Текст книги "Педагогическое применение мультимедиа средств"

_• знание принципов работы персонального компьютера и периферийных устройств;

_• владение современным программным обеспечением;

_• знание основных принципов работы в сети Интернет, владение программным обеспечением;

_• умение вести самостоятельный поиск информации в Интернете, различных электронных справочниках, базах данных, словарях, информационно-поисковых системах;

• умение использовать полученные данные при решении стоящих задач.

Можно выделить три уровня информационной компетентности:

1) функциональная грамотность для работы с различной информацией, простейшее представление информации, группировка информации;

2) отбор и интерпретация информации, сравнение информации, анализ необходимых источников информации для поиска;

3) понимание оптимальных и вариативных возможностей поиска, фильтрация информации, отбор метода и технологий поиска информации, расширение источников информации, медиа-источники, литература, выделение информации для упрощения восприятия, меры по сохранению информации.

Информационно-педагогическая компетенция будет расширять информационную компетентность и представлена следующими характеристиками:

_• знание методических материалов и научной психолого-педагогической литературы по проблеме использования ИТ в обучении;

_• понимание возможностей использования компьютера для управления учебным процессом;

_• умение проводить анализ программного обеспечения с точки зрения его дидактических возможностей;

• владение методикой организации и проведения занятий со студентами с использованием ИТ.

По мере внедрения современных мультимедийных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными мультимедийными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.

1.6. Проблемы создания и реализации мультимедиа средств в учебном процессе

Прошло два десятка лет, как компьютер «вошел» в стены образовательных учреждений. Первые положительные впечатления от самостоятельного написания примитивной программки одних и отрицательного от незнания «для чего эта ЭВМ нам нужна» сменились «волной интереса» более широкого круга представителей образования, радостью от появления и совершенствования «дружественного интерфейса», возможностей мультимедиа, Интернет и т. д. Несмотря на большую работу по внедрению ИТ в образовании, на сегодняшний день часть изменений, вызванных информатизацией в целом, имеет позитивное значение. Другие деформирующие тенденции, напротив, связаны с негативными последствиями информатизации.

С одной стороны, информационные технологии изменяют характер распространения, представления и приобретения знаний о предметных областях. Они дают возможность каждой личности выстроить ту траекторию познания, которая наиболее полно соответствует его индивидуальным и профессиональным способностям, а также возможность получения образования на протяжении всей жизни, с представлением права свободного выбора места времени и технологий обучения. С другой − несут риски в саму систему образования, продукт ее деятельности.

Риск, согласно словарю иностранных слов, трактуется как «действие на удачу». Риски делятся на внешние и внутренние. Внешние отражают общие проблемы информатизации общества, а не только образования. Риски внутренние касаются специфики самой системы образования. Ключевые риски связаны, прежде всего, с качеством образования и его доступностью. Риски можно рассмотреть со следующих позиций: философские, методологические, технологические, технические. Эти позиции отражены в составляющих деятельности образовательного учреждения: учебном процессе, системе управления ими.

Философские риски. После произошедшей в XX веке очередной научно-технической революции в интеллектуальную жизнь прочно вошли понятия «информация» и «информационное общество». Информация, наряду с материей и энергией, стала рассматриваться как одна из трех не сводимых к другим субстанций, из которых состоит окружающий мир. Информационное общество определяется как общество, манипулирующее идеями, образами, интеллектом, знаниями. Соответственно данному определению возрос исследовательский интерес к изучению состоящих из «чистой информации» символических реальностей, т. е. тех, которые задаются системой знаков, текстом.

Общество стоит перед парадоксом: без техники невозможна культура, с нею связано само возникновение культуры и окончательная победа техники в культуре, а вступление в техническую эпоху влечет культуру к гибели. Философские проблемы отношения человека и техники осмысливаются не одно столетие. Ключевой вопрос таких исследований: «Техника это благо или исчадие ада?»

Н. Бердяев еще на заре прошлого века в работе «Человек и машина» оценивает взлет техники как конец традиционного гуманизма и его ценностей: «Техника раскрывает новую ступень действительности, и эта действительность есть создание человека, результат прорыва духа в природу и внедрение разума в стихийные процессы» [5]. Новая природная действительность, перед которой ставит человека современная техника, совсем не есть продукт эволюции, а есть продукт изобретательности и творческой активности самого человека. Техника разрушает старые тела и создает новые тела, совсем не похожие на тела органические, создает тела организованные.

Рассмотрим риски информатизации образования с философских позиций.

