Текст книги "Методика обучения литературе. Практикум"

В-третьих, интерес к таким характерным темам, как несчастная любовь, губящие человека темные силы, роковое преступление и т. п. Герои баллад часто вступают в поединок со злом и не всегда побеждают, однако вызывают симпатию и сочувствие автора и читателя.

Баллада близка народной лирической песне, потому что в ней также особое внимание уделяется повествованию о каком-либо сложном, напряженном моменте в жизни героя, передаются его внутренние переживания, сомнения, страхи. Героями баллад часто становятся благородные рыцари, воины, личности яркие, незаурядные.

Сюжеты баллад связаны с народными преданиями, легендами. Драматическое действие развивается стремительно и нередко завершается трагической развязкой.

В начале XIX в. баллады получают необычайную популярность среди поэтов и музыкантов, представлявших новое направление романтизм[26]26
  Романтизм – направление в искусстве, возникшее в конце XVIII – начале XIX в. и проявившее особый интерес к человеческой личности, изображению ее духовных исканий, борьбы с «мировым злом», стремления к независимости, описанию сильных, ярких, исключительных героев, действующих в необычных обстоятельствах.


[Закрыть], интересовавшихся народным творчеством и национальным прошлым, активно участвовавших в сборе и публикации народных сказок и песен. Баллады создают в Германии – И.-В. Гете, Ф. Шиллер, Г.А. Бюргер, в Англии – В. Скотт, Р. Саути, в Польше – А. Мицкевич. В России к жанру баллады обращались многие известные поэты: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.К. Толстой.

В XX в. жанр баллады нередко использовался в поэзии, посвященной событиям военного времени. В известном фильме режиссера Г.Н. Чухрая «Баллада о солдате» (1959) нашли отражение традиции романтической баллады, в которой изображались героические характеры[27]27
  Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в
  2 ч./ под ред. В.Ф. Чертова. М., 2009. Ч. 1. С. 107–108.


[Закрыть].

• Логическим продолжением занятия должно стать написание студентами контрольной работы «Рецензия на учебник литературы…» (учебник – по выбору студента).

Методическая рефлексия

Основная

Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. М., 2005. С. 13–41.

Граник Г.Г., Бондаренко Л.А., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 2007.

Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко Л.А. О перспективах расширения функции учебников // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / под ред. Д.Д. Зуева. М., 2004. С. 152–166.

Журавлев В.П. Звучащая учебная книга. Фонохрестоматия как компонент учебно-методического комплекта // Литература в школе. 2007. № 12. С. 20–22.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Дополнительная

Литература. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2009. Ч. 1.

Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники // Русская словесность. 2008. № 3. С. 8–12.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. М., 2007.

Теоретический блок

1. Познакомьтесь со статьей В.П. Журавлева «О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы». Составьте на ее основе кластеры (или таблицу) «Пособия для учителя литературы».

2. Познакомьтесь со статьей Л.С. Айзермана «“Гроза” без грозы». Подготовьтесь к ее обсуждению.

3. Познакомьтесь с рассказом Н. Ильиной «Клетки для Герасима», посвященным «методической» теме. Выделите идею произведения и художественные средства ее выражения.

Практический блок

1. Познакомьтесь с двумя методическими рекомендациями (советами, пособиями) для учителя, составленными непосредственно авторами учебников (пособия – по выбору студентов). Насколько рассмотренные вами пособия соответствуют своему назначению?

2. Назовите известные вам методические пособия, содержащие поурочные разработки. Каково назначение такого типа пособий? Проанализируйте одно из них (конспекты уроков по теме, выбранной студентом). (Задание может выполняться как индивидуально, так и в паре.).

3. Познакомьтесь с разделом «Устное народное творчество» в программе под ред. В.Я. Коровиной (5 кл.) и тематическим планированием к нему, составленным Н.В. Беляевой. Составьте по образцу планирование раздела «Фольклор» (5 кл.) по программе под ред. А.Г. Кутузова или по программе под ред. В.Ф. Чертова (задание выполняется письменно).

