Текст книги "Метод трансполяции"

Обычно это время соотносится с Магнаврской школой (в другом варианте наименования – константинопольский университет) в Византии [230 – 232]. Применительно к теме исследования значимо, что уже тогда программа университета включала, помимо философии и юриспруденции, медицину и риторику. Таким образом, истоки преподавания наук, имеющих отнесённость к формированию у обучающихся педагогических компетенций, в том числе компонентов здоровьесберегающей направленности, можно рассматривать уже с первых институций высшего звена обучения. Отметим также, что значение речи в качестве функционального коммуникативного ресурса (риторика изучалась и развивалась как инструмент науки и профессиональной занятости, научная и практическая специализация, объект исследования) уже тогда определяло отдельное научное направление.

Существенно и показательно, что появление и обоснование таких учреждений знаменовалось одновременным развитием наук и искусств, потребностью социума в специалистах, обеспечении преемственности знаний между поколениями и поддержания нарождающихся академических традиций. Примечательно, что процессы цифровизации человеческого общения, бытия, производственных, финансовых и иных отношений также коррелируют с изменением статуса потребности населения в информационном преобразовании жизнедеятельности, а также собственной информационно-технологической занятости. Налицо синергизм различных процессов, тенденций в эволюционно прорывной активности – деятельностное единство науки и практики человека, рационального компонента и чувственных, настроенческих, фантазийных аспектов его занятости, что в сложных социально-образовательных условиях позволяет эффективно сочетать осознанные и подсознательные составляющие деятельности, в том числе воображение, интуицию, находя им место и обеспечивая безопасность функционирования. Организуя проектное сотрудничество со студентами, должно инициировать явные и скрытые ресурсы обучающихся, собственно компетентностные, не вполне определившиеся, вкусовые, семейные, опираясь на знания и умения, ощущения и догадки, выстраивая рациональное единство полученного продукта – с тем чтобы в дальнейшем будущие коллеги смогли, в свою очередь, актуализировать разноплановые ресурсы уже своих обучающихся, осознанные и подсознательные, технологически апробированные и артефактной природы, сохраняя целесообразность и здоровьесберегающие компоненты сотрудничества. Жизнеспособность этих античных институций показывает до сих пор эффективное функционирование пяти древних университетов, студентам любопытно бывает ознакомиться с действующим Магнаврским Вестником, с материалами на его страницах, с конкурсными приглашениями.

Протекторат Папы Римского над формирующимися университетами Европы при этом давал известную независимость от государства и местной церкви, обеспечивая организационное, целеполагающее, методологическое единство и, ограничивая самобытность, предупреждал снижение фактического статуса, фундаментального компонента и подчинение частным интересам, проблематике, политическим колебаниям. Для современных студентов, осваивающих ныне педагогические специальности, в особенности – динамично развивающиеся области специальной, коррекционной, дидактики, – сущностно важно представлять не только социально-культурологические аспекты развития образовательных технологий, подходов, систем, – но и движение методологических, аксиологических, институциональных процессов. Так, если периодически под давлением политических, экономических интересов государственные либо общественные субъекты принимают решения не в пользу развития общего и специального образования, специалист, руководитель образовательной организации, ведомства, общественник должные оценивать, интерпретировать, аргументировать данные и позиции с необходимой опорой на исторические корреляты в том числе. Так, на волне политического движения в Европе против дискриминации особых детей, за право обучающихся посещать обычные школы решением магистрата в Бельгии были одномоментно закрыты все учреждения коррекционно-развивающей направленности. Нелишне предположить, что такое решение весьма вероятно может быть связано с интересами экономии городского бюджета, но будущим специалистам и, возможно, руководителям образовательных организаций, ведомств, необходимо уметь дать правовую, методологическую, гражданскую оценку подобным событиям, аргументировать свою позицию, прогнозировать вариативную результативность. Кроме того, специалистам необходимо представлять, каким образом следует организовать и осуществлять адресную поддержку обучающихся, семей, педагогов в переходный период.

В настоящее динамично развивающееся время исторический базис образовательных систем необходим даже в оперативном функционировании. Случается ныне, что специалист, родитель, руководитель прочитает в учебном, методическом, нормативном источнике, что логопедическое сопровождение детям-логопатам необходимо с пяти лет, – возможны как минимум недопонимание, рассогласованность действий, а то и нарушение прав обучающихся на получение адресной помощи, поскольку подобные установки, рекомендации и сами документы нередко устаревают в течение пяти – десяти лет. Даже терминологический анализ в каждой области коррекционного образования обнаруживает весьма неоднозначную картину: например, определение интегративного формата обучения всего лишь десятилетней давности по ряду источников практически повторяется в современном определении инклюзивного обучения. Для того, чтобы наши выпускники приняли правильное решение, мы должны вооружить их адекватным аналитическим инструментарием рассмотрения любого многозадачного комплекса в историческом контексте.

