Текст книги "Чтение – легко и просто! Ассоциативный способ обучения чтению"

Чтение – легко и просто!
Ассоциативный способ обучения чтению
Елена Воронина

Редактор Елена Андреевна Наумова

Иллюстратор Екатерина Викторовна Шайдурова

Дизайнер обложки Елена Степановна Воронина

© Елена Воронина, 2023

© Екатерина Викторовна Шайдурова, иллюстрации, 2023

© Елена Степановна Воронина, дизайн обложки, 2023

ISBN 978-5-0059-9671-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вступление

Меня зовут Воронина Елена Степановна. Я психолог с 20-летним стажем работы и инструктор по развитию памяти и скорочтению с 5-летним опытом.

После окончания института я начала работать в детском саду. Работа оказалась очень интересной и многогранной. Психолог в своей работе охватывает всех участников образовательного процесса. Он работает с ребёнком, оценивает его личностные характеристики, природные наклонности, особенности поведения. Зная особенности каждого конкретного ребёнка, психолог в детском саду помогает ему адаптироваться к новым условиям, найти общий язык со сверстниками и воспитателями, помогает разрешить конфликтные ситуации и возникающие проблемы. Психолог работает с мамами и папами, помогает им понять своего ребёнка, объясняет, как вести себя с ним, даёт рекомендации по воспитанию и развитию ребёнка. Психолог подсказывает родителям дальнейший путь воспитания. Также психолог в детском саду работает с педагогическим составом: помогает выстроить работу с детьми, найти с ними общий язык, находя индивидуальный подход к каждому, помогает стать другом и наставником ребёнку.

Работая в детском саду, я помогала родителям и воспитателям решать возникающие трудности, связанные с воспитанием и развитием детей. Также я стала помощником и в обучении детей, а именно в обучении чтению.

Около 15 лет назад ко мне обратились за помощью воспитатель и логопед. Необходимо было научить читать пятилетнего мальчика, так как он не мог даже запомнить буквы. И я стала искать такой способ, который бы помог ему их освоить. Методом проб и ошибок я поняла, что нужно использовать картинки и слова, схожие по фонеме (по звучанию). Именно тогда у меня и появилась идея – запоминать буквы через образы. Придумала, подобрала необходимые картинки, распечатала и стала применять их в работе с ребёнком. И это сработало! Мальчик за первые два занятия запомнил все буквы, на третье он начал сливать их в слоги, а через месяц уже начал читать. Конечно, я говорю не о беглом чтении (как у взрослого), а об умении читать слова и простые предложения. А дальше уже было дело техники: необходима постоянная практика, чтобы научиться читать быстро.

В настоящее время я работаю в детском саду, который готовит выпускников к поступлению в лицеи и гимназии. Именно поэтому команда педагогов начинает обучать детей чтению уже с 4-х лет. А поскольку детям в этом возрасте трудно запомнить буквы и научиться сливать их в слоги, то возникает необходимость искать такой способ обучения чтению, который легко решит эту проблему.

Кроме того, эти же трудности возникают и у детей с речевыми нарушениями, а таких ребят с каждым годом становится все больше и больше. Поэтому вопрос обучения чтению становится всё более актуальным и требует чёткого решения.

Уже имея опыт работы инструктором по развитию памяти и скорочтению, я многому научилась, познакомилась с разными интересными приёмами эйдетики, которые позволяют решить много трудностей при обучении детей дошкольного возраста. Эйдетика – это новое направление в современной детской психологии, специальная методика, ориентированная на развитие образной памяти и мышления у ребёнка. Она развивает способность мыслить образами, ассоциациями, учит методам запоминания информации, способствует развитию воображения. То есть вместо скучной зубрёжки информация усваивается через ассоциации.

Таким образом, объединив весь свой накопленный опыт работы с детьми, я разработала новый способ запоминания букв и обучения чтению, который назвала ассоциативным. Им я с удовольствием поделюсь с вами в данном пособии.

Введение

Чтение – сложный психофизиологический процесс, который подразумевает совместную работу ряда мозговых структур. В акте чтения участвуют 17 областей мозга, причём не все из них одновременно (Статья/Детская психология. Нейропсихология чтения, Шептура Анна, 2018).

