Текст книги "Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников"

Ребенку показывают 1 картинку, выясняют, из скольких частей состоят изображенные предметы, какие они по форме. Затем предлагают найти такие же среди геометрических фигур и просят ребенка попробовать сложить картинку из геометрических фигур по образцу.

Давай придумывать (с 3 лет)

Цель: развитие у детей абстрактного мышления, речи.

Реквизит: набор предметов различной формы (палочки, шар, кольцо, коробочки, цилиндр) и карточки с изображением предметов определенной формы (зеркало, карандаш, яйцо, яблоко).

Очень важно, чтобы изображения на картинках были похожи на выставленные перед детьми предметы. Например:

– карандаш, удочка, иголка, нож – по форме похожи на палочку;

– ваза, стакан, наперсток – полый цилиндр.

Игра проводится примерно так: дети (или 1 ребенок) садятся перед столом, у каждого набор предметов. Взрослый садится напротив, у него карточки с картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает: «У кого предмет похож на такой карандаш?» Ребенок, у которого палочка, отвечает: «У меня!» и получает карточку с изображением карандаша.

Противоположный вариант: у детей карточки с картинками, а у взрослого – разные предметы.

Дети с 5 лет могут играть в эту игру самостоятельно и без картинок, придумывая, на что может быть похож тот или иной предмет.

Я луна, а ты звезда

Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.

Вариант для игры вдвоем

Один говорит, например: «Я – гроза!». Другой должен быстро ответить что-либо подходящее, к примеру: «А я – дождь». Первый продолжает тему: «Я – большая туча!». Ему можно быстро ответить: «А я – осень» и т. д.

Вариант для игры в группе

В игре должно принимать участие не меньше 6 человек.

Все, кроме одного, садятся на стулья в кружок. В середине стоит 3 стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например: «Я – гараж!». Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: «А я – автомобиль». Другой спешит на второй стул и говорит: «А я – шофер». Ребенок-гараж должен выбрать одного из двух, например: «Я беру автомобиль». Он обнимает автомобиль и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся ребенок должен придумать что-нибудь новое, например: «Я – стиральная машина!», и игра продолжается.

Сравнение предметов

Цель: научить детей находить сходства и различия различных предметов и грамотно выражать это словами.

Реквизит: отсутствует.

Например, сравним огурец и помидор. Сходства: и то и другое – овощ, растут на грядках. Различия: цвет, форма, вкус.

Сравнение лежит в основе всех великих изобретений. Известно, что «парашютики» растений типа одуванчика натолкнули на мысль о создании парашюта. Идея конструкции висячего моста пришла в голову изобретателю, когда он наблюдал паутину. Создать форму крыла аэроплана помогло сравнение с крылом птицы.

Сначала надо хвалить ребенка даже за попытку сравнить один предмет с другим. Еще лучше, если ребенок сможет подобрать действительно удачное сравнение. Задавайте ребенку вопросы, побуждающие объяснять различие и сходство. Предлагайте ему самостоятельно искать объекты для сравнения.

Скороговорки и загадки

Для успешного овладения речевым аппаратом очень полезно предложить ребенку для четкого проговаривания скороговорки.

Поначалу ребенку следует предлагать наиболее простые, короткие и несложные в произношении скороговорки.

– Серая кошка сидит на окошке.

– Наша кошка на окошке ушки моет.

– Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

– У нашего мишки в мешке большие шишки.

– Ты нас, мама, не ищи: щиплем мы щавель на щи.

В дальнейшем скороговорки усложняются.

– Проворонила ворона вороненка.

– На дворе трава, на траве дрова.

– Сыворотка из-под простокваши.

– Летят три пичужки через три пустые избушки.

– Курочка-рябушка, не садись под порожком, а садись под окошком.

Скороговорки помогают ребенку избавиться от «каши во рту». Но для этого надо заниматься с ним постоянно, демонстрируя четкость и ясность проговаривания каждого звука в скороговорке. Если ребенок с трудом справляется с заданием, не ругайте его. Нужно превратить это занятие в забавную игру, чтобы малышу хотелось повторять его вновь и вновь.