В отечественной науке и практике мы должны учитывать такие концепт-ресурсы, как «московская школа», «ленинградская школа», авторские разработки, школы развивающего обучения и иные закреплённые формы научного и практикоориентированного движения, что также закладывает основы готовности студентов к гибкости, оправданному динамизму установок и подходов, а также способности находить общее в диалоге с представителями других школ, государств, распознавать тенденции, которые уже наблюдались в предшествующих этапах развития общественных, образовательных, культурно-языковых систем, видеть их перспективы и коррелирующие компоненты. Так, например, встречаясь с зарубежными коллегами и общественниками в девяностые годы, наши специалистами испытывали сложные чувства, поскольку во главу угла целеполагания гости устанавливали социально-этические мотивы, что не слишком согласовывалось с системно-компетентностными, программно-уровневыми установками отечественных представителей специального образования в этот период. Примечательно, что последующие периоды развития специальной дидактики показали содружественность процессов преобразования педагогической науки в целом.

Если рассматривать международные коррелятивы, имеет смысл соотносить не только значимые методологические инновации (например, в наших исследованиях мы изучаем самопозиционирование обучающихся, а в зарубежной литературе, своим уникальным, но адекватным потребностям обучающихся на данном этапе, путём, с иной аспектацией, этим процессам соответствуется такое понятие, как «самоадвокация» – то есть позиционирование, презентация, защита своего особенного статуса, своих потребностей и прав, в том числе вне адресного социально-образовательного пространства, например, при посещении магазина, в конфликтной ситуации, в полиции), но и динамику параллельных процессов в разных медицинских и педагогических школах, чтобы диалог различных научных субъектов и практики был более эффективным, продуктивным, чтобы обеспечить преемственность сопровождения детей и подростков, получающих лечение и обучение в разных государствах в разные периоды жизни – в связи с миграционными процессами либо обращаемостью в зарубежные клиники. Аналогии, параллели, аргументы исторической отнесенности являются эффективным орудием подготовки адаптивных специалистов, умеющих решать многозначные комплексы в противоречивых условиях, аргументирующих свои решения и рекомендации, способных показать свой профессионализм и общекультурный высокий уровень, обаяние личности и гражданственности.

Ориентированность на некое научно-дисциплинарное совершенство, которое преподаватель передаёт будущему специалисту, не просто схоластично и малопродуктивно, тем более что в эпоху информационно-технологического преобразования социума, овладения пространством искусственного интеллекта при этом подходе роль преподавателя оказывается крайне усечённой, прокрустируется. Мы должны быть готовыми к тому, чтобы и не слишком мотивированный, подготовленный студент, и новый Спиноза, Ломоносов нашли в преподавателе продуктивного собеседника, транполируя состояние творческого диалога уже на своих учеников, формируя саморазвивающееся и развивающее пространство.

В настоящее время литературные и нормативные источники отечественной и международной отнесённости современного мира знаменуют собой весьма динамичную, во многом рассогласованную и противоречивую картину. Для того, чтобы наши студенты могли активно осваивать сложные компетентностные области, эффективной формировать и осуществлять самоанализ, самоконтроль, личностную и педагогическую рефлексию, дефектологическое воображение, интуицию, получить устойчивый и вместе с тем адаптивный профессиональный статус, – преподаются сложные проблемы специальной дидактики в сопоставлении с многофакторным воздействием современных, предшествующих, перспективных реалий в их движении, взаимодействии, корреляции.

Собственно, трансполируя эффективные, созидательно ориентированные, нравственно ответственные подходы к адресному сопровождению обучающихся с ОВЗ на непосредственный опыт обучения будущих специалистов коррекционного профиля, мы также обогащаем процесс и целевой результат сотрудничества в высшей ступени их образования, как и мировой опыт образования, темпоральные аспекты этого наследия трансполирую на категориальные и частные компоненты осваиваемых компонентов профессионального статуса.

