Текст книги "Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет"

Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет: Учебно-методическое пособие
Е. Н. Горячева, Е. В. Конеева, А. И. Малахова, Л. П. Морозова

Авторы

Разд. 1.

Н. Б. Захаркина, педагог-психолог I категории,

О. Н. Верхотурцева, воспитатель I категории (Центр игровой поддержки ребенка ГБОУд/с № 2552)

Т. И. Попова, педагог-воспитатель

Разд. 2.

Е. Н. Горячева, инструктор по физ. культуре высш. категории ГБОУд/с № 2552, аспирантка МПГУ,

О. Ф. Поляничко, преподаватель кафедры ТОФКиС МПГУ

Разд. 3.

Л. П. Морозова, к. п. н., доц. каф. физ. культуры МПГУ, президент Моск. федерации эстетической гимнастики

Разд. 4.

Л. Ю. Гаценко, педагог-психолог,

М. Н. Куприянчук, психолог (ГБОУд/с № 2343)

Материалы в Приложении – Н. Г. Ярушкина,

С. А. Литинская, инструктор по физической культуре I категории (ГОУ ЦРР – д/с № 2343 г. Москва)

Введение

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены и вступили в силу Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы устанавливают принцип интеграции образовательных областей. Реализация возможностей происходит благодаря участию детей в непосредственно образовательной деятельности, разделенной по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, практическую и эмоциональную сферы ребенка.

Образовательные программы дошкольных учреждений направлены на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения. Приоритетным направлением дошкольного учреждения является здоровье.

Общей концепцией развития в дошкольных учреждениях является формирование физических и психических качеств, необходимых ребенку в течение всей последующей жизни. Основой является обеспечение общего развития, служащего прочным фундаментом для приобретения в дальнейшем любых знаний, умений и навыков и усвоения различных видов деятельности. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для данного возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся, и то, что будет «недобрано» в период дошкольного детства, наверстать в дальнейшем окажется трудно или практически невозможно.

В настоящее время в рамках модернизации дошкольного воспитания применяется большое количество технологий, направленных на воспитание и развитие детей от года до семи лет.

В данном пособии представлены материалы, помогающие организовать работу педагогов с целью осуществления интегрированного подхода в образовании детей. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Разработанное учебно-методическое пособие позволяет организовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной и воспитательной системы учреждения.

Авторский коллектив искренне заинтересован в деловых критических замечаниях и предложениях в надежде на то, что это поможет в дальнейшей работе повысить качество пособия.

Глава 1
Психолого-педагогическая технология развития детей от 6 месяцев до 3 лет

1.1. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) в ГБОУ детский сад № 2552

ГБОУ детский сад № 2552 выбрал Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР), как новую форму дошкольного образования в 2008 г. В своей деятельности заведующая детским садом руководствуется Законом РФ «Об образовании», типовым положением об образовательном учреждении и другими нормативно-правовыми актами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов детей.

ЦИПР существует в виде особой образовательной среды, где созданы оптимальные возможности для развития ребенка. Для Центра выделены необходимые помещения детского сада, которые включают в себя: приемное помещение для детей и взрослых (17,8 м²), игровую комнату поделенную на зоны (48,8 м²) и комнату гигиены (13,8 м²). Для всестороннего развития детей ЦИПР, используются и другие помещения детского сада, такие как кабинет-психолога (11,4 м²), музыкальный (74,4 м²), спортивный зал (75,5 м²), а так же игровая площадка, во дворе на территории детского сада. Помещения ЦИПР соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и имеют необходимое оборудование и учебно-методический материал.

В Центре ведется психолого-педагогическая работа, направленная на развитие детей от 6 мес до 3 лет, не посещающих образовательные учреждения, на основе современных методов организации игровой деятельности. Коллектив центра ставит перед собой цель – обеспечить всестороннее развитие детей, способствовать их социализации, как в коллективе сверстников, так и взрослых, а также способствовать формированию у них основ готовности поступлению в детский сад.

При игровой поддержке ребенка первых трех лет жизни, заметный эффект может быть достигнут только при комплексном взаимодействии: ребенок – педагог – родитель.

В ЦИПР на групповые игровые сеансы приходят родители вместе с детьми 2 раза в неделю, всего в центре существует 5 групп. Все игровые сеансы проходят в процессе совместно-неразделенной деятельности «мать и дитя» в группе, где организована предметно-развивающая среда с учетом возрастных особенностей развития детей раннего возраста.

