Текст книги "Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»"

Глава 3
Исследование студентами структуры и содержания предметной области «технология» в учебной литературе и нормативных документах

 
Пусть лицо человеческое познает
Красоты высокую пользу
Под сенью спокойной мысли.
 

Поль Элюар

При изучении со студентами учебников по технологии для начальной школы необходимо анализировать предложенные в этих учебниках задания. Простой рассказ о том, зачем нужно делать аппликации, конструировать модели, вышивать, то есть выполнять различные изделия, не дает студентам ни знаний, ни понимания сути задания. Подобное изучение бесполезно и даже опасно для формирования у них навыка активного, творческого поиска.

Программы и учебники для детей младшего школьного возраста в связи с введением новых стандартов обновляются очень медленно. Рассмотрим крупные учебно-методические комплекты и системы образования в рамках предметной области «Технология».

Важную роль в развитии педагогического процесса в нашей стране сыграла дидактическая система Л. В. Занкова. Центральной педагогической идеей данной системы является направленность на общее развитие учащихся. В данной системе предмету «Технология» придается не меньшее значение, чем основным предметам, поскольку с точки зрения общего развития ребенка не меньшую ценность, чем продвижение в навыках счета, письма, чтения, представляют такие его качества, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Уроки технологии строятся на тех же принципах дидактической системы Л. В. Занкова, что и уроки по другим предметам, но практическая деятельность способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые не видны на уроках по другим учебным предметам. В данной системе авторами учебников по технологии являются Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова [32].

Непосредственной целью уроков технологии данных авторов является достижение оптимального развития ручных умений каждого учащегося, которое сопровождается развитием различных сторон психики. Программа направлена на:

• побуждение учащихся к самостоятельному восприятию учебного задания: детям не разъясняется алгоритм всей работы, а предлагается изучить особенности нового технологического приема и рассмотреть вариант готовой поделки, выполненной с использованием этого приема;

• создание ситуаций, в которых становится возможным самостоятельное открытие ребенком нового для него технологического приема. Каждая технология несет в себе аспекты субъективной новизны для ребенка. Конечно, учитель может просто показать или объяснить, как выполнить то или иное действие. Но можно поступить иначе – представить результат этого действия в виде проблемы, которую надо решить;

• поиск взаимозаменяемых материалов и инструментов, который позволяет глубже разобраться в свойствах материалов, поскольку они должны быть сравнимы с предлагаемым вариантом по физическим характеристикам: мягкость, прочность, гибкость; по форме; по объему; по фактуре;

• самостоятельное творческое использование изученного приема. В учебниках по программе Н. А. Цирулик и Т. Н. Просняковой дано большое количество разнообразных заданий, в которых детям предоставляется возможность самостоятельного выбора объекта для использования заданной технологии.

Отдельно следует отметить Т. Н. Проснякову, которая является идейным вдохновителем «Страны Мастеров» в интернет-пространстве и проводит мастер-классы для учителей по предмету технология.

Программы авторов Н. А. Цирулик, Т. Н. Просняковой нашли большой отклик среди учителей-«занковцев» и преподающих по традиционной программе, но, не смотря на это, некоторые учителя отмечают, что начиная со второго класса учащиеся с трудом выполняют предложенные в учебнике изделия. В связи с этим многие преподаватели переходят к другим, зачастую даже менее интересным, но легким программам.

На помощь учителям, не справляющимся с системой

Л. В. Занкова по трудовому обучению, пришла программа Н. М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнообразования», насыщенная интересным практическим и дидактическим материалом [17].

Учебники Н. М. Конышевой по технологии для начальной школы выходят в составе комплекта «Гармония», созданного в 2000 г. под научным руководством Н. Б. Истоминой. Основная концепция программы Н. М. Конышевой – не механический труд ради упражнения рук, не изготовление отдельных занимательных и эффективных поделок, а формирование высокого интеллекта и духовности через мастерство.

Новая концепция дисциплины «технология» заключается в том, что курс выводится из узких рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней профориентации и приобщается к целостной системе общего образования.

Автором созданы условия, позволяющие вывести учебный предмет «технология» из разряда второстепенных дисциплин и сделать важным и перспективным общеобразовательным предметом, то есть приблизить отечественную школу к наиболее прогрессивной мировой практике.