В этом плане подчеркнём, что Болонский университет (Италия, 1055 год), прославил преподаватель Римского права Ирнерий своими публичными лекциями и дебатами, задав рубежу тысячелетий ценностный ориентир и предпосылки на будущее диалоговости, открытости высшей школы, самобытности преподавания и резонансности, а нашим современникам передавая эстафету продуктивного личностного статуса в науке и преподавательской практике.

Как мы знаем, первоначально богословское направление определяло основную направленность Сорбонны (Париж, 1160), – но в дальнейшем, сообразно глобальным процессам развития научного знания, запросов общества, интегративных процессов, глобального академического развития и специализации Сорбонны уже развитие химии обеспечивалось деятельностью этого университета. Существенно, однако, что в разные годы здесь обучались деятели культуры и искусства, например, Эмиль Золя, чьи романы имели высокое научное значение, в том числе в области психологии не только частной жизни персонажей – но проводились им и социологически, культурологически значимые исследования, а его экономические изыскания могут быть рассмотрены в качестве примера для лексического анализа, например, динамики понятийного аппарата маркетинга, финансового управления, рекламы и мерчендайзинга. Применительно к теме нашего исследования особенно существенно, что движение науки, человеческого бытия, судеб поколений, соотношения инновационных и энтропийных процессов жизнедеятельности, аксиологии, экономики населения и отдельных граждан, семей, сообществ писатель-социолог рассматривает в динамичном, противоречивом взаимовлиянии, что в области коррекционно-развивающего образования сущностно необходимо. Приводя примеры и аналогии из различных областей, мы помогаем студентам разносторонне рационально – и вместе с тем образно (целостно, чувственно, в единстве) осмыслить глубокие аналитические и практикоориентированные аспекты специальной дидактики. Так, например, для того, чтобы понять, какими причинами обусловлено недопонимание среди взрослого окружения обучающихся, при, казалось бы, единстве целей, как сформировать эффективное единство обучающих субъектов, вследствие каких факторов общество и образовательные системы меняют установки, подходы, организационные условия обучения, почему к классическим методикам необходимы дополнения, – общие и частные вопросы лучше и интереснее осваиваются студентами в условиях диалога смыслов и коррелирующих реалий, предупреждается инвариантность, схоластичность общепедагогических и специально-образовательных компетенций, обеспечивается динамическая устойчивость профессионализма будущих коллег. Изучает писатель и проблему нарушений в развитии у взрослых и детей, проблемы вырождения и социализации, сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Для студентов это не только материал для анализа, аналогий, профессионального воображения, интуиции (а в сотрудничестве с преподавателем и сокурсниками обеспечивается верификация, безопасность педагогического моделирования, проектирования), – но и база для самопозиционирования своего собственного студенчества, не просто получения специальности и диплома, но и приобщения к мировой высшей школе, понимания сложного, подвижного единства человека и общества, науки и практики, современной картины жизни, обучения, общения – и исторически отдалённых составляющих, отечественного образовательного пространства и зарубежного.

Собственно словарный потенциал изучения богатого социолого-литературного наследия великого француза я использую при организации филологического праксиса, проводя параллели между динамично развивающимися областями научного знания и практики – и столь же ускоренно развивающимися компонентами предметно-понятийного аппарата, и это важно даже практически, поскольку терминология в таких областях может изменяться быстро до противоречивости, до столкновения смыслов и разночтений. По проблемному либо преферентному запросу студентов и практиков они могут составить словарик по той или иной проблеме, сопоставить его с современным вербальным ресурсом, выявить корреляты, предложить свои собственные варианты формулировок. Особенно часто такая работа проявляется в повышении качества и продуктивности текстовой работы, которая, конечно же, составляет значимую, необходимую часть как учебной, так и профессиональной занятости педагогической и специально-дидактической направленности, ибо сила, энергетика, читаемость текста – хотя бы в области синонимии и лёгкости продуцирования – повышает профессиональные и конкурентные возможности человека, сообщества, корпорации, качество обучающего диалога и сотрудничества в целом, организации и контроля обучения, структурирования отношений и педагогическую рефлексию.