Наполняемость групп при организации групповых игровых сеансов с детьми – не более 8 человек. Продолжительность группового сеанса не более 1 часа. Режим работы устанавливается приказом, на один учебный год, исходя из количества групп, возможностей сада и пожеланий родителей.

Специалисты ЦИПР разрабатывают индивидуальную программу игровой поддержки ребенка в соответствии с психолого-педагогическим заключением и решают вопрос об участии ребенка в групповом (ГИС), подгрупповом (ПИС) или индивидуальном игровом сеансе (ПИС).

Групповые и под групповые игровые сеансы проводятся на основе программ развивающих сеансов с упором на социальное развитие детей.

В индивидуальном игровом сеансе используется индивидуальная программа, ориентированная на конкретного ребенка и составленная исходя из его потребности в развитии той или иной психологической сферы, опирающаяся на программу развивающих сеансов.

Качественное психолого-педагогическое обследование малышей, определение «зоны ближайшего развития» и линии развития (моторика, речь, навыки и прочее) является залогом успешного формирования основы, готовности поступления малыша в детский сад.

1.2. Организационно-методический инструментарий психолого-педагогического обследования детей ЦИПР

Фамилия, имя ребенка _________________________________

Возраст ______ Дата рождения___________ Группа_________

Понимание речи

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра и действия с предметами

Тонкая моторика

Крупная моторика

Социально-бытовые навыки

Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

Социальное общение

Заключение____________________________________________

Рекомендации__________________________________________

Пример:

Психолого-педагогическое обследование детей ЦИПР (6-12 мес)

Фамилия, имя ребенка: Марина

Возраст: 9 мес Дата рождения 23.04.11. Группа £

Понимание речи

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра и действия с предметами

Тонкая моторика

Крупная моторика

Социально-бытовые навыки

Социальное общение

Заключение: (Из анамнеза) Ребенок от первой беременности, протекавшей с поздним токсикозом (повышение давления), роды в срок, родоразрешение через Кесарево сечение.

П.Р.З; А.Р.1; С.Р.З; И.РА; Т.М.2; К.М.З; С.Б.Н.4; С.0.2 – ребенок с отставанием по трем показателям в развитии на 1–2 эпикризных срока, что соответствует 2 группе, 2 степени развития.

Рекомендации: ПИС в подгруппе «Грудничек», ИИС на развитие моторики.

Основной формой работы с детьми в Центре, является игровой сеанс. Игра обладает комплексным воспитательным, обучающим воздействием и приносит радость ребенку.

1.3. Организация и структура групповых игровых сеансов (ГИС) (краткая характеристика основных составных частей сеанса)

Все сеансы с детьми раннего возраста проводятся в игровой форме, продолжительность одного вида деятельности не превышает 5-10 мин. На каждом игровом сеансе присутствует воспитатель и педагог-психолог. С учетом возрастных особенностей детей игровой сеанс строится по принципу от простого к сложному, один игровой сеанс повторяется не менее 2–3 раз. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятельности. Групповой игровой сеанс строится по следующей схеме:

1. Свободная игра

В свободной игре малыши и их мамы взаимодействуют с воспитателем, педагогом-психологом, друг с другом, предметно-развивающей средой группы. Педагогу-психологу, эта часть ГИС, помогает оценить семейные отношения, обследовать малышей, дать психолого-педагогическое заключение и назначить именно те игры и упражнения, которые необходимы данному ребенку. Свободная игра учит конструктивным, партнерским отношениям всех участников игрового сеанса.

2. Ритуал приветствия

Цель – настроить детей и родителей на предстоящее занятие, погрузить их в атмосферу событий, происходящих только на этом занятии, отвлечь от прочих проблем, забот, страхов, переживаний. С детьми раннего возраста, педагоги используют краткие простые приветствия, в стихотворной форме. При этом используется речь с движениями, что способствует лучшему пониманию и запоминанию рифмованной речи педагога.

Приветствие разучивается на 1-м занятии и используется в неизменном виде на протяжении всех занятий.

3. Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры чрезвычайно важны для детей раннего возраста. Тонкие движения пальцев рук стимулируют развитие речи малышей. Во время игры с пальчиками возникает доверительный и эмоционально теплый контакт мамы и ребенка.

4. Расслабляющие упражнения

Выполняются для снятия физического и психологического напряжения, что способствует глубокому раскрытию детей и родителей, которые обеспечивают большую эффективность развивающих сеансов.

