Текст книги "Идеальный студент. Технология изготовления"

Защита реферата на экзамене

Классический экзамен состоит из ответов на вопросы по отдельным параграфам. Иногда в качестве вопроса может вводиться обзор главы, но в целом недостатком такого подхода являются знания обрывочного характера и непонимание связи между знаниями по предмету и смежным дисциплинам.

Использование обзорной письменной работы по сложной теме в качестве предмета разговора позволяет вскрыть пробелы в знаниях студента, которые могут быть пропущены при ответе на отдельные вопросы. Исключается элемент «везения», когда в качестве контрольного вопроса может попадаться единственный выученный к экзамену.

Понимание того, что по реферату придется вести беседу с ответами на вопросы рецензентов, заставляет, как минимум, прочитать и понять материал. Исключается работа по принципу «скопировал-вставил-сдал-забыл».

При обнаружении фактов плагиата реферат не засчитывается, студент к экзамену не допускается.

Контрольные задания:

– Сформируйте перечень нерешенных вопросов по вашему предмету;

– Переформулируйте нерешенные вопросы так, чтобы это стало темой реферата/курсовой работы;

– Потренируйтесь в формулировке цели индивидуальных работ;

– Определите минимальный объем авторского текста по индивидуальным работам студентов;

– Подготовьте список источников для индивидуальных работ студентов по вашему курсу;

– Определите структуру рецензии на индивидуальную работу и подготовьте шаблон рецензии. Проверьте, чтобы шаблон был понятен с первого прочтения.

Освоение базовой литературы по предмету

Общеизвестный факт: изучение любого предмета начинается с изучения базовых учебников. Другой общеизвестный факт: студенты стали меньше читать.

Для мотивации в освоении литературы, принято решение о допуске на экзамен с учебниками. Не смотря на кажущийся абсурд такого решения, оно позволяет сделать несколько выводов:

– Авторы учебника. Использует ли студент только рекомендованную литературу или вышел за рамки рекомендованного списка;

– Проработан ли учебник до экзамена:

– В нем имеются закладки, пометки;

– При подготовке ответов на вопросы студент точно знает, где в учебнике находится нужный раздел;

На основании этой информации можно строить дополнительные вопросы и вопросы по теме реферата.

Проведение экзамена

Экзамен проводится устно и очно. Для допуска на экзамен студент должен иметь:

– Зачтенный реферат;

– Рецензии на рефераты одногруппников.

При подготовке к экзамену преподаватель должен иметь:

– Таблицу ответов на вопросы (Таблица 1);

– Список студентов с темами рефератов и именные билеты с вопросами по рефератам;

– Список студентов с темами рецензированных рефератов и именные билеты с вопросами по рецензиям.

Состав билета на экзамене:

– 1 – 3 вопроса из письменных опросов;

– Вопросы по реферату;

– Вопросы по рецензиям на рефераты одногруппников.

Процедура экзамена

Для студентов, имеющих пропуски занятий, проводится письменный опрос по пропущенным занятиям. Причина пропуска занятия не важна. После письменного опроса экзамен продолжается по обычной процедуре.

Студент берет билет, после чего ему дается время на подготовку.

Для тех, кто в семестре работал, экзамен, по сути, превращается в письменный опрос, т.к. вопросы по реферату и рецензиям снимаются до экзамена.

Для тех студентов, у которых на момент экзамена не сняты вопросы, время экзамена увеличивается до 5-10-15 минут.

Критерии оценки

Оценка «отлично» ставится за правильные и полные ответы на вопросы по п. 1 билета, реферат, раскрывающий проблему решения нерешенной задачи, правильное и полное описание существующих подходов к решению, правильные и полные ответы на вопросы рецензентов, качественные вопросы в рецензиях на рефераты одногруппников.

Оценка «хорошо» ставится за правильные и полные ответы на вопросы по п. 1 билета, правильное описание существующих подходов к решению нерешенной задачи, правильные ответы на вопросы рецензентов, качественные вопросы в рецензиях на рефераты одногруппников.

Оценка «удовлетворительно» ставится за правильные и полные ответы на вопросы по п. 1 билета, описание существующих подходов к решению нерешенных задач, ответы на вопросы рецензентов, вопросы в рецензиях на рефераты одногруппников.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за неправильные ответы по п. 1 билета, остальные вопросы не проверяются.

Плюсы от применения методики для преподавателя

– Быстрая оценка качества преподавания по результатам письменных опросов. Если более 50% не правильно отвечают на вопрос, значит вопрос плохо рассказан. Нет отложенного эффекта накопленной ошибки до конца семестра;

– Нет необходимости перекличек и ведения журнала посещения. Журнал посещения заполняется по результатам проверки листков опроса;

– С момента начала занятия преподаватель получает группу, полностью включенную в учебный процесс;

– Автоматическое формирование рейтинга студента как суммы правильных ответов в письменных опросах + оценки рецензентов за реферат;

– Нет проблемы «последнего дня», когда рефераты или курсовые сдаются накануне экзамена. Все работы были сданы в конце второй трети семестра.