4. Составьте планирование системы уроков по разделу «Из древнерусской литературы» (см. программу под ред. В.Я. Коровиной или под ред. Т.Ф. Курдюмовой; 7 кл.).

1. Анализ статьи В. П. Журавлева.

– Каковы основные функции пособий для учителя?

– Какие виды пособий включает ученый-методист в структуру «учительской» части УМК?

– Какие новые виды пособий появились в последние годы? Дополните структуру, предложенную Журавлевым.

– Проиллюстрируйте (по возможности) каждую составляющую структуры конкретными примерами (автор, название пособия).

✓ Представление кластеров или таблицы, составленных на основе статьи.

2. Планирование работы учителя. Виды планирования учебных занятий по литературе (мини-лекция преподавателя; лекция-визуализация).

– Перечислите основные виды планов. Что может включать в себя тематический план?

– Какова роль поурочного плана? Виды поурочных планов.

3. Анализ варианта тематического плана раздела «Фольклор», составленного Н.В. Беляевой.

• Из программы по литературе под ред. В.Я. Коровиной (2006)

Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители народных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки – повторение).

Теория литературы. Фольклор, устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок (обзор).

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты – вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький). Иван-Царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика волшебной сказки.

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» – народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнения. (С. 11–12).

Примерное тематическое планирование уроков по разделу «Устное народное творчество» (5 класс)

4. Презентация составленного студентами тематического планирования раздела «Устное народное творчество» (5 кл.).

5. Представление и обсуждение составленного студентами тематического планирования раздела «Из древнерусской литературы» (7 кл.).

• Результаты выполнения данного задания следует оформить в виде технологической карты:

Тематическое планирование раздела «Из древнерусской литературы» (7 класс)

 Рефлексия – самостоятельный и важный элемент деятельности и учителя, и учащихся, процесс осознания собственной деятельности, выяснение того, что было в ней удачным, а что неудачным; это своеобразный «разбор полетов», осмысление пройденного.

Формы образовательной рефлексии различны – устное обсуждение, письменное анкетирование, развернутый ответ на вопрос и др.

А.В. Хуторской в качестве опоры для рефлексивной деятельности учащихся предлагает следующие ориентировочные вопросы:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие учебные задания вызвали наибольший интерес и почему?

3. Каковы были основные трудности и как я их преодолевал?[28]28
  Беляева Н.В. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 классах // Программы образовательных учреждений. Литература. 5-11 классы… / под ред. В.Я. Коровиной… С. 109–111.


[Закрыть]

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием.

6. Беседа по вопросам 1, 2 Теоретического блока.

7. Обсуждение статьи Л.С. Айзермана «"Гроза" без грозы».

– В чем видит методист «вред» пособий для учителя?

– Ваше отношение к его позиции и аргументам в ее защиту?

8. Все ли советы хороши или Когда методическое пособие становится источником комического?., (по рассказу Н. Ильиной).

– Что в пособиях (особенно такого вида, как «поурочные разработки», «конспекты уроков») дает основание для ироничного отношения к ним?

9. Представление и анализ методических пособий разных видов и жанров (задания 1 и 2 из Практического блока).

– Насколько в пособии реализуются основные его функции?

– В чем, по-вашему, заключаются методические находки или просчеты авторов пособия?

• При анализе методического пособия необходимо учитывать

– соответствие (несоответствие) предложенных тем уроков и аннотаций к ним требованиям программы (см. аннотацию к теме в программе);

– обращение к теории (истории) литературы (обращение к ранее изученному);

– уровень подачи материала (научность, содержательность, адекватная интерпретация художественных произведений);

– разнообразие методов и приемов анализа художественного произведения;

– точность, лаконичность, корректность рекомендаций.

Методическая рефлексия

Основная

Аникеев М. «Куда ж нам плыть?» О методических пособиях к учебнику-хрестоматии по литературе. 9 класс: Программа / под ред. В.Я. Коровиной // Литература. 2005. № 1.

Беляева Н.В. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 кл. // Литература: 5-11 кл.: Программа для общеобразоват. учебных заведений / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2006. С. 109–220.