На самом простом уровне мозг начинающего читателя (ребёнка) должен научиться декодировать буквы и находить соответствующие им звуки, интерпретировать значения слов.

На более высоком уровне сложности читатель (ребёнок) должен уметь идентифицировать словосочетания и предложения с учетом синтаксиса языка и декодировать их смыслы.

На самом сложном уровне читатель (ребёнок) должен уметь связывать предложения в абзацы и целостный текст, выявлять смысл прочитанного и уметь выражать многообразие смыслов с учётом фонетических, семантических, синтаксических и когнитивных аспектов (Статья Нейрофизиология чтения/О мозге с сознанием дела).

Как видно, уровни в чтении представлены очень объёмно и громоздко, однако хочу рассказать взрослым, что имеющийся опыт работы показывает: научить читать ребёнка достаточно легко. Все возникающие в процессе трудности решаемы.

Запоминаем буквы с помощью образов-ассоциаций

Самый первый этап в обучении чтению – это запоминание букв, умение их узнавать и правильно называть. В алфавите 33 буквы, это не мало, и времени уходит много, чтобы их запомнить. Тем более, они являются для детей абстрактными символами, которые нельзя потрогать, и в настоящей жизни ни к чему не привязаны. Поэтому очень сложно донести до ребёнка, что такое буква, и сделать так, чтобы он её быстро запомнил.

Существует два понятия – буква и звук. Буква – это то, что мы видим и пишем (графическое изображение, значок). Звук – это то, что мы произносим и слышим. При обучении ребёнка лучше не использовать сразу оба понятия, так как он может запутаться. Применяйте одно понятие «буква». А когда ребёнок будет уже легко читать слова по слогам, тогда можно объяснить ему различия между звуком и буквой.

Для обучения чтению и правильного сливания звуков в слоги, запоминаете обозначение букв одним звуком, а не двумя. Вместо «БЭ», «ВЭ», «ГЭ», произносите и запоминаете «Б», «В», «Г». Если неправильно произносить звуки, то вместо слова «НОС» ребёнок прочтёт «ЭНОЭС» или вообще не сможет его прочитать.

При запоминании произносите не буквы «ГЭ», «ДЭ», ЭР» и т.д., а звуки, которые они обозначают «Г», «Д», «Р» и т. д.

Предлагаете ребёнку запоминать буквы, идя по алфавиту: А, Б, В, Г, Д… Конечно, логопеды и другие специалисты скажут, что необходимо сначала учить буквы, обозначающие гласные звуки, потом буквы, обозначающие согласные первого ряда и т. д. Действительно, это один из подходов, который давно существует и даёт свои результаты. Однако из опыта работы могу сказать, что совершенно не важно с какой буквы начнёте обучение, ребёнок усвоит эту информацию достаточно легко. Поэтому запоминаете их по порядку, чтобы не пропустить ни одной буквы и сократить время обучения. Конечно, могут быть исключения, ведь все дети разные. Тогда при необходимости можете запоминать буквы в любом порядке.

Запоминаете буквы по алфавиту!

Запомнить все буквы непросто, это трудно не только для зрелых (физиологически готовых к чтению) детей, но и для детей с речевыми нарушениями, с нарушением восприятия и мышления. Так, одни дети никак не могут запомнить, как выглядит буква, и не могут её назвать. Другие дети очень долго запоминают и путают их. Для решения этих трудностей был использован метод эйдетики. Он называется ассоциативный. Ассоциации – это связь между отдельными предметами и явлениями, закреплённая в памяти человека. Эта связь помогает вспомнить один элемент с помощью образа другого. В данном случае картинки-ассоциации помогают вспомнить буквы и правильно их назвать.

Ассоциации построены на графическом и фонематическом сходстве с буквами. Например, буква «Д» визуально высокая, как дом, и слово «ДОМ» начинается на букву «Д». Буква «Ж» визуально похожа на жука с лапками, и слово «ЖУК» начинается на букву «Ж».

Важно запоминать буквы через игру, так как это ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста. Делаете это легко, весело и непринуждённо. Это можно сделать, например, так: «Мы с тобой станем настоящими волшебниками, а они умеют колдовать. Мы заколдуем наши буквы в разные образы (картинки), которые помогут нам их запомнить. Давай придумаем для этого волшебное заклинание, например, «Крибли, крабли, бумс!» При этом можно водить руками и делать различные магические действия. И вот буква «А» превратилась в «АРБУЗ» и в «АВТОБУС».

