Текст книги "Педагогическое применение мультимедиа средств"

Такой подход не содержит педагогической, психологической, эргономической и технической экспертиз.

В среднем образовании сегодня на уровне федерального управления действуют специальные проекты, когда на конкурсной основе компании-разработчики выполняют заказы на такие разработки от системы образования. Более того, речь идет не о наборе электронных учебников с тестами, а о программно-педагогических средствах по темам, разделам курсов, которые включают информацию по теме разных авторов, энциклопедические и справочные сведения, ссылки на интернет-источники, видео– и графические материалы, конструкторы тестов с максимальным набором вопросов и ответов, виртуальные лаборатории, конструкторы, среды проектирования, модельные среды, тренажеры, задачники и др. Такой подход позволяет учителю школы (разных предметов) конструировать необходимый комплект для каждого занятия индивидуально. Кроме того, эти средства разрабатываются за небольшой срок, имеют регулярные обновления и обладают междисциплинарностью. Естественно, что для таких продуктов обязательно наличие разных экспертиз и экспериментальной апробации. Более того, такой продукт выпускают для целой системы и используются массово, что естественно приведет его к быстрому совершенствованию.

Таким образом, ключевым техническим риском является информационное обеспечение и его способность решать задачи информатизации в образовании. Это определяется неготовностью системы образования определить технический заказ и обеспечить его реализацию.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие проблемы есть в информатизации образования?

2. Рассмотрите признаки информационного общества и выделите те, которые присутствуют в сегодняшнем состоянии общества.

3. В чем сущность информатизации образования?

4. Дайте определение информационной среды. Приведите примеры.

5. Приведите пример мультимедийного средства для обучения и определите в нем наличие свойств многофункциональности, интерактивности, гибкости и интеграции.

6. Приведите примеры современных стандартов в мультимедиа технологиях.

7. Рассмотрите критерии информационной культуры преподавателя. Определите их выполнение относительно себя.

8. Рассмотрите критерии информационно-педагогической компетентности преподавателя.

Глава 2
Психолого-педагогические принципы разработки и использования мультимедийных педагогических средств

2.1. Роль мультимедиа в формировании компонент педагогической деятельности

Мультимедиа в образовании способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания. При этом педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; регулировочный; познавательный.

Проанализируем роль мультимедиа в реализации каждого из этих компонентов в системе подготовки педагогов.

Проектировочный компонент включает в себя постановку педагогических задач и планирование их решения. Для успешной реализации этого компонента педагог должен достаточно всесторонне изучить учащихся. Здесь открывается широкий простор для использования различных психодиагностических и социометрических программ на базе компьютера, баз данных по различным характеристикам учащихся.

Проектировка педагогических задач наиболее плодотворна, если педагог в состоянии предвидеть, прогнозировать ход и результат учебно-воспитательного процесса. Способность к такому прогнозу обусловлена наличием достоверной информации о тенденциях изменения параметров учебного процесса, которая может быть получена в результате накопления, хранения и обработки диагностических данных на компьютере. Базируясь на собранной ретроспективной информации и применяя специальные математико-статистические методы, современные информационные технологии способны достаточно надежно прогнозировать последующее развитие и конечный результат обучения каждого учащегося.

В конструктивной деятельности педагога по отбору содержания, методов и форм обучения с наибольшим успехом могут быть использованы программные средства проведения педагогической экспертизы, оптимизация содержания и структуры учебного материала, банки информации, различные справочные и экспертные системы. Это особенно важно при конструировании электронных учебников и интерактивных обучающих систем. Поскольку только правильно выбранные технологии обучения (с учетом конкретного типа восприятия данной аудитории) смогут дать максимальный эффект при изучении материала. Большую помощь преподавателю в этом способны оказать созданные на базе компьютера банки педагогических ситуаций, информационно-поисковые и справочные системы. Набольший эффект в этом направлении следует ожидать от появления «интеллектуальных» экспертных систем, которые могут дать максимально полный ответ на любой педагогический вопрос, поставленный перед ними преподавателем.

Планирование (тематическое и поурочное) занятий также может быть оптимизировано с помощью компьютера. Во-первых, за счет широкого применения элементов сетевого планирования, во-вторых, существенного облегчения самой процедуры составления, оформления, хранения и модификации учебных планов с использованием электронных таблиц, библиотек, редакторов и т. п.

При реализации организаторского и коммуникативного компонентов применение информационных технологий педагогом может оказаться наиболее плодотворным. Мера использования педагогических программных средств (ППС) может колебаться от эпизодических приложений (технические и научные расчеты, справочные материалы, оперативный контроль и др.) до полного охвата всего занятия (повторение и закрепление знаний, отработка учебных навыков на электронном тренажере и др.).

