы планирования, проектирования, производства и эксплуатации существуют в гражданском строительстве.

Аналоги модели «планирование – проектирование – производство – применение» могут быть найдены и в процессе проведения научного исследования. Когда исследователь находит пробел в существующем знании и формулирует цель или выдвигает гипотезу, он занимается планированием. За этим этапом, как правило, следует проектирование процесса исследования и проведения экспериментов. Производство и применение обычно совмещаются в этапах проведения исследования, анализа данных и представления результатов. При правильном рассмотрении общая парадигма планирования, проектирования, производства и применения распространяется на все основные виды деятельности большинства инженеров. В целях проекта CDIO для четырех этапов создания объектов, процессов и систем используются термины «планирование», «проектирование», «производство» и «применение».

Эволюция профессионального инженерного контекста. Помимо задач, решаемых инженерами, контекст профессиональной инженерной деятельности включает также широкий перечень целей и процессов. Интересно отметить, что одни характеристики контекста инженерной деятельности оказываются достаточно стабильными, в то время как другие быстро меняются. К контекстным факторам, которые подверглись лишь незначительному изменению за последние 50 лет, относятся:

• внимание к проблемам клиентов и общества;

• создание новых объектов, процессов и систем;

• участие инноваций и новых технологий в формировании нашего будущего;

• междисциплинарный подход к выработке решения;

• потребность в инженерах, способных работать в команде, эффективно общаться и руководить работой группы;

• потребность в эффективной и рентабельной работе в рамках имеющихся ресурсов.

За последние 50 лет мы также можем наблюдать изменения в инженерной деятельности. К вновь появившимся контекстным факторам относятся:

• устойчивое развитие – изменение парадигмы от эксплуатации природных ресурсов до их разумного использования с учетом потенциала для удовлетворения потребностей будущего поколения;

• глобализация – международная конкуренция, сотрудничество и мобильность инженерных кадров;

• инновации – акцент на создании новых товаров и услуг;

• лидерство – восприятие инженеров как лидеров организаций;

• предпринимательство – создание новых предприятий и, как следствие, влияние на региональную экономику.

Рассмотрим каждый из элементов, недавно вошедших в контекст профессиональной инженерной деятельности, подробнее.

Устойчивое развитие. Устойчивое развитие относится к долгосрочному благосостоянию с точки зрения окружающей среды, экономики и жизни общества и подразумевает разумное руководство, т. е. ответственное управление ресурсами. Устойчивое развитие – одна из задач общества, которая отражается в национальных и международных правовых нормах, городском планировании и транспорте, образе жизни человека и общества, а также этике потребления. Пути устойчивого развития очень разнообразны: от изменения условий жизни до переоценки методов работы и развития новых технологий, позволяющих снизить уровень потребления природных ресурсов. Современные инженеры должны быть готовы создавать и применять объекты, процессы и системы, способствующие устойчивому развитию. Они должны уметь решать технологические задачи и применять коммерческие методы для улучшения глобальной экономической, социальной и климатической ситуации.

Глобализация. Под глобализацией подразумевается снижение барьеров, препятствующих развитию глобальной экономики. В результате глобализации возникают сложные и подвижные системы коммуникации, производства, оказания услуг и торговли, охватывающие все мировое пространство. Конкуренция и взаимодействие коммерческих компаний все чаще приобретают глобальный масштаб. Современные организации выходят за национальные и международные границы и отличаются сложными динамическими структурами, элементы которых в значительной степени зависят друг от друга. В связи с этим инженерам нужны не только технические компетенции, но и понимание глобальных условий, культурных различий и знакомство с трудовой этикой [9]. Промышленные компании хотят видеть выпускников вузов, обладающих глобальными компетенциями и способностью работать в международной корпоративной среде [10, 11]. В современных условиях выпускники инженерных программ должны быть готовы не только к работе, но и к мировому масштабу деятельности, т. е. должны быть способны решать глобальные инженерные задачи для разных людей и обществ. Образовательные программы должны подготовить студентов к работе в условиях глобализации. По результатам недавно проведенного в Австралии исследования общемировым требованием стали интернационализация содержания и контекста инженерных образовательных программ и повышение уровня академической мобильности студентов и ученых [12].

Инновации. Инновация – это успешное использование новых идей. Применительно к инженерам инновация предполагает использование новых идей и технологий для создания новых объектов и услуг. Для этого проектной команде необходимо понимать действие рыночных сил, успешно развивать и использовать новые технологии, а также проектировать и применять новые объекты, процессы и системы, которые затем должны быть успешно позиционированы на рынке и проданы. Тема инноваций интересна по двум причинам. С точки зрения ведения бизнеса инновация открывает дорогу к новым рынкам, большим объемам продаж, повышенной рентабельности и более надежному будущему. Для правительственных структур инновация – это источник экономического здоровья и конкурентоспособности.

Инженерные аспекты инноваций уже прочно вошли в контекст инженерной практики. Акцент на создание новых продуктов ставит перед инженерами задачу быть более креативными и эффективными в планировании, проектировании, производстве и применении, не изменяя радикально содержания инженерной деятельности. Для того чтобы подчеркнуть эту связь, раздел 4 CDIO Syllabus 2.0 (см. табл. 2.2) был назван «Планирование, проектирование, производство и применение систем в контексте предприятия, общества и окружающей среды – инновационный процесс», где упоминание инноваций подчеркивает истинную природу инженерной деятельности.