Текст книги "От рождения до школы. Первая книга думающего родителя"

Сложные слоги – это слоги со стоящими подряд двумя или тремя согласными. Они могут быть трёхбуквенными (ДВА, КРА, ПРИ, ИКС), четырёхбуквенными (ДВОР, ЛИСТ, ВСТА, ВДРЕ) или пятибуквенными (ВСТАЛ, ВСТРЕ, ТРАНС). Могут быть и шести-, и семи-, и даже восьмибуквенные слоги (ВПЛАВЬ, ВДРЫЗГ, ВСКОЛЬЗЬ), но они встречаются редко. Первоначально ребёнку надо научиться читать сложный слог как бы по буквам (Д-ВА, ЛИС-Т, В-С-ТА), а уже затем слитно.

Что касается слов, то чтение слов из простых слогов (ДОРОГА, МАШИНА) не представляет, как правило, трудности для ребёнка, освоившего умения предыдущих этапов. Сложности начинаются, когда возникает задача прочесть слово, включающее в себя слоги из трёх, четырёх и более букв. Такие слова стоит учиться читать постепенно, плавно увеличивая степень сложности (сначала попробовать почитать слова с одним трёхбуквенным слогом – САМОЛЁТ, СЛОВО, ДОМИК, затем – с двумя и так далее). Пока вполне достаточно, если малыш читает слова по слогам, главное – чтобы он научился прочитать по слогам любое слово, а не только знакомое.

На этом этапе уже можно читать и простые предложения. Первоначально в них должно быть как можно меньше слов с трёхбуквенными и ещё более сложными слогами (МАШИНА ЕХАЛА ПО ДОРОГЕ), их можно вводить постепенно, по мере того как малыш научится их читать.

Умение читать слова, сложные слоги и простейшие предложения – это уровень освоения чтения, с которым многие дети приходят в первый класс и на который, по сути, и рассчитана программа первого класса. Однако для школ и классов повышенного типа этого уровня может оказаться недостаточно – там программу первого класса по чтению не столько отрабатывают, сколько повторяют.

Пятый этап: чтение словосочетаний, простых предложений и коротких текстов

Главные задачи этого этапа: научиться, во-первых, легко и быстро соотносить прочитанное слово с его значением, во-вторых, объединять несколько прочитанных слов в простое предложение и, в-третьих, по ходу чтения улавливать смысл достаточно простых высказываний и текстов. На этой стадии можно поддерживать интерес ребёнка к чтению с помощью коротких записок. Например, таких: «Сходи в большую комнату и загляни под кровать»; в указанном месте ребёнка должен ждать какой-то маленький сюрприз – или другая записка, говорящая ему, где искать дальше.

На этом этапе ребёнок может технически прочитать (т. е. озвучить) и более длинный текст, но без помощи взрослого часто ещё не может понять его, так как не успевает по ходу чтения улавливать смысл каждого слова и общий смысл всего высказывания в целом. На слух такое чтение воспринимается как очень «равномерное» или монотонное, поскольку здесь ещё нет осмысленной интонации, организующей восприятие текста как слушателем, так и самим ребёнком.

Большую часть слов ребёнок читает, как правило, ещё по слогам, и пока его не стоит торопить прочитывать слово целиком – главное, чтобы он учился по ходу чтения воспринимать смысл и отдельных слов, и всего предложения в целом. Иначе ребёнок может начать не столько прочитывать слова, сколько пытаться их угадывать по первым буквам, и тогда он будет читать с ошибками в течение нескольких последующих лет (а иногда такой неправильный навык чтения сохраняется и на всю жизнь).

Продолжительность этого этапа может быть очень различной и зависит, прежде всего, от того, как вы учите ребёнка читать. Если вы вводите чтение предложений очень постепенно и сразу обращаете внимание малыша на правильную интонацию, этап монотонного чтения может быть вообще не выраженным в явном виде и ребёнок плавно перейдёт от чтения слов к медленному выразительному чтению (т. е. к шестому этапу). Если же ребёнку приходится много читать предложения, когда он ещё не научился быстро схватывать смысл прочитанного слова, этап монотонного «механического» чтения может растягиваться на несколько лет.