Одной из основных особенностей содержания учебно-методического комплекта по курсу «Технология» Н. М. Конышевой, является специфическая содержательная база курса – элементарные основы дизайнерского образования. Дизайн – это деятельность по созданию предметной среды, мира вещей, а также результат этой деятельности.

Н. М. Конышева приводит следующие аргументы в пользу дизайнерского образования:

1. Каждый человек, независимо от образа жизни и профессии, является «пользователем» предметной среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни, а также в процессе пользования осуществляет и воздействие на среду. Следовательно, современным школьникам необходимо получить образование в данной части.

2. Только на уроках технологии ученики создают вещи для практического применения. Значит, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды.

Интересен учебник Н. М. Конышевой «Теория и методика преподавания технологии в начальной школе» [17] для студентов педагогических вузов, бакалавров по профилю «Начальное образование». В нем раскрывается значение уроков технологии в современной системе общего образования, освещаются научные подходы к содержанию и методике преподавания данной учебной дисциплины.

Автор уделяет серьезное внимание анализу психолого-педагогических основ современного урока практического труда. В том числе раскрытию специфических особенностей этих уроков в рамках общеобразовательной подготовки школьников. Вопросы о методах обучения, содержании, типах и структуре уроков практического труда раскрываются с опорой на данные современной теории обучения и педагогической психологии, с учетом концепций развивающего обучения. В результате автору удалось убедительно обосновать новую трактовку учебного предмета «Технология», позволяющую вывести его из разряда второстепенных дисциплин и включить в систему общего образования в качестве одного из важных и перспективных предметов.

Системно, с опорой на современные положения педагогики и психологии в пособии освещены вопросы сложной проблемы проектной деятельности учащихся. Аргументированно и убедительно раскрывается сущность учебного проектирования как одного из видов творческой деятельности школьников, показаны целесообразные приемы ее практической реализации.

Среди учителей известны учебники Т. М. Геронимус. Подробно о своей методике Т. М. Геронимус рассказывает в учебнике для студентов педагогических вузов «Методика преподавания технологии с практикумом». Пособие освещает широкий круг вопросов, отражающих наиболее важные и актуальные проблемы методики преподавания в начальной школе предмета «Технология», а также содержит большое количество практического материала. В основе авторской концепции учебного пособия – творческий подход к обучению студентов, что обеспечивается исследовательским характером изложения учебного материала. Основное внимание уделяется практическим вопросам обучения основам выполнения различных операций, работы с необходимыми инструментами; дается подробная информация о каждом материале, изучаемом детьми в начальной школе, и видах работ с данным материалом.

Учебники по технологии авторов Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой входят в систему учебников «Перспектива» и программу «Школа России» для начальной школы.

Программа «Школа России», созданная под научным руководством А. А. Плешакова, имеет целевую установку воспитания гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Программа «Перспектива» создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. В основу комплекта «Перспектива» лежит системно-деятельностный подход, который позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и мета-предметных результатов обучения младших школьников.

При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1–4 классов авторы предоставляют возможность достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с ФГОС. Перечислим некоторые из них:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. По учебникам Н. И. Роговцевой мотивация к учебной деятельности формируется, если учащиеся видят важность результатов своего труда и труда других людей, поэтому большинство изделий, изготавливаемых ими на уроках, имеют практическое значение;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В учебнике прописаны четкие алгоритмы выполнения работ, которые способствуют формированию умения самостоятельно оценивать свою деятельность;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, происходит при организации проектной деятельности при работе по учебникам «Технология» Н. И. Роговцевой. У учащихся появляется возможность применить на уроках технологии знания, полученные при изучении других предметов.

На уроках предполагается использовать различные термины и понятия, которые в учебнике выделены цветом и имеют толкование в словарике (в конце учебника), что повышает запоминание данных определений и их понимание.

Единственным недостатком данного комплекта является объем, предложенный для прочтения и осмысления учащимися с первого класса, расписаны огромные технические задания, занимающие от половины до полутора страниц.

Авторская программа Е. А. Лутцевой «Технология» входит также в комплекты «Начальная школа XXI века». Это система учебников (учебно-методический комплект) для 1–4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система разработана коллективом ученых Института содержания и методов обучения РАО Московского государственного педагогического университета Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Московского государственного университета. Руководитель проекта – Н. Ф. Виноградова.

