Текст книги "Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов"

2. Классификация средств обучения

Средства обучения можно классифицировать по нескольким разным параметрам. Каждая из классификаций зависит от тех или других признаков и характеристик, положенных в основу их использования в учебном процессе.

Классифицировать средства обучения можно:

– по степени сложности;

– по характеру воздействия на обучаемых;

– по происхождению.

В свою очередь каждая классификация может делиться на несколько составляющих ее компонентов.

Например, по степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. Такие из них, как учебники, модели, диаграммы, печатные пособия, картины, карты, учебные предметы, относятся к простым средствам. А вот механические аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства обучения, дидактические машины, лингафонные кабинеты, компьютеры являются сложными. В основном к сложным относятся технические средства обучения.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения подразделяются на:

1) аудиальные. К таким средствам обучения относятся речь учителя, проигрыватель, магнитофон, радио и другие предметы, информацию с которых учащиеся воспринимают посредством слуха;

2) визуальные. Это разнообразные макеты, слайды, карты, диафильмы, диаграммы, рисунки, а также другие средства, воздействующие на зрительные органы учащихся;

3) аудиовизуальные. Они сочетают в себе два предыдущих. К ним относятся телевидение, кинофильмы. Они способны одновременно предоставлять как зрительную, так и слуховую информацию, что вдвойне эффективно влияет на получение знаний учеником.

Из аудиальных средств обучения самым распространенным является речь учителя. На каждом уроке учитель общается с учениками, и в ходе этого общения происходит обмен информацией, знаниями, духовными ценностями, побуждениями, установками.

Речь может являться как средством преподавания, так и учения. Учащиеся ориентируются на речь учителя, она становится для них своеобразным образцом для подражания. Благодаря речи учителя происходит филологическое и умственное развитие учащихся. В этом случае речь учителя является не только средством изложения учебной информации, но и управления вниманием, образования представлений и понятий.

Речь учителя выражает его эмоции, его отношение к преподаваемому им предмету, его интеллект, характер, душу. Ученик воспринимает все эти эмоции и начинает также относиться к уроку, как и учитель. Если учитель умеет и любит красиво говорить, то это может стать для ученика побудителем к овладению речевыми средствами общения.

Речь учителя состоит из нескольких элементов. Это:

– информационный;

– убеждающий;

– воодушевляющий;

– развлекающий;

– призывающий к действию.

Речь учителя может обладать не всеми, а только несколькими из названных выше элементов, но и они становятся ее своеобразными характеристиками. Каждый из этих методов можно реализовать соответствующими приемами, которые учитель использует в своей педагогической практике. Речь учителя встречает у учащихся сложную реакцию. Учитель воздействует на интеллект ученика с помощью логических доводов, которые становятся более убедительными, если он использует суждения, примеры, компетентные мнения, статистические данные, цитирование известных авторов.

Хотя речь учителя в эмоциональном плане воздействует на учеников, скорее, объективно, он может направить свою речь в нужное ему русло и сделать так, чтобы его эмоции взаимодействовали с эмоциями учащихся.

Учитель с помощью своей речи может формировать у учеников понятия добра и зла, побуждать чувства великодушия, ответственности, гуманизма, сострадания. Но для этого необходимо возбуждать в учащихся внимание и интерес в самом начале своей речи, а потом лишь поддерживать его.

У ученика появляется интерес к речи учителя тогда, когда последний обнаруживает глубокое знание излагаемого им предмета. Если же его знания о предмете поверхностны, то и рассуждения о нем будут путанными, а примеры неинтересными и примитивными.

Учитель должен излагать свою мысль последовательно. Речь надо строить из логически связанных между собой предложений, чтобы перед учениками разворачивалась определенная картина и они могли следить за ходом развития мысли учителя.