На каждую букву алфавита было придумано несколько ассоциаций. Это даёт ребёнку возможность выбора той картинки, с помощью которой он легче и быстрее запомнит нужную букву. Получается, что на одну букву выбирается одна картинка-ассоциация. Например, на букву «Д» придуманы три картинки, показываете все и спрашиваете ребёнка: «Какая тебе больше всего понравилась?» Ту, которую он выбрал, обсуждаете. Объясняете ребёнку, чем она похожа на букву: «Буква Д высокая, как дом, у неё есть фундамент и сам дом, в нём может быть 2,3 или 4 этажа (показываете на эти части буквы)».

На этом этапе проговариваете и показываете ребёнку, что буква действительно похожа на ГУСЯ, ДОМ, ЖУКА… «Посмотри, какая длинная шея у этой буквы, как у гуся, какой длинный клюв, как у гуся». При этом показываете на эти части буквы.

Затем попросите ребёнка нарисовать выбранную картинку. Известно, что лучше запоминается то, что было написано или нарисовано. Поэтому на этом этапе всегда предлагаете ребёнку самому нарисовать картинку, на которую похожа буква (ДОМ, ГУСЯ, ЖУКА…). Не важно, как – криво, неровно, не важно, чем – карандашами или фломастерами. Сам ребёнок или с вашей помощью задействует моторную память, лучше запомнит букву. Если ребёнку 5 лет и больше, то можно предложить написать саму букву, запоминая ее графический образ. Получается, что он нарисовал картинку «ДОМ» и рядом пишет соответствующую букву «Д». Во время рисования проговариваете, интонационно выделяя первый звук слова: «Н – нннитки, Т – тттабурет, О – оооблако», – несколько раз, сначала взрослый, а за ним ребёнок. Так делаете со всеми буквами, начиная с буквы «А»: заколдовали, выбрали одну картинку, нарисовали её, – и доходите до последней буквы – буквы «Я».

В приложении представлена таблица образов-ассоциаций к буквам. В ней даны объяснения к запоминаю каждой буквы алфавита (из личного опыта работы). А также представлены картинки, которые легко воспринимаются детьми и откладываются в памяти. Для удобства их можно вырезать и использовать в процессе обучения – собрать в отдельную папку, листать и возвращаться при необходимости к нужной картинке, а можно вырезать и сложить в один файл. При желании можете менять ассоциацию к букве, придумывать свою, а также можете менять и само объяснение. Тогда обязательно учитывать графическое и фонематическое сходство буквы и картинки (о чём говорилось выше).

Таким образом, чтобы буква хорошо запомнилась, объединяете несколько анализаторов: слуховой, зрительный, кинестетический, – а также положительные эмоции, ведь информация, которая была представлена эмоционально, запоминается намного быстрее.

Так бывает, что во время обучения ребёнок может называть вместо одного (первого) звука в слове два. Например, «ГУ» (к ассоциации ГУСЬ), а надо «Г», «ВИ» (к ассоциации ВИНОГРАД), а надо «В». Поэтому объясните ребёнку, что называть звук нужно коротко, как бы ставя точку – «Г», «В» и т. д. Как показывает опыт, дети быстро понимают, как это нужно делать. Также могут возникнуть трудности в правильном произношении звуков. Например, ребёнок вместо звука «Р» произносит «Л», вместо «С» – «Ш» и т. д. При нарушении фонематического слуха, при нарушении звукопроизношения нужно обратиться за помощью к специалисту – логопеду.

Если ребёнок неправильно произносит звук (обозначающий букву) или не может его повторить, обратитесь за консультацией к логопеду!

Однако многие логопедические нарушения не являются причиной отказа от обучения детей чтению ассоциативным способом. Опыт показывает, что дети с нарушениями речи могут научиться читать также, как и дети с нормальным речевым развитием.