Журавлев В.П. О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы // Литература в школе. 2008. № 10. С. 24–27.

Щукин А.Н. Лингво-дидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Дополнительная

Айзерман Л.С. «Гроза» без грозы // Русская словесность. 2007. № 2. С. 13–20.

Ильина И. Клетки для Герасима. Записки молодой учительницы // И.И. Ильина Белогорская крепость. М., 1989. С. 66–74.

Интернет-ресурсы:

http://lit.lseptember.ru (сайт газ. «Литература»).

Теоретический блок

1. Определите место творчества Г. Р. Державина в школьной программе по литературе (см. программы под ред. В.Я. Коровиной; под ред. Т.Ф. Курдюмовой; под ред. Г.И. Беленького, а также другие программы).

2. Составьте список литературоведческих и методических работ, посвященных изучению творчества Г.Р. Державина в школе.

3. Прочитайте стихотворения поэта, включенные в программу средних классов. Познакомьтесь с работами, в которых предлагаются методические подходы к разбору данных стихотворений. Проанализируйте эти работы (содержание и форма организации занятия; методы, приемы и формы учебной работы; формы контроля и рефлексии).

План занятия и методические комментарии к нему

1. Представление результатов самостоятельной работы.

• Данная работа может быть заменена деловой игрой. Урок-игра, посвященный изучению лирики Державина в 7 классе, проводится на первом этапе занятия (в роли учителя литературы – преподаватель; ученики 7 класса – студенты).

2. Коллективная работа над составлением плана-сценария (или развернутого конспекта) урока литературы.

• Работа ведется по предложенному алгоритму.

Алгоритм написания конспекта урока– по литературе

1. Определите общие дидактические основания преподавания литературы: авторитарные, коммуникативные; традиционные, личностно ориентированные; статус школы, класса; программа.

2. Определите место урока в данной теме, в курсе (классе), в программе по литературе.

3. Сформулируйте тему урока.

4. Определите литературоведческую концепцию урока. Отберите историко-литературный материал.

5. Определите цель и задачи урока, основные вопросы урока.

6. Определите форму проведения урока.

7. Определите главный вопрос урока, сформулируйте его как проблемный.

8. Определите основные учебные ситуации урока, их последовательность (на этапах подготовки к восприятию нового материала; работы с художественным текстом; синтеза; сообщения домашнего задания и др.).

9. Разработайте учебные ситуации. Сформулируйте выводы по каждой учебной ситуации.

10. Определите способы освоения изучаемого художественного произведения: виды чтения, пути анализа и интерпретации, какие специальные умения будут формироваться в ходе урока.

11. Продумайте систему вопросов и заданий, способствующих развитию читательского восприятия.

12. Выберите способы организации эмоциональной атмосферы урока.

13. Определите возможности формирования читательских и литературно-творческих способностей учащихся.

14. Выберите методы, формы, приемы и средства обучения.

15. Разработайте пути развития речи (устной и письменной, диалоговой, монологической).

16. Определите объем и характер изучения (развития) теоретико-литературных понятий.

17. Определите роль учителя и учащихся в уроке, объем и виды деятельности учителя и учащихся, объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности, формы сотрудничества, виды «обратной связи».

18. Продумайте задания для коллективной, групповой, индивидуальной работы на уроке.

19. Определите объем и виды самостоятельной работы учащихся.

20. Продумайте пути актуализации базовых знаний учащихся.

21. Продумайте способы активизации деятельности учащихся. Разработайте несколько проблемных ситуаций и определите пути их разрешения.

22. Продумайте возможности использования внутрипредмет-ных и межпредметных связей.

23. Продумайте оборудование урока.

24. Определите общий объем знаний, умений, навыков, виды деятельности учащихся, которые будут оценены, систему отслеживания и контроля результатов обучения, форму рефлексии.

25. Определите предполагаемый темп урока.

26. Продумайте домашнее задание, инструкцию к нему.

27. Продумайте «переходы» от одной учебной ситуации к другой, для того чтобы урок приобрел стройную композицию.

28. Оформите (письменно) развернутый конспект урока литературы.