Символично, что французы упоминали в своих поговорках любимый университет, подчёркивая значение высокого разума человека, и сопоставляли Сорбонну с котелком, как примером неразвитого ума, о чём упоминает в романе «Вотрен» Оноре де Бальзак, тоже романист-исследователь, как и Эмиль Золя. Вообще отражение проблемы ценностного отношения социума к интеллекту, образованности и проблеме когнитивного дефицита в беллетристике помогает преподавателю поддерживать спонтанную познавательную активность обучающихся, которая, в дополнение к целенаправленной, произвольной регуляции учебной занятости, совершенствует, гармонизирует получение и результативность образования студентов (и подлежит, конечно, переносу уже в их профессиональный процесс, сообразно принципам трансполяции специально-образовательных ресурсов), повышает культурную и личностную влиятельность, социальную привлекательность обучающихся. Применяются также, с соблюдением необходимой дисциплинарной плотности, аналогии из художественных произведений (которые, в свою очередь, отражают те или иные аспекты понимания состояний детей и взрослых, отношения общества к незащищённым категориям населения, что также показательно и имеет как образовательную, так и личностную, деятельностную, воспитательную ценность, может и должно сравниваться с собственной позицией, собственной готовностью обучающихся), привлекая студентов к предложению примеров из их собственного арсенала, стимулируя их внимание, активность, формируя представление студентов об их собственной эффективности. Приведём пример кейс-задания на материале не слишком известного рассказа Джека Лондона. Юноша, выполняющий работу санитара в «доме для дураков», делает умозаключение на основе наблюдений: одни «дураки» с маленькой головой думать не могут, но живут долго, другие имеют большую голову и лучше соображают, но живут меньше. На таких примерах студенты с интересом предполагают клинические, психологические аспекты таких состояний, моделируют предпочтительные условия педагогического сопровождения, вариативные прогнозы, ценностные оценки, лингвистические экскурсы, обсуждают степень готовности социума обеспечивать реализации особых образовательных потребностей обучающихся (ООП), темпоральные аспекты позиционирования проблематики нарушений в развитии обучающихся, а также более общих проблем развития образования – и особенно ценен опыт такое проектного моделирования для студентов первых курсов обучения, так как у них при этом актуализируется потенциал, скрытый ресурс освоения профессиональных компетенций, саморазвития и самооткрытия, – к чему мы их призываем в отношении к обучающимся с ОВЗ в их будущей педагогической деятельности. Казалось бы, устаревшие определения не должны быть применимы в современном обиходе – однако мы очень часто обнаруживаем, что педагоги и родители повторяют такие высказывания: «Нет, этот ребёнок не будет учиться с дураками!» или «Зачем вам заниматься с дефектологом, ведь ваш ребёнок не дурак!». – соответственно, студенты имеют возможность провести на практике лингвистическое исследование, принять участие в педагогической дискуссии, проконсультировать родителей и педагогов.

В настоящий период обретает особенную ценность видение педагогами специфики речевого, культурологического, интеллектуального, образовательного окружения, восприятия и продуцирования контента, целенаправленного, опосредованного, спонтанного позиционирования, управления своим праксисом, направленностью деятельности, целеполагающими компонентами занятости. Динамично изменяющиеся параметры и алгоритмы внутреннего статуса обучающихся и их деятельности априори предполагает неполноту готовности представителей более старших поколений к социально-образовательным вызовам современности (объективным, субъективным, общим и частным, артефактным, индивидуализированным), соответственно, исторические, коррелирующие аспекты насущных проблем современного детства и специальной дидактики неправомерно рассматривать вне исторического контекста и иных интегрирующих моментов.

Мы не воспитываем современников, необходимо адресно совершенствовать образовательные системы так, чтобы обучающиеся оказались готовы не просто противостоять предстоящим, во многом непредсказуемым реалиям, но найти в своей взрослой жизни благоприятное поле жизнедеятельности (передавая, между тем, адаптивные качества и социальный иммунитет очередным наследующим поколениям – своим ученикам и собственным детям), способствуя целенаправленному социальному прогрессу. Применительно к образовательной поддержке обучающихся с ОВЗ, к подготовке будущих специалистов коррекционно-образовательного сопровождения эти проблемы системно нарастают, детерминируя историческую, социально-экономическую контекстность высшего звена педагогического образования. На примере исторических реалий должно и можно изучать, насколько перспективными оказались установки, методология, содержание образовательных процессов в различных образовательных институциях.