Риск 1. «В чем главная опасность, которую несет с собою машина для человека, опасность уже вполне обнаружившаяся? Машина по природе своей антигуманистична. Духовное ограничение власти техники и машины над человеческой жизнью есть дело духа, дело самого человека, зависит от напряжения его духовности. Машина может быть великим орудием в руках человека, в его победе над властью стихийной природы, но для этого человек должен быть духовным существом, свободным духом», − так рассуждаю философы последних двух столетий. По их мнению, в мире происходит процесс дегуманизации, но в этой дегуманизации повинен сам человек, а не машина. То есть «машинизм» есть лишь проекция этой дегуманизации.

Риск 2. На заре своего развития человек зависел от природы, и зависимость эта была растительно-животной. Сейчас начинается новая зависимость человека − технико-машинная зависимость. Современное человечество не знает, насколько разрушительна для человека та атмосфера, которая создается его собственными техническими открытиями и изобретениями. Это есть проблема отношения человека к природе, личности к обществу, духа к материи, иррационального к рациональному. Революционизирует весь быт современного человека. И результат получается противоречивый и двойственный по отношению к человеку.

Уникальность современной исторической ситуации состоит в том, что пути развития не только экономики, но и политики, искусства и науки сходятся в едином информационном поле общества, у которого появляется новая мифологическая основа. Информационное общество возвышает не создателей знания, а владельцев их эквивалента − денег и информации.

Риск 3. Это последствия актуализации информационных технологий исключительно как технологии присвоения, которые способствуют становлению поп-науки, направленной чаще на бессмысленное уплотнение информационной среды обитания человека. Это риск искажения, технократического истолкования процесса социализации. Из квазианархии информационного общества вырастает технологический уклад жизни с возрастающей ролью субъективных факторов и предпочтений, с дистанционной культурой как способом жизни на расстоянии, с социализацией, возможной только в качестве технологического дополнения. Таким образом, информационное общество, становясь все более индивидуализированным и субъектизированным, в то же время усиливает свои технологические параметры.

Риск 4. Заключается в том, что современное общество становится беспрецедентно подвижным, лишенным прочных отношений и основ. Меняется сама природа социальной реальности, ориентированная на приоритет коммуникационных отношений, не на производство, а на движение символов, на игровую составляющую человеческого существования. Актуализировался также вопрос о влиянии различных символических реальностей на сознание человека как личности и как члена социума, на формирование его персональной картины мира. Именно в этом аспекте возникают риски и последствия информатизации.

Риск 5. Воспроизводящаяся в средствах массовой информации практика технологического мира разрушает устойчивые представления, на смену которым приходит постоянно изменяющаяся реальность и сопровождающие ее иллюзии. В информационном обществе имеет место смешение всех традиционных категорий, ценностей, что в конечном счете дезориентирует человека и подчиняет его действию необщественных, нечеловеческих сил и обстоятельств.

Риск 6. Славой Жижек, словенский философ, обращает внимание на то, что в современном западном мире реальность как таковая отсутствует, она заменена суррогатами реальности. Он пишет: «На современном рынке мы находим множество продуктов, лишенных своих злокачественных свойств: кофе без кофеина, сливки без жира, безалкогольное пиво… Виртуальная реальность просто генерализует эту процедуру предложения продукта, лишенного своей субстанции: она обеспечивает саму реальность, лишенную своей субстанции… точно так же, как кофе без кофеина обладает запахом и вкусом кофе, но им не является, виртуальная реальность переживается как реальность, не будучи таковой. Однако в конце этого процесса виртуализации мы начинаем переживать саму «реальную действительность» как виртуальную» [19].

Для человека, погруженного в такой мир, более реальным будет общение посредством компьютера, чем общение с живым человеком. Реальность нивелируется и низводится до грубого подражания реальности виртуальной. Виртуальная реальность вбирает в себя все лучшее, что есть в окружающей нас реальности, в том смысле, что она копирует все лучшее из реальности. В ней нет боли, нет обиды и злости, там нет чувств и эмоций, порождающих в реальной жизни войны и убийства. В компьютерном мире нет смерти. Человек может жить вечно, не опасаясь болезней и утрат. Именно поэтому виртуальное пространство является столь привлекательным для подростков с еще не сформировавшейся до конца структурой личности и личностным бытием.

