Текст книги "От рождения до школы. Первая книга думающего родителя"

Мы уже говорили о том, что истории существуют в разных формах – они могут рассказываться ребёнку или читаться ему, могут изображаться в виде последовательности картинок или фильма, в виде мультфильма или компьютерной игры. Одну и ту же сказку ребёнок будет воспринимать по-разному, в зависимости от того, рассказываете ли вы её ему, читаете ли или он смотрит её на экране телевизора. И для развития малыша очень важно, как сочетаются в его жизни рассказываемые сказки (народные, литературные или придуманные вами), читаемые взрослыми книжки и фильмы, мультфильмы или передачи, которые он смотрит на экране телевизора или компьютера.

«Расскажи мне сказку…»

Рассказывать ребёнку сказки – это далеко не то же самое, что читать ему книжки.

Рассказывая, мы всегда обращаемся к слушателю и приноравливаемся к его уровню восприятия, мы стараемся говорить понятными ему словами и изменять ход и детали событий так, чтобы ребёнку было интереснее или чтобы смягчить страшные моменты. Ведь сказка – это устный жанр, и она может существовать в разных вариантах, в отличие от книги, читая которую мы всегда озвучиваем один и тот же записанный текст. Когда мы рассказываем сказку, ребёнок может и сам вмешаться в ход событий, попросить нас переделать конец или изменить какой-то эпизод. Кроме того, рассказывая, мы всегда выражаем себя, а значит вступаем в более глубокое общение со своим сыном или дочерью.

Кроме того, устный рассказ воспринимается легче, чем произносимый вслух письменный текст. Дело в том, что по своей структуре устная и письменная речь во многом различны – устная речь строится из более простых и коротких предложений и их легче удерживать в памяти. Поэтому малышу легче воспринимать рассказываемую сказку, ведь книжка, которую ему читают, всегда является озвучиваемым нами письменным текстом. Так что старайтесь как можно больше именно рассказывать ребёнку сказки.

В два-три года рассказывать сказки малышу стоит чаще, чем читать ему книжки, в четыре-пять лет можно читать и рассказывать примерно поровну, в шесть-семь лет чтение может уже перевешивать, но сказки должны быть обязательно, в том числе и рассказываемые вами вместе с самим ребёнком.

Народные сказки, которые вы хорошо знаете, сначала лучше рассказать малышу (рассматривая вместе с ним картинки), а потом уже прочитать ему. То же относится к классическим литературным сказкам типа «Приключений Буратино» или «Гадкого Утёнка». Неважно, если вы забудете какие-то детали или даже целые эпизоды – сначала ребёнку надо научиться воспринимать движение сюжета в целом, а это лучше делать при восприятии устного рассказа.

С помощью сказок вы можете также целенаправленно воздействовать на малыша и корректировать его поведение. В конце этой главы мы обсудим, как именно это можно делать (см. с. 232–235).

Детские стихи

Особое место в развитии малыша занимают детские стихи. Ритм и рифма завораживают маленького ребёнка (да и взрослого тоже – не зря мы так часто встречаемся с рифмованной рекламой) и помогают воспринимать текст. Поэтому детские стихи можно читать совсем маленьким детям, делающим самые первые шаги в понимании речи. Начиная с полутора-двух лет вполне можно читать ребёнку «малышовые» стихи Агнии Барто, народные «потешки» и считалки. В три-четыре года можно добавить стихи и стихотворные сказки Корнея Чуковского, детские стихи Юнны Мориц, смешные английские стишки в переводах Маршака и другие достаточно короткие стихи, предлагаемые, например, в различных изданиях русской поэтической классики для малышей (стихи о природе, о временах года, о животных).

Если слушать стихи малышу нравится, можно постепенно переходить к более длинным и сложным произведениям – например, к сказкам Пушкина, «Коньку-Горбунку» и стихотворным сказкам Заходера.

Чтение книг малышу

Чтение малышу книг и рассказывание сказок должны идти рука об руку: устный рассказ легче воспринимается, зато мир книг поистине неисчерпаем, и, научившись воспринимать записанные истории, малыш получает ключ ко всей сокровищнице культуры.