5. Игры с дидактическими игрушками

Дидактическая (то есть обучающая) – одна из составных частей ГИС. Основная задача такой игры – познакомить детей с многообразием предметного мира и научить взаимодействовать с ним, а родителям показать приемы и способы обращения с дидактическими игрушками и материалами.

6. Релаксация

Выполняет роль стабилизатора психоэмоционального состояния детей и родителей, регулирует процессы возбуждения и торможения у ребенка, что способствует формированию произвольного поведения.

7. Музыкально-ритмическая часть

Педагог играет ведущую роль и показывает мамам и малышам пример для подражания. В данную часть сеанса могут войти:

• музыкально-ритмический круг (хоровод), подвижные игры;

• упражнения на развитие общей моторики детей;

• игры на коленях.

8. Сказка

Из сказок ребенок получает знания о мире, взаимодействиях людей, проблемах, препятствиях, возникающих у человека в жизни. При этом используются моменты для удержания внимания: куклы марионетки, волшебные мешочки, коробочки и другое.

9. Занятия изобразительной деятельностью

Данные занятия являются органичным продолжением предыдущих событий. Здесь малыши знакомятся с различными приемами лепки и рисования, но основной задачей при этом является развитие их фантазии. Тематика таких упражнений, особенно в начале года, очень условна. Сначала детям дается возможность познакомиться с материалами, так как многие из малышей впервые видят восковой мелок, кисточку и краски, цветную бумагу.

10. Ритуал прощания

Цель – «переключить» детей и родителей с занятия на повседневную жизнь.

Занятия заканчиваются совместным подведением итогов, релаксационными упражнениями, направленными на улучшение телесно-эмоционального контакта между мамой и ребенком и задуванием свечи, для осознания процесса.

Ритуал прощания разучивается на 1-м занятии и далее повторяется в неизменном виде.

СТРУКТУРА ГРУППОВОГО ИГРОВОГО СЕАНСА (ГИС)

ВТОРНИК (в соответствии с расписанием ГИС)

ЧЕТВЕРГ (в соответствии с расписанием ТИС)

* Длительность ГИС составляет не более 60 мин.

В подгрупповых игровых сеансах используются некоторые части группового игрового сеанса (игры и упражнения). Под-групповой сеанс ориентирован на группу (от 2 до 8 малышей и их мам) исходя из их потребности в развитии той или иной психологической сферы.

Структура подгруппового игрового сеанса понедельник, пятница (в соответствии с графиком работы ЦИПР)

* Длительность ПИС составляет не более 30 мин

Подгрупповые игровые сеансы (ПИС).

Подгрупповая профилактическая / развивающая работа

(месяц_______________)

Опорный источник: «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста» И. В. Ковалева

* Сеанс может проводится 2–3 раза.

Подгрупповые игровые сеансы (ПИС).

Подгрупповая профилактическая / развивающая работа

(месяц_______________)

Опорный источник: «Адаптация детей при поступлении в ДОУ» И. В. Лапина

* Сеанс может проводится 2–3 раза.

Содержание игровых сеансов в центре игровой поддержки строится в соответствие с календарно – тематическим планом и с учетом структуры групповых и под групповых игровых сеансов.

Календарно-тематический план на учебный год центра игровой поддержки ребенка

Примеры групповых игровых сеансов.

Конспект группового игрового сеанса

«ЕЖИК» (Тематический блок «ОСЕНЬ»)

Длительность: 60 мин (вторник).

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с осенним временем года.

2. Знакомить детей с традиционным осенним персонажем – ежом (рассмотреть на картинках, познакомиться с игрушками – ежами).

3. Учить детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, игру, общение со взрослыми и сверстниками.

5. Научить детей отщипывать кусочки пластилина и раз мазывать, создавая образы: колючки ежа, листики.

Материалы и оборудование:

Для приветствия: колокольчики.

Для музыкально-ритмической части: погремушки, дорожка с препятствиями (рифленая доска, 4 массажных коврика, 2 мягких модуля – кочки, рифленая дорожка). Для песни: гитара, пенёк, игрушки: ежик, лиса, листик, грибок.

Для дидактической игры: плоскостная фигура ежика из фанеры без иголок, прищепки)

Для сказки: платочек (под ним «прячется сказка»), фла-нелеграф, связка листьев, плоскостные фигуры на липучках: ежик, волк, яблоки, ягодки, яблочки, листики, грибочки.

