Текст книги "Основы интегрированного обучения"

В интегративном детском саду учебно-воспитательный процесс строится как по традиционным направлениям педагогической работы, так и по новым экспериментальным направлениям. Наряду с такими известными видами деятельности, как ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи, подготовка и обучение грамоте, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, физическое и музыкальное воспитание, конструирование, в саду используется игротерапия (на подгрупповых занятиях психолога с детьми) и развитие социального и коммуникативного сотрудничества детей.

Все дети обязательно участвуют в подгрупповых и фронтальных занятиях. Эти группы по усмотрению педагога могут быть с постоянным составом детей, а могут быть мобильными, гибкими, с меняющимся составом (в зависимости от возраста, уровня развития детей, их психологических особенностей, целей занятия). При таком многообразии форм занятий с детьми важно, чтобы при выборе той или иной его формы был соблюден важнейший педагогический принцип – принцип целесообразности. Специалист и педагог, выбирающий ту или иную форму занятия, должен всегда помнить, что каждый ребенок (и с проблемами в развитии, и без таковых) имеет право на реализацию всего своего возрастного потенциала, овладение всеми умениями, знаниями, навыками в объеме программных требований. И конечно же, каждый ребенок имеет право на самовыражение и принятие его детских потребностей.

В дошкольных учреждениях хорошо зарекомендовавшей себя формой оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии стали группы кратковременного пребывания. В таких группах занимаются те, кто не может регулярно посещать образовательное учреждение. Тем самым появляется возможность оказать этим детям специализированную помощь.

Группы кратковременного пребывания целесообразно открывать в следующих случаях:

♥ в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказания специализированной консультативной и развивающей помощи детям с отклонениями в развитии, посещающим массовые детские сады или воспитывающимся дома;

♥ в дошкольных учреждениях комбинированного типа при организации смешанных групп, в которых одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с каким-либо одним (ЗПР или умственная отсталость, нарушение зрения или слуха) отклонением в развитии (не более ¹/₃). Наполняемость группы не должна превышать 10–12 человек, а педагогом смешанной группы обязательно должен быть учитель-дефек-толог.

В разных регионах нашей страны, возможно, в связи с нехваткой дошкольных образовательных учреждений открывались группы кратковременного пребывания для нормально развивающихся детей и их сверстников с отклонениями в развитии в массовых учреждениях, но только при условии, что в их штате был учитель-дефектолог, работающий на условиях полной занятости. Если общеобразовательное дошкольное учреждение посещают не менее 6—10 детей с определенным отклонением в развитии, то в нем имеются возможности обеспечить необходимые для воспитанников условия обучения и воспитания, включая занятия со специалистами и консультирование членов семьи.

В настоящее время группы кратковременного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящим и поздноослепшим, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталым и со сложной структурой дефекта. Также группы, как правило, организуются по месту жительства и позволяют оказать помощь большему числу детей с отклонениями в развитии. Кроме того, благодаря этим группам семья своевременно получает психолого-педагогическую поддержку, ее члены приобретают навыки стимулирующего общения с ребенком.

Основными задачами работы группы кратковременного пребывания являются:

♥ раннее выявление отклоняющегося развития;

♥ проведение коррекционной работы с детьми;

♥ обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи;

♥ оказание родителям (а при необходимости и детям) психотерапевтической помощи.

В группах кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии, согласно Положению об организации в ДОУ групп кратковременного пребывания,[24]24
  См.: Аверина И. Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004.


[Закрыть] для детей с отставанием в развитии следует обеспечивать индивидуальными занятиями и занятиями в малой группе (по 2–3 ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители.

Опыт показывает, что группы кратковременного пребывания могут открываться при различных образовательных учреждениях:

♥ ДОУ компенсирующего вида,

♥ ДОУ комбинированного вида,

♥ ГОУ детский сад – начальная школа (I–VIII вида),

♥ ГОУ детский сад – школа (I–VIII вида),

♥ ГОУ специальная (коррекционная) школа (I–VIII вида),

♥ различные психолого-педагогические, социальные и реабилитационные центры.