Дидактические материалы курса

Для успешного прохождения курса по данной методике необходимо:

– Ознакомить студентов с правилами заранее;

– Строго придерживаться озвученных правил;

– При необходимости корректировки правил вводить изменения как дополнительное поощрение для тех, кто готов следовать изменениям;

– Выдать структуру реферата;

– Выдать ссылки на профессиональные сообщества, ключевые материалы, обзоры, учебники;

– Подготовить и выдать структуру и образец рецензии.

Заключение к первому разделу

Результат применения методики в течение учебного семестра

Предлагаемая методика решает задачи обеспечения учебной дисциплины, развития технического кругозора, выхода части студентов на границу познания в изучаемой области.

В части обеспечения учебной дисциплины получена следующая статистика:

– Количество опозданий – 1 на одну минуту;

– Количество пропусков без уважительной причины – 0;

– Количество пропусков по болезни – 6 (2 человека);

– Количество пропусков по уважительной причине (участие в конференции) – 3 (3 человека).

В части развития технического кругозора и выхода части студентов на границу познания получен следующий результат: группой составлен конспект по материалам лекций в виде брошюры, иллюстрированный фотографиями объяснений с доски и содержащий ответы на вопросы письменных опросов. Данный конспект может использоваться как краткий справочник по курсу.

Расширения методики

Очевидно, что методика не охватывает всего многообразия даже очных курсов, поэтому не может считаться полной и всеобъемлющей.

– Для основных курсов добавить нарешивание типовых задач для постановки навыка;

– Включить в экзамен решение типовой задачи;

– Усилить работу с рецензиями. На данный момент решения нет.

В качестве гипотезы: взаимное рецензирование проводить по работам, связанным одной нерешенной задачей. С одной стороны это упрощает работу студентам, т.к. требуется меньше времени на погружение в тему, с другой стороны позволяет максимально широко описать проблему и познакомить студентов с междисциплинарным подходом на практике.

В качестве гипотезы: объявить внутренний конкурс на лучшее описание нерешенной задачи, по результатам конкурса издать сборник рефератов.

Реализовать программный продукт, автоматизирующий подготовку именных экзаменационных билетов.

Идеальный курсант

Методика создания и преподавания короткого курса для непрофессионалов

Благодарности

Автор выражает благодарность коллегам за помощь в подготовке раздела к публикации:

Куликову Владимиру Павловичу [email protected]

Стоколяс Надежде Викторовне [email protected]

Куликовой Валентине Петровне [email protected]

Введение

Данная методика разработана по итогам корпоративного обучения ООО «Сиам Мастер», проводившегося в начале 2023 года для вновь принятых сотрудников.

Задание на обучение было сформировано максимально кратко:

«У нас принято на работу много рабочих, которые ни разу не видели скважину. Нужно им рассказать что такое гидродинамические исследования, зачем они нужны, как их правильно делать».

Первая сложность данного задания заключается в том, что людей нужно погрузить в сложную, узкую профессиональную тему, которая подразумевает достаточно широкий спектр общепрофессиональных знаний по геологии, физике, математике, системному подходу.

Вторая сложность в том, что сделать это нужно за два дня.

Третья сложность – эти люди после обучения должны правильно работать руками на скважине, т.е. идеальный результат – постановка навыка.

Данная методика может быть полезна авторам коротких курсов, которым требуется дать большой объем материала в сжатые сроки. Методика не работает для он-лайн обучения, т.к. предполагает высокую вовлеченность слушателей, диалог и физические демонстрации понятий и явлений на простейших макетах.

Дизайн курса

Дизайн курса разрабатывался исходя из того, что задача освоения навыка неспециалистами в такой короткий срок невозможна.

Итогом курса должен стать список правил, которые необходимо соблюдать для получения качественного результата исследований даже персоналом с низкой квалификацией.

Очевидно, что просто ограничиться списком невозможно, т.к. механическое заучивание неэффективно, необходимо опираться на понимание процессов, тогда следование правилам становится осознанным и естественным.

Гидродинамические исследования скважин находятся на стыке нескольких дисциплин, и от обучающихся требуется понимание процессов в нескольких областях знания. Короткое время на освоение курса накладывает ограничения на объем материала и входит в противоречие с целями курса.

Для выполнения программы была проведена декомпозиция материала от списка правил до базовых дисциплин (Рисунок 1) 33
  Список сокращений в Приложении №5


[Закрыть]:

Рисунок 1. Схема курса

Рассмотрим каждый элемент диаграммы более подробно.

