Текст книги "Педагогическое применение мультимедиа средств"

2.4. Дидактические принципы построения и применения мультимедийных средств в учебном процессе

Под дидактическими принципами понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых.

Дидактические принципы по отношению к мультимедийным средствам делятся на принципы построения, разработки и реализации в учебном процессе.

Дидактические принципы построения мультимедиа средств. Требование обеспечения научности содержания предполагает представления средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение экспериментально-исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить учебный эксперимент к современным научным методам исследования.

Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Необходимо установить, что учебный материал, предъявляемый с помощью компьютера, доступен пониманию обучаемого, соответствует ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам. От этого зависит дальнейший ход обучения с использованием компьютера.

Требование адаптивности (приспосабливаемость ПС к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, при котором учитываются индивидуальные возможности восприятия предложенного учебного материала. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему и содержанию.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.

Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например средств компьютерной графики) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности, вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения, создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности и повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью мультимедиа. Это требование достигается при самоконтроле и самокоррекции, обеспечении контроля на основе обратной связи с диагностикой ошибок по результатам обучения, оценкой результатов учебной деятельности и объяснением сущности допущенной ошибки, тестированием, констатирующим продвижение в учении.

Требование обеспечения интерактивного диалога − это необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого и исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью компьютера.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического), формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).

Требование обеспечения суггестивной (от английского слова suggest − предлагать, советовать) обратной связи при работе с мультимедийным средством предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности, при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.

Дидактика в мультимедиа образовании. Происходящая в настоящее время революция в образовании вызвана прежде всего сдвигом технологической парадигмы, последовавшими эффектами изменения глобальных устоев и сформированным новым выросшим «цифровым поколением». Такие вызовы современных трансформаций и сложили известную для революций ситуацию «верхи не могут, а низы не хотят…», обозначающую, что потребитель образования во всех смыслах этого слова «не хочет» получаемого сегодня результата, а образование не может оперативно стать адекватным происходящей ситуации и запросу к нему. Кроме того, происходящая цифровизация дает «побочные» эффекты интернационализации и интенсификации, wiki-подходов в разных сферах жизнедеятельности человека, «массовизации» и доступности независимо от возраста и той информации, которая раньше была элитарной. И эти эффекты в полной мере начали проявлять себя в образовании. Фактически речь идет о другом, новом образовании, определенном новым этапом развития человечества. Один из авторитетных медиапедагогов и теоретиков медиа − Л. Мастерман обосновал причины приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире, среди которых:

1) высокий уровень потребления медиа;

2) идеологическое влияние медиа на сознание аудитории как отрасли промышленности;

3) повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях;

4) нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации.

Такая ситуация ставит задачу осмысления возможностей дидактики, ее закономерностей в новых условиях, попытки ее обогащения и оценки последствий происходящей когнитивной революции в условиях тотальности Интернета и цифровизации.

Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Существенное изменение целей обучения произошло уже даже на законодательном уровне в виде новых стандартов и связано с переносом ценности с ЗУНов на компетенции. Поэтому согласно действующим закономерностям дидактики изменения должны произойти во всех компонентах учебного процесса. К сожалению, однозначного ответа в науке на вопрос «Как это делать?» в условиях компетенстностного подхода нет. Это скорее всего комплексный подход, позволяющий интегрировать существующее в педагогике научное знание для достижения новой цели. Содержание образования, ранее излагаемое в хорошо подготовленных учебниках и наглядных пособиях и умело преподнесенное учителем-преподавателем, сегодня доступно в цифровой форме с многообразием авторства, их позиций (порой противоречивых и не всегда научных), форм представления. Педагог часто не ориентируется в таком многообразии, бывает удивлен познаниями учащихся, превосходящими его знание. Кроме того, большая часть содержания устаревает и обновляется с такой скоростью, что за этим не успевают учебные издания, переподготовка педагогов и, главное, понимание необходимости его сохранности в конкретном учебном процессе. Следовательно, базовые категории дидактики − цели и содержание − претерпели существенные изменения и требуют уточнения в настоящих условиях.

Остановимся на закономерностях обучения, так как «чтобы обеспечить усвоение учащимися содержания образования, необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умственных способностей, знание которых позволяет разрабатывать эффективные способы обучения» [28]. «Выделяют внутренние и внешние закономерности. К внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации и т. д.). Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например, между учеником, учителем и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения» [28]. Что касается внешних закономерностей, то здесь напрашивается характеристика «массовой неопределенности», поскольку кризис в образовании уже не первый год, а все возможные заказчики образования (государство, бизнес, социум, личность) не дают конкретного заказа, не ставят задач, а только массово критикуют сложившееся инновации, указывая на отсталость образования от современного состояния экономики, культуры и т. д.

