Текст книги "Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников"

2. Составьте полный анализ этих профессий в соответствии со всеми классификационными признаками (см. табл. 4–13).

Задание № 2.

Разработайте содержание и подготовьте презентацию на одну из тем: «Профессии, которые почти или совершенно исчезли», «Профессии, которые появились в XXI веке», «Самая сладкая профессия», «Самая ответственная профессия», «Самая отважная профессия».

Задание № 3.

Подготовьте презентацию на тему «Профессия».

Шаблон презентации: 1. Наименование профессии, истоки названия. 2. История профессии (когда возникла, этапы развития ее, к какой категории относится: «давно существующие», «новые», «современные», «вымершие», «профессии, которые существовали короткий промежуток времени» и т. п.). 3. Профессии в современности (о профессии сегодня, ее значимости в мире профессий). 4. Выдающиеся люди данной профессии. 5. Специфика и особенности профессии (характерные черты, присущие только ей). 6. Степень востребованности (насколько востребованная профессия в том или ином регионе, произвести анализ газет, центров занятости, интернет-источников). 7. Источники информации (литература, СМИ, интернет-источники). 8. Подготовьте выступление с использованием выполненной презентации (5–7 минут).

Задание № 4.

Профессиограмма – это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней; полное описание собственно психологических характеристик деятельности, совокупность психофизиологических и личностных качеств, являющихся для нее профессионально важными.

Типы профессиограмм: информационные (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызывают интерес); ориентировочно-диагностические (служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда, организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека с требуемыми образцами организации трудовой деятельности); конструктивные (служат для совершенствования эргатической системы и для подготовки труда персонала); методические (служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы); диагностические (подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров).

Виды профессиограмм: комплексная, аналитическая, психологически ориентированные. К профессиограмме предъявляются следующие требования: четкое выделение предмета и результата труда; выделение не отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности; демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии; показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

направленность профессиограммы на решение практических задач; выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств и качеств, которые могут быть компенсированы.

Задание: произведите анализ профессиограмм (для выполнения этого задания необходимо заранее взять номер варианта у преподавателя).

1. Ознакомьтесь с предложенными профессиограммами.

2. Заполните предложенную таблицу (см. табл. 14).

Таблица 14

Анализ профессиограмм

Задание № 5.

Медицинские ограничения при выборе профессии.

Большинство подростков не знают одну из основ выбора будущей профессии: состояние своего здоровья, законодательные ограничения при этом. Человек переоценивает свои силы и возможности. К тому же иногда подросток даже не знает санитарно-гигиенические особенности труда разных профессий, а также возможное отрицательное влияние производственных факторов на течение имеющихся заболеваний. Ограничение выбора профессии по наличию заболеваний может быть связано с несколькими факторами. Во-первых, некоторые профессии предъявляют определенные требования к состоянию здоровья работника. Работа с мелкими деталями требует остроты зрения, некоторые работы требуют различения цветов и т. д. Во-вторых, это возможное влияние производственных условий, которые, в ряде случаев, могут оказывать отрицательное влияние на организм, становясь причиной обострения или же возникновения заболеваний. Неблагоприятными факторами могут быть физические нагрузки, вынужденное нахождение в определенной позе, нервно-психическое напряжение, неблагоприятный микроклимат, шум, пыль, вибрация и токсические вещества.

При заболеваниях органов дыхания противопоказаны: неблагоприятные метеорологические и микроклиматические условия (повышенная или пониженная температура, влажность, давление воздуха), пыль, токсичные вещества, значительное нервно-эмоциональное и физическое напряжение.

При заболеваниях сердечно-сосудистой системы противопоказаны: выраженное физическое и нервно-эмоциональное напряжение, предписанный темп работы, длительная ходьба, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические факторы, токсические вещества, повышенные уровни шума, вибрации. Работа на высоте.

При заболеваниях нервной системы противопоказаны: значительное физическое и нервно-эмоциональное напряжение, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, контакт с токсичными веществами, повышенная опасность травматизма, шум, вибрация.

При заболеваниях органов пищеварения противопоказаны: значительное физическое напряжение, токсические вещества, шум, вибрация, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, вынужденное положение тела, связанное с напряжением брюшного пресса, невозможность соблюдения режима питания.