Список правил

Список должен удовлетворять ряду требований:

1. Краткость. Оперативная память человека 7±2 единицы информации, т.е. оптимальная длина списка правил не должна превышать девяти пунктов;

2. Емкость. Список правил должен охватывать максимальное количество действий оператора;

3. Понятность. Оператор по исследованию скважин должен понимать, что стоит за тем или иным правилом в списке.

Опираясь на эти требования был сформирован список правил, описывающий действия в различных ситуациях с привязкой к типовым видам исследования, которые производят операторы по исследованию скважин.

Общие принципы исследования были уложены в восемь правил, что соответствует поставленной цели о длине списка.

Список правил издан отдельно в виде иллюстрированного карманного пособия для операторов «Железные правила оператора по исследованию скважин». Помимо текстового варианта правил, в пособие добавлены комиксы, иллюстрирующие каждое правило.

QR – код для книги «Железные правила оператора по исследованию скважин»

Классификатор видов исследований

Традиционная классификация видов исследования предполагает разделение на стационарный и нестационарный режим фильтрации флюида по пласту, однако для оператора по исследованию скважин во время производства работ режим фильтрации флюида на глубине нескольких сотен метров, совершенно не очевиден.

В связи с этим, выполнена переклассификация видов исследований в зависимости от состояния скважины во время исследований (Рисунок 2).

Рисунок 2. Классификация видов исследований.

В соответствии с принятой классификацией выделено пять состояний скважины в процессе исследования и выполнена привязка типовых видов исследования к состоянию скважины. Такой подход позволяет унифицировать действия оператора до нескольких простых правил, которые вносятся в список правил.

В данной классификации отсутствует вид исследования «Гидропрослушивание», т.к. фактически данное исследование проводится по специальным программам и может быть декомпозировано до простых операций, входящих в классификацию.

Полный перечень исследований с расшифровкой приведен в списке сокращений.

Отработка навыков на макете

Поскольку целью обучения является подготовка операторов по исследованию скважин к проведению работ в поле, весь теоретический материал подлежит закреплению на практике.

Для решения этой задачи был изготовлен макет фонтанной арматуры из сантехнической трубы и фурнитуры, что позволило наглядно показать работу на устье (Рисунок 3).

В рамках обучения отрабатывались навыки распознавания состояния скважины по внешним признакам, а также технология проведения различных видов исследований.

Рисунок 3. Макет фонтанной арматуры

Цель работ

Цели работ рассматриваются в приложении к этапам поиска, разведки, разбуривания и разработки месторождения. Таким образом устанавливается связь между целями работ и выполняемыми видами исследований (Рисунок 4)44
  Список сокращений в Приложении №5


[Закрыть].

Помимо чисто информационной функции, выполняется еще одна задача – обучающиеся понимают важность качественного выполнения работ.

Рисунок 4. Связь между целями работ и видами исследований скважин

Прямая и обратная задача гидродинамики

При рассмотрении этого раздела сначала дается понятие прямой и обратной задачи, приводятся простые примеры задач, после чего вводится понятие прямой и обратной задачи гидродинамики.

Прямая и обратная задачи гидродинамики рассматриваются в контексте технологии проведения измерений, основной упор делается на то, что обратные задачи требуют большого количества непрерывных и качественных данных для стабилизации решения.

Попутно рассматриваются технологии обеспечения качества данных и типовые ошибки измерений.

Общая теория

Декомпозиция основных понятий приводит нас к пяти основным общим дисциплинам:

1. Общая геология. В данном разделе рассматриваются понятия из общей геологии с привязкой к региональным особенностям региона работы, а также особенности нефтяной геологии, связанной с генерацией и миграцией углеводородов в данной местности. За счет такой привязки существенно сужается круг вопросов для изучения, при одновременном углублении в особенности той местности, где проводятся исследования.

2. Бурение скважин. В разделе рассматриваются конструкции скважин, характерные для данного региона, дается обобщенная технология бурения, описывается специфика исследования скважин после бурения, основные измеряемые и расчетные параметры, вводится понятие скин-фактора и призабойной зоны скважины, т.е. параметров, которые непосредственно связаны с процессом бурения и которые определяются в результате проведения гидродинамических исследований скважин.

3. Основы разработки месторождений. В разделе дается понятие стадий разработки месторождений, описываются задачи исследований на каждой стадии, дается привязка к видам исследований для решения задач.

4. Подземная гидравлика. Описываются физические основы движения флюидов по пласту, основные законы, способы измерения параметров, система единиц измерения. Раздел перевязывается с основами геологии и разработки месторождения.

5. Физико-химические свойства флюидов. Вводится понятие плотности и вязкости нефти, воды и газа, описывается их влияние на движение флюидов по пласту и в стволе скважины, особенности проведения измерений для разных типов флюидов. Описывается влияние на проведение измерений при исследовании скважин. Раздел перевязывается с основами подземной гидравлики.

