Текст книги "Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников"

Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть, спеть, станцевать и т. п.

Таким образом, в играх ребенок учится образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди – войди – отойди; залезь – вылези; закрякай, закукарекай, залезай; спрыгни, нагнись, перепрыгни, присядь).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом ребенка учат видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводят игры с картинками.

Что сначала, что потом?

Цель: научить ребенка определять последовательность действий.

Реквизит: картинки, на одной из которых девочка стирает белье куклы, на другой развешивает его, спит, делает зарядку, обедает, моет посуду.

Ход занятия

Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от чудовищных сленговых словечек.

Ребенок не только должен назвать действия девочки (стирает, развешивает), но и рассказать, как она играла с куклой.

Разложи картинки

Цель: научить ребенка выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Реквизит: пары картинок, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т. п.).

Ход занятия

Ребенок должен правильно назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

Кто что умеет делать

Цель: научить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Реквизит: картинки с изображением животных.

Ход занятия

Ребенку показывают картинки, а он должен сказать, что животные любят делать, как они кричат. Например, кошка мяукает, мурлычет, царапается, ласкается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Эту игру можно проводить на различные темы. Например, «Животные и птицы»: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

От буквы к слову

Цель: ввести понятия буквы и звука, показать их различия; продолжать работу над произношением таких звуков, как «ш», «щ», «ц» и других; развивать речь ребят, самостоятельность и желание играть вместе.

Реквизит: картинки с изображением крупных букв «А», «М», «Н», «К» и других; картинки с изображением шапки, щетки, воздушных шаров, цапли.

Ход игры

Воспитатель объясняет детям, что сегодняшняя игра будет не совсем обычной. Надо подобрать как можно больше слов на определенную букву. Для этого нужно разделить детей на 3 команды по 7–8 человек. После того как будет показана буква, ее нужно четко произнести и только затем по очереди подбирать слова, начинающиеся с нее. В игре побеждает команда, которая безошибочно назовет большее количество слов, начинающихся с нужной буквы. В процессе игры руководитель обращает внимание ребят на то, что буквы мы видим или пишем, а звуки произносим или слышим. Таким образом, у детей формируются понятия «буква», «звук». После окончания этого этапа можно попросить детей подобрать слова, в составе которых есть буквы «ш», «щ» или «ц». Одновременно нужно следить за произношением, а если это необходимо, повторять слова несколько раз и по слогам. Затем воспитатель по очереди произносит шипящие звуки и просит подобрать к ним нужные картинки.

Кто назовет больше действий

Цель: научить правильно подбирать глаголы, обозначающие различные действия.

Реквизит: цветные ленточки.

Взрослый проводит с детьми беседу.

– Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.)

– Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)

Ход занятия

Произнесение поговорок и скороговорок полезно каждому ребенку, даже если с дикцией у него на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще недостаточно скоординированно работает речевой аппарат. Одни дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания, другие, наоборот, говорят медленно, растягивают слова.

– Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.)

– Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

За каждый правильный ответ ребенок получает цветную ленточку. Побеждает тот, кто наберет больше ленточек.

Где что можно делать

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в той или иной ситуации.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

– Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.)

– Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, катере, теплоходе, ловить рыбу.)

Закончи предложение

Цель: подбор глаголов, обозначающих окончание действий.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

Ребенок заканчивает предложение: – Галя проснулась и… (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку).

– Миша оделся и… (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу).

– Зайчик испугался и… (спрятался в кусты, задрожал, убежал в поле).

– Регина обиделась и… (заплакала, не стала разговаривать с подругой).

Незавершенность предложений следует подсказывать интонацией.

Отгадай слово

Цель: научить детей выделять первые звуки в словах; обратить особое внимание на то, что из них можно составлять слова, имеющие другое значение, продолжить обучение четкому произношению звуков, слогов и слов; развить речь детей и способность самостоятельно собирать целое из частей.

Реквизит: крупные картинки с изображением ослика (2 штуки), кита, ниток, телефона, редиса, арбуза, лисы, иглы, самолета, енота, хлеба; доска, на которой в определенном порядке будут размещены рисунки.

Ход игры

Данная игра рассчитана на детей, хорошо подготовленных к школе. Если в группе их более 50–60 %, она вполне подойдет. Во время проведения данного мероприятия ребята, не знающие букв, получат о них некоторое представление. Благодаря большому количеству наглядного материала интересно будет всем присутствующим.