Важно познакомить ребёнка со всеми образами-ассоциациями к буквам за достаточно короткое время. Сделать это можно за одно занятие, можно за несколько. Практика показывает, что достаточно 2—3 занятий по полчаса. Лучше этот процесс не затягивать по времени, чтобы ребёнок не потерял интерес. Дети достаточно легко запоминают буквы, без зубрёжки, потому что это происходит необычным способом, с помощью образов-ассоциаций.

Когда познакомили ребёнка со всеми образами-ассоциациями, нужно закрепить буквы через игры. Есть игры, которые просты в исполнении, не требуют особой подготовки, дают хороший результат и доставляют ребёнку удовольствие.

Игра «Волшебный мешочек». В тканевый мешочек размером примерно 30*40 см складываете пластмассовые (магнитные) буквы. Эти буквы должны иметь чёткий контур. Такие продаются в любом магазине детских игрушек. Ребёнок опускает обе руки в мешочек, берёт одну букву, прощупывает пальчиками и пробует назвать эту букву. Заглядывать в мешочек нельзя! Опираясь на свои тактильные ощущения, ребёнок должен назвать, какая буква ему попалась, а потом достать и показать её. Когда возникают трудности в том, чтобы назвать букву, которую ребёнок держит в руке в мешочке, помогают картинки-ассоциации, нарисованные ранее. Они могут лежать на столе рядом с волшебным мешочком, на них можно смотреть. Ощупывая букву, ребёнок сравнивает её контур и ищет сходство с картинкой. Взрослый может помогать ребёнку: «Попробуй почувствовать, есть ли у этой буквы «клюв, как у гуся», а может, у неё есть «лапки, как у жука», а может, это «выросли цветы…». Ребёнок может ошибаться или вообще не назвать, что за буква у него в руках. Это нормально в самом начале игры. Чем чаще будете играть, тем лучше будет получаться. Если букву всё-таки не узнали, достаёте её из мешочка, смотрите на неё и на картинки. Проговариваете: «А, так это были «ножницы»! Это буква «Н». Смотри, вот они (показываете на части буквы «Н»)!» (см. описание объяснения в таблице в приложении). Буква, которую ребёнок не узнал, возвращается обратно в мешочек, а та, которую узнал, кладётся на стол, и продолжаете игру. Играть в «Волшебный мешочек» можно вместе с ребёнком, по очереди узнавать буквы на ощупь. В мешочек можно положить сразу все буквы, можно только гласные, только согласные, только те, с которыми познакомились. Вариантов игры много. Выигрывает тот, кто больше всех букв узнал.

Игра «Кто быстрей найдёт букву». Перед ребёнком на столе или на полу раскладываете вразброс пластмассовые буквы или карточки с их обозначением. Взрослый называет любую букву и вместе с ребёнком пытается быстро её найти. Задача игроков – как можно быстрее найти её и забрать себе. Называть (загадывать) букву может как взрослый, так и ребёнок (или по очереди). Потом подводите итог, кто нашёл больше букв, тот и выиграл. Взрослый, конечно, может чуть-чуть поддаваться, чтобы у ребёнка сохранялся интерес к игре.

Играя в эти или подобные им игры, обращаетесь к образам-ассоциациям. Например, надо найти букву «В». Если ребёнок затрудняется это сделать, то важно назвать образ этой буквы: «Буква «В» похожа на ВЕЛОСИПЕД (интонационно выделяете первый звук). Давай найдём букву, которая на него похожа, у неё есть два колеса». И вы увидите, что ребёнок с легкостью её найдёт. Во избежание ошибок обязательно попросите ребёнка сказать или повторить, какую именно букву он нашёл.

Сливаем буквы в слоги

Переходите к следующему этапу – сливанию букв в слоги.

На этом этапе лучше использовать карточки с достаточно крупным изображением букв (6*10 см). Их можно напечатать самостоятельно или купить готовые. Буквы на этих карточках должны различаться по цвету: красные (гласные), чёрные или тёмно-синие (согласные). Это важно для более лёгкого восприятия букв и сливания их в слоги. Впоследствии это поможет познакомить ребёнка с такими понятиями, как согласный и гласный звуки.