Еще одним средством поддержания внимания у учащихся может являться юмор. Его содержание может быть разнообразным и включать в себя несуразности, различные недостатки человека, общества, преувеличения. В своей речи учитель может использовать шутки, анекдоты, эпиграммы, остроты, поговорки, иронию, иносказания.

Существуют требования, которые предъявляются к речи учителя с той целью, чтобы учащиеся могли понять и запомнить мысли учителя.

1. Экономность. Предпочтение отдается речи, которая состоит из коротких простых фраз, объединенных единой мыслью. В речи должны отсутствовать слова–паразиты, патетика, повторение одних и тех же слов и словосочетаний, обилие вводных предложений.

2. Уместность. Излагая свою мысль, учитель должен исходить из возрастной категории учащихся, их общего развития. Поэтому надо осторожно использовать различные термины и сокращения, помня о том, что многие из них могут быть не известны ученикам, а следовательно, не совсем уместны в речи учителя.

3. Грамматическая правильность. Речь учителя должна соответствовать стандартам грамматики и избегать употребления неправильных слов и выражений.

4. Оригинальность. В речи учителя должны отражаться его душа и его характер. Если учащиеся чувствуют, что учитель повторяется или излагает те же мысли, что уже высказаны в учебнике, то они теряют интерес к его рассказу, а иногда и уважение к самому учителю.

5. Точность. Учителю следует давать точные определения и формулировки. Если он начинает смешивать родовые и видовые понятия, давать отвлеченные формулировки, использовать речевые штампы, то это может отрицательно отразиться на качестве знаний учащихся.

К аудиальным средствам также относятся магнитофоны, проигрыватели и все прочее, способное поставлять информацию через органы слуха. Благодаря этим средствам учитель может предоставить ученикам новый учебный материал. Например, на уроке музыки учитель включает магнитофон с записью какого–нибудь композитора, чтобы учащиеся могли познакомиться с его творчеством.

Визуальные средства позволяют ученикам увидеть какой–то предмет или явление своими глазами, а не только представлять его со слов учителя. К ним могут относиться как самые элементарные рисунки и фотографии, так и диафильмы, макеты, карты. Если учитель показывает ученикам рисунки или фотографии, то они должны быть хорошо видны с задних парт. Макеты надо так устанавливать в классе, чтобы все ученики могли посмотреть на них, а вокруг изделий не образовывалось толкучки. Привлекая к уроку такие средства, учитель непременно объясняет, что на них изображено. Его роль при такой демонстрации достаточно велика, потому что без его объяснений картинка останется просто картинкой и ученик самостоятельно не всегда сможет в ней разобраться.

Аудиовизуальные средства требуют от учителя меньшей активности. Ему достаточно просто поставить какой–нибудь фильм, предварительно пояснив, о чем именно в нем говорится, а ученики сами будут смотреть его и получать знания. Однако учитель должен хорошо знать содержание фильма, который он показывает, чтобы при необходимости пояснить тот или иной непонятный ученикам момент.

Средства обучения могут делиться и по происхождению. В таком случае их подразделяют на:

– символические, т. е. те средства, которые представляют действительность с помощью знаков и символов. Это рисунки, карты, макеты, печатное и живое слово;

– натуральные, или природные. Это предметы самой действительности, живой природы. В качестве таких средств могут выступать различные коллекции камней, минералов, растений;

– технические, которые в свою очередь делятся на аудиальные, визуальные и аудиовизуальные. Это и лингафонные кабинеты, и компьютеры, и телевизионные аппараты.

3. Виды средств обучения и их характеристика

Средства обучения – это один из факторов деятельности учителя и ученика, который применяется наряду с другими, не менее важными компонентами, такими как предмет преобразования, образ конечного продукта учения, технология и средства деятельности. Средства обучения – это то, что использует ученик, чтобы получить учебную информацию.

Хотя средства обучения влияют на умственное развитие учащихся, такое влияние не прямое, а косвенное. И оно происходит лишь в процессе обучения, когда выступает в единстве с познавательными действиями и операциями.