Следует отметить, что некоторые представители российской литературы также обучались в Сорбонне, например, О. Мандельштам, М. Цветаева, Н. Гумилёв, определившие в своё время пути искусства, культуры, языка России, эмоциональные и образные страницы развития отечественной культуры, значимые как применительно к содержанию образовательной занятости обучающихся, так и при актуализации преферентных, избирательных, компонентов их деятельности, индивидуализированного обогащения предметно-развивающего пространства, при поиске эффективных средств поддержки детей с РАС, с дидактическим либо социальным негативизмом, – даже при подборе речевого материала для обучающихся с особенно неравномерным развитием, что наблюдается ныне всё более часто. Развивающаяся ныне отрасль арт-педагогики обретает особенное значение применительно к детям и подросткам с грубой дисфункцией коммуникативной сферы, и обеспечение вариативных средств для дидактического выбора позволяет обучающимся воспользоваться тем или иным контентом в качестве матрицы, модели, триггера, – а педагогам своевременно выявить одарённость той или иной природы, того или иного стилевого, жанрового формата, сверхкомпенсаторный ресурс в разрозненных, рассогласованных проявлениях. Мы знакомим студентов с примерами подобных проявлений у обучающихся на опыте своей коррекционной, диагностической, консультативной, супервизорской практики, на опыте коллег и опыте самих студентов.

В ходе предшествовавшего этапа развития специальной дидактики у обучающихся с ОВЗ, помимо организационных, темпоральных и некоторых материальных преимуществ было ещё одно существенной преимущество: индивидуализированное общение, сотрудничество со специалистом, имеющим высшее образование. Поскольку большая часть обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП) получает коррекционно-развивающую поддержку в дошкольном возрасте – это преимущество весомое. Для того, чтобы актуализировать его, следует, конечно, вооружить студента необходимыми компетенциями (в том числе ресурсами для трансполяции развивающих технологий в обучении), но общая культура, получаемая с высшим звеном образования, является самостоятельным источником повышения эффективности обучения, авторитетности специалиста среди родителей обучающихся и педагогов общего профиля, социально-личностного благоприятствования всех участников социально-образовательного сотрудничества, привлекательности собственно образовательного процесса, пространства, субъектов образовательной занятости. Таким образом, наблюдается внятная корреляция между влиянием высшего образования на социум – и продуктивностью включения специалистов коррекционного профиля в систему адресной поддержки как обучающихся с ОВЗ, так и самой образовательной организации, что быстро начинают ценить коллеги и руководители. Поскольку система специального обучения продуктивно развивается в направлении инклюзивного формата сопровождения, то эти преимущества следует сохранить и усовершенствовать, и в помощь данной тенденции необходимо актуализировать начавшееся преобразование высшего звена подготовки специалистов-дефектологов, развитие педагогической науки, созидательные государственные и общественные инициативы, исследование исторического контекста развития образовательных систем.

Оксфордский университет (1167), основанный, в некоторой степени, в противовес Парижскому, согласно запретительному решению Георга Второго, способствовал развитию высшего образования в Англии и мире, и тоже стал Альма Матер многим российским писателям и поэтам, например, И. Тургеневу, А. Ахматовой, И. Бродскому, получившим здесь почетные степени. Поликультурные и политические установки, транслингвистические аспекты творчества и личной судьбы российских и зарубежных авторов дают опору в построении моделей адресной поддержки обучающихся с билингвизмом, из семей мигрантов, дистанцированных сообществ, рассматриваются в качестве материалов для преподавания в школах обучающимся с ОВЗ, речевого материала на занятиях логопеда, а также в качестве психотерапевтического ресурса в работе со старшеклассниками и родителями обучающихся. Такой многоуровневый подход обогащает не только содержание, но и структуру образовательной занятости обучающихся.

Как пример системных движений развития образовательных систем: уже в свою очередь и к Оксфорду протестным выражением стало основание Кембриджского Университета (1209), также давшего образование ряду писателей и поэтов, в том числе В. Набокову. Помимо лингвистического своеобразия и достижений авторского стиля писателя, творческого двуязычия, его психологического и образного языка отметим, казалось бы, пресловутый сюжет «Лолиты» Набокова, который адресован в первую очередь этическим ценностям и романтическим переживаниям персонажей – однако большая группа практикумов в системе освоения студентами СДО предполагает всестороннее рассмотрение не только вопросов риска вовлечения в половые, имущественные отношения несовершеннолетних с различным когнитивным статусом и личностной зрелостью, но и осмысление и обсуждение проблем дееспособности, психологической готовности формально, паспортно совершеннолетних обучающихся. Нередко наши специалисты привлекаются к работе административных, судебных органов, где необходима гражданская зрелость и компетентность, так как дети с ОВЗ подвергаются насилию и вовлечению в противоправную деятельность, – уместно сопоставить сюжетные мотивы и творческий интерес писателя с историями из практики, что, конечно, повышает эффективность образовательной деятельности студентов, тем более что взаимодействие целенаправленной активности с непроизвольным интересом весьма продуктивно. Соединяя историю и культурные ценности с практикоориентированными областями подготовки, студенты вооружаются метакомпетенциями, соотносимыми с межпредметными подходами в специальной дидактике.