Мы уже говорили, что чтение книг учит малыша представлять события во внутреннем плане и является очень мощным средством развития сознания ребёнка (см. главу 2, с. 130–131). Говорили мы и том, что потребность и умение слушать книжки не даны ребёнку от рождения, а складываются лишь в том случае, если взрослые рассказывают малышу много сказок и регулярно читают ему интересные для него книжки. Если дошкольнику не читать, потребность в чтении у него не возникнет, и впоследствии вам придётся заставлять его учиться читать.

Одна из опасностей раннего обучения ребёнка самостоятельному чтению связана с тем, что, не научившись ещё как следует сопереживать героям, малыш осваивает прежде всего внешнюю, техническую сторону чтения. Подрастая, такие дети бегло читают, опережая своих сверстников по технике чтения, но не испытывают ни малейшего интереса к чтению, получая удовольствие лишь от внимания и похвалы взрослых, но не от содержания книги. Некоторые из них читают бессмысленные слова, составленные из нагромождения слогов, даже с большим удовольствием, чем осмысленный текст. Поэтому не торопитесь как можно раньше научить ребёнка читать – гораздо важнее, чтобы он сначала научился слушать и понимать книжки.

Читать ребёнку книжки и рассказывать ему сказки лучше всего каждый день. Если вы будете читать ему лишь изредка, его внутренний мир останется неразвитым – даже если он много смотрит телевизор и видео и ходит на всевозможные развивающие занятия.

Польза и вред телевизора, видео и компьютерных игр

Телевизор, видеомагнитофон и компьютерные игры – все эти изобретения способны расширить жизненный мир ребёнка, но на практике приносят детям значительно чаще вред, чем пользу. Почему это происходит? Чем отличается восприятие историй, разворачивающихся на экране, от тех, которые вы рассказываете или читаете ребёнку?

Слушая сказку или детскую книжку, малыш должен сам, во внутреннем плане, представить себе происходящие в них события. Поэтому рассказывание сказок и чтение книг малышу являются очень мощными средствами развития его воображения и способности понимать окружающий мир. Когда ребёнку что-то непонятно, он всегда может остановить вас и задать вопрос; он может высказать своё мнение о героях и их поступках. И вы всегда можете помочь ему понять непонятное и обсудить с ним то, что его заинтересовало. Так что сказки и книги развивают ещё и речь малыша. Ещё одно важное умение, которое незаметно осваивает малыш, слушая интересную книжку, – это умение сосредоточиваться.

В отличие от этого, телевизор, видео и компьютер показывают ребёнку уже готовую картинку – напрягать (а значит, и тренировать) воображение здесь ни к чему. К тому же картинка движется, что извне удерживает внимание ребёнка – он может пассивно отдаться потоку впечатлений, льющихся с экрана: прилагать усилия к тому, чтобы сосредоточиться, тоже нет необходимости. Видеоряд создаёт иллюзию понятности – вопросы возникают гораздо реже (и только у тех детей, которым рассказывают сказки и читают книжки). Так что смотрение телевизора и видео представляет собой довольно пассивный процесс, и если маленький ребёнок проводит много времени у экрана, он попусту теряет время и привыкает к интеллектуальной праздности.

Не менее важно и то, что у каждого, кто смотрит на экран телевизора, возникает напряжение зрительной системы. При длительном неподвижном сидении перед телевизором это напряжение приводит к нервному переутомлению, которое может выражаться в повышенной возбудимости, раздражительности или, наоборот, в безразличии и апатии. Поэтому лет до четырёх телевизор и видео лучше не смотреть вообще, в четыре-пять лет стоит смотреть его не чаще одного-двух раз в неделю и не больше чем по 10–15 минут, в пять-шесть лет – не чаще двух-трёх раз в неделю по 15–20 минут.

Есть и ещё одна опасность. Совсем маленький ребёнок (до трёх лет), который много смотрит телевизор или видео и мало общается с родителями, может начать воспринимать телевизор как заменитель или суррогат общения. Иначе говоря, малыш начинает реагировать на телевизор как на близкого человека – оживляется, когда взрослые включают телевизор, подбегает к нему, бурно гомонит и воспроизводит отдельные слова и фразы, чаще всего взятые из рекламы («Нескафе!», «Кафе классик!»). На родителей такие дети реагируют гораздо слабее… В результате серьёзно тормозится освоение ребёнком речи и общения, и родителям становится трудно общаться со своим малышом (подробнее см. главу 6, с. 354–355).