Шестой этап: медленное выразительное чтение

На этом этапе ребёнок учится читать текст с осмысленной интонацией и с учётом знаков препинания. С помощью интонации он объединяет слова в связанные по смыслу группы, а сами эти группы – в предложения. Чтение перестаёт быть монотонным, и ребёнок начинает воспринимать смысл предложения по ходу чтения. В свою очередь, отдельные прочитанные предложения объединяются в целостный текст, и чтение становится всё более интересным.

Однако оно всё ещё остаётся трудным и требует от ребёнка немалых усилий. Поэтому очень часто здесь оказывается полезным следующий приём: сначала небольшой рассказик или кусочек текста читает взрослый, затем тот же кусочек читает сам ребёнок. Тем самым мы, во-первых, учим ребёнка правильно интонировать текст и, во-вторых, даём ему возможность самому читать сложные и интересные тексты (которые иначе читать пока ему трудно), а это стимулирует его желание читать.

Другой полезный приём состоит в том, что ребёнок начинает читать сказку или рассказ, а вы продолжаете. Начать можно с чтения ребёнком одного-двух предложений и постепенно прийти к чтению текста пополам – половину читает ребёнок, половину – взрослый.

В начале шестого этапа многие слова, особенно незнакомые, могут читаться ещё по слогам, но постепенно таких слов становится всё меньше. Постепенно также ребёнок начинает с ходу понимать смысл всё более сложных грамматических конструкций. В какой-то момент он может увлечься книжкой и читать её, практически не ощущая усталости. Однако чтение всё ещё требует от ребёнка больших усилий, поэтому старайтесь, чтобы он читал только книги, напечатанные крупным шрифтом.

Этап медленного выразительного чтения очень важен для развития умения схватывать смысл прочитанного. Поэтому ребёнка, который читает медленно, но с осмысленной интонацией, ни в коем случае не надо торопить. Иначе у него начнёт складываться не беглое осмысленное чтение (седьмой этап), а быстрое механическое чтение, при котором смысл прочитанного улавливается лишь частично. Такое механическое чтение неизбежно приведёт к трудностям понимания учебных и художественных текстов в средних классах школы.

Седьмой этап: освоение навыка беглого чтения, т. е. автоматизация навыка чтения

Автоматизация навыка чтения включает в себя не только умение читать слова целиком, но и умение забегать глазами вперёд и воспринимать всё предложение в целом. Техника чтения отходит наконец на второй план, и ребёнок начинает без труда читать для себя. Теоретически ребёнок должен достигать этого этапа к концу начальной школы. Многие дети достигают этого уровня и раньше, многие – позже. Отчасти это зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, отчасти от того, насколько эффективной стратегией обучения пользуются учителя и родители.

Важным аспектом умения читать является понимание постепенно усложняющихся текстов и воспитание художественного вкуса. Если не учить ребёнка понимать сложные тексты – и художественные, и познавательные, – мы можем через несколько лет столкнуться с ситуацией, похожей на ту, с которой столкнулись родители девятилетнего Кирилла:

Кирилл научился свободно читать в четыре года, и родители довольно быстро перестали читать ему вслух – «пусть читает сам». В результате у него не сформировался вкус к чтению книг, для понимания которых нужны какие-то усилия, и в девять лет он любит читать только «страшилки» и самую примитивную «фантастику».

Для развития умения понимать достаточно сложные художественные и познавательные книги стоит обязательно продолжать читать ребёнку вслух, даже когда он уже научился технически достаточно хорошо читать. Ведь наряду с книжками, которые он может читать сам, есть книжки, где много незнакомых слов и сложные синтаксические конструкции. Самому читать их слишком трудно и поэтому неинтересно, зато слушать их – если взрослый будет читать – ребёнку интересно, и он будет это делать с удовольствием.

