Текст книги "Ваш первоклассник"

Младший школьник: какой он?

К чему же в итоге приводят все эти изменения, когда кризисные проявления поутихнут, и развитие пойдет своим чередом? Для чего и ради чего они происходили?

Заглянем в будущее. Какой он, младший школьник? Каким станет ваш ребенок совсем-совсем скоро.

Младшим школьным возрастом называют возраст 7—11 лет. Как и любой другой возрастной этап, он имеет свои особенности и решает свои задачи.

Если в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка была игровая, то сейчас она уступает свое место учебной. Учебная деятельность непосредственно направлена на получение новых знаний и умений. Но, как мы помним, ведущая деятельность – эта та деятельность, через которую происходит все развитие ребенка. То есть в процессе освоения учебной деятельности младший школьник не только получает новые знания, он учится и таким жизненным умениям, как умение ставить перед собой задачу, планировать пути ее решения, оценивать результат ее выполнения. У младшего школьника формируется воля и умение планировать свою деятельность.

Иначе говоря, именно в этом возрасте ребенок учится учиться, усваивает алгоритмы и способы получения новых знаний, развития своих способностей. Кроме того, у него бурно развиваются сами познавательные процессы – память, внимание, мышление, воображение. Память и внимание становятся произвольными – ребенок уже в состоянии целенаправленно запоминать даже неинтересные ему вещи. Все большую роль начинает играть не механическая, а смысловая память. Мышление все больше отрывается от наглядных образцов, ребенок уже способен решать задачи, просчитывать алгоритмы «в уме». Подчеркнем это еще раз: основная ценность младшего школьного возраста не в накоплении новых знаний и умений, а в развитии самого умения учиться, то есть добывать информацию, решать учебные задачи, контролировать собственную деятельность и так далее.

Младший школьный возраст – время интенсивного формирования самооценки ребенка. Если для старшего дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка, то в этот период у ребенка может сформироваться как адекватная, так и завышенная и заниженная самооценка. В первую очередь, она основывается на учебных успехах и оценках значимыми взрослыми (учителя и родители) достижений ребенка. В этом возрасте крайне важно учить ребенка адекватно оценивать себя, при этом сохраняя его позитивное отношение к себе.

Статус ребенка в классе и его отношения со сверстниками в этом возрасте также во многом зависят от учебной успешности. Более успешные дети более популярны, менее успешные могут стать и изгоями.

У ребенка развивается социальное познание. Младший школьник уже может судить о причинах поступков других людей, понимать чувства других. У него развиваются понимание социальных отношений, все большее значение приобретают понятия дружбы, справедливости, верности, честности и т. д. Ребенку становятся интересны эти темы, он и обсуждает их, и ярко переживает все ситуации общения в собственной жизни.

Младший школьник сильно отличается от дошкольника, он более серьезен, ответственен, спокоен. Ребенок заинтересован в учебе, в построении новых отношений с окружающим миром. Конечно же, речь идет о благоприятном протекании этого возрастного этапа.

Начальная школа формирует важное жизненное умение – умение учиться. Закладывается самооценка, развивается социальное познание. От успешности прохождения этого возрастного этапа зависит развитие и закрепление таких качеств, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность. По словам Э. Эрикосона, ребенок, успешно прошедший этот этап, формирует такие качества, как компетентность и уверенность в себе. А закладывается все это на основе школьных уроков и внеурочных дел, которые на взрослый взгляд кажутся не такими уж значительными.

О неблагоприятных вариантах перехода

Как мы уже разобрались, в ходе возрастного кризиса у ребенка появляются новые потребности, интересы и возможности, которые он жаждет удовлетворить в деятельности. Прежние, дошкольные, типы деятельности уже не подходят, не адекватны изменившимся возможностям. Конечно, идеально, если именно в этот момент, когда потребность уже назрела, в жизни ребенка появляется качественно организованное школьное обучение. Происходит так не всегда.