Если перед телевизором много сидит ребёнок чуть постарше (трёх-шести лет), то помимо нервного переутомления и клишированной речи (т. е. использования обрывков часто слышимых по телевизору фраз вместо своих собственных) «телевизионный синдром» обычно выражается в том, что первыми образцами для подражания и «авторитетными фигурами» становятся не родители, а различные телегерои, и родители постепенно теряют возможность влиять на своего ребёнка.

Отдельного разговора заслуживает и содержание большинства современных детских фильмов, мультфильмов и мультсериалов. К сожалению, подавляющее большинство современной телепродукции для детей приходит из-за рубежа и отличается крайней примитивностью. В основном это детские боевики типа «Бэтмена» или «Человека-паука» (часто с мистическим оттенком) и претендующие на забавность мультики с кривляющимися и почти не говорящими героями (типа «Покемонов»).

Любой боевик – детский или взрослый – является, по сути, историей о том, как «очень хороший» герой (один или вместе с соратниками) борется с какими-то злодеями или злыми силами, преодолевает многочисленные опасности и в конце концов обязательно побеждает. Эта история может быть страшной и не очень, может быть приправлена мистическими и фантастическими элементами или разворачиваться в обыденной реальности. При этом для главного героя боевика очень часто не существует никаких запретов – ему можно всё: обманывать и убивать, разрушать и наказывать, его цель оправдывает любые средства.

Детские боевики обычно отличаются от взрослых меньшим накалом страстей и отсутствием (или слабой выраженностью) любовной линии. Но, как и боевики для взрослых, они строятся вокруг противоборства героя с некими злыми силами и задают очень простую смысловую картину мира: все персонажи чётко делятся на друзей и врагов, друзья всегда хорошие, враги – плохие, а главный герой явно преподносится как безупречный образец для подражания – он силён и решителен, не ведает сомнений, всех побеждает, почти обязательно превосходит окружающих по силе, красоте или владению оружием, а нередко обладает ещё и какими-то мистическими способностями (вроде умения летать или читать чужие мысли).

Сопереживая главному герою и отождествляя себя с ним, ребёнок перенимает очень примитивные ценностные координаты восприятия мира, а сильная эмоциональная включённость в экранную реальность закрепляет их в его сознании. Фильмы про всепобедительных супергероев культивируют в душе ребёнка азарт борьбы, чувство собственного превосходства (поскольку ребёнок, смотря фильм, вероятнее всего будет отождествлять себя с главным героем) и почитание силы, а противоборство начинает восприниматься как единственный тип человеческих взаимоотношений.

Ещё одна распространённая сегодня разновидность телепродукции для детей – это мультфильмы и телепередачи, в которых действуют почти не говорящие друг с другом герои, общающиеся с помощью жестов, эмоциональных выкриков и междометий. Дети легко перенимают этот способ взаимодействия и начинают подражать героям – при этом тормозится, а иногда и нарушается развитие речи, и происходит своеобразная «эмоциональная раскачка» ребёнка, приводящая к тому, что он «дуреет», становится эмоционально неуравновешенным и теряет контроль над своим поведением.

Постоянная погружённость в такие передачи отупляет ребёнка и формирует у него интеллектуальную пассивность и неадекватные способы общения, которые потом бывает очень непросто скорректировать.

Что касается «взрослых» фильмов и передач, то смотреть их ребёнку тем более не стоит. Смысл фильма в целом остаётся, как правило, не вполне понятен ему, а отдельные эмоционально заряженные сцены, «вклиниваясь» в его сознание, могут приводить к появлению разного рода страхов, предрассудков и ночных кошмаров. Особенно опасны с этой точки зрения боевики, триллеры и фильмы с мистической окраской. А кроме того, ещё и новости, где нам в изобилии показывают последствия всевозможных катастроф, несчастных случаев и терактов.

В каких же случаях телевизор способствует развитию маленького ребёнка? Эмоциональному развитию малыша помогают детские фильмы и мультфильмы советского времени – они дарят ребёнку радость и вводят его в сложный мир человеческих взаимоотношений и чувств, приобщая его к тем же ценностям, что и классическая детская литература. Старшим дошкольникам могут быть интересны и различные передачи о животных. Но в любом случае дошкольникам смотреть телевизор (и видео) лучше не ежедневно и не более получаса в день.