• В поурочном плане обязательно должны быть указаны: класс, программа, тема, цели, вид урока, оборудование, эпиграф (если есть).

Страница листа при написании конспекта делится на три графы:

Методическая рефлексия

Раздел 4. Современный читатель-школьник как субъект литературного образования

Теоретический блок

1. Изучите «Национальную программу поддержки и развития чтения». Какие из ее положений имеют непосредственное отношение к вашей профессиональной деятельности?

2. Докажите, что проблема чтения – это проблема междисциплинарная. Подумайте, какие науки и с каких позиций рассматривают чтение? При подготовке ответа на этот вопрос опирайтесь на слова Н.И. Сметанниковой: «Чтение стало рассматриваться как процесс зрительного восприятия и процесс узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности, как событие и явление, связанное с текстом, чтецом и контекстом, к которому приобщаются, которому обучаются / научаются в грамотном сообществе под руководством взрослого, старшего, родителя, учителя.

Чтение реализует культурную, коммуникативную, информационную, познавательную, образовательную, профессиональную, прагматическую, развлекательную и политическую роли в обществе».

3. Познакомьтесь с фрагментом статьи И.А. Бутенко, Б.В. Бирюкова «Чтение 90-х годов: предмет раздумий, предмет исследований» (Бутенко И.А., Бирюков Б.В. Чтение 90-х годов: предмет раздумий, предмет исследований // Homo legens. М., 1999. С. 183 201) и на ее основе выделите социальные и методические аспекты проблемы чтения. Как они связаны?

4. Что, на ваш взгляд, должно изменить в методике новое понимание грамотности чтения?

«Под грамотностью чтения в данном исследовании предлагается понимать способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия.

Слово грамотность подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

Сущность понятия составляют также признаки: понимание, рефлексия и использование. Они взаимосвязаны и обогащают друг друга. Рефлексия предполагает размышление о содержании (или структуре) текста, перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения.

Слова письменный текст подразумевают печатные, написанные от руки или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык» (Цит. по: Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность По результатам международного исследования PISA-2000 // Русский язык. 2005. № 14).

5. В изученных вами работах их авторы акцентировали свое внимание в основном на психолого-педагогических и социально-методических аспектах читательской деятельности. Однако у читательской деятельности есть еще один аспект: философский (личностное самоопределение в процессе чтения), раскрытый Мерабом Мамардашвили. Познакомьтесь с фрагментом его работы «Литературная критика как акт чтения» (Мамардашвили М. К. Литературная критика как акт чтения // Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1992. С. 155–162) и ответьте на следующие вопросы:

• Какую особенность читательской деятельности философ считает наиважнейшей? Почему?

• Почему М. К. Мамардашвили называет чтение «жизненным актом»?

• Прокомментируйте следующую мысль: «…искусство словесного построения есть способ существования истины, действительности… ее нельзя внушить научением и она не предшествует в готовом виде».

• Какое значение для понимания целей литературного образования имеет мысль М.К. Мамардашвили о том, что читатель и писатель «уравновешены в отношении к тексту»?

• Что имеет в виду философ, говоря: «И литература – никакая не священная корова…»?

Практический блок

1. Познакомьтесь с фрагментом «Чтение как понимание» из книги А.А. Леонтьева «Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии» (Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001. С. 246–253), выделите ключевые слова этой работы и составьте понятийный словарь к ней.

1. Обсуждение вопросов теоретического блока:

1.1. «Философия, социология, психология, физиология, библиотерапия, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение сыграли значительную роль в становлении междисциплинарного подхода к изучению чтения», – пишет известный методолог чтения Н.И. Сметанникова. Прокомментируйте ее высказывание. Почему исследователь не упоминает методику?

1.2. Как вы понимаете, что такое грамотность чтения? Как она формируется?

1.3. Как вы думаете, какими факторами обусловлено принятие «Национальной программы поддержки и развития чтения»?

2. Защита составленного словаря к работе А.Н. Леонтьева «Чтение как понимание».