Воспитатель предлагает детям поиграть в школу. Для этого он спрашивает, какие буквы знают ребята. Обычно к 7 годам большая часть группы знакома с алфавитом, поэтому все легко называют буквы. Только теперь можно объяснить правила игры, которые заключаются в необходимости составить слово из первых букв названий картинок.

Затем руководитель просит четко назвать то, что нарисовано на картинке (например, ослик). После того как все произнесли слово, нужно назвать первый звук. Если подобная игра проводится впервые, воспитатель сначала сам произносит его, только потом дети хором повторяют. Рисунок помещается на доске слева.

Теперь таким же образом работают со вторым рисунком (китом), который помещаютя на доску правее. Когда первый звук назван, следует произнести два получившихся, которые образуют первый слог «ок».

Затем руководитель показывает рисунок с нитками и вешает его на доску. Дети произносят первый звук – «н» и присоединяют его к первому слогу – «окн».

Следующим этапом воспитатель показывает ослика, и все называют слово полностью – «окно».

Далее ведется подобная работа с картинками, расположенными в таком порядке:

– кит, ослик, телефон (кот);

– редис, арбуз, кит (рак);

– лиса, игла, самолет, телефон (лист);

– ослик, редис, енот, хлеб (орех).

Значительное место в развитии речи младших дошкольников должно занимать обучение разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахарница – хлебница).

В играх и упражнениях необходимо широко использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел – вышел, пришел – ушел).

Необходимо познакомить ребенка и со способами образования глаголов на основе звукоподражания: воробей («чик-чирик») чирикает, утка («кря-кря») крякает, лягушка («ква-ква») квакает.

Отгадывание загадок прекрасно развивает речь и мышление детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы.

На примере называния игры на различных музыкальных инструментах ребенку показывают способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Вопросы о том, что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан, дудочку, трубу, подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах – действие, имеющее свое название.

Оркестр

Цель: образовать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Реквизит: игрушечные музыкальные инструменты – барабан, балалайка, свисток, дудочка, звоночки.

Ход занятия

– А что звоночки делают? (Звенят.)

– Погремушки? (Гремят.)

– Барабан? (Барабанит.)

– Дудочки? (Дудят.)

– Свистки? (Свистят.)

– Балалайка? (Играет.)

Профессии

Цель: научить ребенка соотносить существительные с глаголами.

Реквизит: картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Ход занятия

Ребенок отвечает на различные вопросы.

– Кто пашет, сеет, хлеб убирает? (Хлебороб.)

– Кто хлеб выпекает? (Пекарь.)

– Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)

– Кто одежду шьет? (Портной.)

– Кто ее продает? (Продавец.)

– К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)

– Служит дорогой отчизне Старший брат. Охраняет наши жизни. Он… (солдат).

Различные способы образования глаголов закрепляются в увлекательных играх, названия которых говорят сами за себя:

• «Добавь слово»;

• «Кто что делает»;

• «Кто назовет больше действий». Воспитатель задает вопросы: «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? А строитель?».

В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах:

• «Что вы делаете дома, на улице?»;

• «Где вы играете, спите, умываетесь?»;

При работе над синтаксисом необходимо развивать умение ребенка строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение.

• «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?».

Такие игры можно проводить на улице во время прогулок, спрашивая ребенка о временах года, о знакомом ему окружении.

Что умеет делать Павлик?

Цель: вырабатывать навык построения простых и сложных предложений.

Реквизит: картинки с изображением различных физических действий.

Ход занятия

Ребенку предлагают назвать действия персонажей, видимые и воображаемые, то есть перечислить однородные члены предложения, придумать рассказ по картине, строя распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя различные средства связи.

«Павлик умеет пол. (подметать), цветы. (поливать), посуду. (мыть, вытирать)».

Связная речь интенсивно развивается благодаря пересказу литературных произведений, рассказам об игрушке и картине, в процессе которых решаются все речевые задачи. Однако основная цель всех этих упражнений – научить ребенка рассказывать.

Поначалу это воспроизведение текста знакомой сказки или короткого рассказа по наводящим вопросам воспитателя, затем совместно с воспитателем, который называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение и, наконец, самостоятельно.