Для художественно-творческой части: панно-основа формат А4 (аппликация) с контурным изображением ежа, дерева; пластилин черный, красный, желтый.

1. Свободная игра.

Воспитатель и педагог-психолог приветствуют детей и родителей, предлагают пройти в комнату гигиены, помыть руки, вытереть полотенцем.

В группе на столах разложены игры: пазлы, пирамидки, матрешки, сортеры. Педагоги предлагают детям поиграть в те игры, в которые они хотят, наблюдают за игрой родителей с детьми, игровым взаимодействием детей, инициируют игры с новыми для детей игровыми средствами (вкладыши на липучках, прищепки, прочее), комментируют игровой процесс и его результаты для родителя и ребенка.

2. Приветствие.

Воспитатель с игрушкой ежиком и колокольчиком тихонько обегает всех детей, играющих в группе, призывая на общее приветствие:

Я бегу-бегу-бегу,

Колокольчиком звеню.

Детки, все сюда бегите,

В колокольчик позвените!

Давайте поприветствуем друг-друга!

Дети рассаживаются на мягкие модули, родители за спиной у детей на ковре.

Ежик передает колокольчик первому ребенку, он звенит в такт стихотворения – приветствия, остальные дети хлопают в ладоши.

К нам Сашенька пришла,

С мамой Олей пришла,

В колокольчик позвенела

И Глебу передала!

На, Глеб, колокольчик! Звени! Умницы ребятки!

Колокольчик передается по кругу от ребенка к ребенку и в конце возвращается к ежику. Если малыш еще не готов передать колокольчик другому (расстаться с понравившейся игрушкой), педагог имеет несколько запасных колокольчиков. Умение передать, взять и звенеть в колокольчик тепло приветствуется всеми участниками.

3. Пальчиковая гимнастика/ психогимнастический этюд.

Пальчиковые игры

Воспитатель: Ребятки, а где же ваши маленькие ежики? Вот они! (дети показывают раскрытые ладошки с растопыренными пальчиками-иголками). Мамы, а где же ваши БОЛЬШИЕ ЕЖИ. Вот они!(Мамы показывают свои ладони).

Братцы

Повстречал ежонка – еж

Здравствуй, братец, как живешь?(2 раза)

(Пальцы маминой ладони «плетут корзиночку» с пальчиками малыша, массируя их у основания).

Ежик

Вот свернулся еж в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ежика коснулся,

Ежик сладко потянулся

(Пальчики малыша сжаты в кулак. Воспитатель указательным пальцем касается кулачков детей как лучик солнца, пальчики разгибаются и растопыриваются).

Психогимнастический этюд «Замерзший и согревшийся ежик»

Педагог-психолог:

Ежик маленький замерз и в клубок свернулся,

Солнце ежика согрело, ежик раскрылся, потянулся!

(Дети сидят, плотно обнимая руками колени и «дрожат», «согреваясь» раскрывают руки, встают, тянут руки вверх).

4. Музыкально-ритмическая часть.

Воспитатель говорит детям, что ежик принес им поиграть замечательные шарики – погремушки. Предлагает детям передать погремушки сначала мамам, а потом взять и себе из корзиночки. Все вместе гремят погремушками / замолкают в соответствии со словами песенки «Погремушка» (Е. Железновой).

Воспитатель от лица ежика предлагает погулять по лесной дорожке (вместе с детьми и родителями выстраивается дорожка с препятствиями), дети снимают обувь и под музыку, вслед за ежиком идут по дорожке.

Зашагали ножки

Зашагали ножки топ-топ-топ,

Прямо по дорожке топ-топ-топ.

Вот как мы шагаем топ-топ-топ,

Песни распеваем топ-топ-топ!

Зашагали ножки топ-топ-топ,

Прямо по дорожке топ-топ-топ.

Ну-ка веселее топ-топ-топ,

Вот как мы умеем топ-топ-топ!

Воспитатель: мы шли и шли и к пенечку лесному пришли. Кто на пенечке нас ждет? Правильно, наш знакомый ежик! Хотите послушать песенку про ежика! Садитесь!

Воспитатель под гитару исполняет песенку, педагог-психолог разыгрывает сюжет, описываемый в песенке:

«Маленький ежик, четвероножек»

Маленький ежик, четвероножек

На спине листок (во 2 куплете – грибок) везет,

Песенку поет:

Фуф-ты, фуф-ты, фуф-ты фу

На спине листок несу.