Если ваш ребёнок уже успел пристраститься к детским боевикам и мультикам, герои которых общаются с помощью междометий, отучить его от них может быть довольно трудно. Запреты помогают далеко не всегда, к тому же они могут приводить к капризам и семейным ссорам. Лучше всего прямо сказать малышу об отупляющем воздействии такого рода фильмов и спросить его «в лоб»: «Тебе что, хочется стать дурачком?», «Тебе хочется стать биороботом?».

Высказывая своё отношение к примитивным мультфильмам и объясняя ребёнку, что увлечение ими отупляет его, вы успешнее отобьёте у него желание их смотреть, чем просто запрещая ему это делать. И одновременно с этим вам обязательно надо больше играть с малышом и найти какое-то другое занятие, которое давало бы ему эмоциональное удовлетворение – тогда «расставание с телевизором» сможет пройти безболезненно.

Компьютерные игры

Компьютерные игры – это мир, богатый как возможностями, так и опасностями. Причём чем младше ребёнок, тем больше опасностей таит для него компьютер. Наиболее массовое из отрицательных последствий компьютерных игр – это эмоциональное и зрительное перенапряжение. Оно может возникать у ребёнка даже при игре в самые безобидные компьютерные игры, типа шашек или игр на координацию. Чтобы избежать перенапряжения, обязательно чётко ограничивайте время игры на компьютере: лет до пяти малышу лучше не играть совсем, в пять лет – не более пяти минут и не каждый день, в шесть-семь лет – не более десяти минут в день.

Другое распространённое последствие раннего приобщения ребёнка к компьютерным играм – это всевозможные страхи, ночные кошмары и общая тревожность. Их порождают прежде всего всевозможные игры со стрельбой, вооружённым противоборством, взрывами и таинственными опасностями. Такие игры лучше не покупать вообще, они приводят к негативным эмоциональным последствиям в любом возрасте.

Ещё одним опасным следствием частой игры на компьютере является наркотическое привыкание ребёнка к эмоциям, возникающим в компьютерном противоборстве, – прежде всего, к азарту борьбы и к враждебности к сопернику.

Ситуация противоборства, будь то с реальным или компьютерным противником, всегда возбуждает человека; при этом в кровь выбрасывается не только адреналин, но ещё и эндорфины – своеобразные «гормоны радости». Они и создают то «упоение в бою» – ощущение радостной приподнятости, прилива сил и бодрости, – о котором писал в своё время А. С. Пушкин. Причём у маленького ребёнка сильный азарт борьбы возникает даже в самых, с точки зрения взрослого, безобидных компьютерных играх – в играх на координацию, в решении головоломок и в обучающих играх. Привыкнув испытывать радостное и приподнятое настроение в игре, человек через какое-то время начинает нуждаться в компьютерных играх, чтобы поднять своё настроение. И если лишить его возможности играть, он может впасть в настоящую депрессию.

Вообще компьютерные игры по своему психологическому механизму родственны азартным. Причём если в карточных играх «на деньги» азарт отчасти создаётся жаждой выигрыша, то в случае с компьютерными играми азарт заложен в самой структуре игры, и они азартны без всяких ставок. И для того чтобы у ребёнка не возникло наркотической привязанности к компьютерным играм, стоит, во-первых, отложить знакомство с ними хотя бы до шести-семи лет (а до этого возраста можно осваивать на компьютере рисование), во-вторых, чётко ограничивать время игры и, в-третьих, развивать интересы малыша, чтобы его жизнь была эмоционально яркой и насыщенной и без компьютера.

Знакомство с компьютером дошкольникам лучше всего начинать не с игр, а с рисования – оно интересно и увлекательно, но при этом не порождает азарта, страхов и эмоционального перенапряжения. Затем можно потихоньку добавлять компьютерные варианты настольных игр (игры на развитие памяти, угадывание цветов или последовательности фигур, раскладывание пасьянсов) и различные обучающие игры (типа изучения букваря, английского языка и так далее). В игры на координацию, настольные игры с явным противоборством (шашки, морской бой, нарды, карты) и детские сюжетные игры с приключениями и преодолением опасностей (вроде «Приключений Пятачка») лучше начинать играть не ранее шести с половиной или даже семи лет и очень понемногу.

Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребёнок бессознательно отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о которых ведётся повествование. Если такого сопереживания не происходит – книга или фильм проходит мимо ребёнка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для малыша, важно обращать внимание прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся, как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет).