При заболеваниях почек противопоказаны: значительное физическое напряжение, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, вынужденная рабочая поза, воздействие вибрации, контакт с токсическими веществами, невозможность соблюдения режима питания.

При заболеваниях костно-мышечной системы противопоказаны: значительное физическое напряжение (особенно подъем и переноска тяжестей), длительное пребывание на ногах, длительное фиксированное положение тела с отсутствием возможности перемены положения для снятия напряжения с группы мышц.

При заболеваниях органов зрения противопоказаны: работа, связанная с повышенным напряжением зрения, вынужденная рабочая поза, значительное физическое напряжение, работы, при которых запрещено использование очков.

При заболеваниях органов слуха противопоказаны: работа, требующая хорошего слуха, повышенные уровни интенсивности шума и вибрации.

При заболеваниях кожи противопоказаны: токсические и раздражающие кожу вещества, пыль, неблагоприятные метеорологические условия, необходимость в процессе работы постоянного увлажнения, загрязнения и охлаждения рук.

Задание: используя таблицу (см. табл. 15), напишите, какие профессии противопоказаны при следующих заболеваниях:

Таблица 15

Противопоказанные, в связи с заболеванием, профессии

Задание № 6.

Личностный профессиональный план.

Результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план, профессиональный старт.

Для правильного профессионального выбора оптант11
  Опта́нт – лицо, обладающее правом выбора рода деятельности, профессии.


[Закрыть] должен обладать способностями: анализировать, сравнивать, генерировать идеи, выдвигать гипотезы, переносить в новые ситуации знания и умения, иметь независимость суждений и критичность мышления, высокую самоорганизацию и самоконтроль.

Личностный смысл профессионального самоопределения обусловлен социальной позицией человека, его главными составляющими являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки: мотивы выбора профессии, ценностное отношение к труду, людям труда, приоритет общественных интересов над личными и др.

По мнению Е. А. Климова, выбор профессии – это отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов.

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е. А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств: позиция старших членов семьи; позиция сверстников; позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога; сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы (ЛПП) учащегося; способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание; информированность; склонности к тем или иным видам деятельности [9].

Таким образом, обстоятельством, влияющим на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).

Н. С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е. А. Климову), дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения [15]:

1. Осознание ценности честного (общественно полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).

8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи» [15].

Е. А. Климов выделяет три важных составляющих выбора профессии – «три кита»: «Хочу» – «Могу» – «Надо». Опираясь на эти составляющие, оптант может рассуждать о конкретных профессиональных и жизненных выборах. В связи с этим, Климов предлагает «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии.

Профессиональное самоопределение человека предполагает составление профессионального плана. Составление профплана позволяет человеку более подробно осуществить построение временной перспективы, долгосрочное целеполагание и корректировку долгосрочных и краткосрочных профессиональных целей.

Выделяют следующие типы профессиональных планов: 1. Долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. 2. Индивидуальные, личностные и групповые.

Задание: составьте личностный профессиональный план (ЛПП).

Содержание личного профессионального плана: 1. Главная цель. 2. Ближайшие задачи. 3. Более отдаленные цели. 4. Пути и средства достижения ближайших целей. 5. Внешние сопротивления на пути достижения цели. 6. Внутренние условия достижения цели. 7. Запасные варианты.

Глава 2. Диагностика психологических особенностей личности как основа профессионального самоопределения

2.1. Формирование самооценки как одна из задач профессионального самоопределения школьников

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ «Я».

Самопознание – это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя – значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, т. е. оценить их в должной мере.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии [2].

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи [4].

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто полагает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

Старшеклассники, в отличие от подростков, ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию; прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств [23].

Подростки же слабо апеллируют к самооценке, т. е. они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.

Для старшеклассников-выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам [11].

Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить три уровня адекватности самооценки:

• Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

• Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

• Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно [9].

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации.

В 9–11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика.

В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной).

В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой – возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований современной экономики.

Диагностическое тестирование расширяет и углубляет знания учащихся о себе. Личностные качества также развиваются, если человек настойчиво и систематически занят какой-либо деятельностью. Ведь узнав свои возможности, имея широкое представление о профессиях, ему будет легче сделать для себя выбор.

Для проведения работы по изучению индивидуальных особенностей развития личности ученика педагогу необходимо знать различные методики, используемые в профориентационной деятельности, и уметь работать с ними.

2.2. Задания для изучения индивидуальных особенностей обучающихся

Задание № 1.