Самый сильный я в лесу,

И боюсь одну лису.

Маленький ежик, четвероножек,

На спине лису везет,

Песенку поет:

Фуф-ты, фуф-ты, фуф-ты фу

На спине лису несу.

Самый сильный я в лесу,

Победил саму лису!

5. Дидактическая игра.

Педагог – психолог:

Ежик по лесу гулял и иголки потерял!

Ежик где твои иголки, острые и колкие?

Ребята пойдут твои иголочки найдут.

Детки, поможем ежику прикрепить иголки на спинку?

6. Подвижная игра.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с нашим ежиком! Становитесь скорее в круг: справа – друг и слева – друг!

Шли по лесу не спеша

Шли по лесу не спеша топ-топ, вдруг увидели ежа топ-топ:

(дети ведут хоровод вокруг ежика)

«Ежик, ежик, мы друзья, дай погладить нам тебя!»

(близко подходят, гладят)

Ежик носом зафырчал, всех ребяток испугал

(бегут в «домик»).

Он бежал и бежал, но ребяток не догнал.

(ежик пытается догнать)

Вернулся в лесок, сел на пенек,

Ждет-пождет – может снова кто-то придет?

7. Сказка.

Воспитатель звенит в колокольчик и говорит:

Ay, ау всех на сказочку зову!

Дин-дон, дин-дон сказка к нам приходит в дом!

Платочек поднимается, сказочка начинается!

Маленький ежик

Мы пришли в осенний лес, полный сказочных чудес!

Куча листьев здесь лежит, кто-то листьями шуршит.

Из под листьев черный нос, клубок иголками оброс.

Вы конечно догадались! С ежиком мы повстречались!

Топ-топ-топ – туда. Топ-топ-топ – сюда.

Топ-топ-топ – туда. Топ-топ-топ – сюда.

Маленький ежик, четвероножек,

По лесу гуляет, подарки собирает.

Если ягодку найдет – на иголочку наткнет,

Если яблочко найдет – на иголочку наткнет,

Если листик найдет – на иголочку наткнет,

И грибочек найдет – на иголочку наткнет.

Вдруг выходит серый волк, страшный волк зубами щелк!

Не боюсь я волка, вот мои иголки!

Укололся волк, задрожал и в далекий лес убежал!

А наш маленький ежик, четвероножек, домой, в норку идет,

дары лесные несет!

В норку пришел. Ягодку съел, яблочко съел,

Спать лег, захрапел: «Хр-пси, хр-пси»

Не будем ему мешать!?

8. Художественно-творческая часть.

Воспитатель: Ребятки, наш сказочный ежик уснул, но в его лесу живут маленькие ежата, которым очень нужна наша помощь. Одевайте скорее наши фартучки, работа у нас впереди интересная, с пластилином. Будем беречь нашу одежду от грязных пятнышек?

Дети выбирают панно-основу с ежиком для своей работы. Воспитатель раздает куски черного пластилина мамам. Предлагает детям отщипывать маленькие кусочки и прилеплять – примазывать к спинке ежика в форме иголочек Тем, у кого возник большой интерес к работе, раздает куски красного и желтого пластилина, чтобы изобразить таким же способом осенние листочки на дереве, земле, ежовых колючках.

Все любуются результатом, воспитатель подписывает работы, ставит даты и вдруг появляется волк из сказки (сюжет проигрывает педагог-психолог): «Ребята, где-то здесь были ежата без иголок, я пришел их съесть!»

Воспитатель: Здесь нет таких ежат! Ребята, давайте скажем вместе с ежатами: «Не боимся волка, вот наши иголки!»

Педагог – психолог(волк): «Снова иголки, острые и колкие! (Касается ежиков, воет и убегает).

9. Прощание.

Воспитатель и педагог-психолог: ребятки, настает время для прощания. Игрушки с нами целый час играли и немножечко устали, давайте поставим каждую на свое место, в свой домик! Молодцы! А теперь становитесь дружно в круг. Слева – друг и справа – друг. Маму за руку бери, танцевать выходи!

Педагоги, родители и дети поют и выполняют движения под музыку «Ну-ка, все встали в круг, за руки все взялись вдруг» (Е. Железновой).

Родители с детьми проходят в комнату гигиены, моют руки, вытирают полотенцем. Все прощаются.