В настоящее время в дидактике существуют три подхода к разработке и использованию средств обучения.

1. Использование средств обучения в познавательном процессе не обязательно, потому что они не влияют на качество знаний. Поэтому для получения нужного результата достаточно мела, доски и понятного объяснения учителя. При таком подходе недооценивается роль практических занятий в усвоении знаний и преувеличивается роль чисто механического заучивания. Умственная деятельность ставится на первое место, а речь учащихся рассматривается как средство выражения мыслей. Такой подход сейчас применяется крайне редко и в основном учителями, еще не набравшими достаточного опыта в преподавательской деятельности. В настоящее время этот подход считается устаревшим.

2. Роль средств обучения преувеличивается, а сами средства ставятся на первое место, рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели. При этом все остальные составляющие рассматриваются как второстепенные, мало того, они должны зависеть от средств обучения. Этот подход возник как негативная реакция на первый подход. Если учитель поддерживает второй подход, то он, как правило, большое внимание уделяет оборудованию учебного кабинета, постоянно изобретает и изготавливает вместе с учащимися новые средства обучения. Такие учителя считаются образцами для подражания, благодаря их разработкам обеспечивается высокое качество знаний учащихся.

3. Средства обучения выступают в системе деятельности учителя и учащихся. Наряду с другими компонентами они обеспечивают умственное развитие учащихся и качество знаний, а также выполняют ряд функций. В третьем подходе все компоненты находятся во взаимодействии, что обеспечивает улучшение качества знаний и повышение умственного развития школьников.

Среди многочисленных средств обучения самыми распространенными являются вербальные и визуальные. У каждого из них есть свои особенности, о которых мы и поговорим.

Вербальные средства обучения являются самыми распространенными и появились они достаточно давно. С тех пор как начали печатать книги и вышли в свет первые учебники, они стали превалировать над другими. Но надо отметить, что, несмотря на многие положительные стороны, эффективность их применения низка. Поэтому необходимо вербальные средства сочетать с другими, что повысит эффективность усвоения знаний.

Так, уже в XVII в. Я. Коменский предложил так называемую «дидахографию», т. е. «обучающее письмо». В нем объединены вербальные средства и учебник. Учащиеся по–разному используют учебную книгу в познавательной деятельности, за счет этого и повышается эффективность обучения.

Немного позже стали использовать наглядное обучение. Гораздо лучше и быстрее учащиеся усваивают знания, если им не только рассказывать о предмете, но и показать его. При этом, как показывает практика, ученик скорее усвоит материал в том случае, если ему хотя бы один раз покажут предмет, чем сто раз о нем расскажут.

В настоящее время дидактика рекомендует использовать деятельный подход. При нем ученики не только изучают предмет на словах и действиях учителя, но и сами выполняют некоторые задания. К таковым относятся, например, лабораторные работы, когда ученики повторяют за учителем те действия, которые он показывал им на предыдущих занятиях. Это и самостоятельное построение моделей и макетов, рисование карт, иногда даже съемка своего фильма.

Но все же среди вербальных средств обучения самое важное место занимает речь учителя, потому что она является незаменимым фактором, способствующим эффективному усвоению знаний. С этой точки зрения общение между учителем и учеником становится тем неотъемлемым атрибутом, который должен обязательно присутствовать на уроке и который способствует лучшему закреплению знаний.

Сущность вербального общения ученика и учителя состоит в обмене информацией между ними. В процессе такого общения информация кодируется при помощи слов, передается, перерабатывается в сознании учащихся и расшифровывается. В процессе общения настроение может испортиться или подняться, человек может либо успокоиться, либо, наоборот, возбудиться. А еще он может раскрыться как личность, показать уровень своей культуры, образованности, воспитания.