Малыш начинает понимать человеческую речь ещё до того, как научится говорить сам. Легче всего ему понимать ситуативно-бытовую речь взрослых, включённую в непосредственно воспринимаемую ситуацию. В этом случае сама ситуация помогает малышу: он видит то, о чём говорят взрослые.

Восприятие устного рассказа – более сложное умение, ведь в наличной ситуации нет ничего из того, что присутствует в рассказе. Поэтому воспринимать рассказ малыша надо учить – и его способность понимать книги и сказки развивается, когда вы рассказываете или читаете ему. Огромную помощь в этом оказывают картинки. По мере того как малыш растёт, постепенно расширяется круг историй, доступных его пониманию, – но только при условии, что вы читаете и рассказываете ему достаточно много.

Поэтому возрастные границы каждой ступени восприятия историй довольно размыты. Если вы много рассказываете и читаете своему сыну или дочери, ориентируйтесь на нижнюю границу каждой возрастной ступени (см. ниже), если мало – на верхнюю. Ориентировочный перечень сказок, рассказов, стихов и повестей, доступных восприятию малышей разного возраста, вы найдёте в Приложении (см. с. 610–618). А ниже я кратко охарактеризую книги каждой группы и приведу по несколько типичных примеров.

1. Истории для самых маленьких

«Репка», «Курочка-Ряба», «Теремок», «Колобок» – все эти сказки можно рассказывать малышу начиная уже с полутора-двух лет, показывая ему картинки и рассматривая их вместе с ним. К ним можно добавить русские народные потешки, стихи Агнии Барто для малышей («Идёт бычок, качается…», «Наша Таня горько плачет…» и другие), «Цыплёнка» Корнея Чуковского и «Цыплёнка и утёнка» Владимира Сутеева.

Это очень короткие истории, либо описывающие какое-то одно событие (Курочка-Ряба снесла золотое яичко, Таня уронила в речку мячик и тому подобное), либо выстроенные как цепочка однотипных эпизодов (сначала репку тянет один дед, потом дед вместе с бабкой и так далее). Они рассказаны простыми предложениями, в них много повторов и рифм, и для их понимания достаточно относительно небольшого запаса слов. Многие из них представляют собой как бы переходные формы от потешек (типа «Сорока-ворона кашку варила…») к сказкам.

Как правило, маленькие дети с удовольствием слушают эти сказки и стихи по многу раз. Когда малыш будет уже достаточно хорошо знать ту или иную сказку, предложите ему рассказать её самому, пользуясь картинками и опираясь на вашу помощь. Если малышу нравится слушать сказки и стихи первого раздела, попробуйте постепенно добавить несколько книжек и из второго раздела (только обязательно с картинками).

Совсем маленьким детям (в полтора-два и даже в три года) эти сказки лучше всего не читать, а рассказывать, показывая им картинки и рассматривая их вместе. Малышу всегда легче воспринимать текст с опорой на картинки, поэтому, рассказывая или читая ему первые сказки и стихи, обязательно показывайте ему всех персонажей на картинках и рассматривайте картинки вместе с ним[49]49
  Если вы сможете найти диапроектор и диафильмы с этими сказками, обязательно покажите их малышу – диафильмы гораздо лучше воспринимаются, чем мультфильмы, от них меньше устают глаза, и они помогают понимать текст (а не заменяют его действием, как это происходит в мультфильмах).


[Закрыть].

Малышу очень важно, чтобы история хорошо кончалась. Хороший конец дарит ему чувство надёжности мира, тогда как плохой (в том числе и реалистичный) конец способствует возникновению всевозможных страхов. Поэтому «Теремок» лучше рассказывать в том варианте, когда после того, как теремок развалился, звери построили новый, ещё лучше прежнего. С хорошим концом стоит первоначально рассказывать и «Колобок» – например, придумав, как Колобок в последний момент сумел обхитрить Лису и убежать от неё.

Если вы много разговариваете и играете с малышом и рано начали рассказывать и читать ему сказки, то уже в два с половиной или три года можно переходить к книжкам следующего раздела. Однако дети, с которыми мало разговаривают и которым мало рассказывают и читают сказки, могут «дорасти» до книжек следующего раздела лишь к пяти-шести годам, а то и позже, особенно если они много смотрят телевизор и не привыкли воспринимать рассказ на слух.