Таким образом, наша культура, отечественное языковое совершенствование базировалось не только фундаментально, но и транснационально, в диалоге культур, позиций, субъектов высшего образования, – что в текущий период актуально и для профессионального становления, и для личностного развития обучающихся, и для влиятельности, привлекательности всех ступеней, форматов, видов образования.

Особо отметим появление университета Саламанки (Испания, 1218) как интегративное явление сложного взаимодействия католической и мавританской культуры, языкового многообразия, что определило и богатство, и многофакторность, и своеобразие проблематики этого учреждения. Подчеркнём здесь эффективные, авторитетные кафедры логики, грамматики, музыки как значимые направления для основания в дальнейшем общей педагогики и специального образования, однако добавим, что взаимодействие культур, языков, этносов заложило основы для всё более актуального развития не только переводческих направлений и интралингвистических дисциплин, – но и такое важное ныне исследовательское и практико-ориентированное поле, как билингвизм. В контексте многонациональной коммуникации подчеркну ресурсность взаимодействия различных языковых систем и культурного наследия для обогащения праксиса общения и развития обучающихся различных категорий. Нам приходилось встречать, например, детей, которые мечтали на башкирском языке, а анализировали на русском. Возможности развития вербального интеллекта обучающихся также требуют рассматривать и этот аспект жизнедеятельности, тем более что сочетание языков и культур может стать как нагрузочным, проблемным фактором в обучении – так и ресурсным, развивающим, способствующим преодолению как категориальных, так и индивидуализированных проблем, барьеров, дефицитов, в том числе за счёт более продуктивной актуализации межполушарного взаимодействия и взаиморазвития.

Сохраняет свою значимость в современных условиях анатомический подход в развитии академической науки Европы. Падуанский университет (Италия, середина 13 века) знаменателен ещё и первым в истории высшей школы анатомическим театром, предвестником анатомического изучения высшей нервной системы отечественными и зарубежными исследователями.

Определённая системность, преемственность, иерархичность университетских структур в значительной степени была рассогласована событиями восемнадцатого-девятнадцатого веков, связанными с социальными кризисами и сопутствующей нарастающей разобщённостью государств, укладов, культуры, что, с одной стороны, несомненно обедняла глобальные процессы, с другой – инициировало становление национальных направлений и авторских университетских школ.

Как известно, древние греки были гимнософистами – культ здорового, функционального, красивого совершенного тела был у них приближён к религиозному представлению. Отношение к гражданам, детям, имеющим какие-либо особенности в развитии, общество длительно проявляло в регистре от равнодушного до агрессивного, наблюдались позиции в отношении немилости богов к отдельным людям и семьям, которые в более позднее время соответствовали страхам, соотносились с якобы дьявольской природой, с наказанием за грехи, предвестниками разрушительных стихий и иных катаклизмов.

С античных времён таких детей в Греции и Древнем Риме организованно уничтожали, общеизвестны предания о скале, с которой сбрасывали в Спарте родившихся калек. С одной стороны, это имело мировоззренческое и естественно-научное негативное отражение в развитии науки и социума, с другой – само общество теряло возможность обогащать свою структуру, своё бытие, свой человеческий потенциал, оздоравливать себя милосердием и благотворительностью, объединяться вокруг созидательных инициатив и воззрений, черпая в них также и уверенность в собственной безопасности, достоинстве, перспективности.

Было бы недальновидно полагать, что отдельные рудиментарные проявления негативного отношения к маломобильным категориям граждан, как будто отягощающих социальные ресурсы и государственные бюджеты, в настоящее время не могут оказывать деструктивное воздействие на систему адресного обеспечения особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, других маломобильных категорий населения, – а вместе с тем и на развитие, жизнеспособность, перспективность самого общества в целом сохраняют своё влияние, в том числе периодически возвратное, такие деструктивные тренды общественного, личного мнения, огрублённого менеджмента.

Периодически такие установки и деструктивная готовность населения концентрируются, вовлекая субъектов управления, особенно в кризисные моменты развития общества и государственных субъектов. Противостояние таким явлениям требует не только созидательной ответственности специалистов, объединений, общественности, ответственных руководителей, но и владение историко-культурологическими, обществоведческими, философско-аксиологическими компетенциями всех участников социально-образовательной активности.