Как сделать занятия чтением интересными и привлекательными для малыша

Чаще всего дети не любят учиться читать из-за того, что взрослые начинают учить их слишком быстро, наивно ожидая, что ребёнок с одного раза всё запомнит. У ребёнка не получается сделать то, чего от него хочет взрослый, и он переживает острое чувство неуспеха, которое ещё более усиливается, если родители или педагоги начинают ставить ему в пример других детей, у которых получается лучше. Неприятное чувство неуспеха и ощущение своей неполноценности связываются с занятиями чтением, и ребёнок начинает стремиться любыми способами от них избавиться – капризничать, плакать, закатывать истерики, у него может начать болеть голова и так далее. И чем больше родители или учитель давят на ребёнка, тем больше ему не хочется заниматься чтением.

Что же делать?

Прежде всего – постараться сделать сам процесс занятий интересным и радостным для ребёнка. Подобрать красочный и привлекательный учебный материал, активно радоваться каждому, даже малейшему успеху ребёнка, внимательно следить за тем, что получается, а что не получается у ребёнка, и гибко варьировать уровень трудности заданий, чтобы они не были ни слишком трудными, ни чересчур лёгкими. Подбадривать ребёнка, когда у него что-то не получается, и заражать его своей уверенностью в том, что со временем всё у него обязательно получится. Не спешить, не подгонять ребёнка, не стремиться достичь тех или иных результатов к определённому сроку. Продвигаться вперёд очень постепенно. Не настаивать, если в данный момент ему заниматься не хочется (пусть даже в течение нескольких дней или недель).

А ещё – обязательно придумайте волшебного помощника. Им может быть любимая кукла или медвежонок, который учится читать вместе с малышом. За куклу можете читать то вы, то сам ребёнок. Когда это делаете вы, старайтесь, чтобы у куклы получалось немного хуже, чем у малыша, чтобы он мог её поправлять и помогать ей выполнить задание. Это даст возможность ребёнку пережить ощущение успеха – а оно окрыляет и даёт силы двигаться дальше. Кроме того, помогая кукле, малыш чувствует себя большим и взрослым, и это чувство также вносит вклад в положительное отношение к чтению.

Ещё один тип волшебного помощника – это какой-то сказочный герой, про которого малыш любит слушать сказки. Например, Винни-Пух, деревянный человечек Нодди, Кот в сапогах и так далее. Начиная примерно с четвёртого этапа с этим героем можно вступить в волшебную переписку, находя в разных местах квартиры записки от него. Записки должны быть обязательно красочными и крупно написанными, сначала стоит их делать очень простыми и короткими, а постепенно – более длинными. Кроме записок, волшебный помощник может присылать и маленькие подарки (где их искать – укажите в записке). Подкладывайте записки так, чтобы малыш сам находил их, и не забудьте удивиться, когда он вам их покажет. И пишите ответы вместе с малышом (очень короткие и печатными буквами). Ответ можно класть на то же место, где малыш нашёл записку, а потом незаметно его оттуда убирать.

Если нежелание заниматься чтением уже возникло, то стоит на время прекратить эти занятия и постараться изменить отношение ребёнка к чтению. Лучшее средство для этого – читать ему как можно больше интересных книжек. Кроме того, если нежелание учиться читать связано с ощущением неуспеха, вы можете рассказать своему сыну или дочери сказку про мальчика или девочку, у которых долго не получалось научиться читать, так что они невзлюбили буквы и всё, что с ними связано, а потом встретились с феей, которая дала им волшебный ключик к буквам (или прислала волшебного помощника), и всё стало получаться. Волшебный ключик может быть разным, но таким, чтобы его можно было применить в вашей ситуации. Им может быть, например, правило «не спешить», или шарф, который ребёнок накидывает на занятиях чтением, или новая «волшебная Азбука» и так далее.

Индивидуальные особенности освоения чтения

То, как быстро и в каком возрасте ребёнок научится читать, зависит не только от того, как вы его учите, но и от базовых, существующих до начала всякого обучения, особенностей его познавательной деятельности. Одним детям научиться читать легче, другим сложнее.

Во многом это зависит от того, какое полушарие головного мозга – правое или левое – является у ребёнка ведущим.