С внутренними закономерностями еще сложнее. Проверенные и устоявшиеся столетиями связи участников учебного процесса по взаимодействию с учебным материалом варварски разрушены всеобщей цифровизацией и Интернетом. Неопределенность образовательного заказа как цели, неустойчивость и избыточность содержания образования, неэффективность существующих средств, методов и форм обучения приводит к низкой положительной результативности закономерностей, которые как раз и указывают на необходимость определения новых целей, адекватных жизни образованного человека в завтрашнем дне, на создание и проверку эффективности новых средств, методов и форм обучения. А в образовательной практике массово происходит по-другому: в существующий учебный процесс при его нежизнеспособных целях и методах внедряются электронный средства с глубоким убеждением педагогов о возможности получения от этого новых положительных результатов. Результаты, как правило, печально отрицательные. Поэтому соблюдение закономерностей дидактики в настоящее время, выступает в роли «палача» устаревшего учебного процесса и механизма достижения качества в сложившихся условиях. Если бы в реальном производстве кто-то посмел нарушить основные позиции технологии производства, то в лучшем случае он прекрасно понимал, что будет брак, в худшем − что будет уволен. В образовании не соблюдаются элементарные закономерности дидактики массой его работников и что? Мы рапортуем об успешности учебного процесса.

«Дидактика разрабатывает эффективные способы управления процессами деятельности учащихся». В современном образовании, несмотря на массу защищаемых диссертаций в области педагогики по управлению деятельностью учащихся, практически отсутствуют разработанные мотивирующие и нормативные механизмы, стимулирующие педагога организовать процесс, используя новые эффективные способы управления деятельностью учащихся в цифровой среде контента как содержания образования. Кроме того, самих таких способов мало, а их эффективность слабо подтверждена. Поэтому педагогическому профессиональному сообществу ученых необходимо направить усилия на удовлетворение потребности для массовой педагогической практики в таких способах.

Обратимся к рассмотрению дидактических принципов в мультимедиа образовании:

«научность обучения: содержание образования должно представлять собой систему знаний, истин, установленных наукой, знакомить с методами и историей науки». Сложно говорить о системе знаний и научности, представленной в цифровом контенте, многократно переработанном разными людьми, который ребенок активно осваивает еще до школы. К сожалению, «Википедия» у многих школьников и студентов является самым научным и достоверным источником. Кроме того, wiki-экономика стимулирует и строить такое wiki-содержание образования. В этом подходе принципиально возрастает роль педагога, который создает условия для конструирования учащимися wiki-содержания конкретного вопроса при этом «удерживает» данный процесс в системе научных знаний.

В дидактическом принципе «научность обучения» особо выделяется позиция фундаментализации образования. То есть педагог должен в процессе работы с учащимися в среде цифрового контента привести их к освоению фундаментальных понятий и методов конкретной науки для постановки и решения задач, а фактически для создания персонифицированного wiki-содержания конкретного вопроса каждым учащимся как собственного образовательного продукта. Одним из подходов, позволяющих реализовать этот принцип, являются новые регуляторы образования, построенные на саморегуляции стандартов, определенном и конкретном жизненном цикле образовательных программ, кооперации образовательных учреждений в информационно-образовательном поле, расширяющие возможности конкретного учреждения;

«доступность обучения: материал должен быть доступным для сознательного усвоения учащимися, побуждать к преодолению посильных трудностей, активизировать умственные и физические силы». Сверхдоступность и избыточность практически учебного любого контента при простейших действиях учащегося в Интернет не активизирует его познавательную активность. И проблема заключается, на наш взгляд, в трех причинах. С одной стороны, большая часть задач формулируется педагогами всех ступеней обучения из давно известных учебников практически по всем дисциплинам. Поэтому в условиях оптимизации деятельности, как ключевой характеристики общества, большая часть учащихся берет готовые решения. Так заставляет вести себя социум по всем позициям жизнедеятельности и информационный иммунитет, развитый у молодежи практически с рождения вызываемый природосохранными функциями организма. С другой стороны, сами учащиеся не мотивированы на собственную познавательную деятельность, как в ряде других случаев, когда результат известен. Хотя мотивами при таких условиях могли быть «спортивный или игровой интерес», «смогу ли я?» и т. д. И с третьей стороны, определение доступности в том, как представлен материал в учебнике или педагогом. Изменения восприятия, переработки и усвоения информации подрастающим поколением обсуждаются все шире в психолого-педагогической литературе. Ключевой идеей этих обсуждений является недоступность традиционного учебного материала для восприятия по причине развитости других физиологических механизмов данного процесса. А учебные заведения, во-первых, просто «не в курсе» этого процесса, во-вторых, не готовы к другому представлению учебных материалов методологически, методически, кадрово, технологически. Фактически в таких условиях реализации этого принципа дидактика отводит педагогу совершенно иную роль. Главной задачей должна стать работа с мотивацией учащегося, развитие его познавательной активности в современной среде цифрового контента;