Непосредственное общение между учеником и учителем, в процессе которого осуществляется обмен знаниями, называется коммуникацией. При таком общении передаваемая информация имеет существенное значение и личностный смысл. Коммуникативное общение представляет собой процесс обмена информацией, который может протекать в форме монолога, диалога, беседы, доклада, дискуссии, лекции, сообщения.

Существуют следующие виды коммуникации:

– семиотические, представленные в виде знаков, графиков, уравнений и т. д.;

– лингвистические – устная и письменная речь;

– паралингвистические. Это мимика, жесты, поза говорящего. Любое общение сопровождается определенным выражением лица, мимикой, тоном, жестами, позой.

Речь учителя служит тем камертоном, на который настраивают свое внимание учащиеся. Поэтому учитель должен стремиться говорить правильно и понятно. Особенно большую роль общение между учителем и учеником играет в начальных классах. Маленький школьник еще сам плохо научился говорить, поэтому люди, окружающие его, становятся для него ориентиром и он учится воспроизводить их речь, сам того не осознавая. Учитель младших классов должен помнить об этой особенности своих ребятишек и, естественно, говорить правильно и поправлять учеников в случае необходимости.

При помощи вербального общения происходит не только передача знаний, но и обеспечивается управление познавательной деятельностью. Учитель всегда может направить свою речь в определенную сторону и осветить те вопросы предмета, которые он считает необходимыми. Таким образом он управляет знаниями учащихся, рассказывая им о том, что им в данный момент знать необходимо.

Визуальные средства обучения реализуют принцип наглядности в учебном процессе. Учеными доказано, что на слух человек запоминает примерно 15 % сообщенной ему информации, тогда как зрительно он способен запомнить около 25 %.

Чаще всего визуальные средства обучения входят в состав оборудования учебного кабинета, поэтому к ним предъявляют несколько очень существенных требований.

1. Чтобы учебное оборудование было как можно более эффективным, оно должно полностью соответствовать педагогическим требованиям, т. е. должно иметь эстетический вид, наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым учениками.

2. Средств обучения должно быть столько, чтобы они могли полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы.

3. Все приборы общего назначения, такие как кабели, силовые трансформаторы, выпрямители, электропроводка, должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

4. Поскольку любые средства обучения принадлежат той или иной школе, то они должны полностью соответствовать ее реальным условиям, а также потребностям местного населения.

К визуальным средствам обучения относятся объекты и предметы естественной и искусственной среды, диаграммы, карты, гербарии, приборы, дорожные знаки, коллекции, математические символы. Очень важно, чтобы в обучении использовались визуальные средства наглядности, потому что это позволяет связать между собой чувственное и умственное познание.

Визуальные средства обучения классифицируют на:

– печатные пособия (плакаты, картины, графики, портреты);

– объемные пособия (приборы, модели, аппараты, коллекции);

– проекционные пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы).

Они выполняют ряд функций.

1. Знакомят с объектами в их современном виде и в историческом развитии, например двигатели разных годов создания, печатные станки.

2. Показывают через визуальные средства обучения те процессы и явления, которые невозможно воспроизвести в школьных условиях (извержение вулкана).

3. Дают ученику наглядное представление о том, как изменяются характеристики процесса или явления.

4. Дают наглядное представление об объекте, принципах его действия, управления им, основах безопасности.

5. Учащиеся знакомятся с историей науки и перспективами ее развития.

6. Учащиеся учатся принципам эксплуатации, изготовления или проектирования изделия.

Самыми дешевыми и простыми в изготовлении являются печатные пособия, которые очень широко применяются в учебной практике. Они печатаются в типографии или же специально изготавливаются учителем и учениками. Печатные пособия лучше всего применять вместе с натуральными предметами или же их моделями. Ну а чтобы плакаты, таблицы, рисунки и другие печатные пособия не испортились и не потеряли свой вид, их необходимо держать в помещении, защищенном от пыли и солнечных лучей, из–за которых портится бумага или выгорают краски. Обычно такие помещения находятся в лаборантских и устроены в виде шкафчиков или ниш, плотно закрывающихся перегородкой. Не помешает иметь в кабинете портреты знаменитых деятелей культуры и науки, особенно тех, которые внесли значительный вклад в развитие изучаемого предмета.