Изучите индивидуальные особенности учащихся (темперамент, степень выносливости, работоспособности, нервной системы, самооценку, интересы, склонности). В ходе диагностического исследования необходимо изучить и провести следующие методики:

• Теппинг-тест

• Тест «Художник или мыслитель»

• Тест «Левша или правша?»

• Тест Айзенка (подростковый)

• Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

• Тест «Самооценка личности»

• Тест «Самооценка уверенности в себе»

• Отросник «Шкала социального самоконтроля»

• Тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2)

• Тест-опросник «Потребность в достижении цели»

• Тест «Карта интересов»

• Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

• Тест Дж. Голланда по определению типа личности

В результате проведенной работы составляется индивидуальная диагностическая карта на обучающегося (см. табл. 16). Эти данные в карте помогут составить рекомендации для индивидуальной работы с учеником.

Изучение диагностик выполняется в парах (взаимодиагностика). Индивидуальная диагностическая карта заполняется по мере изучения методик, после проведения всех методик необходимо сделать выводы и дать рекомендации по выбору профессии и пути дальнейшего обучения. Во время изучения методик создается папка с диагностическим материалом (описание методики, стимульный материал, бланки, обработка результатов, интерпретация результатов).

Таблица 16

Индивидуальная диагностическая карта

Алгоритм работы с диагностическими методиками:

Ознакомиться с особенностью данной методики (для оформления диагностической папки необходимо записать: название методики; цель диагностики; возрастная группа; инструкция испытуемому).

1. Подготовить стимульный материал (текст: анкеты, тестов, опросников; бланки, листы для ответов, картинки и т. п.).

2. Изучить, как необходимо произвести обработку результатов (подготовить необходимые таблицы, протоколы и т. д.).

3. Провести диагностику с одним или группой испытуемых.

4. Обработать результаты (заполнение таблиц, протоколов, произвести ранжирование, вычисления по формулам и т. д.).

5. Подготовить интерпретацию результатов, сделать выводы.

Задание № 2.

2.1. Изучите и проведите Теппинг-тест.

Теппинг-тест позволяет провести экспресс-диагностику типа нервной системы (слабый, сильный или промежуточный тип), а также выявить особенности работоспособности («врабатываемость», характерная для сильного типа, способного выдерживать большие нагрузки, не снижая продуктивности, которая даже несколько повышается после освоения деятельности; утомляемость и снижение продуктивности деятельности при больших нагрузках характерна для слабого типа нервной системы). Результаты методики могут дать также общее представление о психодинамических и нейродинамических характеристиках, темпе и ритме деятельности.

Тестовый материал.

Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 × 283 мм), разделенные на 8 расположенных по 4 в ряд равных прямоугольника (см. рис. 1).

Рис. 1. Тестовый материал для проведения Теппинг-теста

Порядок простановки точек для правой и левой руки по отдельным полям – взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле № 5 должно располагаться под полем № 4.

Инструкция. «По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом прямоугольнике бланка. За отведенное для каждого прямоугольника время (5 секунд) вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить из одного прямоугольника в другой вы будете по моей команде, не прерывая работы. Все время работаете в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую) руку карандаш и поставьте его перед первым прямоугольником бланка».

Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем через каждые 5 секунд дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении 5 секунд работы в 8-м прямоугольнике, экспериментатор подает команду: «Стоп».

Обработка результатов теста:

1. Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике. Подсчитывается количество точек, проставленных в каждом прямоугольнике, результат записывается в углу каждого. Для удобства обработки можно использовать технику соединения линией уже подсчитанных точек или разделение поля квадрата на несколько зон с помощью паутинообразований.

2. Построить график работоспособности. Для этого отложить на оси абсцисс номер прямоугольника и на оси ординат – количество точек в каждом прямоугольнике (например, при результате в 1-м – 35 точек; во 2-м – 29; 3-м – 42; 4-м – 31; 5-м – 38; 6-м – 30; 7-м – 27; 8-м – 25 – график будет выглядеть следующим образом (см. рис. 2)).

Далее из точки на оси ординат, где отмечено количество точек в 1-м прямоугольнике, восстанавливается перпендикуляр (горизонтальная линия) и анализируется положение полученного индивидуального графика относительно этой линии.