В образовательном проекте «Школа 2100» Е. А. Лутцева выступает в соавторстве с О. А. Куревиной. «Школа 2100» – первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители – А. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева, Ш. А. Амонашвили.

Целью курса по технологии Е. А. Лутцевой является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

• формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

• формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку и другое.

В учебно-методическом комплекте «Классическая начальная школа» технологию представляет Н. А. Малышева с серией учебников «Технология. Своими руками». Автор строит свой комплект учебников с учетом современных тенденций развития образования: при подготовке всех входящих в комплект учебников и вспомогательных материалов к ним использованы все лучшие наработки, накопленные отечественной методической наукой.

Отметим учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа», созданный под научным руководством под руководством Р. Г. Чураковой. Предпосылками для создания стали: основные положения Л. В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). Данный УМК включает комплекты по технологии под руководством Т. М. Рагозиной. Данный комплект еще не получил большой популярности.

К сожалению, учебно-методический комплект «Планета знаний» и система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова не содержит разработок по предметной области «Технология».

Интересна образовательная комплексная программа «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная в 80-х гг. под руководством Б. М. Неменского, которая актуальна и сегодня благодаря заложенной в ней интеграции с литературой, музыкой, хореографией, кино, театром. Эта программа написана для общеобразовательной школы, но многие учителя начальной школы отмечают, что работать по ней, не имея специального художественного образования, бывает сложно.

Особого внимания заслуживают методические разработки В. В. Выгонова [5; 6], который наработал большой опыт и собрал обширный материал по основным видам практических работ по технологии: работа с бумагой: история бумаги, аппликация, оригами, игрушки из бумаги, петли Мебиуса; техническое моделирование; работа с тканью: вышивание, плетение, гобелен, мягкие игрушки; работа с глиной; работа с гипсом; монотипия (оттиск) и другое. Большое значение имеет, что в работах В. В. Выгонова явно прослеживается направленность на обучение не только девочек, но и мальчиков, что очень не хватает большинству перечисленных выше программ.

Все перечисленные учебники входят в учебно-методические комплексы, которые дружно анонсируют переход на ФГОС НОО, развитие УУД, нацеленность на метапредметные, личностные и предметные результаты. Однако задания в учебниках не изменились, и понять, как именно авторы развивают УУД, не представляется возможным.

В некоторых из перечисленных выше учебников встречается подмена понятий и реальных целей мнимыми. К примеру, в учебнике Т. М. Рагозиной в виде проектной деятельности предлагается задание по заранее данной схеме, что не согласуется с тем смыслом, который вкладывается в данное понятие. Под проектом, например, понимается выполнение по плану маски, елочной игрушки из яичной скорлупы, после которых авторы адресуют учащимся вопрос «Всегда ли Новый год празднуют 1 января?» и предлагают найти информацию.

При рассмотрении подобных заданий студентам предлагается на их основе составить вопросы и подобрать примеры изделий таким образом, чтобы они побуждали детей к творческому поиску.

В данном случае студенты решили, что в работе с детьми необходимо отталкиваться от вопроса и выполнять те изделия, которые соответствуют новогодним праздникам в разных странах. При этом можно использовать и маску, и яичную скорлупу.

Довольно легко исключить неправильное восприятие студентом подобных заданий, используя определенные упражнения. Их можно условно разделить на этапы:

I этап. «Найти…». Примеры заданий:

1. Выпишите из учебника задания, содержащие интегративный подход и формирующие межпредметные связи.

2. Выпишите из учебника задания, направленные на развитие: внимания, памяти, творческого мышления, коммуникативных навыков.

3. Найдите различия между программами дошкольного образования. Позволяют ли они одинаково подготовить детей предшкольного возраста к изучению технологии в начальной школе?

4. Выбери один из комплектов учебников (с первого по четвертый класс) и проанализируй его по следующему плану:

• соответствие примерной образовательной программе по технологии;

• соблюдение принципа от простого к сложному;

• научность и доступность для младшего школьника содержания учебника;

• ясность терминологии и символики в учебнике;

• доступность и информативность иллюстративного материала;

• наличие ошибок и неточностей в изложении учебного материала;

• собственное мнение об учебнике.

Задания 1 и 2 нацелены на изучение имеющейся литературы, на исследование заданий, которые предложены авторами учебников. Тогда как задания 3 и 4 можно отнести к промежуточному этапу, поскольку направлены на подготовку к размышлению, к высказыванию собственных мыслей и взглядов.