Риск 7. Виртуальная реальность порождает иллюзию свободы выбора. Компьютер можно просто выключить, выключившись тем самым из мира, в котором ты находился еще минуту назад, или переключиться на другой сайт. Неконтролируемое общение ребенка с компьютером приводит к разрушению личности, неумению адаптироваться в социальном мире и нежеланию жить реальной жизнью. Это порождает иллюзию свободы личностного полагания, когда человек считает себя свободным от множества обязательств реальной жизни. Но на самом деле оказывается еще более зависимым от виртуальной реальности, не способным вне виртуального мира принимать решения и отвечать за свои поступки.

Риск 8. Что же касается преломления данной проблемы (невозможности адекватного выбора) на перспективы формирования личностного бытия посредством виртуальной реальности, то можно сделать предположение, что современный мир устроен таким образом, что у здравомыслящего человека просто не остается выбора: быть или не быть погруженным в мир компьютеров. Отказ от такого погружения будет означать, что человек отказывается проходить процесс социализации. В результате мы получаем отсутствие стремления к личностной самореализации, неспособность человека сформулировать жизненные ориентиры и нежелание создавать собственные социальные нормы у современной молодежи компенсируются вседозволенностью в виртуальном пространстве.

Риск 9. Обращаясь к Всемирной паутине, человек предполагает, что сможет найти более правильные ответы на возникающие вопросы. Создается иллюзия, что более образованные люди уже дали готовые правила и нормы и что они являются универсальным ключом к решению любых проблем. Такой человек забывает о том, что каждая личность неповторима и уникальна вследствие уникальности пережитого опыта и жизненного пространства.

Таким образом, риски и проблемы информатизации с точки зрения философии связаны, прежде всего, с процессом информатизации всего общества и основываются на его новом состоянии.

Риски информатизации с позиции методологии образования. Постиндустриальный мир усиливает противоречие между стремлением человека к своевременному использованию больших объемов качественной информации и невозможностью оперативно формировать такие объемы с помощью традиционных методов обучения и средств связи.

Главная трудность информатизации в российском образовании − отсутствие широкого общественного консенсуса (единого понимания) относительно роли информационных технологий и их значимости в образовательной сфере. Вопрос применения информационных технологий может быть сведен к чисто узким техническим проблемам (создание и оснащение компьютерных классов, обеспечение доступа к электронным материалам), игнорируя более глубокие педагогические проблемы вокруг образования.

Риск 1 связан с тем, что методологически не определены рамки и поле использования информатизации в образовании. Поэтому часто это прежде всего принятое управленцем решение без знания возможностей, последствий и эффектов, что влечет риски информатизации.

Риск 1. Выхолощенность компьютеризации. В образовании существует опасность − одним махом избавиться от старого во имя нового. Однако превращение образовательного учреждения в некое подобие центрального терминала, с которым взаимодействуют со своих рабочих мест студенты, а педагога – лишь в консультанта по компьютерной технике, даст отрицательный эффект, поскольку индивид становится слепком сложившихся и действующих согласно «своей» логике технологий. Проблема заключается в том, чтобы научиться использовать новые информационные технологии прежде всего как средства введения человека в мир культуры, формирования из него активного субъекта культурного развития. В этом смысле никакие новейшие технические усовершенствования не будут панацеей от кризисных явлений в мировом современном образовании.

Риск 2. Компьютер, конечно, с одной стороны, освобождает преподавателя от множества рутинных операций, связанных с повторением пройденного материала, рубежным контролем знаний, систематизацией учебного материала в познавательном процессе. Но, с другой − ставит задачу необходимости использования уникальности компьютерной техники с возможностями управления в интерактивном режиме, конструирования и моделирования, а также получения информации через мировые информационные сети, к которой нет методологии использования. В результате получим снижение эффективности учебного процесса. Качественная и количественная оценка последних в значительной степени затруднена в том числе и по причине теоретической неразработанности данного понятия.

Риск 3. С началом компьютерного бума и до настоящего времени преподаватели начали превращать существующее в бумажном варианте методическое обеспечение в программные продукты. В результате компьютер лишь «подгоняется» под сложившиеся способы обучения и функции преподавателя, а внедрение компьютерной техники лишь формализует учебный процесс, уменьшает пространство личного общения преподавателя и студентов, теряется обратная связь, а компьютер используется на примитивном уровне.

Риск 4. Несогласованность существующего содержания, технологий и организации образования в информационной среде приводит к возникновению противоречивых ситуаций борьбе с «ветряными мельницами». Кроме того, информатизацию в России сдерживают устаревшие нормативно-правовые документы, регламентирующие функции организаторов и участников этого процесса. Простейшим примером этого служит интернет – плагиат в выполнении студентами многочисленных учебных работ.