«систематичность обучения: овладение системой знаний является основой их сознательного и творческого применения» [28]. В современных условиях человеческого бытия сложилось противоречие, заключающееся в том, что, с одной стороны, человек максимально потребляет в виде готовых технологических решений продукты развития науки, с другой − при существующем объеме научного знания учащийся не в состоянии его освоить физически даже в минимальной степени. Поэтому реализация принципа должна происходить при условии фундаментальности и универсальности применения знания или его практической направленности и жизнестойкости решаемых задач. В целом реализация этого принципа должна формировать уважительное и цельное, а не бытовое и отрывочное от контекста отношение к научной мысли и знанию для применения в жизнедеятельности;

«связь с практикой и жизнью обеспечивает более глубокое усвоение научных знаний и формирует умение их применять» [28]. Чрезвычайно развитое общение с мультимедийными средствами (как более удобное) практически с момента рождения формирует у учащегося виртуально теоретические знания без понимания возможностей универсальности и переноса этих знаний на другие области деятельности. Часто учащиеся просто «знают» и не представляют как применить это знание в практической деятельности. Значит, выполнение данного принципа требует переосмысления когнитивного портрета учащегося с этой позиции. Кроме того, сам когнитивный портрет современного учащегося в современной педагогической науке представлен слабо, с большой привязкой к результатам ЕГЭ и перечнем компетенций. Такая ситуация оставляет открытым выполнение названного принципа в практике образования и осложняется быстрой сменой среды жизнедеятельности человека. Кроме того, если рассмотреть этот вопрос с позиции взросления студенческих сообществ – массовое «пожизненное» образование, − то там чаще всего вопрос о когнитивном портрете учащегося снят, а стоит вопрос о готовности системы высшего образования массово реализовывать образовательные практики на позициях андрогогики, связывая содержание образования с тем практическим профессиональным и жизненным опытом, который имеет учащийся;

«сознательность и активность учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя: знания не могут быть извне в готовом виде «вложены» в голову учащегося, а являются результатом его собственной познавательной деятельности, осуществляемой под руководством педагога» [28]. Этот принцип при высокой информационной плотности и быстрой изменчивости знаниевого поля фактически ставит задачу освоения учащимся некоторых универсальных механизмов в процессе своей учебной деятельности. Кроме того, справедливо заметить, что как раз wiki-содержание, создаваемое в процессе осмысления имеющегося знания самим учащимся как персонифицированный образовательный продукт и есть тот самый механизм. При реализации данного подхода опять возникает вопрос о других технологиях учебного процесса и квалификации педагогических кадров, способных правильно его организовать. Однако Интернет принес и другие изменения в образовательные системы всего мира. Крупнейший исследователь сетевого общества и сетевой экономики Мануэль Кастельс характеризует изменения в образовании, порожденные появлением Интернета, следующим образом: «…Обучение с использованием Интернета – это не только вопрос технической квалификации: оно меняет характер образования, требующегося и для работы в Сети, и для развития способностей к обучению в условиях, основанных на интернете-экономике и общества. Главным моментом здесь является переход от собственно обучения к обучению тому, как учиться, ибо большая часть информации – это онлайновая информация, и поэтому действительно необходимым качеством здесь становится умение принимать решения в отношении того, что именно нужно искать, как искать, как обрабатывать и как использовать найденное, чтобы суметь выполнить задачу, побудившую к поиску соответствующей информации. Другими словами, новая форма обучения ориентирована на выработку умения трансформировать информацию в знания, а знания – в действия. В целом система учебных заведений – как в США, так и во всем мире – по общим отзывам ужасающе не приспособлена для использования этой новой методологии обучения. Даже если она имеет на своем вооружении соответствующую методику, она испытывает нехватку преподавателей, способных эффективно ее использовать, и ей недостает педагогической и институциональной организации для распределения новых навыков обучения» [28];