Левое полушарие связано преимущественно с последовательной переработкой информации, поэтому дети, у которых оно является ведущим, легко осваивают любые алгоритмы, легко и быстро учатся читать и овладевают грамотным письмом, мыслят последовательно и логично. Им легко даётся математика и другие точные науки, а вот воображения у них может не хватать, и их сочинения по литературе обычно бывают краткими, правильными и сухими. «Левополушарные» дети могут научиться читать очень рано (иногда даже до трёх лет), но при этом они могут не всегда понимать сложные грамматические конструкции и сложные по содержанию тексты. Им труднее даётся выразительное чтение и пересказ текста, поэтому, занимаясь с ними чтением, стоит обращать особое внимание на знаки препинания и осмысленную интонацию, а также уделять побольше внимания умению рассказывать и пересказывать текст.

Правое же полушарие мозга работает прежде всего с целостным образом, не расчленяя его на элементы и не обрабатывая их последовательно. Дети с доминированием правого полушария[47]47
  Ребёнок с доминированием правого полушария вовсе не обязательно будет левшой, у многих из них ведущая рука – правая.


[Закрыть] – это фантазёры и выдумщики, актёры и художники. Их сила – в свободной игре образов и в эмоциональной выразительности. Как правило, они легче общаются, хорошо рассказывают, у них замечательная интуиция, и они пишут прекрасные сочинения. А вот чтение и грамотное письмо даются им намного труднее, чем «левополушарным» детям. Чтение требует последовательной обработки воспринятых символов, поэтому при равном количестве занятий правополушарным детям научиться читать гораздо труднее, чем левополушарным.

Учась читать, «правополушарные» дети часто очень долго путают прямые и обратные слоги (ОН читают как НО, КОТ как ТОК и наоборот), могут путать порядок букв в слоге (превращая СБА в БСА и тому подобное), не дочитывают слово до конца, а стремятся угадать его по начальным буквам и контексту. Правда, они легче учатся выразительности чтения, но это преимущество появляется не сразу, а на начальных этапах они могут очень сильно отставать в чтении от своих «левополушарных» ровесников.

Типичная ошибка родителей по отношению к правополушарным детям состоит в том, что их начинают сравнивать с другими детьми, торопить, стыдить и заставлять много заниматься. Всё это создаёт ощущение неуспеха, неуверенность в себе и убеждение в своей неспособности, которые только отвращают ребёнка от чтения.

Если ваш сын или дочь проявляет признаки доминирования правого полушария, дайте ему побольше времени для освоения того, что ему трудно. И если он сам начинает сравнивать себя с теми, кому чтение или письмо даётся легче, подчёркните его сильные стороны и постарайтесь ему объяснить, что все люди разные и у каждого есть то, что получается легко, и то, что даётся с трудом. И ещё: не торопитесь идти в школу, ибо современная школа культивирует прежде всего левополушарные умения (чтение, грамотность, логику, точные науки), а преимущества правополушарного ребёнка (умение хорошо рассказывать, придумывать сказки, писать сочинения, рисовать) бывают востребованы в школе в гораздо меньшей степени.

Родители, которые уделяют много внимания развитию своего малыша, часто ждут от него каких-либо особых успехов. И могут начать беспокоиться, если ребёнок развивается как все, ни в чём не опережая своих сверстников или даже в чём-то отставая от некоторых из них. Это беспокойство может выглядеть примерно так:

Лёше 3 года и 1 месяц. И его мама и папа начали беспокоиться, что «он ни в чём не хочет преодолевать трудности» – не хочет сам одеваться, не хочет сам есть, не хочет делать то, что у него не получается сразу. Не хочет читать, потому что это трудно. Не хочет кататься на лыжах, потому что у него это плохо получается, не хочет прикладывать усилия в бассейне, чтобы научиться плавать. У него плохо получается рисовать, он отстаёт в этом от многих своих сверстников, и поэтому теперь он вообще не хочет рисовать. Ему купили металлофон, а он «не хочет научиться играть простейшую мелодию, которую вполне смог бы сыграть». Причём Лёша, будучи развитым ребёнком, не просто не хочет, но и «подводит теорию»: «мне это не надо». Ещё один аспект маминого беспокойства состоит в том, что «он делает только то, что ему нравится, он готов что-то делать только в игре».