Иногда причина и следствие подменяются местами. «Все, теперь ты школьник, все будет по-новому», – примерно такое послание слышит ребенок. Это одно из заблуждений, связанных с началом школьного обучения. Будет по-новому, если это новое уже востребовано. Любое же новое, прививаемое на неподготовленную почву, вызывает сопротивление или, как минимум, плохо приживается.

Иначе говоря, факт поступления в школу сам по себе не означает (не должен и не может означать) переход к новому возрастному этапу. Совпадение возрастного кризиса 7 лет с тем возрастом, в котором дети традиционно идут в школу в нашей стране, конечно, не случаен. Но не все дети могут вот так, «по щелчку», измениться, в одночасье из дошкольника превратившись в школьника. Конечно, если ребенок еще не перешагнул этот рубеж, поступление в школу может его ускорить. Но очень важно понимать, что это все-таки параллельные процессы – возрастное развитие и переход с одной ступени образования на другую.

На самом деле, подобный миф зачастую касается и других возрастных ступеней. Юноше, окончившему школу, говорят «Вот, теперь ты взрослый». И он чувствует, что должен изо всех сил соответствовать, тогда как его индивидуальное развитие, возможно, еще не привело его на этот этап.

Нужно понимать, что в любом случае первоклассник еще в большей или меньшей степени сохраняет черты дошкольника, и это нормальная ситуация развития. Так, сохраняется интерес к игре, и сохраняется он еще на долгие годы, хоть значимость игры в жизни ребенка и уменьшилась. Для первоклассников зачастую еще характерна завышенная самооценка и не слишком критичное отношение к себе, что окончательно изменяется только ко второму классу. Остаются сложности в саморегуляции поведения, первокласснику все еще сложно подолгу удерживать внимание на предмете, даже если способность к этому, как таковая, уже сформирована. И так далее, могут сохраняться и другие особенности дошкольного детства.

Нужно понимать и то, что школа может удовлетворить новые потребности ребенка, но для этого должна быть сформирована готовность к школе. В готовность к школе кроме компонента мотивационного (желания учиться, стать школьников) включено и несколько других компонентов. Подробнее о них мы поговорим в следующей главе, здесь же важно подчеркнуть важность предварительной оценки готовности к обучению. Если потребность в новых знаниях уже появилась, но по другим показателям ребенок к школе еще не готов, то можно вспомнить, что школа – не единственный вариант удовлетворения этих потребностей. Есть различные секции, кружки, развивающие занятия и так далее. Речь опять же о том, что переход из одного возрастного этапа в другой не может быть резким, стимулировать его извне практически невозможно.

В психологии есть понимание того, что только полноценно прожитый человеком возрастной этап дает возможность для решения задач нового этапа. Подросток, который не проявил свое Я в этот период, не прошел процесс первичного отделения от родителей, будет так или иначе делать эту всю жизнь. Пока не решены задачи текущего возрастного этапа, перейти к следующим практически невозможно.

Исходя из той же закономерности, дошкольник, у которого не было достаточной возможности наиграться (а именно игра, как мы помним, ведущая деятельность в этот период), не сможет переключиться на новые задачи – освоение учебной деятельности, познание. Не успеть наиграть он может по разным причинам. Иногда это слишком ранняя загруженность ребенка серьезными занятиями (музыка, рисование, танцы и так далее), не оставляющая возможности и времени для свободных игр. Иногда это внутренняя убежденность родителей в бесполезности игры, непоощрении или даже запрете игр. А ведь игру дошкольника нужно не только поощрять и поддерживать, но и участвовать в его игре, ненавязчиво помогать ему развивать игру, а в некоторых случаях и учить играть! Решив все те задачи, которые ставит игровая деятельность, ребенок сам собой переключится на новые, которые ставит деятельность учебная. Если же игр было недостаточно в дошкольном возрасте, ребенок будет продолжать активно играть и в младшем школьном, и дальше.