Риск 5. Потеря доступности образования. Другие риски вызваны неготовностью системы образования работать с новым «цифровым поколением». Предыдущее поколение выросло при минимуме освоения графической и анимационной информации (где книги были основным ее источником), имели развитые определенные виды мышления и способы восприятия получения информации, скорость усвоения этой информации.

Новое поколение выросло в подвижной графической и видеоинформационной среде с «кликовым» медийным восприятием. Развитость мыслительных процессов при этом изучена слабо в силу молодости самой проблемы. Наблюдения за современным молодым поколением отмечает явно высокую скорость усвоения графической и видеоинформации, подвижность нервной системы, привели к невозможности получения известных для предыдущих поколений учебных результатов при традиционной организации учебного процесса.

Также отмечается факт, что при информационной перенасыщенности подрастающего поколения эта информация не переходит в функциональное использование даже в случае необходимости и востребованности, в том числе и в вопросах жизнеобеспечения. То есть риск 6 – риск потери функциональной грамотности.

Проявление такого феномена поведения фиксируется в неприспособленности молодого поколения к решению элементарных жизненных вопросов по сравнению с предыдущим, поскольку информация переживается молодежью в некоем виртуальном мире и не переносится в реальность. К этой же методологической проблеме можно отнести и детей «индиго», количество которых становится все больше.

Риск 7. Обеднение эмоциональной сферы. Из-за пресыщенности информационных потоков и позиции «пассивного слушателя», в которую они ставят человека, теряется необходимость осмысливать информацию, так как даже с эмоциями современные технические средства «помогут». Например, в организации смеха или аплодисментов в нужном месте.

Таким образом, методологические риски определяются методологической неготовностью общества и системы образования к процессу информатизации. Они выражены в неразработанности теоретической базы построения учебного процесса на основе информационных технологий и идеологической неподготовленностью общества к такому образованию.

Технологические риски. Образовательный процесс в системе образования реализуется через определенные педагогические технологии. Поэтому технологические риски связаны с педагогическими технологиями информатизации системы образования. Идет приращение компьютерной техники, обновляются учебники, учителей обучают на курсах повышения квалификации. Между тем содержание, технологии образования, механизм организации образовательного процесса, система оплаты труда и социальных гарантий, отношения с учащимися, формы контроля, оценка качества образовательных процессов и результатов – все это пока остается прежним.

Поэтому очень актуально и своевременно предупреждение В.П. Беспалько о необходимости соблюдения принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии:«Если в педагогическую систему в качестве технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера» [6].

Риск 1 – снижение эффективности учебного процесса. По сути дела речь идет о формировании биотехнической системы, в которой определенным образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно данная причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий образования. Складывается парадоксальная ситуация − большинство преподавателей убеждены в том, что компьютер может стать полноправным агентом образовательного процесса, но в то же время существует мощный психологический барьер, обусловленный не только несовершенством компьютерных обучающих программ, но и пренебрежением психофизиологическими факторами, влияющими на восприятие, усвоение, осознание и систематизацию новой информации.

Весь образовательный процесс базируется на определенных законах и принципах прежде всего психологии, педагогики, физиологии. Большинство преподавателей, занимающихся информатизацией в технических вузах, этих законов не знают, поскольку не имеют специального образования, нет самой методологии информатизации в принципе, а на ФПК этому вопросу практически не уделяется внимание. Такие преподаватели реализуют информатизацию интуитивно, опираясь на собственный опыт. Так, многие преподаватели используют возможности информационных средств, не зная, что при этом действуют законы, как и в любой науке, имеющие условия применения и свои ограничения. Например, принцип наглядности обучения, основывающийся на доказанных фактах усвоения информации, применяется не верно. Основные технологические ошибки проявляются в следующем:

_• не учитывается единица объема возможного усвоения информации при этом мы получаем изобилие текста на экране;

• отсутствует выполнение психологических требований по восприятию информации (цвет и его количество);

_• не используется все многообразие видов наглядных средств (однотипность и примитивность);

_• нарушаются эргономические требования;

_• отсутствует понимание возможностей информатизации, что приводит к желанию заменить компьютером книгу и живое общение с преподавателем и т. д.;

_• отсутствие общего подхода во всей системе образования в области информатизации приводит к своеобразному «изобретению велосипеда», нарушению общих законов разработки и внедрения мультимедиа продуктов, что приводит к низкой результативности этого процесса.

Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времяемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой по-прежнему остается на очень низком уровне и все еще очень далек от уровня общения между людьми.