– Кукушка кукушонку купила капюшон, в капюшоне кукушонок смешон.

– Собирала Маргарита маргаритки на дворе, растеряла Маргарита маргаритки на горе.

Загадки

Загадки расширяют кругозор, помогают ребенку тренировать внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление, закладывают основы здорового народного юмора.

В процессе отгадывания загадки ребенку следует задавать наводящие вопросы. Очень полезно заучивать загадки наизусть.

Загадки на тему «Животный мир»

– Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам жить дает. (Корова)

– Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. (Мыши)

– По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца)

– В воде купался, сухим остался. (Гусь)

– Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

– Ползун ползет, иглы везет. (Еж)

– Зимой белый, летом серый. (Заяц)

Следует как можно чаще предлагать ребенку загадки, ведь они не только позволяют активизировать его словарный запас, но и закрепляют умение выделять существенные признаки предметов.

– Зимой и летом одним цветом. (Елка)

– Сидит на окошке кошка: и хвост, как у кошки, и нос, как у кошки, и уши, как у кошки, а не кошка. (Кот)

– На деревьях живет и орешки грызет. (Белка)

– Не король, а в короне, не гусар, а при шпорах, на часы не взглядывает, а время знает. (Петух)

– Построен дом без топоров и углов. (Муравейник)

– Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет. (Волк)

– Рыжая, пушистая, хитрая, кур таскает. (Лиса)

Загадки на тему «Растительный мир»

– Не огонь, а жжется. (Крапива)

– Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)

– Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь)

– Семьдесят одежек – и все без застежек, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук)

– Без окон, без дверей – полна горница людей. (Арбуз)

– Стоят столбы белы, на них шапки зелены. (Березы)

Загадки на тему «Техника, инструменты»

– Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор)

– Зубастые, а не кусаются. (Грабли)

– Принялась она за дело, завизжала и запела, ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила)

Загадки можно найти на самые разные темы, в них может быть зашифрована информация о самых древних предметах до самых современных.

– В ясный день в углу стою, в ненастный день гулять хожу. (Зонт)

– Не куст, а с листами, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. (Книга)

– В ненастье должен я гулять, а в ясный день в углу стоять.

Вы носите меня над вами. Но что же я – скажите сами. (Зонт)

– Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не лошадь. (Самолет)

– Еду, еду – следу нету, режу, режу – крови нету, рублю, рублю – щепок нету. (Лодка, корабль)

– Идет пароход, то взад, то вперед. А за ним такая гладь – ни морщинки не видать. (Утюг)

– Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (Лед)

– Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Ничто так хорошо не развивает логическое мышление ребенка, как загадки. Веселее всего играть в загадки с группой детей.

Детям 5–6 лет можно предложить отгадать следующие загадки.

– Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат.

(Небо, звезды, месяц)

– Летит птица по синему небу,

Крылья распластала, солнышко застлала.

(Туча)

– Мостится мост без досок,

Без топора, без клина.

(Лед)

– Летит – жужжит.

Как сядет – молчит.

(Пчела)

– Без рук, без топоренка

Построена избенка.

(Гнездо)

– Не крапива, а жжется,

Не солнце, а печет.

(Кухонная плита)

– Что стоит посередине Волги?

(Буква «л»)

– Два сына, два отца

Поделили 3 яйца.

Как поделили, что ни одного не разбили?

(Три яйца делили дед, отец и сын)

– У семерых братьев

По одной сестрице.

Много ли сестриц?

(Одна)

– С виду клин,

Раскроешь – блин.

(Зонт)

– Не человек, а рассказывает,

Не рубаха, а сшита.

(Книга)

– Четыре братца под одной крышей стоят.

(Стол)

– Сидят 3 кошки.

Против каждой кошки —

2 кошки.

Много ли всех?

(Три)

– Ехал старик с досками

И доски его съели.

Из какого дерева доски?