В дошкольном возрасте ребенок учится устанавливать близкие контакты со сверстниками, знакомиться, дружить, разрешать конфликты. В ролевых играх и коллективном общении он учится понимать интересы других и свои собственные, находя баланс между ними. К концу дошкольного периода развития все эти умения, хоть и на начальном уровне, должны быть уже сформированы. Если же для этого не было возможности – не было постоянного детского коллектива, или мама всегда решала все проблемы в общении вместо ребенка – то ребенок впервые столкнется с этими вопросами только в школе. Приведет это к тому, что вся энергия, которая могла бы уходить на освоение учебной деятельности, будет уходить на установление контактов, развитие коммуникативных навыков и так далее. Безусловно, развитие этих умений продолжается и в школе, и всю жизнь, но все-таки для младшего школьника эта задача не первична, определенный опыт должен быть получен еще в дошкольном детстве.

Говоря о возрастном развитии, нельзя не упомянуть и еще одно важное психологическое понятие – «зона ближайшего развития» (введенное выдающимся отечественным психологом Л. С. Выготским). В каждый момент развития у ребенка есть ряд действий, которые он уже готов сделать, но только с помощью взрослого, в совместной деятельности, чтобы после стать способным к решению аналогичных задач уже самостоятельно. Таким образом, ребенок не может сам перешагнуть с одной ступени развития на другую, ему обязательно нужна поддержка и помощь взрослого, чутко понимающего, что происходит с ребенком, какие задачи он решает в данный момент времени.

Итак,

– переход из одного возраста в другой не может и не должен быть насильным, спровоцированным извне, это процесс внутренний, развивающийся по своим законам;

– успешно перейти к решению задач нового возрастного этапа можно только тогда, когда решены задачи этапа предыдущего;

– новый возрастной этап не может наступить мгновенно, как по мановению волшебной палочки.

Подведем итоги

Что же происходит с ребенком на рубеже 6—7 лет, какие изменения происходят?

Игровая деятельность как ведущая в жизни ребенка уступает место учебной, формируется познавательный интерес.

Появляется произвольность деятельности, внутренний контроль и целенаправленность.

Формируется самоконтроль над поведением и эмоциями, уходит импульсивность и непосредственность.

Появляется умение видеть мир объективно, отделять собственную позицию от позиций других людей, отличать правду от вымысла.

Формируется более дифференцированное и осознанное представление о самом себе, развивается самооценка и самоотношение.

Ребенок становится более самостоятельным и требует большей свободы.

Поступление в школу хоть и совпадает примерно по времени с началом нового возрастного этапа, но не идентично ему

Предшкольный год: как формируется готовность к школьному обучению

Раньше мамы и папы беспокоились только за поступление ребенка в вуз, сейчас же в хорошую школу поступить зачастую посложнее, чем в институт. Ведь в вуз можно вполне легально поступить на платное отделение, формально сдав экзамены на троечки. В хороших же школах проводят какое-то вступительное тестирование, от которого в первую очередь зависит, возьмут ли малыша в первый класс. «Какое-то» потому, что знают родители о нем обычно мало, знают, что формально оно даже запрещено, но при этом нередко очень его боятся.

К сожалению, некоторыми школами эта самая «готовность к школе» понимается как умение ребенка читать, писать, решать какие-то задачки, в общем, выполнять определенные учебные действия. И это, конечно, неправильно, ведь школа и призвана всему этому научить. И именно такие входные тестирования официально запрещены. Однако, «благодаря» именно таким процедурам порядком исказилось само понимание готовности ребенка к школе, а значит подход к способам ее развития. На занятиях по подготовке к школе нередко ребенка «натаскивают», чтобы он сдал необходимые тесты и поступил в первый класс нужной школы. Как ни парадоксально, бывает, что эти занятия способствуют снижению, а не росту уровня готовности к школьному обучению.

Искажение понятия привело к тому, что, говоря по-простому, готовность к школе рассматривается с точки зрения «возьмут-не возьмут», тогда как истинный смысл этого понятия и его диагностики в том, чтобы родители смогли ответить себе на вопрос «отдам-не отдам». Разница есть.

А чтобы ответить на этот вопрос, важно понимать, что же стоит за понятием школьной готовности. Это образование, на самом деле, имеет целый ряд составляющих, каждая из которых развивается и формируется по своим законам. Выделяют мотивационную готовность к школе, волевую готовность, социальную, физиологическую, интеллектуальную.