«наглядность обучения создаёт чувственную основу для овладения абстрактными понятиями». На самом деле в современной педагогической практике наглядность стала ведущем принципом. Мультимедийные возможности техники позволяют в свернутом, сжатом, модельном виде предъявлять научную информацию, а возможности и объемы видеоинформации дополняют ее конкретными иллюстрациями. Кроме того, развивающийся объем моделирующих сред помогает исследовать различные процессы через компьютер. Все это касается в большей степени неформального образования для всего населения без учета возраста. В настоящее время наблюдается феномен всеобщего повышения квалификации в области техники через самообразование, на видео и картинках их Интернета. К системе образования прямого отношения это не имеет. В ней по старинке образовательная информация в большей части представлена в текстах, чаще примитивных иллюстрациях. Не реализуется подход, используемый в различных вариантах человеческой деятельности относительно «упаковки» содержания, его доступности, удобства и, главное, оптимальности в освоении. В системе образования не поднят вопрос о современных возможностях наглядности и разработке таких продуктов для обучения в отличие от рекламщиков и пиарщиков, которые активно на современном уровне исследуют и используют этот дидактический принцип, успешно обучая миллионы людей вне системы образования. Поэтому, соотнеся дидактический принцип наглядности в мультимедиа к образованию, констатируем архаичность его использования;

«прочность усвоения обеспечивает длительное сохранение в памяти системы основных узловых понятий, их постепенное углубление путём самостоятельного применения на практике» [28]. Избыточность знаниевого пространства в образовании не создает условий для его фундментализации. Более того, многие педагоги и преподаватели с трудом выделяют из своих дисциплин эти самые фундаментальные позиции и необходимые уровни их усвоения. И уже совсем сложно определить, за счет чего они достигают прочности усвоения этих позиций у учащегося. Невыполнение ряда принципов дидактики, касающихся содержания образования, «тянут» за собой невыполнение и этого принципа;

«коллективность обучения оптимально сочетается с его индивидуализацией» [28]. Сегодня коллективность сообщества находится большой частью в сетях, там же практически каждый учащийся любой ступени образования представлен индивидуально. Там же благодаря этому происходит большой объем неформального самообразования в оптимальные сроки и с желаемым результатом, что определяет возможности современных сетей для образования. В практике образовательных учреждений такие процессы, если присутствуют, то единично. Они слабо увязаны с базовым процессом обучения в учебном заведении. Система образования методически, организационно и кадрово не готова начать выполнять этот принцип в виртуальной среде, недооценивая ее возможности и, главное, востребованность среди учащихся. Поэтому коллективное обучение в виде сбора классов и групп по расписанию происходит, но при доступности содержания вне аудитории сбора в ней присутствующие часто занимаются своими более актуальными делами. Индивидуализация, осуществляемая по давно разработанным шаблонам и заданиям, приводит к массовому плагиату из Интернета, потому что современная жизнь любого человека в информационной мультимедийной среде сегодня построена на явлении «массовой персонификации», которому стараются удовлетворить все, кто работает с потребителями чего-либо. Без учета этого явления невозможна современная индивидуализация ни в чем, в том числе и в образовании. Учитывать ее в образовании возможно без объемных затрат, только если сообщество педагогов построит сетевые отношения друг с другом с целью совместной деятельности по созданию образовательных продуктов, поддерживающих процессы индивидуализации. Что касается оптимального сочетания коллективного и индивидуального, то это больше вопрос к ученым по определению возможностей измерения и определения такой оптимальности в новых условиях.

Отметим, что сегодня вызывает неоднозначные вопросы сам предмет дидактики: «Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования» [28]. Здесь необходимым является определение самого содержания в условиях его избыточности, многообразия и изменчивости, а также поиск технологий обучения, при которых процесс обучения произойдет оптимально и эффективно. Особым «белым пятном» в мультимедиа среде является «воспитывающий характер обучения: всякий элемент его непременно воспитывает – позитивно или негативно»[28]. Практически нет исследовательских работ по современному состоянию этого вопроса. Есть много публицистики больше «кричащей и пугающей», но редко реально оценивающей функции организма, направленные на самосохранение, самоидентичность и т. д. в информационной среде жизнедеятельности человека. На наш взгляд, эта проблема должна выйти на передовые позиции с целью выявления механизмов и закономерностей воспитания в мультимедиа среде современного общества.

Таким образом, рассматривая основные позиции дидактики в новых образовательных условиях, созданных очередным этапом общественного развития, отметим, что ее закономерности требуют выполнения, а не хаотичного и выборочного использования (в силу слабой квалификации педагогов в этом вопросе) и дальнейшей разработки, осмысления совместно с психологией, социологией и физиологией. Выводом ко всему сказанному может служить цитата из работы Норберта Больца: «Если в XXI веке вообще еще останется образование, оно будет представлять собой стабильное целое из нестабильных частей. Его впечатляющую модель предлагает Интернет с FAQ и с Википедией – своего рода эмерджентной энциклопедией без просветителей и авторитетов» [7].