2. Истории чуть посложнее (для детей примерно от 2,5–3 до 6–7 лет)

На второй «ступеньке сложности» можно поставить многочисленные книжки Владимира Сутеева («Под грибом», «Палочка-выручалочка», «Яблоко» и другие), многие стихотворные сказки Корнея Чуковского[50]50
  Некоторые из сказок К. Чуковского достаточно страшны для малышей, и их лучше читать не раньше пяти-шести лет – они включены в раздел 3.


[Закрыть] («Телефон», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Айболит»), стихи Самуила Маршака («Усатый-полосатый», «Где обедал, воробей?», «Вот какой рассеянный» и другие), а также его переводы детских английских стишков (например, «Перчатки», «В гостях у королевы», «Кораблик», «Шалтай-Болтай»). Сюда же относятся народные сказки о животных («Хвосты», «Кот и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина избушка» и другие), басни Сергея Михалкова («Кто кого?», «Услужливый заяц», «Друзья в походе») и многие другие истории (см. с. 607–608).

Эти истории уже немного длиннее; как правило, они состоят из нескольких отдельных эпизодов, связанных по смыслу. Взаимоотношения их героев становятся чуть-чуть более сложными, усложняются диалоги; для понимания этих историй малышу нужен больший запас слов.

По-прежнему остаётся важным хороший конец и отсутствие слишком страшных событий (даже если они хорошо кончаются). Поэтому знакомство с большинством волшебных сказок лучше отложить хотя бы лет до шести-семи. Даже «Красная Шапочка» часто пугает маленьких детей. Дети, которым волшебные сказки начинают рассказывать или читать рано (в четыре-пять лет), в лучшем случае потом их просто не любят, в худшем – у них могут развиться всевозможные страхи и кошмары. Так что если вы много читаете малышу и он быстро освоил этот раздел, выбирайте из книг следующего раздела те, где не происходит ничего страшного – например, рассказы Носова, истории Николая Грибачёва про зайца Коську и его друзей или повести Астрид Линдгрен.

Если вы много разговариваете и играете с малышом и достаточно рано начали рассказывать ему сказки и читать книжки, то истории этого раздела будут наиболее интересны ему в три-четыре года, а лет в пять он уже вполне сможет дополнять их книжками следующего раздела. Полюбившиеся истории ребёнок будет охотно слушать и читать и позже, с удовольствием вновь и вновь проживая ситуации, в которые попадают любимые герои.

А начиная читать самостоятельно (будь то в пять, шесть, семь или даже восемь лет), ребёнку стоит снова вернуться к сказкам и рассказам этого раздела – они короткие и простые, их сопровождают многочисленные яркие картинки, помогающие преодолевать трудности самостоятельного чтения. Начинать учиться пересказывать тоже лучше по достаточно простым текстам, поэтому некоторые из рассказов этого раздела часто включаются в учебники и хрестоматии по чтению для начальной школы.

Если же ребёнок много смотрит телевизор и видео и мало слушает сказки и книжки, ему может быть трудно воспринимать истории этого раздела в четыре-пять лет (не считая, конечно, снятых по ним мультфильмов). В этом случае на книжках этого раздела можно задержаться лет до шести-семи, постепенно добавляя к ним сказки и рассказы следующего уровня.

3. Забавные рассказы и увлекательные приключения

(для детей примерно от 5–6 до 8–9 лет)

Книги этого раздела – очень разные. Здесь есть истории на все вкусы: и страшные сказки (например, волшебные сказки разных народов в пересказе для детей), и забавные и весёлые приключения (например, приключения Незнайки и ослика Мафина, Буратино и Муми-троллей, зайца Коськи и Пиппи Длинныйчулок), и ироничные повествования Григория Остера и Алана Милна. Есть коротенькие басни и длинные повести, стихи и проза.

Объединяет их то, что всё это истории для дошкольников, которые любят слушать и читать книжки; «телевизионные» дети их обычно не понимают – они не могут сосредоточиться на слушании достаточно длинных историй, и им не хватает воображения, чтобы представить себе описываемые в них события.

Некоторые из этих книг издаются в разных вариантах – с большим количеством ярких картинок или в более «взрослом» виде, где картинок мало или нет совсем. Дошкольникам, даже самым старшим и умным, лучше покупать книжки в ярком и красочном оформлении, картинки помогают им представлять себе героев книги и события, которые с ними происходят.