В учреждении может быть открыта одна группа кратковременного пребывания или несколько, в зависимости от потребностей родителей и детей, нуждающихся в данной форме коррекционной работы. При этом можно открыть новую дополнительную группу, а можно преобразовать в группу кратковременного пребывания одну из групп компенсирующего обучения.

Для группы кратковременного пребывания нужно выделить небольшую комнату, лучше с отдельным входом. Выделенное помещение, естественно, должно отвечать санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям, а также правилам пожарной безопасности. Это может быть комната площадью не менее 25 м², которую следует оборудовать и оформить как игровую комнату с учетом того, что в ней будут заниматься дети разного возраста.

Обучение и воспитание детей в группах кратковременного пребывания целесообразно осуществлять, руководствуясь рекомендациями государственных программ и одобренных Министерством образования РФ методических и учебных пособий. Кроме того, в работе могут широко использоваться и разнообразные коррекционные программы для детей с отклонениями в развитии с учетом их возраста, структуры дефекта и уровня психофизического и речевого развития. При этом следует также учитывать возможности семьи и ее местожительство.

Важно оснащать группы кратковременного пребывания (как и другие группы компенсирующего обучения) необходимым инвентарем, игрушками, пособиями и оборудованием. Работу группы следует организовывать таким образом, чтобы это было удобно родителям. Занятия могут проходить утром, вечером или в выходные дни.

В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ на группы кратковременного пребывания распространяется статус группы специального (коррекционного) образовательного дошкольного учреждения. Контингент детей группы кратковременного пребывания включается в списочный состав специального (коррекционного) образовательного дошкольного учреждения.

Группы кратковременного пребывания комплектуются так же, как группы компенсирующего обучения, – на основании заключения ПМПК. Состав воспитанников группы крайне разнороден по возрасту, характеру и структуре нарушения, уровню психофизического и речевого развития. В эти группы рекомендуется принимать детей с отклонениями в развитии разного возраста – от рождения до 7–8 лет, которые по тем или иным причинам не посещают специальные (коррекционные) образовательные дошкольные учреждения:

♥ детей раннего возраста (первых двух-трех лет жизни);

♥ дошкольников с незначительными сенсорными нарушениями;

♥ дошкольников с глубокими нарушениями интеллекта;

♥ дошкольников, имеющих сложную структуру нарушения;

♥ соматически ослабленных дошкольников с отклонениями в развитии;

♥ дошкольников с отклонениями в развитии, которых родители хотят воспитывать дома;

♥ дошкольников с отклонениями в развитии, которым рекомендовано интегрированное обучение.

Важно, чтобы прием в группу при наличии свободных мест осуществлялся в течение всего учебного года по мере поступления заявлений от родителей. Это необходимо для обеспечения коррекционной помощи только что выявленным детям с отклонением в развитии, которые нуждаются в незамедлительной поддержке специалистов.

Опыт показывает, что дошкольник, поступивший в группу кратковременного пребывания, может обучаться в ней 1–2 года или 5–7 лет, т. е. до достижения им школьного возраста. Время, в течение которого ребенок посещает группу, зависит от характера, сложности и структуры нарушения, от его темпа продвижения в процессе обучения и, главное, – от желания родителей, избравших данную форму психолого-педагогической поддержки для своего ребенка.

Целесообразно в конце каждого учебного года направлять воспитанников на обследование в ПМПК для решения вопроса о дальнейших путях и формах обучения каждого ребенка. При этом следует предусмотреть два варианта прохождения обследования: личное присутствие ребенка или предоставление учителем-дефектологом и педагогом-психологом развернутой характеристики на воспитанника. Детей с низким темпом обучения или с новыми проблемами, выявившимися в ходе системного обучения и воспитания, рекомендуется направлять на ПМПК и в середине учебного года.