(Из ели)

– Из нее берешь,

А она больше становится.

(Яма)

– То по лесу кружит,

То в поле свистит.

Но мы не видали,

Каков он на вид.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

(Ветер)

– На чужой спине едет,

На своей груз везет.

(Седло)

– На балконе ходят?

(На бал кони не ходят.)

– Еду, еду – следу нет,

Режу, режу – крови нет.

(Лодка)

– Меня не едят, и без меня мало едят.

(Соль)

– Держит девочка в руке

Облачко на стебельке.

Стоит дунуть на него,

И не станет ничего.

(Одуванчик)

– Ни говорит, ни поет,

А кто к хозяину идет —

Ему знать дает.

(Собака)

– Клубок, а не пушистый,

Колючий да ершистый.

(Ежик)

– Не бьет, не ругает,

А плакать заставляет.

(Лук)

– Живут 2 братца через дорожку,

А друг друга не видят.

(Глаза)

– У 2 матерей по 5 сыновей.

(Руки и пальцы)

– Что легко носить, а трудно сосчитать?

(Волосы)

– Над бабушкиной избушкой

Висит хлеба краюшка.

Собаки лают, а достать не могут.

(Месяц)

– Шел долговяз,

– В землю увяз.

(Дождь)

– Сначала блеск. За блеском треск.

За треском – плеск.

(Молния, гром, дождь)

– Заря-зарница, красная девица,

По лесу ходила, ключи обронила.

Месяц видел, не сказал,

Солнце увидело – подняло.

(Роса)

Многие изобретения имеют «аналоги» в природе: самолет похож на птицу, вертолет – на стрекозу, подводная лодка напоминает рыбу, а ковш экскаватора – лапу крота… Значит, чтобы изобретать, нужно быть наблюдательным, уметь придумывать, на что похожи кляксы, облака, тени, различные предметы.

– Скатерть бела,

Весь свет одела.

(Снег)

– Один лежит, другой бежит,

Третий кланяется.

(Ручей, берег, камыш)

Сравнивать – значит указывать сходства и различия. Сравнивая, ребенок не только познает мир, но и развивается умственно: он учится выяснять причины сходства и различия предметов и явлений.

– Висит сито – не руками свито.

(Паутина)

– Кто свой дом на себе носит?

(Улитка)

– Плавала, купалась,

Сухою осталась.

(Утка)

– Осенью засыпает,

Весной просыпается.

(Медведь)

– На бору, на яру

Стоит старичок —

Коричневый колпачок.

(Гриб-боровик)

– Кланяется, кланяется,

Придет домой – растянется.

(Топор)

– Два раза рождается,

Один раз умирает.

(Птица)

– Когда звонят во все колокола?

(В овсе – никогда)

Немного теории, иллюстрированной примерами

Остается дать читателю еще несколько советов, подводящих итог данной книги. Итак, в процессе занятий и игр выделяют несколько основных направлений, обусловленных теми или иными методическими задачами и целями. Можно все упражнения и игры разделить на несколько типов и кратко охарактеризовать их.

Упражнения-ассоциации

Типичной игрой этого типа является игра «Найди пару». Детям называют около 10 различных слов: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, междометия.

Задача ребенка состоит в том, чтобы каждому слову подобрать пару на основе первой возникшей ассоциации – назвать дополняющее слово. Полученный набор фраз может быть использован в качестве опоры для придумывания связного рассказа, истории, сказки.

Еще одной полезной игрой этого типа является игра «Пиктограммы». Детям раздают бумагу и карандаши и объясняют правила игры:

«Я вам буду говорить слова, а вы спрячьте их в рисунок так, чтобы потом их можно было найти. Постарайтесь сделать рисунки побыстрее, так как мы будем прятать много слов. Не нужно, чтобы рисунки были очень хорошими. Надо, чтобы они только помогли вам найти те слова, которые я буду вам называть, а вы – прятать».