Если до школы ребёнку читали очень мало, ему может быть трудно воспринимать эти истории и в восемь-девять лет. В этом случае простого чтения ребёнку часто уже недостаточно для того, чтобы он научился понимать художественные тексты. С такими детьми необходимо проводить специальные коррекционно-обучающие занятия – иначе они не смогут справиться со школьной программой, а их внутренний мир останется неразвитым и примитивным.

Дети, которым много читают, вполне могут полюбить до школы и некоторые из книг следующего раздела (они несколько сложнее по языку и сюжету, и обычно их читают школьники лет 7-11).

4. Более сложные истории

«Аленький цветочек» и «Королевство кривых зеркал», «Маугли» и «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» – эти и многие другие книги, включаемые обычно в списки чтения для школьников (см. Приложение, раздел 4), вполне доступны многим дошкольникам, если они любят слушать и читать книги и уже прочитали большинство историй из прошлого раздела. В книгах этой группы смысловая картина мира становится более сложной и расчленённой. Их герои переживают моральные конфликты, учатся понимать других людей и строить отношения с ними, их взаимоотношения усложняются и могут изменяться по ходу действия. Сложнее становится и сам текст: удлиняется и становится более разветвлённым сюжет, большое место начинает занимать описание чувств и переживаний героев, добавляются описания, авторские отступления и размышления героев, одна и та же ситуация может показываться с позиций разных героев.

Переходить к книгам этой группы до школы вовсе не обязательно, это стоит делать лишь в том случае, если вы уже перечитали с ребёнком большинство книжек третьего раздела. И ещё: поскольку эти книги сложнее и по языку, и по содержанию, ребёнку лучше читать их вместе с вами – даже если он уже вполне прилично читает сам.

Чего читать не стоит

Прежде всего, не стоит читать ребёнку (и тем более позволять ему смотреть) всевозможные «страшилки» и «ужастики», даже с самым хорошим концом.

К «страшилкам» относятся прежде всего те истории, в которых по ходу действия происходит нагнетание страха, где герои не просто сталкиваются с опасностями, но эти опасности окружены завесой таинственности и непонятности, навевают ощущение жути и безысходности. Чтение таких историй приводит к появлению у ребёнка страхов, которые могут сохраняться на протяжении многих последующих лет. Спровоцировать возникновение страхов вы можете и в том случае, если рано начнёте читать ребёнку книги для более старшего возраста, и особенно – если он будет смотреть мультфильмы и фильмы с жестоким противоборством.

Не стоит также читать любые, даже самые лучшие книжки, которые ребёнку пока непонятны и скучны, это может отбить желание читать.

Сейчас для детей издаётся немало историй, построенных по принципу боевиков: очень хорошие герои борются с какими-то злодеями или злыми силами, преодолевают многочисленные опасности и, в конечном счёте, побеждают. Эти истории могут быть страшными и не очень, могут быть приправлены мистическими и фантастическими элементами или разворачиваться в обыденной реальности. В отличие от книг предыдущего раздела, детские боевики обычно почти не содержат описаний чувств и размышлений героев, взаимоотношения персонажей в них сводятся к противоборству «хороших» и «плохих», а интерес к истории поддерживается прежде всего «закручиванием» сюжета. Ребёнок, особенно если он много смотрит телевизор, может слушать и читать такого рода истории с большим увлечением, однако стоит иметь в виду, что они не способствуют развитию его сознания, и если круг чтения ребёнка будет ими ограничиваться, развитие его внутреннего мира может надолго затормозиться (даже если ребёнок много читает сам).

* * *

Восприятие историй тесно связано и переплетено с ролевой игрой. Ведь ребёнок играет не только в то, что он видит в повседневной жизни, но и в героев книг или мультфильмов. Но между игрой и восприятием книги или фильма есть и очень важное различие. Оно состоит в том, что если услышанную, прочитанную или увиденную на экране историю ребёнок воспринимает и переживает в том виде, как её ему рассказывают, читают или показывают, то в игре он сам может менять ход событий и их исход.

Знакомясь с различными историями, ребёнок вплетает их героев и события в свои игры. И для того чтобы освоить – т. е. сделать своими – те смыслы и ценности, которые в этих историях «упакованы» и «спрятаны», ребёнок должен эти истории не просто услышать или увидеть. Он должен их разыграть и пережить – подобно тому, как в древности люди разыгрывали свои мифы, перевоплощаясь в их героев.