Родителей необходимо специально готовить к обследованию ребенка в ПМПК. Они должны знать, что при любых рекомендациях специалистов (например, о целесообразности обучения ребенка в специальном учреждении или группе) именно за родителями остается право выбора формы обучения. Если они высказывают желание продолжить его обучение в группе кратковременного пребывания, оно должно быть удовлетворено.

Наполняемость группы кратковременного пребывания аналогична наполняемости группы компенсирующего обучения. Как правило, в ней обучаются от 6 до 10 детей, в зависимости от возраста и степени выраженности нарушений и наличия детей с тяжелыми комбинированными нарушениями.

В Институте коррекционной педагогики РАО отработана модель организации помощи детям с органическими поражениями ЦНС в группах кратковременного пребывания. Наполняемость группы – 10 детей с нарушением интеллекта, из них 2 ребенка с глубокой умственной отсталостью.

Нагрузка учителя-дефектолога (20 ч), сопровождающего детей с нарушением интеллекта, распределяется следующим образом:

♥ 4 ч в неделю на занятия с двумя глубоко умственно отсталыми детьми раннего возраста, которые посещают группу 2 раза в неделю;

♥ 12 ч в неделю на занятия с четырьмя детьми, которые посещают группу 3 раза в неделю;

♥ 4 ч в неделю на занятия с четырьмя детьми, посещающими группу 1 раз в неделю.[25]25
  См.: Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2003. С. 102.


[Закрыть]

Для учреждения важно, что открытие группы кратковременного пребывания не требует выделения дополнительных средств и ставок: в ней работает тот же педагогический, медицинский и технический персонал, что и в других специальных группах. Исходя из особенностей функционирования такой группы (занятия индивидуальные и малыми группами) нет необходимости привлекать к работе в ней воспитателей.

Работу группы кратковременного пребывания в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ обеспечивают следующие сотрудники (из расчета на одну группу):

♥ учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) – 1 ставка;

♥ практический психолог (педагог-психолог) – 0,25 ставки;

♥ музыкальный руководитель – 0,25 ставки;

♥ воспитатель по физической культуре – 0,25 ставки;

♥ помощник воспитателя – 0,5 ставки;

♥ врач-невропатолог (психоневролог) – 0,25 ставки;

♥ медицинская сестра – 0,25 ставки.

Кроме того, для работы в группе детей с нарушенным слухом привлекается сурдотехник – 0,25 ставки, а в группе детей с нарушенным зрением – медицинская сестраортоптистка – 0,5 ставки и учитель-дефектолог-логопед – 0,25 ставки.

На каждого воспитанника группы кратковременного пребывания разрабатывается индивидуальная программа развития. Она планируется на небольшой срок, два-три месяца, и разрабатывается по следующим направлениям:

♥ условия и правила проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье;

♥ содержание работы (с указанием задач, методов и приемов);

♥ виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми;

♥ формы работы с родителями: консультации, обучение матери методам наблюдения за работой педагога-дефектолога, лекции с указанием тем, места и времени их проведения, участие в коллективном обсуждении проблем воспитания детей в семье.[26]26
  См.: Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания. С. 9.


[Закрыть] В группах кратковременного пребывания составляют индивидуальные расписания занятий для каждого ребенка и соответствующие графики работы персонала. При этом максимальное количество времени следует отводить на коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога и педагога-психолога. По желанию родителей могут оказываться дополнительные образовательные услуги (например, занятия сверх оговоренного времени и (или) с другими специалистами) на основе договора между дошкольным образовательным учреждением и родителями.

Особой формой оказания помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в психофизическом развитии, являются группы кратковременного пребывания на базе ППМС-центров. Их главная особенность – реализация принципа коммуникативной направленности обучения и воспитания, т. е. целенаправленное формирование различных навыков общения со взрослыми и сверстниками в условиях большого разновозрастного детско-взрослого коллектива. Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности. Обучение различным коммуникативным навыкам ребенка с психофизическими нарушениями через совместную игру – наиболее приемлемая форма социализации.