Конспект группового игрового сеанса

«Зайчик» (Тематический блок «Овощи»)

Длительность: 60 мин (вторник)

Задачи:

1. Способствовать усвоению детьми обобщающего понятия овощи»

2. Познакомить детей с игрушкой – зайчиком, научить выполнять игровые действия с игрушкой.

3. Учить детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, игру, общение со взрослым и сверстниками.

5. Научить детей выполнять аппликацию из ватных дис ков на бархатной бумаге.

Материалы и оборудование:

Для приветствия: бубен, игрушка зайчик, самодельные игрушки из ткани «зайчик на пальчик» по числу детей, игрушки-овощи: морковь, капуста.

Для музыкально-ритмической части: погремушки, дорожка с препятствиями (рифленая доска, 4 массажных коврика, 2 мягких модуля – кочки, рифленая дорожка); ростовая кукла заяц; овощи (капуста, морковь, свекла, репка).

Для дидактической игры: овощи (капуста, морковь, картофель, свекла, репка, лук) в корзинке.

Для подвижной игры: кукла-перчатка медведь.

Для сказки: платочек (под ним «прячется сказка»), огород (ландшафтный коврик), деревянный театр «Репка» с фигурками на липучках.

Для художественно-творческой части: панно-основа формат А4 (внутри паспарту – бархатная бумага), заготовки из ватных дисков (белых и окрашенных желтой краской (вырезаны в форме репки).

1. Свободная игра.

Воспитатель и педагог-психолог приветствуют детей и родителей, предлагают пройти в комнату гигиены, помыть руки, вытереть полотенцем.

В группе на столах разложены игры: пазлы, пирамидки, неваляшки, сортеры. Педагоги предлагают детям поиграть в те игры, в которые они хотят, наблюдают за игрой родителей с детьми, игровым взаимодействием детей, инициируют игры с новыми для детей игровыми средствами (вкладыши – зайчата, овощи; пластмассовый пазл – заяц), комментируют игровой процесс и его результаты для родителя и ребенка.

2. Приветствие.

Воспитатель с игрушкой зайчиком и колокольчиком тихонько обегает всех детей, играющих в группе, призывая на общее приветствие:

Я бегу-бегу-бегу,

В бубен, бубен звонко бью!

Детки, все ко мне бегите,

В бубен весело звените!

Дети рассаживаются на мягкие модули, родители за спиной у детей на ковре.

Воспитатель: Ребятки, давайте внимательно посмотрим, как зайка играет в бубен и поприветствуем его – похлопаем в ладоши!

Зайчик бьет в бубен в такт песенки – приветствия, затем передает бубен первому ребенку, остальные дети хлопают в ладоши.

Поиграй-ка зайка в бубен!

Мы в ладоши хлопать будем.

Поиграй-ка, поиграй,

Диме бубен передай!

Поиграй-ка Дима в бубен…

Бубен передается по кругу от ребенка к ребенку и в конце возвращается к зайчику. Если малыш еще не готов передать бубен другому (расстаться с понравившейся игрушкой), педагог имеет несколько запасных бубнов. Умение передать, взять и играть в бубен тепло приветствуется всеми участниками.

3. Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковые игры

Воспитатель (обыгрывает сценку с самодельной игрушкой «зайчик на пальчик», игрушками морковкой и капустой): Зайчишка – трусишка по полю бежал, по полю бежал – в огород забежал. Капустку нашел, морковку нашел! Сидит – грызет! Ой, хозяин идет! (Зайчик прячется за спиной педагога; затем обыгрывает эту сценку со всеми детьми, раздав каждому по такой же игрушке – зайчику).

Воспитатель: Хозяин пришел, капусту срубил, морковку сорвал. Решил засолить капусту. Поможем ему?

Капуста

Что за скрип, что за хруст,

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я капуста?

Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту режем-режем,

Мы морковку трем-трем,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту жмем-жмем,

Маму угощаем,

В рот к себе кладем

И жуем, жуем, жуем!

(имитация всех действий пальцами, руками по показу воспитателя)

4. Музыкально-ритмическая часть.

Воспитатель: Детки, вы хотите с зайчиком поиграть?

Давайте погуляем с ним по лесной дорожке (вместе с детьми и родителями выстраивается дорожка с препятствиями), дети снимают обувь и под музыку, вслед за зайчиком шагают по дорожке:

Зашагали ножки

Зашагали ножки топ-топ-топ,

Прямо по дорожке топ-топ-топ.