Методика преподавания

В целом, методика преподавания сделана так, чтобы дать только самые необходимые знания. В данном случае определение необходимого минимума отдается на откуп эксперта, но схематический курс можно представить следующим образом (Рисунок 5):

Рисунок 5. Схема курса

Очевидно, что каждый раздел курса может изучаться на разных уровнях сложности. Для целей краткосрочного обучения неспециалистов, необходимо двигаться по «левому краю» диаграммы, осваивая только самые простые версии определений терминов и понятий.

На рисунке (Рисунок 5) они залиты ярким цветом. Более сложные определения на диаграмме обозначены полупрозрачной заливкой, они в данном курсе могут обозначаться, но не используются и знание этих определений не проверяется.

Первый методический прием, который используется в данном случае – упрощение материала. Упрощение проводится до словесного описания понятия бытовым языком, с сохранением физического смысла явления.

Например. Для демонстрации разделения воды и нефти можно использовать прозрачную пластиковую бутылку, заполненную водой и растительным маслом. Чтобы показать различие вязкости воды и масла, достаточно наклонить бутылку и показать, что вода и масло с разной скоростью выравнивают поверхность в горизонтальном положении после наклона.

Поскольку курс обучения очень короткий, выделить время на проверку запоминания и понимания пройденного материала не представляется возможным, кроме того, проверка по свежему материалу не дает представления об усвоении материала, поэтому применяется прием «подсказка из зала».

При объяснении темы, в которой встречается уже рассказанное определение или понятие, делается пауза и задается соответствующий вопрос в аудиторию. Суть метода в том, чтобы вернуть слушателей на несколько шагов назад и заставить повторить понятие, применить его.

Подход помимо контроля вовлеченности в учебный процесс, сегментирует аудиторию, выделяются лидеры и аутсайдеры понимания и активности. Данный прием ограниченно применим при дистанционном образовании.

Для улучшения понимания обязательно использование демонстрации и мини-лабораторных работ.

Для работы с фонтанной арматурой было использовано следующее упражнение:

1. Ученику выдается макет фонтанной арматуры и дается задание привести звпорную арматуру в состояние, соответствующее работе скважины;

2. После выполнения задания макет передается следующему ученику и выдается задание провести простое исследование на этой скважине;

3.Макет передается дальше, задание – остановить скважину;

4.….

Такой подход позволяет в течение 3—5 минут проверить понимание темы, выявить пробелы в знаниях, отработать на практике последовательность действий для получения качественного результата.

Все ошибки фиксируются преподавателем и сводятся в чек-лист, из которого потом формируется список правил проведения исследований.

Таким образом, слушатели не просто запоминают готовый список, а сами участвуют в его составлении.

Готовый список фиксируется в конспект и остается у слушателя как практический результат обучения, непосредственно применимый в работе.

Метод хорош еще и тем, что простая просьба рассказать о совершенных ошибках, приводит либо к перечислению пунктов инструкции по технике безопасности, либо к непониманию, либо к сокрытию фактов из опасения быть наказанными. Иначе говоря, слова не работают, отследить реальные ошибки можно только через действия.

Методы вовлечения аудитории

С целью вовлечения аудитории, на курсе применяется система вознаграждений и штрафов, ведение конспекта, а также демонстрационные эксперименты.

Система вознаграждений

Система состоит из двух видов вознаграждений:

1. Денежная премия за лучший конспект;

2. Денежная премия за лучший вопрос.

Премия за лучший конспект выдается слушателю, который может ответить на вопросы на знание определений по записям в конспекте. Не смотря на простоту критерия, в группах из 15—20 человек находится всего один-два слушателя, которые способны это сделать.

В случае, если слушателей с хорошим конспектом два, дается дополнительная расчетная задача, побеждает тот, кто быстрее даст правильный ответ.

Премия за лучший вопрос выдается за те вопросы, которые приводят к изменению программы курса. При составлении курса сознательно опускаются целые блоки информации, дающиеся в традиционном курсе.

Иногда такие пропуски могут оказаться критичными и мешать восприятию материала курса. Вопросы от слушателей возвращают эти блоки на место с учетом тех смысловых и временных ограничений, которые приняты на курсе.

О вознаграждениях слушателям сообщается в начале чтения курса.

Система штрафов

Система штрафов введена после того, как слушатели проигнорировали требование о переводе сотовых телефонов в беззвучный режим. Правило было простое – каждый громкий звонок или будильник во время занятия – штраф 100 рублей.

После озвучивания правила, все слушатели достали свои смартфоны и проверили на предмет звука, тем не менее за два дня было четыре звонка во время занятия.