Текст книги "Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников"

Е. А. Вахтомина, И. П. Сапего
Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников Практикум

Введение

Уважаемые читатели!

Перед вами – практикум по профессиональному самоопределению школьников. В практикуме представлены разнообразные подходы к решению проблемы профессионального выбора, определения подростком будущего образовательного маршрута на пути к осознанному профессиональному самоопределению и самореализации.

В практикуме наряду с общетеоретическими положениями в области профессионального самоопределения представлены важные аспекты профессионального консультирования (технологии, принципы, шаги профконсультативной работы), а в приложении содержится подобранный инструментарий (тесты и методики) для проведения профориентационной работы в условиях образовательного учреждения.

Отдельная глава практикума посвящена диагностике психологических особенностей личности как основе деятельности по профессиональному самоопределению.

Практикум предназначен для организации и проведения полного цикла профконсультационной работы при выборе школьником профиля обучения или будущей профессии. Данный практикум может заинтересовать как психологов, так и педагогов, занимающихся проблемами профессионального самоопределения и профессионального консультирования.

При подготовке практикума авторы опирались на работы ученых и практиков, разрабатывающих теоретические и методические основы деятельности по профессиональному самоопределению школьников, а также на собственный профессиональный опыт.

Глава 1. Деятельность по профессиональному самоопределению школьников как подсистема образовательного процесса

1.1. Принципы, формы и методы профессионального самоопределения

В настоящее время перед молодыми людьми ставятся новые задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни.

Для реализации своих профессиональных планов выпускникам школы, средних и высших учебных заведений необходимо обладать знаниями и умениями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда или потери работы.

Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности по профориентации, которая должна не просто помогать молодым людям выбрать профессию, а научить самостоятельно выстраивать профессиональную карьеру, принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Прежде чем характеризовать объект и принципы профориентационной деятельности, ее цель и задачи, остановимся на определении основных понятий.

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Профориентация – это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения [9, 23]. Сущность профессионального самоопределения – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения [15, 17].

Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения:

• как серию задач, которые ставит общество перед личностью – социологический подход;

• как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе – социально-психологический подход;

• как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность – дифференциально-психологический подход.

Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми необходимо руководствоваться при организации данного вида деятельности:

• систематичности и преемственности – профориентационная деятельность не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками: она должна вестись с первого по выпускной класс и продолжаться в системе профессионального образования;

• дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, социальный статус, уровень сформированности интересов, различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровень успеваемости и состояние здоровья;

• оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися и родителями;

• взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров занятости, органов по труду и социальной защите, общественных молодежных организаций, средств массовой информации;

• учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах.

В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.

Цель профориентационной деятельности:

• оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

• выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачами профориентационной деятельности являются:

• оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

• получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;

• обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, элективных курсах и в воспитательной работе;

• дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства;

• выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона [9, 32].

Основными задачами деятельности образовательных учреждений по профессиональному самоопределению школьников являются:

• помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка;

• формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;

• формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху, формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;

• подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.

В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, педагогический, медико-физиологический аспекты.

Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы. Также социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий.

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.

Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.

Многофакторный характер профессиональной ориентации предполагает координацию деятельности всех подразделений школы, родителей и внешкольных учреждений.

Деятельность по профессиональному самоопределению имеет основные направления: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональное воспитание. Каждое направление деятельности по профессиональному самоопределению имеет особенности форм и методов организации.

Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.

Формы и методы профессионального просвещения: беседы, классные часы, диспуты, лекции профориентационной тематики, экскурсии (на предприятия, организации, учреждения, профессиональные учебные заведения), рефераты по предмету, в которых используется информация о профессиях, производстве, профессиональные пробы, мастер-классы, встречи с руководителями предприятий и молодыми специалистами.

Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий, включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии, ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках.

Профориентационная диагностика – система применения диагностических и профориентационных методик для выявления профессиональных интересов и склонностей, изучения личности подростков, процесса роста, формирования качеств, способностей, профессиональной направленности. Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся.

Методы профессиональной диагностики: профориентационные опросы и анкетирование, психодиагностическое тестирование, составление профориентационных карт.

Профориентационная консультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Методы профессионального консультирования: наблюдение за деятельностью и развитием обучающегося, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, тестирование и другие виды диагностики (изучение профессиональных планов обучающихся), тренинги.

Профессиональное воспитание – система мер по формированию профессиональных интересов и развитию склонностей и способностей обучающихся через вовлечение их в разнообразные виды внеучебной общественно-полезной деятельности, стимулирование их познавательных возможностей, самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Для того чтобы правильно построить работу по профессиональному воспитанию, необходимо четко представлять, какие задачи стоят перед педагогом при реализации данного вида деятельности. К основным задачам профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии следует отнести:

• формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора профессии;

• формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;

• воспитание равного уважения к различным видам труда;

• формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

• формирование психологии трудящегося человека (потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);

• воспитание чувства долга перед будущей профессией;

• формирование готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;

• выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые. Это могут быть тематические родительские собрания, спецкурсы, элективные и факультативные занятия, социальные и профессиональные пробы, тематические вечера, вовлечение обучающихся в работу по оформлению кабинета профориентации, стендов, плакатов.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор форм и методов в профориентационной работе зависит от специфики конкретного образовательного учреждения.