При этом Лёша хорошо строит из конструктора и достиг здесь нового уровня, он с увлечением играет в ролевые игры и хорошо говорит – т. е. он «отстаёт» не от возрастных норм развития, а только от маминых и папиных ожиданий.

А теперь попробуйте представить себя на месте маленького ребёнка, от которого родители ждут, что он всё время будет действовать на пределе своих возможностей. Вдохновит ли это вас и долго ли вы так продержитесь?

Нельзя преодолевать трудности всё время. Нельзя всё время заниматься тем, чему тебя хотят научить, а не тем, что хочется делать тебе самому. И ещё: когда у ребёнка что-то не получается, ему нужна ваша помощь и эмоциональная поддержка, а вовсе не ваше озабоченное и разочарованное лицо. Он считывает ваши ожидания и начинает напрягаться, чтобы им соответствовать, – и в результате теряется удовольствие от игры или от процесса деятельности. А когда новое и трудное действие у малыша получается – он хочет отпраздновать вместе с вами свой успех, а не приниматься сразу же за какое-то новое трудное дело.

В случае с Лёшей мама поняла завышенность своих ожиданий («я постоянно сравниваю его с детьми, с которыми тоже много занимаются и которые чуть старше его; он идёт точно по норме, а мне, наверно, хочется большего»). И, вероятно, скорректирует своё поведение. Но теперь ей придётся приложить дополнительные усилия к тому, чтобы Лёша полюбил рисовать или кататься на лыжах.

Давайте теперь выделим основные итоги этой главы.

1. Интеллектуальное развитие малыша начинается с самых первых дней его жизни. Если родители много разговаривают и играют с ребёнком, покупают ему интересные и «по возрасту» игрушки, рассказывают сказки и читают детские книжки, то примерно к трём годам его отличительными чертами будут любо знательность и интеллектуальная активность, которые можно считать первыми кирпичиками интеллектуальных способностей человека.

2. Если же большую часть дня малыш предоставлен сам себе, если родители мало разговаривают и играют с ним, то к трём-четырём годам для него будет характерна интеллектуальная пассивность, серьёзно затрудняющая его дальнейшее интеллектуальное развитие.

3. Любознательному и интеллектуально активному ребёнку легче учиться и овладевать всё новыми интеллектуальными умениями, чем интеллектуально пассивному малышу. Поэтому с возрастом различия между этими двумя группами постепенно увеличиваются.

4. Интеллектуальную пассивность можно скорректировать с помощью специальных занятий, но это требует немалого времени и усилий.

5. Если с любознательным ребёнком родители продолжают много разговаривать, играть (в том числе – в конструктивные игры и игры с правилами) и читать ему книжки, то к шести-семи годам его будут отличать уже не только любознательность, но и сообразительность, понятливость, широкий для своего возраста кругозор и достаточно богатый запас слов. Поэтому в школе он будет считаться «способным» ребёнком и, если школа не помешает, у него есть все шансы стать умным и образованным человеком.

6. Для того чтобы любознательный малыш успешно осваивал всевозможные интеллектуальные умения, с ним надо много разговаривать, играть в конструктивные игры и игры с правилами, загадывать загадки, читать и обсуждать детские книжки и познавательные энциклопедии, придумывать вместе с ним сказки и небылицы.

7. Дошкольники ещё не могут достаточно долго действовать, подчиняясь цели и вопреки своим непосредственным импульсам, поэтому занятия для детей трёх-семи лет должны проходить в основном в форме игры.

8. Одно из центральных мест в занятиях с дошкольниками должно принадлежать развитию речи, ибо свободная речь и богатый запас слов резко расширяют возможности понимания ребёнком окружающего мира и облегчают освоение любой новой деятельности.

9. Освоение чтения является для ребёнка очень трудным делом, и главная задача взрослого состоит в том, чтобы сделать этот труд интересным и не слишком утомительным для малыша. Перегруженность чтением приводит к нежеланию читать и может резко замедлить обучение чтению.

10. Желание родителей, чтобы ребёнок обогнал сверстников и добился каких-то выдающихся результатов, самого ребёнка часто приводит к обратному – к нежеланию заниматься этой деятельностью и к неуверенности в себе.