Отсутствие выборочной «обратной связи». Возможности «обратной связи» с пользователем в мультимедийных обучающих приложениях, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Чаще всего «обратная связь» приложения ограничивается контролем ответов на уровне «правильно-неправильно», а не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения и не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное средство обучения не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно педагогу.

Симуляций не всегда достаточно. Во многих случаях для студентов важно проведение реальных опытов своими руками. Например, для изучения насекомых на занятиях по биологии не всегда возможно обойтись без выезда на природу с целью изучения жизни насекомых в их естественной среде обитания.

Недостаточные навыки обучаемых и педагогов. Многие обучаемые, особенно в зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры и средства мультимедиа в своей деятельности. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим навыкам. Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения технологией мультимедиа, необходимых для эффективного открытого и дистанционного обучения.

Сложность создания учебных материалов. Создание аудио-, видеографики и других элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.

Времяемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедийных средств обучения.

Доступность. Не все студенты, обучающиеся в рамках системы открытого образования, располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами, что может ограничить применимость обучения с применением новейших средств мультимедиа.

Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.

Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве дистанционного открытого учебного процесса.

Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию.

Таким образом, подход к информатизации выражается в нарушении формы представления электронных материалов, объема единицы информации, последовательности, дозировки, синхронизации с учебными другими средствами, игнорировании психолого-эргономических принципов представления информации. Эта ситуация создает риски понижения качества учебного процесса в отношении его дезорганизации и потери здоровья студентов.

Риск информационной перегрузки . Восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая человеком за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Информационная нагрузка вовлекает два различных механизма: ориентировочные реакции, вызываемые информационным содержанием (они связаны с положительными эмоциями и образуют комплекс полезной для организма активации), и оборонительные реакции, вызываемые дефицитом времени и отрицательными эмоциями (они образуют комплекс неадекватного возбуждения). Положительное или отрицательное воздействие на организм данной нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Если центральной фигурой в процессе информатизации становится преподаватель-предметник, а не специалист в области компьютерных технологий, то главное требование, связанное с широким процессом информатизации образования, – перестройка мышления преподавателей, содержания учебных дисциплин и, следовательно, всего учебного процесса. Здесь проявляется опасность «социальной мимикрии» − явления, зафиксированного в социологии образования. Суть его в том, что под видом современного информационного обучения сохраняется вся система традиционной педагогики в ее очной и заочной формах. Ни насыщенность учебных заведений современной техникой, ни тиражируемость тех или иных компьютерных программ, ничего не говорит об эффективности используемых средств обучения.

Риск снижения результативности обучения . Для современного этапа внедрения ИТ характерна «гонка за новизной». И здесь мы сталкиваемся с проблемой – «диффузией» новшеств. Инновационные решения подчас не успевают пройти те «временнозатратные» этапы, которые характерны для получения вообще любого научного знания: выработка, апробация, многочисленные этапы реализации, создание педагогического творческого коллектива, адаптация учителей и учеников к различного рода новшествам.

Риски сбоев системы управления . Процесс информатизации образования предъявляет особые требования к управлению этим образованием. Очевидно, что эффективное управление процессом информатизации образования ведет к информатизации самой системы управления.

Информатизация в системе управления сдерживается прежде всего отсутствием информационной культуры у управленцев, опорой на старые способы обработки информации и способы мышления. Информационные технологии развивают иную физиологию мозговой деятельности, пока еще практически не изученную, и, как следствие, приводят к другим способам работы человека с информацией. Поэтому риск информатизации связан с неготовностью к ней системы управления.

Таким образом, технологические риски вытекают из методологических и неготовности кадров системы образования к ее информатизации.

Технические риски характеризуются сегодня прежде всего качеством разработки программного обеспечения с самой организацией этой разработки. К сожалению, пока не работает стандартная экономическая схема: не определены необходимость и целесообразность, ценности наличия программного продукта, не выделяют средства на разработку продукта, не обращаются с заказами в профессиональную организацию по производству таких продуктов, слабо используется полученный продукт, а также невелик эффект (прибыль) от использования продукта. Вузовская практика показывает, что сегодня разработкой такого обеспечения на местах занимаются разные люди, чаще не специалисты. Более того, при современном подходе к разработке программного обеспечения его невозможно разрабатывать в одиночку, такие продукты в мире создаются корпорациями или коллективами профессионалов разной специализации с привлечением опытнейших и известных ученых, преподавателей − в качестве консультантов и носителей уникального педагогического опыта, но не в качестве технического персонала. Таким образом, мы получаем вместо профессиональных продуктов кустарное производство – однодневки.