II этап. «Преобразовать…». Примеры заданий:

1. Рассмотрите различные формы организации внеурочной деятельности учащихся, разработайте план организации досуга детей по одной из форм.

2. Выберите один из видов УУД и подберите задания для уроков технологии, направленные на их формирование.

3. Выберите одну из тренинговых технологий и составьте план проведения урока технологии с ее использованием.

4. Используя психологическую литературу и интернет-ресурсы, найдите методы (тесты) психодиагностики младших школьников: темперамент, мышление, воображение. Разработайте дифференцированные задания для работы в технике аппликации с учетом данных психодиагностики.

III этап. «Придумать свое…». Примеры заданий:

1. Разработайте линейку занятий в технике «Изонить», последовательно включающую в себя все виды учебного конструирования.

2. Составьте конспект урока технологии, подразумевающий интеграцию с одним (или несколькими) предметом начальной школы. Используйте известные образовательные (педагогические) технологии. Тема урока – произвольная.

3. Составьте подробный план беседы, направленной на мотивацию детей к выполнению изделия «Ажурный шарик», используя игровые педагогические технологии. Предложите 3–5 вариантов использования данного изделия для дальнейшей работы с детьми на уроках математики, иностранного и русского языков.

4. Разработайте физминутки на снятие зрительного напряжения для уроков технологии во 2 классе.

5. Напишите эссе на тему «Совместимость оценки детских работ и развитие их творческого мышления».

Последовательное выполнение подобных упражнений положительно сказывается на формировании у студентов самостоятельного суждения, собственного мнения на прочитанное, воспитывает вдумчивое отношение к предложенному тексту.

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребенка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Перед предметной областью «Технология» в начальных классах ставится решение следующих конкретных задач, сформулированных на основе личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС НОО:

1. Стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств.

Данная задача решается при выполнении какой-либо модели или изделия, отображающих ту или иную профессию. При рассказе учителя о профессии у детей появляется осознание причастности к труду взрослых людей и возможность в нем поучаствовать. Например, при выполнении самолета можно обсудить профессии конструктора, инженера, летчика-испытателя, пилота и т. п. Беседа по этому поводу не должна занимать более 5–7 минут от урока. Рассказ о профессии рекомендуется сопровождать иллюстративным материалом. Подготовить его может учитель или ученик при помощи учителя и родителей.

Данный вид деятельности считаем обязательным и при работе со студентами и проводим в рамках дисциплины по выбору «Использование ИКТ при выполнении летающих моделей».

2. Формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

Данная задача решается при изучении свойств различных материалов, о которых детям дается общее представление в доступной форме с иллюстрациями: об истории или технике изготовления изделия, выполняемого на уроке. Например, бумагу студенты могут получить своими руками. При непосредственной работе с изучаемым материалом следует показать студентам, что многие вещи сделаны из окружающего нас природного материла, но с первого взгляда трудно понять из какого. Например, из хлопка делают не только хлопчатобумажную ткань, но также брезент или кирзовые сапоги при соответствующей обработке. Студенты с удивлением узнают о подобных вещах и с большим энтузиазмом исследуют свойства материалов, разрабатывают творческие, интегрированные задания, которые были бы интересны детям; готовят презентации; по возможности выполняют изделия с младшими братьями и сестрами; проводят мини-лекции для одногруппников.

3. Формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности. Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления.

Данные задачи должны ставиться учителем и решаться на каждом уроке технологии при накоплении детьми соответствующего опыта. Для этого ему необходимо использовать знания из области психологии и педагогики.

4. Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений происходит регулярно на каждом уроке.

Соответствующие виды деятельности изучаются и студентами. Без умения выполнять основные виды работ невозможно научить этому ребенка, поэтому они подробно рассматриваются в последующих главах.

5. Формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку.

Такие умения и навыки у студентов развиваются в ходе выполнения проектной деятельности и творческих видов работ.

6. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера. Формирование навыка поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Данная задача решается на уроках, отведенных на работу с компьютером, а также в ходе выполнения проектной деятельности.

Перечисленные выше задачи студенты выполняют и применяют на занятиях по методике преподавания технологии, которые более подробно рассмотрим в последующих главах.