В настоящее время в ППМС-центрах создаются интегративные группы кратковременного пребывания для детей раннего и дошкольного возраста. Как показывает опыт работы Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы, эти группы бывают трех видов:

1) группы, в состав которых включаются дети с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающиеся сверстники. Цель этих групп – обучение детей с особыми потребностями доступным им коммуникативным, когнитивным, двигательным и социальным навыкам, а также формирование у их нормально развивающихся сверстников чувства сопереживания и социальной компетентности;

2) разновозрастные группы, включающие детей с различными проблемами в развитии, но с одинаковым уровнем познавательного развития. Их цель – создание оптимальных условий для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации: умения общаться, навыков саморегуляции, совместной игры и деятельности;

3) группы, объединяющие детей с ограниченными возможностями здоровья, уровень познавательного развития которых различен: от примерной возрастной нормы и до выраженной интеллектуальной недостаточности. Цель данного вида групп – создание комфортных условий обучения и взаимодействия для всех участников группы и оказание помощи родителям в поиске оптимального способа взаимодействия со своим ребенком, учитывающего индивидуальные особенности и уровень его развития.

Таким образом, основные цели деятельности групп кратковременного пребывания в условиях ППМС-центра можно определить следующим образом:

♥ оказание ранней диагностико-консультативной помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и их семьям;

♥ обеспечение социализации детей с проблемами в развитии;

♥ адаптация детей к поступлению в общеобразовательные или специализированные образовательные учреждения;

♥ всестороннее и гармоничное развитие личности детей в процессе предметно-игровой деятельности;

♥ организация совместного взаимно стимулирующего общения и досуга родителей и детей.

Задачами деятельности специалистов в группах кратковременного пребывания являются:

♥ дифференцированная комплексная коррекция основного нарушения и вторично связанных с ним отклонений в развитии;

♥ создание наиболее благоприятных условий для всестороннего личностного развития ребенка с учетом характера и структуры его дефекта;

♥ формирование у детей культуры общения друг с другом и со взрослыми, создание условий для усвоения детьми нравственных ценностей;

♥ разработка индивидуальных направлений воспитания, обучения и развития для каждого воспитанника;

♥ стимуляция познавательной активности детей с использованием разнообразных методов воспитания, обучения и условий предметно-развивающей среды;

♥ укрепление физического и психического здоровья детей путем обеспечения их эмоционального благополучия и учета индивидуальных возможностей;

♥ формирование творческих способностей и личностной культуры ребенка средствами художественно-эстетического воспитания;

♥ развитие интеллектуальных и речевых способностей ребенка;

♥ подготовка ребенка к последующему расширению опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных условиях коммуникации и социального окружения.

Специфичным для деятельности групп кратковременного пребывания при ППМС-центрах является проведение групповой работы в условиях тесного контакта ребенка с близким ему человеком – мамой, папой или бабушкой. Это обеспечивает создание у малыша чувства защищенности, а у родных для него людей формируются навыки грамотной психолого-педагогической поддержки и педагогические приемы стимуляции общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, работают над предупреждением вторичных отклонений в развитии малыша.

К обязательным условиям деятельности групп кратковременного пребывания в ППМС-центре относятся:

♥ постоянное присутствие родителей и включение их в игровую деятельность не только в роли помощников, но и в роли активных участников происходящего, формирующих у ребенка познавательные навыки и тесно сотрудничающих со специалистами при организации разных видов детской деятельности;

♥ обучение родителей адекватным способам общения с ребенком, создание ситуаций, в которых эти способы закрепляются;

♥ создание гибкой предметно-развивающей среды (дидактические пособия и материалы, игрушки), ориентированной на уровень возможностей детей;

♥ материально-техническое обеспечение (специальное пространство, специальное оборудование), ориентированное на учет прогресса в развитии способностей воспитанников.

В связи с тем что при комплектовании групп кратковременного пребывания используется интегративный подход, т. е. в группы принимаются дети с различными нарушениями, необходима одновременная работа всех педагогов. Когда один педагог проводит занятие по развитию той или иной деятельности, другие выполняют функцию кондуктивных педагогов, т. е. педагогов сопровождения, помогая детям и родителям в ходе занятий и осуществляя индивидуальную работу с ребенком.