Используя ППС, преподаватель должен уметь оптимально распределить учебное время, сбалансировать применение педагогических программных средств с другими средствами обучения, использовать их сочетания и соблюдать определенную последовательность предъявления. Применение компьютера облегчает главную задачу педагога − поставить учащегося в позицию субъекта учебной деятельности. В мультимедийных обучающих программах это достигается за счет резкого повышения уровня познавательной самостоятельности, высокой степени наглядности и интерактивности. При этом значительно усиливаются все компоненты мотивации учения − познавательные мотивы, мотивы личностного достижения. Современные мультимедийные педагогические программные средства позволяют наиболее полно провести в жизнь основные положения дифференцированного обучения. Адаптивный потенциал обучающих программ позволяет осуществить дифференциацию по следующим составляющим:

_• в зависимости от уровня знаний и умений;

_• в зависимости от психологических и физиологических особенностей учащегося может быть предложена индивидуальная стратегия обучения, задан индивидуальный объем и глубина изучения материала установлен оптимальный дидактический темп, выбрана нужная последовательность и логика представления информационных, демонстрационных и контрольных элементов курса.

В познавательной (гностической) деятельности педагога наибольшую отдачу может дать использование диагностических и прогностических программ, педагогических программных средств обучения по преподаваемому предмету, педагогике, психологии и методике, информационно-справочных и экспертных систем в различных отраслях знания. Успешность педагогической деятельности преподавателя во многом зависит от того, насколько хорошо он знает материал предмета и как может преподнести его обучаемым. Следовательно, самообразование преподавателя должно иметь две ведущие ориентации − на научно-технические и педагогические знания. Наряду с теоретическим самообразованием преподавателю необходимо изучать и анализировать передовой опыт с целью переноса его в собственную педагогическую деятельность. Все эти направления могут реализоваться с гораздо большей эффективностью при условии широкого применения информационных технологий и прежде всего ресурсов Интернет.

Существенную помощь в реализации данной компоненты педагогической деятельности могли бы сыграть специализированные образовательные региональные и российские сайты, на которых была бы представлена информация по изучению передового опыта учителей-новаторов. В настоящее время существует ряд таких сайтов, но информация, расположенная на них, не всегда доступна широким преподавательским кругам образовательного интернет-сообщества.

Для изучения и анализа собственного педагогического опыта (в аспекте познавательной деятельности педагога) необходимо уметь производить поэлементный анализ деятельности, ее структуры, уметь раскрывать невидимые ранее взаимосвязи, определять сильные и слабые стороны педагогического процесса. В информационных технологиях на помощь преподавателю могут прийти диагностические и прогнозирующие программы, дающие возможность осуществить поэлементный анализ собственной деятельности и получить прогноз относительно ее продукта. Преподаватель не может анализировать достоинства и недостатки своего труда, не опираясь на педагогические методы исследования. Проведение исследовательской работы может быть направлено на изучение структуры взаимоотношений внутри учебной группы, факторов успешного обучения, возможности оптимизации применения методов и т. п. Незаменимым инструментом педагогического исследования должна стать диагностическая информация, собираемая на компьютере и способная предоставить преподавателю данные об особенностях учащихся, наглядно показать изменение интересующих характеристик в процессе обучения, произвести обобщение и статистическую обработку экспериментальных данных.

2.2. Психолого-педагогические особенности использования мультимедиа в образовании

Использование мультимедийных средств в качестве инструмента означает появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу.

Сущность и специфика мультимедийных средств обучения влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации − фотография, кино, радио, телевидение − имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от А к Б и далее к С с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне субъекта.

Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной деятельности.

В обучающей среде, созданной компьютером, основными являются процессы организации и интерпретации мультимедийной информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т. п.

Мультимедийная информационная среда оказывает существенное влияние на основные характеристики мышления (рис. 5).

Условия обучения, создаваемые мультимедиа информацией, должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер служит мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который в результате будет располагать лишь набором заученных фактов и навыков.

Рис. 5. Изменения в основных характеристиках мышления

Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором у студентов развиваются мышление, причем только мышлением нового типа, определенным образом отличающимся от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации.

Пересмотру подвергаются представления не только о мышлении, но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования мультимедийных средств в образовании.

Докомпьютерная система образования слишком ориентирована на «рациональное» мышление, не дает простора оригинальным идеям, подавляет попытки поставить под сомнение авторитеты, поощряет стандартное поведение.