Рассматривая картину, малыш также учится сначала отвечать на вопросы о ее содержании, основное внимание ребенка на этом этапе следует обращать на тех, кто изображен на картине, на их действия, после чего ребенок может составить короткий рассказ (сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно).

С самого раннего возраста необходимо формировать у ребенка представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) его внимание обращают на особенности и характерные признаки предмета. Для этого используют игры типа «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка?». Ребенок узнает описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Рассматривая игрушки и другие знакомые предметы, ребенок описывает их и отвечает на вопросы о свойствах, качествах и назначениях этих предметов, что является подготовкой к составлению рассказов об игрушке.

Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению.

Сначала следует обращать внимание ребенка на особенности и характерные признаки предмета. Описывая ребенку предмет, его прежде всего называют («это зайчик»). Затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму и только после этого особенности, характерные признаки предмета и его действия.

Объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта.

Весьма эффективен метод совместного рассказывания. Педагог начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит… (курочек, бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится… (играть лисичкой)».

Дети младшего дошкольного возраста уже могут составлять рассказы повествовательного типа. Для этого необходимо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику (например, сюжет с глагольными парами общения или движения: спросил – ответил, попросил – сделал, побежал – догнал), так как глагол является важнейшим средством развития сюжета.

Расскажем про Надю и зайчика

Цель: составить совместный повествовательный текст, научить интонационно заканчивать предложения рассказа по схеме, которую ребенок заполняет.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

Ребенок рассказывает о том, что делала Надя.

«Как-то раз Надя//. (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она//. (пригласила на прогулку брата Митю). Дети взяли с собой//. (мячи, ракетки). На полянке//. (они увидели зайчика), который//. (так испугался, что замер на месте). И вдруг//. (заяц побежал от ребят). А Наде и Мите//. (стало очень весело)».

Игры-инсценировки с игрушками

Цель: научить ребенка разыгрывать инсценировки по хорошо знакомым ему произведениям.

Изначально речь ребенка напрямую связана с действием и именованием предметов. «Папа, дай», «Мама, пойдем», «Хочу куклу (машину и т. п.)» – обычно первые предложения, которые мы слышим из уст малыша. Это так называемая ситуативная речь – вполне нормальное явление в возрасте до трех лет. Однако на четвертом году жизни ребенок должен начинать овладевать отвлеченной речью, напрямую не связанной с предметом или ситуацией.

Реквизит: отсутствует.

Ход игры

Сначала сказку читают, затем ее пересказывают совместно с ребенком и наконец инсценируют. При этом в сказках можно изменять сюжет или окончание, включать новые персонажи. Например, в сказке «Коза и семеро козлят» в избушку может прийти не волк, а заяц. В новом сюжете ребенка привлекают к созданию диалогов сказочных героев.

Формированию умения видеть начало и конец того или иного действия способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности (мальчик пилит доску – сколачивает скворечник; дети идут в лес – собирают грибы – уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последовательных действий помогают усвоить логическую очередность действий героев рассказа: «Скажи, что делает… (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

Добавь слово

Цель: подобрать глаголы, обозначающие окончание действия.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

Ребенок продолжает и заканчивает рассказ о действии.

– Лариса проснулась и… (пошла умываться).

– Сережа оделся и… (побежал на каток).

– Он замерз и… (вернулся домой).

– Стали они играть… (пока не устали).

– Зайчик испугался и… (убежал, спрятался).

– Девочка обиделась и… (ушла, заплакала).

В таких играх обязательно нужно обращать внимание на интонацию законченности предложения.

Необходимо познакомить ребенка с разнообразными схемами составления повествования. Начинать лучше с высказывания, состоящего из трех предложений («Пошел ежик… Там он встретил… Они стали…»), а затем постепенно увеличивать их количество. При составлении подобных рассказов надо дать ребенку почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложений.

Дети старше трех лет усваивают основную массу сложных союзов, наречий и вопросительных слов и активно их используют в речи, выстраивая сложные предложения. В речи появляются «потому что», «из-за», «который», «оттого», «куда», «кому», «кого», «сколько», «зачем», «почему», «как», «чтобы», «в чем», «хотя» и т. п. Если этого не происходит, дошкольник начинает страдать от ярко выраженного косноязычия и неясности речи.