Ведущая роль в профессиональной ориентации школьников принадлежит учителю технологии. На уроках технологии обучающиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде. Именно поэтому перед учителем технологии стоит важнейшая задача такой организации работы, чтобы каждый школьник научился любить труд, приносить пользу людям, испытывал эстетическое чувство радости от процесса деятельности и ее результатов.

В образовательной области «Технология» имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Например, изучая конкретную технологическую операцию (резьбу, моделирование, вышивку), учащийся узнает о профессиях, к которым данная операция относится. Важная роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики принадлежит учителю технологии.

Цель профориентации на уроках технологии – это выработка у школьников сознательного отношения к труду и выбору будущей профессии. Отсюда следующие задачи профориентации:

• научить учащихся объективно выявлять уровень своих качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку;

• вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии;

• ознакомить со спецификой профессиональной деятельности человека.

В рамках программы по профориентационной работе на уроках технологии у учащихся появляется возможность ознакомиться с разнообразием мира профессий, сущностью профессиональной деятельности, получить начальные навыки в определении соответствия знаний о себе с требованиями профессионального труда, с психологическими характеристиками трудовой деятельности. Как же определить такую профессию, которая приносила бы человеку удовлетворение и радость, была бы полезна обществу? Сложная проблема выбора профессии может быть успешно решена в процессе профориентации, предполагающей овладение знаниями о различных видах деятельности, о требованиях, предъявляемых человеку различными профессиями, а также о самом себе.

Содержание профориентационной работы с учащимися обогащается и конкретизируется от класса к классу. Работа эта эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии, ее распространении, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической его части.

Учитель, в ряду основных целей, которые ему предстоит реализовать на каждом уроке, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи профориентации учащихся. Исходить при этом надо из их возраста и уровня технико-технологических знаний, умений и навыков. Объем и сложность профориентационных сведений год от года возрастает.

Задания

Задание № 1.

Разработайте макет профориентационного стенда для школьников 9–11 классов с учетом цели, задач профессиональной работы с данной возрастной группой и рекомендаций по оформлению стенда.

Задание № 2.

Проанализируйте одну из программ по технологии, по каждому разделу предложите перечень профессий, с которыми учащиеся могут познакомиться, и заполните таблицу (см. табл. 1):

Таблица 1

Перечень профессий

Задание № 3.

Выберите один из видов материалов, применяемых на занятиях по технологии (металл, древесина, ткань и т. д.), проследите историю развития технологии обработки материала и перечислите профессии, участвующие в этих процессах.

Задание № 4.

Разработайте образовательный квест «Мир профессий».

1. Выберите один из музеев города, найдите информацию о музее в интернете, изучите информацию, представленную на официальном сайте музея.

2. На основе полученной информации продумайте, с какими профессиями вы можете познакомить школьников.

3. Посетите выбранный музей, продумайте маршрут, по которому необходимо будет пройти обучающимся.

4. Разработайте подробную маршрутную карту для учеников (куда пройти, последовательно от начала до конца маршрута; задание, которое нужно сделать: найти какую-то информацию, фотографию, объект, отгадать загадку и найти ответ, подсказку и т. п.).

5. Составьте пояснительную записку к разработанному образовательному маршруту (название образовательного квеста; цель; задачи; название, адрес, часы работы музея; возрастная группа, на которую рассчитан квест; предполагаемое время прохождения квеста; маршрутная карта).

1.2. Основные этапы и содержание системы профессионального самоопределения школьников

Профориентационная работа является неотъемлемым компонентом предпрофильной подготовки и профильного обучения. С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются три основных этапа, на каждом из которых ставятся разные профориентационные задачи.

Основные этапы профессионального самоопределения школьников:

Первый этап – начальная школа. Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. С помощью профориентационной деятельности формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

Второй этап. Основная школа (5–7 классы). Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Основная школа (8–9 классы). Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Третий этап – старшая школа (10–11 классы). Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии. Особенности и специфика профориентационной помощи зависят от особенностей ожиданий и характеристики образовательно-возрастных групп (см. табл. 2).

Таблица 2

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп в реальной профориентационной помощи по каждой из этих групп (по Н. С. Пряжникову)

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы относятся:

Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

• индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

• направленность профориентационных воздействий, прежде всего на развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (см. табл. 3):

• когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях);

• мотивационно-ценностный (формирование у школьников смыслообразующих и профессиональных мотивов и ценностных ориентаций);

• деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).

Таблица 3

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Профессия – это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Отличительные черты профессии как деятельности: ограниченная деятельность; общественно полезная деятельность; деятельность, требующая специальной подготовки; деятельность, выполняемая за вознаграждение; деятельность, направленная на создание материальных, культурных и других благ, которые становятся предметом обмена; деятельность, дающая человеку социальный статус; деятельность, обеспечивающая благосостояние человека.