Рис. 2. График работоспособности

На основании анализа формы кривой (см. рис. 3) диагностировать силу нервной системы согласно нижеописанным критериям:

Рис. 3. Типы динамики максимального темпа движений

Типы динамики максимального темпа движений:

А – выпуклого типа, Б – ровного типа, В – промежуточного и вогнутого типов, Г – нисходящего типа.

На рисунке представлен общий вид графиков каждого типа (при интерпретации индивидуальных графиков следует обращать внимание на их положение относительно горизонтальной линии, начинающейся на том месте оси ординат, которое обозначает количество точек в первом прямоугольнике).

Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

• Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10–15 секунд работы; в следующие 25–30 секунд он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 секунд работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы.

• Стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого нервной системы средней силы.

• Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого.

• Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10–15 секунд. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – среднеслабая нервная система.

• Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.

Сила – слабость нервных процессов – это степень выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к разного рода помехам. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются повышенной утомляемостью, небольшим запасом сил, неспособностью продуктивно работать продолжительное время. Учащиеся с сильной нервной системой не испытывают какого-либо напряжения в учении и работе. Они почти не бывают усталыми, вялыми, расслабленными, им под силу дополнительные нагрузки. Учащиеся среднеслабого типа нервной системы способны к кратковременной мобилизации, но продвижение к успеху затруднено неадекватной реакцией на внешне малозначимые события.

Учащиеся со слабой нервной системой в перечисленных ситуациях теряют работоспособность, чувствуют себя утомленными.

Учащиеся с сильной нервной системой не испытывают дискомфорта в течение рабочего дня и интенсивной работы благодаря умению собраться в экстремальных ситуациях, но при однообразной монотонной работе они испытывают чувство раздражения, начинают отвлекаться. Если действия идут в строгой последовательности, такие ученики часто забывают выполнить ту или иную операцию, то или иное преобразование.

Рекомендации по отношению к учащимся со слабой нервной системой:

• не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа вовремя; для подготовки письменного ответа давать время на исправление написанного, лучше спрашивать в начале урока;

• не требовать отвечать новый материал, только что изложенный на уроке;

• поощрять их старания, даже если результат далек от желаемого;

• как можно меньше отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку;

• учить умению переживать неудачу.

Рекомендации по отношению к учащимся с сильной нервной системой:

• тренировать усидчивость;

• если возможно, разрешать непродолжительные перерывы при монотонной работе. При монотонии надо по возможности разнообразить их деятельность (направлять их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов);

• контролировать выполнение последовательности, постепенности в работе, побуждать самих учащихся самостоятельно контролировать их действия.

Интерпретируя результаты методики, следует также обратить внимание на то, что и сильный, и слабый типы имеют свои недостатки и преимущества. К достоинствам первого можно отнести высокую работоспособность, способность не терять выдержки в стрессовых ситуациях, устойчивость. Преимущества слабого типа – высокая чувствительность, способность улавливать сигналы слабой интенсивности. Так, люди творческих профессий – музыканты, художники, актеры, как правило, обладают слабым типом нервной системы. Нужно только помнить об особенностях своего организма и организовывать жизнь так, чтобы не переутомляться и не подвергать нервную систему чрезмерным нагрузкам.

Источники:

Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям / Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003.

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (Теппинг-тест) / Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. Самара, 2001.

2.2. Запишите результаты в индивидуальную диагностическую карту.

2.3. Подготовьте материал по данной методике в диагностическую папку.

Задание № 3.

3.1. Изучите и проведите тест «Художник или мыслитель».

Мозг человека состоит из двух полушарий, каждое из которых отвечает за определенные функции организма и психики: правое полушарие – «образное», левое – «логическое». Доминирование того или иного полушария предопределяет тип личности: художественный или мыслительный.

Для художественного типа, т. е. людей, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы, возникающие в результате живого восприятия, эмоций. У представителей мыслительного типа – левополушарного – преобладают абстракции, логические рассуждения. Спорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьется успехов в науке. До тех пор, пока требуется дотошное собирание, регистрация и анализ факторов, он будет справляться с делом. Но, когда потребуется подняться над фактами, представить общую картину явлений, без художественного мышления не обойтись. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвящать себя точным наукам, стоит серьезно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть художником, если у него на первом месте этот тип мышления. Зато небесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или менее выраженные черты этого типа. Внешние проявления функциональной асимметрии мозга позволяют делать выводы о некоторых наиболее характерных чертах личности.