Особенно важны для образовательного процесса модели и коллекции. Коллекции – это набор определенных предметов или веществ, объединенных одними, общими признаками и служащих как для изучения нового материала, так и для самостоятельной работы. Такие коллекции существуют в зоологии, ботанике, физике, химии, рисовании. Например, среди ботанических коллекций самыми распространенными являются гербарии из редких цветов и трав; в зоологии существуют коллекции насекомых, к примеру бабочек. Для химических коллекций характерны собрания минералов, солей; для физических – резисторов, изоляторов, конденсаторов.

Некоторые коллекции учитель создает сам, а потом показывает их учащимся, но чаще бывает так, что ученики самостоятельно собирают коллекции. Подобные задания могут заменять домашнюю работу, практическую, а также выступать в качестве замены экзаменационного ответа, особенно если ученик не просто создал коллекцию, но и смог хорошо рассказать о ней, описать ее и ответить на некоторые дополнительные вопросы, касающиеся ее.

Коллекции, которые используются для объяснения нового материала, называются демонстрационными. Обычно их изготавливают на листе фанеры или картона и располагают на видном месте в кабинете. Если такие коллекции хранятся не в кабинетах, а в подсобном помещении, то они должны быть транспортабельными и в случае необходимости переноситься в кабинет для демонстрации. Коллекции же для самостоятельной работы обычно делают небольшими, чтобы их можно было без труда раздать учащимся, а потом быстро собрать.

Среди моделей выделяют три основных типа:

– модели, на которых изображен принцип действия объекта;

– модели, на которых изображена схема работы или устройство;

– модели, воспроизводящие внешний вид изделия.

Модели первого типа являются более эффектными, поскольку во время демонстрации они производят наиболее сильное эмоциональное воздействие, что вызывает у учащихся повышенный познавательный интерес и способствует успеваемости.

Если модель изображает электрическую схему, то на больших листах фанеры чертят схему. Затем на ней монтируют необходимые элементы и детали, индикаторы. Многие из таких схем действующие. С их помощью можно показать причинно–следственные связи в явлении, процесс или действие различных факторов.

Модели третьего типа могут изготавливаться самими учащимися. На таких моделях крупногабаритные предметы изображаются в уменьшенном виде, а те объекты, которые трудно или невозможно увидеть вообще, показывают в увеличенном масштабе. Особенно значимые детали выделяют как можно четче, их выносят на первый план и отмечают ярким цветом, а пропорции между элементами предмета не соблюдают. Но при этом учитель обязательно должен дать ученикам представление о реальных размерах предмета и его составляющих.

Визуальные средства обучения на уроке должны применяться в соответствии с закономерностями обучения. Поэтому очень важно, чтобы они соответствовали содержанию учебного материала, были хорошо видны и побуждали познавательный интерес. К применению визуальных средств обучения предъявляют некоторые требования.

Во–первых, предметы, демонстрируемые на классной доске или на столе учителя, должны иметь такие размеры, чтобы их можно было хорошо рассмотреть с последних парт класса.

Во–вторых, учитель во время демонстрации должен стоять лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся на демонстрируемый предмет.

В–третьих, при демонстрации учителю не стоит стоять спиной к показываемому предмету, чтобы не загораживать его и не создавать условия для появления возможных ошибок при изложении материала ученикам.

В–четвертых, если демонстрируемый объект мал по размеру, то для него применяют различного вида оптическое увеличение, проекцию или поочередно вызывают учеников к объекту.

В–пятых, необходимо соблюдать оптимальное количество демонстраций. Если их мало, то от недостатка наглядности снизится качество обучения. Если же их много, то их избыток пресытит учащихся, рассеет их внимание и утомит.