Для зашифровки целесообразно предложить 10–12 слов и словосочетаний: «грузовик», «умная кошка», «темный лес», «день», «веселая игра», «мороз», «капризный ребенок», «хорошая погода», «сильный человек», «наказание», «интересная сказка».

Если первый же рисунок, к слову «грузовик», дети пытаются сделать очень подробным, то необходимо напомнить им: «Не стоит делать настоящий рисунок. Напоминаю, что он должен помочь вам отыскать зашифрованное в нем слово. Впереди еще много других слов, к ним ко всем будут нужны рисунки, и желательно, чтобы они все поместились на одном листе».

Если все же весь лист окажется у кого-то занят двумя-тремя рисунками, нужно дать ему второй лист бумаги. Каждое последующее слово (словосочетание) нужно произносить лишь тогда, когда закончен рисунок к предыдущему.

Перед тем как начать читать детям слова, можно вспомнить о том, как на дорогах спрятаны целые предложения: показать несколько дорожных знаков, спросить, что они обозначают, или рассказать, если дети не знают.

После того как сделаны рисунки ко всем словам, их нужно забрать у детей, потом ребят следует занять чем-нибудь другим, отвлечь их внимание от данного упражнения или провести с ними другую игру.

Через час-полтора детей нужно собрать снова. Показывая на каждый из сделанных ребенком рисунков по очереди, следует спросить: «В этот рисунок вы какое слово спрятали? А в этот?»

Не нужно поправлять детей, если они вспомнили какое-либо слово неверно. Нужно попросить их самих вспомнить точнее: «Вспомните, тут мы прятали не "дети играют", а какое слово?».

Развитие образной речи

Когда дети научатся кодировать слова и фразы, можно переходить к игре в прятки с целыми предложениями. А немного позже дети смогут читать спрятанные в торопливых набросках рассказы и самостоятельно придумывать, основываясь на своих рисунках. Можно устраивать целые соревнования: одна группа придумывает рассказ и прячет его в рисунки, а другая – читает.

Пиктограммы позволяют передать значение слова в абстрактном рисунке, используя разнообразные знаковые, условные обозначения, что облегчает впоследствии работу с буквами как знаками письма.

Следующий тип игры является одновременно и логическим продолжением объяснялок, и самостоятельной игрой, способствующей развитию основных каналов восприятия – слуха, зрения, обоняния, осязания, без которых не может быть осуществимо истинное познание.

Я заметил

Правила игры довольно просты: ребенок не только старается заметить объект или явление, но рассказать о нем так, чтобы привлечь к нему внимание остальных участников игры.

Дети очень наблюдательны, они иногда замечают такие тонкости, которых взрослые не могут увидеть, даже специально акцентируя на них свое внимание. Играть в эту игру интересней с количеством участников больше трех. Например, педагог говорит:

«Давайте поиграем и посмотрим, кто из нас самый наблюдательный, кто заметит больше предметов, мимо которых мы с вами проходим ежедневно».

Возможные ответы детей: «Я заметил пожарный насос. С его помощью пожарники заполняют шланги водой, чтобы тушить пожар».

Не совсем обычными могут быть, например, коляска с близнецами, автомобиль новой марки, новая упаковка товара в магазине или птица, которую малыш раньше не видел. Так развивается еще одно качество – умение смотреть на различные предметы с разных позиций, видеть новое в старом и знакомое в измененном.

«Я заметил почтовый ящик. Он нужен, чтобы люди могли писать друг другу письма и поздравлять с праздниками».

«Я заметил разные постройки: жилые дома, гостиницу, палатки – там живет много людей».

После того как дети усвоят правила игры, ее содержание можно несколько усложнить. Теперь предложите им не просто замечать что-либо вокруг, а нечто совершенно необычное.

Внимание детей можно ориентировать с помощью вопросов, например: «Кто носит специальную форму, а кто нет?», «Сколько вы увидели новых домов?» и т. п.