Понятие «профессия» тесно связано с понятием «специальность». Профессия – более широкое понятие, чем специальность. Профессия объединяет группу родственных специальностей. Мир профессий разнообразен и динамичен, постоянно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают профессии низкоквалифицированного труда, появляются совмещенные и интегрированные профессии и специальности. Молодежи трудно самостоятельно ориентироваться в этом многообразном мире профессий. Это вызывает объективные затруднения при выборе профессии учеником.

Специальность – вид деятельности, конкретизирующийся в профессии. Специальность можно понимать как одно из направлений профессии.

Квалификация – уровень профессионального мастерства.

Должность – служебная обязанность в организации, на предприятии.

Выделяют формальную квалификацию, выраженную в разрядах, категориях, классах, званиях, и реальную, отражающую тот уровень мастерства, который человек может действительно проявить.

Профессии как специализированные сферы трудовой деятельности и сформированные на этом основании общности людей появились не сразу. Это произошло тогда, когда процесс труда настолько усложнился, что стал требовать от людей специальных знаний, которые собирались, хранились и передавались тем, кто приходил в профессию. За время своего существования профессии качественно эволюционировали, менялся их характер, статус, профессии исчезали и появлялись новые.

А. Е. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии: 1) учет своих желаний – «хочу»; 2) учет своих способностей – «могу»; 3) учет потребностей общества, потребностей рынка – «надо» [9, 45].

Желания, возможности, рынок труда находятся в постоянном изменении, поэтому долгосрочные планы должны строиться с учетом возможных изменений «хочу», «могу», «надо». Причинами возникновения неадекватного профессионального выбора является отсутствие учета основных факторов профессионального выбора: наличие способностей, уровень притязаний, информированность о мире профессий или конкретной профессии, мнение родителей, мнение товарищей, потребности рынка.

Современный мир профессий представляет собой сложное явление. Это связано с тем, что постоянно возникают и отмирают профессии, появляются востребованные и невостребованные профессии, причем их приоритеты меняются. С. Г. Струмилин (20-е годы XX столетия) предложил классифицировать профессии по степени самостоятельности человека в труде: автоматический рефлекторный труд; полуавтоматический, привычный труд; шаблонно-исполнительский труд – по указке; самостоятельный труд в пределах задания; свободный творческий труд [8, 56].

На сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда, основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды: реалистический тип (техника, мужские профессии); интеллектуальный тип; социальный, конвенционный (знаковая система, требующие структурированности); предпринимательский; артистический [7].

В России наиболее известна типология профессий, предложенная Е. А. Климовым, по критерию отношения человека к предмету труда [9].

Психологические типы профессий (по Е. А. Климову).

Все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник), средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты) и т. п. (см. табл. 4–8). Учитывая предлагаемую типологию, каждой профессии можно привести в соответствие некий код или профиль – т. е. к какому типу и по какому критерию она относится.

Таблица 4

Типы профессий. Классификационный признак: предмет труда (типы профессий)

Таблица 5

Типы профессий. Классификационный признак: цель труда (классы профессий)

Таблица 6

Типы профессий. Классификационный признак: орудия труда (отделы труда)

Таблица 7

Типы профессий. Классификационный признак: условия труда (группы профессий)

Формула профессии

Отбор и развитие специалистов в рамках любой профессии требуют предварительного ее анализа и четкого стандартизированного описания. Этим целям служит формула профессии – сокращенное описание основных характеристик профессии.

Формула профессии = Предмет труда + Цели труда + Орудия труда + Условия труда.

Пример формулы профессии: юрист (Ч (З), Г (И), Ф (А), М (Б)).

Предмет труда: человек (юрист, прежде всего, обслуживает людей, общается с ними, помогает решать их проблемы, анализирует их). Знаковые системы (юрист занимается чтением и анализом документов, справочников, сборников законов, статистической информации).

Цели труда: гностическая (определить – опознать причину, определить, к какому классу ситуаций относится случай клиента – сортировать, классифицировать), изыскательская (найти способ защиты подсудимого, способ подачи информации, улики).

Орудия труда: функциональные (собственные мозги, язык, жесты, мимика), иногда – автоматизированные (компьютер).

Условия труда: с повышенной моральной ответственностью (за жизнь и честь человека), бытовые (иногда – если это юрист-следователь, милиционер – на открытом воздухе).

Таблица 8

Типы профессий. Классификационный признак: условия труда (группы профессий)

Таблица 9

Типы профессий. Классификационный признак: организация труда

Таблица 10

Типы профессий. Классификационный признак: способы выполнения работы

Таблица 11

Типы профессий. Классификационный признак: контакт с людьми

Таблица 12

Типы профессий. Классификационный признак: ответственность

Таблица 13

Типы профессий. Классификационный признак: специфические особенности (условия) профессиональной деятельности

Задания

Задание № 1.

1. Запишите формулы 10 профессий (варианты перечня профессий необходимо уточнить у преподавателя).