В совместном рассказывании педагог задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно включать в повествование диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания и утверждения. После составления совместного рассказа педагог уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать то же самое еще раз, но уже самостоятельно.

Самостоятельное рассказывание лучше всего осуществлять в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»), подсказывая последовательность повествования и необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

Козлята и зайчик

Цель: научить ребенка придумывать новое окончание знакомой сказки.

Реквизит: игрушечный зайчик.

Ход занятия

Сначала надо вспомнить сказку «Волк и козлята». После этого можно предложить ребенку послушать, что было дальше: «Ушла коза обратно в лес. Козлята снова остались дома одни. Вдруг в дверь постучали. Козлята перепугались, попрятались. А это был маленький. (достают спрятанную игрушку) зайчик. Зайчик говорит:… («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята… (впустили зайчика), угостили его… (капустой, морковкой). Поели малыши и стали… (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл… (на барабане), а козлята… (весело прыгали)».

Можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, ребенку показывают куклу с воздушными шарами и составляют с ним рассказ «Как у Насти улетели шары» или говорят: «Идет Косолапый с лыжами и перевязанной лапой…» (в этом случае рассказ может называться «Как мишка учился на лыжах кататься»).

Основная линия сюжета намечается взрослым: «Насте подарили… (воздушные шары). Они были… (красные, желтые, синие, разноцветные). Настя пошла… (гулять со своими шарами). Вдруг подул… (сильный ветер). Настя не смогла удержать… (шарики, и они улетели). Девочка расстроилась и даже заплакала. Мимо пробегал… (ее друг Петька). Он спросил: "Ты почему плачешь?". Настя ответила: "У меня шары улетели". Мальчик успокоил Настю и сказал: "Не плачь, у меня дома тоже есть шары, я тебе сейчас их принесу"».

Для построения связного рассказа или осмысленного вопроса ребенку зачастую требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их он может только из речи окружающих. Чтобы помочь ребенку, необходимо не только часто и много говорить с ним, но и просить его рассказывать, задавать вопросы и отвечать на них.

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам лучше специально подобрать следующие игрушки: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных цветов и размеров, белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек нужно предложить ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Развитие речевых способностей ребенка должно проходить в обстановке естественного общения партнеров по игре.

Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы:

• «Наступила…

Ребята…

Они стали…

И вдруг…

Тогда…;

• «Однажды дети…

Видят…

Они говорят ему…

И тогда….

Бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Эта проблема касается всей структуры речи: наличия в ней богатого диапазона прилагательных, глаголов, наречий, союзов, причастий. Так, например, если малыш вместо прилагательных «длинный», «старший», «высокий», «широкий», «толстый», «огромный», «вместительный», «великий» использует исключительно эпитет «большой», следует задуматься над употреблением ребенком синонимов.

Если постоянно составлять с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это обязательно приведет к развитию у него интереса к слову, что, в свою очередь, позволит ребенку осваивать богатства родного языка значительно быстрее.

Описанные здесь упражнения и игры готовят ребенка к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в которые он постепенно начинает включать и отдельные элементы рассуждения. Это способствует развитию творческих навыков, дошкольники с удовольствием составляют рассказы, придумывают продолжение или окончание сказки, вместе со взрослым сочиняют, описывают, рассказывают.

Интервью

Цель: развитие диалогической речи ребенка.

Реквизит: ручка и бумага.

Ход игры

В эту игру лучше играть с ребенком от 4 лет. Можно предложить ему сделать интервью, как настоящему журналисту: «Я – известный ученый или артист, а ты должен подготовить обо мне статью». (Список вопросов можно составить вместе, не забыв при этом подготовить развернутые ответы.)

Эта игра не только развлечет ребенка, но и привьет ему социальные навыки, а также будет способствовать развитию его диалогической речи.

В игре «Интервью» ребенок должен правильно задать вопрос, чтобы получить тот ответ, который ему нужен. Ему придется задействовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюируемым. В то же время ребенок должен будет запоминать каждый ответ, чтобы не повторяться в вопросах.

Игру можно разнообразить: придумывать интервью на самые разные темы. Это обогатит словарный запас ребенка, научит его строить вопросы. Можно также поменяться ролями, тогда ребенок сможет освоить поведение другой стороны и научится грамотно строить развернутые ответы.