Развитие речи и памяти

Что я слышу

Умение не просто слушать, а слышать – едва ли не самое главное в общении людей. Научить ребенка слышать как раз и помогает эта игра. Слушать можно все:

– звуки;

– погоду;

– слова;

– журчание воды;

– тиканье часов;

– шипение масла на сковороде;

– телефонные звонки;

– скрип стула и закрывающейся двери;

– стук капель по стеклу;

– завывание ветра;

– падение снега;

– детский смех и даже… тишину. Можно не только слушать, но и «оживлять» звуки, сравнивать, ассоциировать их, обосновывая свои ответы.

Прятки

Цель игры – угадать слово, замаскированное во фразе или в предложении. Игра имеет несколько вариантов.

1. Тот, кому по жребию (или по желанию) досталось отгадывать, выходит из комнаты на время, пока остальные игроки договариваются, какое слово загадать. После возвращения водящий начинает задавать вопросы по очереди всем играющим. Вопросы могут быть самыми разнообразными, а об их количестве можно договориться заранее.

Тот, кого спрашивают, отвечает, используя в ответе спрятанное слово. Понятно, что отвечающие должны постараться спрятать слово получше, так, чтобы оно не выделялось среди других.

Успех отгадчика зависит от его внимательности и способности удержать в памяти сразу несколько ответов, сравнивая которые, он и определяет нужное слово – ведь оно повторяется всюду.

Осваивая игру, можно загадывать самые простые слова, такие, которые могут прозвучать в любой фразе: «да», «нет», «это», «то», «так», «я», «ты», «мы», «как» и т. п.

Постепенно задание усложняется – загадывать можно более длинные слова и даже целые фразы. Например, прячется слово «это», и диалог может протекать следующим образом:

– Сложное вы мне задание придумали?

– Это ты сам увидишь, если отгадаешь.

– Ты любишь ходить в кино?

– Да это все любят, не только я.

Когда слово угадано, тот, на ком остановился отгадчик, занимает его место. Если же слово не узнано, можно придумать другие условия продолжения игры: либо снова бросить жребий, либо выбрать водящего по желанию, либо им остается прежний.

Занятия по развитию связной речи

В играх этого типа дети отгадывают слова, одинаково звучащие, но имеющие различное значение – омонимы (коса, лук, лист и т. п.). При этом загадываемые слова должны быть обязательно знакомы детям.

Вопросы в этой игре задаются в строгой последовательности:

– Почему ты его любишь?

– Где ты его любишь?

– Когда ты его любишь?

Если задумано слово женского рода, то об этом сразу предупреждают, чтобы вопросы, которые будет задавать водящий, звучали соответственно. Отвечая на вопросы, каждый может иметь в виду любое значение слова.

Ответы должны быть правдивыми и в то же время не слишком прозрачными. Например, задумано слово «лук». Беседа может протекать примерно так.

Водящий: Почему ты его любишь?

1-й игрок: Потому что он полезный.

2-й игрок: Потому что с ним интересно играть.

3-й игрок: Потому что он меткость развивает.

4-й игрок: Потому что он зеленый и сочный.

Водящий: Где ты его любишь?

1-й игрок: В жареных грибах.

2-й игрок: В лесу, когда мы играем в индейцев.

3-й игрок: На спортивной площадке.

4-й игрок: На грядке.

Водящий: Когда ты его любишь?

1-й игрок: Круглый год.

2-й игрок: А я летом.

3-й игрок: Когда он гибкий.

4-й игрок: Когда он кружочками нарезан.

Имитации

По мнению ученых, основными механизмами становления личности в период детства являются подражание и идентификация, благодаря которым происходит овладение и присвоение ребенком родного языка и культурных традиций своего народа, норм и правил поло-ролевого (мужчины и женщины) и социального поведения. Именно на достижение этих целей и направлены различные виды имитационных игр, позволяющие детям в интересной и занимательной форме более успешно осуществить акт идентификации с человеческим обществом.