3. Мини-дискуссия «Читателецентризм – новая парадигма литературного образования?»:

• Вспомните, что Г.А. Гуковский назвал «наивным реализмом». Различает ли ученый «наивный реализм» и «простое читательское восприятие»? Как вы считаете, является «наивный реализм» / «простое читательское восприятие» слабой или сильной стороной читательского восприятия?

• Что является непременным условием «вживания в текст» в том смысле, как его понимал М.М. Бахтин: «Первый момент эстетической деятельности – вживание: я должен пережить – увидеть и узнать – то, что он переживает, стать на его место, как бы совпасть с ним…»?

• Какой еще аспект читательской деятельности выделяет известный филолог Умберто Эко? (Эко У. Шесть прогулок в литературных лесах / пер. с англ. А. Глебовской. СПб., 2003). Какое качество читателя при этом проявляется? Как оно должно быть «учтено» в процессе литературного образования?

<…> домысливание по ходу дела составляет обязательный аспект чтения, порождающий надежды и страхи, а также переживания, которые возникают, когда мы начинаем примеривать судьбы персонажей на себя <…>

<…> читать литературное произведение – значит принимать участие в игре, позволяющей нам придать осмысленность бесконечному разнообразию вещей, которые произошли, происходят или еще произойдут в настоящем мире. Читая литературный текст, мы бежим от тревоги, одолевающей нас, когда мы пытаемся сказать нечто истинное об окружающем мире. В этом и состоит утешительная функция литературы – именно ради этого люди рассказывают истории и рассказывали их с самого начала времен. <…>

<…> Я считаю, что, помимо прочих важных эстетических соображений, мы читаем романы вот почему: они дарят нам уютное ощущение, будто мы оказались в мире, где понятие правды бесспорно, тогда как настоящий мир – место куда менее надежное (У. Эко).

• Сопоставьте два высказывания: «Сколько бы мы ни говорили о творчестве читателя в восприятии художественного произведения, мы все же знаем, что читательское творчество вторично, оно в своем направлении и гранях обусловлено объектом восприятия. Читателя все же ведет автор, и он требует послушания в следовании его творческим путем. И хорошим читателем является тот, кто умеет найти в себе широту понимания и отдать себя автору» (А.П. Скафтымов) и «…читатель должен сам расшифровать доверенное ему в печатном виде произведение: поэму, повесть, роман, драму. Он призван сам исполнить, воссоздать, увидеть и постигнуть их; и тем самым как бы принять протянутую ему руку автора, оправдать его доверие и пройти навстречу ему ту часть художественного пути, которую никто за него и вместо него пройти не может. Без этого воссоздания художественного создания обойтись нельзя. Это вторичное рождение слова, образа и глубинного замысла каждый читатель должен осуществить в своей душе самостоятельно и одиноко. Захочет ли он этого? Сумеет ли это сделать? Знает ли он, что это совсем не так легко. Понимает ли он, что чтение есть художественное творчество, требующее от читателя художественной сосредоточенности, внимания и верного участия всего душевно-духовного, многострунного «инструмента»…» (И.А. Ильин). Как определяет деятельность читателя ученый, а как – философ? В чем сходство и различие их позиций? Как в них со-противопоставлена (термин Ю.М. Лотмана) деятельность читателя?

«Чтение, – как указано в «Новейшем философском словаре», – это тот творческий акт, который направлен на самосозидание, это та творческая деятельность, в результате которой возникает новое качество самого человека. Вот этот элемент труда, вложенный человеком в самого себя, и создает ту неповторимую форму самовоспитания и то особенное, что отличает чтение от других видов деятельности в культуре». О каком «новом качестве самого человека» идет речь в этом фрагменте? Возможно, ответить на этот вопрос вам помогут слова М.М. Бахтина: «Что же гарантирует внутреннюю связь элементов личности? Только единство ответственности. За то, что я пережил и понял в искусстве, я должен отвечать своей жизнью, чтобы все пережитое не осталось бездейственным в ней… Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым, в единстве моей ответственности».

Как вы понимаете слова В.Ф. Чертова, известного современного методиста: «Историю отечественной методики преподавания литературы можно представить как постепенное, но неуклонное движение к читателю-школьнику»?

Методическая рефлексия