В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение завоевывает все больше сторонников. Обсуждается и внедряется нормативно-правовая документация, создается методическое сопровождение различных форм и моделей интеграции. Однако данному процессу необходимо придать более организованный характер – это позволит уже с раннего возраста обеспечить каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, адекватную помощь, а его родителям – выбрать вариативные формы психолого-медико-педагогической поддержки. Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения уже сейчас существенно расширяет спектр коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи, отвечая на запрос семьи о конкретных образовательных услугах для проблемного ребенка. Оказание коррекционно-педагогической помощи в разных организационных формах, ее максимальное приближение к месту проживания ребенка, обеспечение родителей консультативной поддержкой – это новые вехи интегрированного обучения. Осознать важность интеграции в дошкольном возрасте, принять поэтапность и вариативность ее реализации необходимо, поскольку это создает условия для расширения сферы влияния коррекционных технологий, а в конечном итоге способствует тому, что человек с ограниченными возможностями здоровья становится полноценным членом общества, активно включенным в его созидательное развитие.

У дошкольного интегрированного обучения есть еще одно неоспоримое преимущество. Оно заключается в том, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не просто педагоги, а профессионалы узкого профиля: учителя-дефектологи, логопеды, психологи соответствующей специализации. Все они оказывают помощь не только детям, интегрированным в среду нормально развивающихся сверстников, но и детям с нормальным темпом развития. С их участием разрабатываются программы, ориентированные на коррекцию парциальной (частичной) недостаточности в развитии высших психических функций у дошкольников, внедряются инновационные коррекционные технологии, совершенствуются коррекционные технологии, методы и формы работы с семьей.

* * *

Подведем итоги. Интегрированное обучение – естественный этап развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В разных странах существуют различные подходы к интеграции в образовании и практикуются свои формы этого вида обучения.

Многие западные исследователи стоят на позициях теорий социального научения, решающая роль в которых отводится социуму, к которому ребенок должен быть адаптирован, семье, и особенно матери. В России теоретико-методологической основой интегрированного обучения служат труды Л. С. Выготского. Отечественные психологи и педагоги реализуют его концепцию деятельностного подхода. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья включается в среду своих сверстников, нормально развивающихся детей, в процессе совместной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательной), ориентированной на достижение определенной цели.

И российский, и зарубежный опыт свидетельствует о том, что интеграцию необходимо начинать уже с раннего и дошкольного возраста. По решению ЮНЕСКО с 1997 г. во все соответствующие международные документы введен термин «дошкольное образование», которое сейчас оценивается как интеллектуальный ресурс любой нации. В отечественных нормативно-правовых документах последних лет, касающихся проблем образования, также указывается, что в данной его сфере необходимо сменить приоритеты, переорентировать дошкольные учреждения с концепции подготовки детей к школе на задачи формирования у них представлений о здоровом образе жизни, стойких установок на здоровьесберегающее, самоактуализирующее и социально ответственное поведение.

Именно в этом направлении меняется отношение государства и общества к проблемам воспитания и обучения, развития и социализации детей-дошкольников, в том числе и с особенностями психофизического развития. Сами дошкольные образовательные учреждения становятся более открытыми, приобретают новые функции, используют новые формы работы, в частности активизируют сотрудничество с семьей, они ищут новые возможности интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников.

В нашей стране хорошо зарекомендовали себя смешанные дошкольные группы, группы кратковременного пребывания (в том числе на базе ППМС-центров). Практикуются вариативные формы помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка. Однако необходимо помнить, что интеграция – это не панацея для такой семьи, многое зависит от самих родителей, от их включенности в жизнь социума.

В ближайшее время в России будут параллельно развиваться интегрированное и дифференцированное обучение и воспитание. Именно это позволит максимально учесть возможности детей, пожелания родителей и усовершенствовать систему образования на современном этапе его модернизации.