Далее выкладываете на столе две карточки – с красной и синей буквой, и начинаете показывать принцип сливания букв через «дорожки», как одна буква бежит в гости к другой, например, «О____П». Так ребёнку и проговариваете про дорожки. Можно провести воображаемую линию в воздухе или в действительности начертить её, это зависит от самого ребенка. Кто-то из детей воспринимает информацию на слух, поэтому им достаточно услышать, а кому-то надо визуализировать эту дорожку. Этот принцип хорошо описан в книге Н. С. Жуковой «Букварь». Можно использовать эту книгу на данном этапе обучения чтению. Также с интересом ребёнок прочитывает слоги, когда перед ним в два столбика выкладываете все красные буквы, а к ним по очереди «подбегают» разные синие буквы, так получаются слоги («АМ», «ИК», «ОП», «ЮГ», «ЕМ»…).

Также для объяснения принципа сливания звуков можно использовать свои ладони. Берёте в каждую руку по букве и медленно их сдвигаете одну к другой, как будто они хотят подружиться и соединиться. В тот момент, когда одна буква оказалась рядом с другой, хлопните в ладоши. Так и получится слог, например, «ОП». В данном примере, буква «О» двигается к букве «П». Ребёнок может вместе со взрослым сдвигать свои ладони и хлопать на каждый слог. Так он достаточно быстро это понимает и осваивает. Повторяете несколько раз, пока принцип сливания слогов не будет усвоен. Необязательно ждать автоматизации этого навыка, когда ребёнок, будет не задумываясь читать слоги. Достаточно будет того, чтобы было понятно, как это делать, пусть даже пока медленно. Автоматизация навыка чтения происходит на всех этапах обучения, а не только при чтении слогов.

Начинаете учить сливать буквы одновременно: как две гласные («АУ»), так и гласную с согласной («АМ»)!

В процессе чтения используете все буквы, с которыми познакомились, и придумываете с ними любые слоги. Например, «АУ», «АИ», «АМ», «ОН», «ЫП», «ИК», «ЛУ», «РА»… Это сокращает время обучения. Чувствуйте своего ребёнка, давайте ему сначала те слоги, которые ему легче прочитать. Постепенно переходите к остальным, более сложным. Обычно сложными являются те слоги, которые начинаются с согласной буквы («РА», «ПИ»). Читаете слоги в самом разном формате: в слоговой таблице, в тренажёрах по чтению, в азбуке, на карточках. Это вносит разнообразие в процесс чтения. Очень хорошо работать со слоговой таблицей. Она представляет собой столбцы, где по вертикали написаны гласные буквы, по горизонтали – согласные, а на их пересечении – слоги. Можно читать по строчкам, по столбикам, можно выбирать одну из букв и с ней прочитывать все слоги. Лучше начинать чтение слогов с гласными А, О, И, Ы, так как ребёнку они даются легче. Вариантов чтения таблицы много. В приложении есть пример слоговой таблицы. В книге Федина С. Н., Фединой О. В. «Как научить ребёнка читать» есть целые страницы с подобными слогами.

При чтении слогов ребёнок может забыть, не вспомнить какую-то букву. Например, прочитывая слог «АХ», ребёнок называет букву «А» и не называет букву «Х». Предлагаете вспомнить:

– На что похожа буква?

– На ХЛЕБ!

– Значит, какая буква?

– «Х»!

– Как получится?

– «АХ», – говорит ребёнок.

Обращаетесь на этом этапе к образам-ассоциациями. Это отлично помогает вспомнить буквы, а значит прочитать слог!

Также на этом этапе могут возникнуть ситуации, когда не работает ранее выбранная ассоциация и ребёнок не может вспомнить букву. Тогда заколдуйте её снова и выберите другую картинку. Например, читаете «ВО», и первую букву ребёнок не помнит. Предлагаете вспомнить, на что похожа буква «В» – на ВИНОГРАД. Значит эта картинка не помогает, и снова заколдовываете: «Давай превратим её лучше в ВЕЛОСИПЕД!» И рассказываете, какие у него колёса, руль и сиденье. Как показывает опыт, это хорошо помогает запомнить снова эту же букву.

Можно сказать, что процесс сливания слогов происходит достаточно быстро и незаметно для ребёнка, как будто интуитивно он понимает, как это делать.