Вот как мы шагаем топ-топ-топ,

Песни распеваем топ-топ-топ!

Зашагали ножки топ-топ-топ,

Прямо по дорожке топ-топ-топ.

Ну-ка веселее топ-топ-топ,

Вот как мы умеем топ-топ-топ!

Воспитатель: мы шли и шли и на огород пришли. Становитесь в кружок. Теперь девочки и мальчики превратились в зайчиков! Хоровод мы ведем, по огороду мы идем!

Зайка шел!

Зайка шел, шел, шел.

Капустку нашел! Сел – поел и дальше пошел!(имитация).

Зайка шел, шел, шел

Морковку нашел! Сел – погрыз и дальше пошел!

(свеколку, репку)

Хорошо поел зайка!

Педагог-психолог выводит ростовую куклу зайца. Заяц протягивает лапку, здоровается с каждым ребенком, называет по имени, пропевает под музыку: «Дай ладошечку, моя крошечка, я поглажу тебя по ладошечке!»

Воспитатель: Детки, зайчик хочет с вами потанцевать! Будем танцевать?!

Танец «Заинька, попляши!»

Заинька, попляши, серенький попляши.

Вот как, вот как попляши.

Вот как, вот как попляши!

(Заинька подбодрись, топни ножкой, повернись, попляши, поклонись).

5. Дидактическая игра.

Найдем овощи!

Воспитатель (заранее раскладывает овощи в разных местах: на столе, стульчике, подоконнике, ковре, полке): детки, к нам прибегал зайчик и спрятал овощи и корзинка теперь пустая. Давайте поищем, где же овощи?

Таня, Таня, поищи,

Где же овощи?

(Молодец! Наша Танечка пошла и овощ – морковку нашла на ковре. Какая внимательная! Положи ее в корзинку! В корзинке овощ – морковь лежит. Посмотрите, ребята!).

Игорь, Игорь, поищи.

Где же овощи? (продолжает играть с другими детьми, отыскивая все спрятанные овощи).

6. Подвижная игра.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с нашим зайчиком! Становитесь скорее в круг: справа – друг и слева – друг!

Зайка серенький сидит!

Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так – он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть надо лапочки погреть.

Вот так, вот так – надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.

Вот так, вот так надо зайке поскакать!

Мишка зайку испугал, зайка прыг и ускакал!

(бегут в «домик»).

Мишка (педагог-психолог): Я бегу-бегу-бегу всех зайчаток догоню! Я бежал-бежал, устал, а зайчаток не догнал! Какие ловкие зайчата! (повторяется 2 раза).

7. Сказка.

Воспитатель звенит в колокольчик и говорит:

Ay, ау, всех на сказочку зову!

Дин-дон, дин-дон сказка к нам приходит в дом!

Платочек поднимается, сказочка начинается!

Репка

Воспитатель и педагог-психолог показывают сказку на фланелеграфе. Активизируют движения и действия детей: «тянет – потянет – вытянуть не может», эмоции (какие у них грустные лица – не могут вытянуть репку; вытянули, обрадовались!)

В конце сказки дополняют: стали репку есть – сладкую, сочную, стали звать знакомых зайчат, чтобы и их репкой угостить. Где же они?

8. Художественно-творческая часть.

Воспитатель: Ребятки, давайте позовем зайчат к нам на эти красивые бархатные полянки и угостим их репкой!

Дети выбирают панно-основу для своей работы. Воспитатель последовательно раздает заготовки из ватных дисков. Предлагает разделять их, «ворсистой» стороной прикладывать к панно основе – сначала голову и туловище, затем ушки, лапки, хвостик. В самом конце дети прикрепляют к лапкам зайчика репку (угощают).

Все любуются результатом, воспитатель подписывает работы.

9. Прощание.

Воспитатель и педагог-психолог: ребятки, настает время для прощания. Игрушки с нами целый час играли и немножечко устали, давайте поставим каждую на свое место, в свой домик! Молодцы! А теперь становитесь дружно в круг. Слева – друг и справа – друг. Маму за руку бери, танцевать выходи!

Педагоги, родители и дети поют и выполняют движения под музыку «Ну-ка все встали в круг, за руки все взялись вдруг» (Е. Железновой)

Родители с детьми проходят в комнату гигиены, моют руки, вытирают полотенцем. Все прощаются.