Подарки

Детям предлагают проиллюстрировать рассказ ведущего соответствующими движениями. Например, ведущий рассказывает: «К нам в гости пришли друзья и подарили всем подарки. Папе – расческу (показ движений, имитирующих расчесывание), сыну – лыжи (имитация ходьбы на лыжах, но при этом не прекращая причесывания. В дальнейшем к каждому новому движению добавляются все предыдущие в обратной последовательности, то есть от последнего к самому первому:

– дочке – куклу, которая хлопает ресницами и говорит слово «мама»;

– маме – мясорубку;

– бабушке – китайского болванчика, который качает головой;

– дедушке – балалайку и т. п.

Побеждает тот, кто сумел, не сбиваясь, воспроизвести все заданные движения.

Методы и приемы развития речи

Иллюстрация

Основная игровая задача состоит в сопровождении стихотворного текста, прозы звуковыми имитациями (подражание) или имитационными движениями (всем телом или отдельными его частями), воспроизводящими смысловое содержание или отражающими характер каких-либо слов, фраз.

Ценность этого вида игр состоит в том, что дети легче запоминают и воспроизводят тексты именно в движении.

Движения можно задавать изначально, а можно и придумывать вместе с детьми.

Эту и последующие игры – «Рассказ от первого лица», «Интервью», «Телевизор», «Магнитофон» – можно смело назвать психогимнастикой в действии, так как именно благодаря им дети через игровую форму осваивают все многообразие средств выразительности.

Сюжеты многих произведений для детей изначально предполагают использование определенных выразительных движений (мимики, пластики, жеста, походки, позы, интонации и т. п.): сам текст как бы подсказывает, какое сопровождение будет наиболее уместным, а образная форма придаст ему особый колорит.

Эта игра развивает у ребят умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Для начала брать интервью у ребенка может взрослый, в дальнейшем инициатива переходит к детям.

Эмоциональным стимулятором в игре может служить микрофон или нечто, имитирующее его, – гимнастическая булава, цилиндр из детского строительного набора и т. п.

Брать интервью у ребенка можно не только как у определенного реального человека, но и как у артиста, музыканта, строителя, сказочного персонажа, то есть задавая ему какую-либо роль, по которой он и будет отвечать.

Выбор роли осуществляется каждым ребенком по желанию. Чтобы облегчить детям задачу выбора, можно подготовить специальные картинки с изображением персонажей. Характер задаваемых вопросов может быть самым разнообразным, но желательно, чтобы ход игры был более импровизационным, тогда деятельность детей будет живой, непосредственной, эмоционально насыщенной и веселой.

Герои могут поведать о своем прошлом и будущем, о своих впечатлениях и настроениях, о любимых занятиях и играх.

Развитие разговорной речи

Для первых диалогов можно использовать игровые стихи, читая их по ролям или разыгрывая в действии. Поэзия для детей является уникальной сокровищницей нравственных представлений, резервы повышения действенности которых лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений, лаконично, но точно, емко и образно представленных в поэтическом произведении.

Поэтический слог развивает у ребенка особую слуховую чувствительность – малыш становится восприимчивым, отзывчивым на красоту и богатство русской речи.

Участвуя в игровом действии, ребенок вслед за автором называет эмоции, совместно с героем проживает их, что усиливает эффект тренажа, совмещающего вербальную коммуникацию с различными видами неречевого общения.

Чувственный опыт ребенка значительно обогащает, а его лексика пополняется разнообразными словами, отражающими характеристики и оценки личностных свойств, оценки-предвосхищения, оценки-состояния, без которых невозможно формирование самоосознания и становление личности.

Игровая поэзия интересна, близка и понятна ребенку своей событийной динамикой, упорядоченностью, ритмичностью и музыкальностью. Она богата оттенками словесного обозначения чувств.

Следовательно, детскую игровую поэзию с полным основанием можно считать универсальной школой психогимнастики и самопознания. Ведь персонажи литературных произведений – это обобщенные нравственные эталоны, освоение которых происходит благодаря действию механизма идентификации и осуществляется в привлекательной, значимой для ребенка деятельности – игре, где у него появляется возможность пополнить субъективный запасник идеального я новыми для него объективными смыслами.