Читаем слова

Как только ребёнок понял смысл сливания двух букв и уже сам может прочитать любой слог, закрытый (как «ОП») и открытый (как «ПО»), добавляете еще одну букву и читаете слова, отрабатывая навык чтения. Необязательно дожидаться того момента, когда ребёнок будет легко читать слоги без помощи взрослого. Сначала вместе с ребёнком можете прочитывать слова, а затем он сам это делает. Помогаете ненавязчиво, с помощью ассоциаций, не называя букву. Например, читаете слово «МАК»:

– «МА»… (букву «К» ребёнок не помнит)

– На что она похожа?

– На КАКТУС.

– Значит это какая буква?

– «К»!

– Что получится?

– «МАК»!

Так бывает, что при чтении, ребёнок долго тянет гласный звук (Мааааа…) и пока вспомнит последнюю букву, уже начинает путаться. Поэтому проговариваете ему волшебное слово – «догоняй» последнюю букву. То есть чуть быстрее дочитываете слово, называя коротко последнюю букву, как бы ставите «точку» – МАааК!

На этом этапе лучше использовать книги, где есть картинки к словам, так как ребёнку будет легче их воспринимать и читать. Написано КИТ и к нему нарисована картинка кита, слово КОТ – картинка кота и т. д. Есть много таких пособий, например:

Тренажёры по чтению готовимся к школе «Составляем слова, читаем по слогам», часть 1.

«Тренажер по чтению», составитель Дмитриева В. Г. Для дошкольного возраста.

«Чтение. Развивающие карточки для детей 6—7 лет (набор из 68 карточек). Серия Школа для дошколят».

Набор карточек: Кошка. Читаем по слогам. Обучение грамоте. А. Штец.

Набор из карточек: Лиса. Читаем сочетания слов. Обучение грамоте. А. Штец.

Набор карточек: Лев. Читаем слова-слоги. Штец А. А.

Когда переходите на чтение однослоговых слов, а потом и на чтение двуслоговых, то можно использовать тренажёры для чтения, в которых слова имеют обозначение слога (дуга, точка) или разделение на слоги (дефис). Это помогает понять, где слог, а где отдельно стоящая буква, а значит правильно прочитать. Как это выглядит, можно посмотреть в приложении (таблица с двуслоговыми словами и таблица слов с дугами).

Пример таких книг:

Т. А. Куликовская «Тренажёр по чтению для дошкольников и младших школьников», выпуск 1.

Н. С. Жукова «Букварь».

Н. Леонова «Тренажер по чтению».

«Тренажер по чтению», составитель Дмитриева В. Г. Для дошкольного возраста.

Читаете слова из разных источников (карточки, книги, тренажёры, сами пишете слова на листочке и др.), чтобы поддержать интерес ребёнка к чтению.

Параллельно с чтением простых однослоговых слов можно предлагать ребёнку писать эти слова на листочке. Это обычный чистый лист бумаги, где ребёнок пишет слова любым размером букв, как ему удобно. Позже, когда прописали около десятка слов, можно предлагать лист в широкую линейку (1,5—2 см) и просить ребёнка уменьшать размер букв, чтобы они вошли на строчку. Например, пишем такие слова: «ЛЕС», «СОН», «ДОМ» и т. д. Детям также нравится учиться писать своё имя, имя папы и мамы, сестёр и братьев… Постепенно переходим к более длинным и сложным словам («СТОЛ», «ДЕНЬ», «ВЕТЕР», «МОЛОКО», «СУМКА», «БЕГЕМОТ» и т.д.).

Могут возникнуть такие ситуации, когда ребёнок при чтении помнит букву, а при письме нет. Здесь снова помогают образы-ассоциации, обращаетесь к ним. При написании слова «ЛЕС», ребёнок забыл, как выглядит буква «Л». Вместе вспоминаете, на что она похожа – на «ЛЕЙКУ», у которой есть носик. Таким образом, приходит образ буквы и теперь её можно написать. Такое упражнение (прописывание слов) помогает хорошо закреплять образ букв, учит слышать первый, второй и последний звук в слове (развивает фонематический слух). Обычно детям очень нравится не только читать, но и писать буквы. Тем более что этот процесс выглядит как игра и развлечение. Писать слова можно постоянно, на протяжении всего процесса чтения, можно временно останавливаться, делать перерывы, снова возвращаться к письму. Чтение и письмо – это два неотъемлемых процесса, которые дополняют друг друга.