В случае использования мультимедийных средств и ресурсов в Интернете структура знаний формируется в виде определенной упорядоченной сети, из которой студенты выбирают темы для изучения. Причем некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Студент может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем или комбинируя эти две стратегии.

Процесс овладения мультимедийным инструментарием, перестройки деятельности человека с введением в ее структуру нового элемента давно интересует психологов. Л.С. Выготский еще в 1937 году писал о том, что включение инструмента в процесс поведения человека вызывает к жизни целый ряд новых функций, связанных с использованием данного инструмента и управлением им, делает ненужным целый ряд естественных процессов, работу которых теперь выполняет инструмент, видоизменяет протекание психических процессов и их интенсивность, длительность, последовательность, замещает одни функции другими, т. е. перестраивает всю структуру поведения.

П.Я. Гальперин, примерно в тот же период исследовавший психологические различия между инструментом человека и вспомогательными средствами у животных, отмечал, что фиксированный способ применения, который выступает перед человеком как новая объективная действительность инструмента наряду с его естественными свойствами, представляет общественный способ его применения.

Ha первом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой обучаемые приобретают знания о работе средства, изучают приемы взаимодействия с ним, усваивают навыки работы. На втором этапе этот мультимедийный ресурс превращается собственно в средство решения каких-либо учебных или профессиональных задач. Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности.

Следует выделить свойства информации, обеспечивающие привлечение внимания студента, форму представления информации (визуальную, словесную, композиционную, техническую) и структурную организацию информации (обзорная, иллюстрирующая и др.). Еще один фактор важен здесь – отношение ученика к познанию информации (табл. 1).

Таблица 1

Факторы успешного восприятия учебной информации

Восприятия учащимся учебной информации могут быть ясными и смутными, полными и частичными, глубокими и поверхностными в зависимости от его апперцепции, подготовленности, заинтересованности и психического состояния, а также от того, как преподавателем передается эта информация, какими методами и средствами он воздействует на психику учащегося.

Поскольку наиболее распространено визуальное восприятие, то активизация познавательной деятельности студентов должна реализоваться следующими методами:

_• применением средств аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации;

• при разработке учебной программы должен быть осуществлен контроль создания в учебном процессе учебно-информационной среды как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

_• использование методов активного обучения (МАО);

_• методы, которые требуют того, чтобы помимо лекций и учебников, студент уделял внимание ещё и специальной литературе, электронной библиотеке, и т. д;

_• ведение псевдодиалога, когда преподаватель задает вопросы аудитории, не предполагающие словесного ответа со стороны студентов. Такие вопросы имитируют индивидуальный диалог и являются весьма мощным средством активизации умственной деятельности по восприятию учебной информации.

2.3. Педагогические цели использования мультимедиа

Педагогическая целесообразность использования персонального компьютера для разнообразных задач обучения исследуется постоянно, начиная с 1960-х годов.

В учебном процессе педагогическая целесообразность использования компьютера определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т. е. благодаря его возможностям.

О целесообразности использования программно-методического обеспечения в процессе преподавания различных курсов говорит и достижение тактических целей курса (формирование пользовательских умений и навыков, профессиональная ориентация обучаемого), которая возможна при активном использовании программно-методического обеспечения курса, ориентированного не только на поддержку процесса преподавания, но и на осуществление разнообразных видов учебной деятельности.

Выделим основные педагогические цели использования мультимедиа.

1. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

_• развитие мышления (например наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

_• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей мультимедиа);

_• развитие коммуникативных способностей;

_• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

_• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования);

_• формирование информационной культуры и культуры учебной деятельности, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов);

_• осуществление самоконтроля и самокоррекции;

_• осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся,

_• высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютерах трудоемких работ.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

_• подготовка квалифицированных специалистов в области информатики и вычислительной техники;

_• подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

_• повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей мультимедиа;

_• обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

_• углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей;

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

_• осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности;

_• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений, проведение лабораторных работ (например, по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента.

Сформулированные педагогические цели определяют основные направления внедрения мультимедиа в образование.

1. Использование компьютера в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

_• реализация возможностей программно-методического обеспечения медийных устройств в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

_• использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

_• реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

2. Использование мультимедиа в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

3. Использование мультимедиа в качестве средства развития личности обучаемого.

4. Использование мультимедиа как объекта изучения (например в рамках освоения курса информатики).

5. Использование мультимедиа как средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом учебного заведения.

6. Использование мультимедиа в качестве средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий.

7. Использование мультимедиа в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

8. Использование мультимедиа как средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) для управления учебным оборудованием.

9. Использование мультимедиа в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе мультимедиа позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.