Прежде всего, родители должны ответить сами себе на вопрос, готов ли уже их ребенок к школьному обучению или лучше подождать еще годик. А также на вопрос о том, какая система обучения больше подойдет для него. В практике школьных психологов часто встречаются случаи, когда родители всеми путями пытаются отправить ребенка в определенную школу, не слушая, что система обучения не подходит их ребенку. Представление о престижности школы оказывается важнее…

В этой главе мы постараемся охватить все эти вопросы. Разберемся, из чего же складывается готовность к школьному обучению, что родители могут сделать для ее формирования. Кроме того, немного поговорим и о выборе школы, а также о том, какие занятия по подготовке к школе будут полезны в предшкольный год.

Все это неразрывно связано с будущей адаптацией к школе. Многолетние наблюдения школьных психологов говорят, что в абсолютном большинстве случаев именно недостаточно готовые к школе дети испытывают наибольшие проблемы в адаптации в первом классе. Максимально для развития школьной готовности нужно сделать именно в год, предшествующий началу обучения, поскольку с его началом это будет сделать уже гораздо сложнее.

Понятие готовности к школьному обучению

Прежде всего, нужно сказать, что это понятие не педагогическое, а психологическое, даже психофизиологическое. Говоря научным языком, она заключается в созревании у ребенка некоторых функций психики. Можно провести аналогию с моментом, когда ребенок начинает ходить. Чтобы он был готов сделать первый шаг, необходимый достаточный уровень развития мышц ног, спины, уровня координации движений. Родители, конечно, могут влиять на эти функции с помощью каких-то специальных упражнений, но очень слабо, все же человеческое развитие идет по своим законам. Это же касается и готовности к школьному обучению, с той лишь разницей, что это более сложное образование, состоящие из нескольких компонентов.

Если мышцы ребенка уже готовы к ходьбе, ходить он научится довольно быстро и, надо заметить, учиться этому будет с удовольствием. Если же мышцы еще не готовы, а ребенка всячески пытаются научить ходить, привести это может к довольно печальным последствиям. Так же с обучением в школе. Если ребенок уже дозрел до учебы – она будет даваться ему легко, учиться ему будет по-настоящему интересно. По сути, готовность к школе во многом предопределяет будущую успешность. Школьные психологи знают, что если ребенка приняли в школу, несмотря на его неготовность, например, по настоянию родителей, то у него с большой вероятностью к концу первого полугодия будет признана так называемая «школьная дезадаптация».

Так что диагностика готовности ребенка к школе, безусловно, важна. Но не для того, чтобы поступить в нужную школу, а для того, чтобы понять, нужно ли это вашему ребенку.

Многие родители говорят, что и сами отлично видят, что ребенок готов к школе. На самом деле, при этом они ориентируются, прежде всего, на уровень интеллектуального развития ребенка («он у нас уже читает, пишет и до ста считает, а вы говорите еще год подождать!»). Но уровень интеллектуального развития хоть и является одной из компонент готовности к школе, но не единственной и далеко не самой важной.

Обычно готовность к школе формируется примерно к семилетнему возрасту. Однако нормой развития этой характеристики является возраст от 6 до 8 лет. При этом если дети 6,5 лет еще довольно часто оказываются готовыми к школьному обучению, то шестилетки – в редких случаях. В столь раннем возрасте за полгода ребенок способен сделать очень большой скачок в развитии.

Саморегуляция – основа готовности к школе

Итак, разберемся из каких же компонент складывается общая готовность ребенка к школе. Как родители могут определить и как повлиять на развитие каждой из них.

Первый и один из самых важных элементов – саморегуляция. Примерно к 7 годам у ребенка формируется совершенно новый механизм психики – он научается осознанно управлять своим поведением. Мы много говорили об этом умении в предыдущей Главе, говоря о переходе от дошкольного детства к школьному.

Попробуйте поиграть с трехлетним ребенком в известную детскую игру «Да и нет не говорить, черное-белое не носить» (Поясню тем, кто не знает такую игру. Взрослый оговаривает условия – нельзя произносить определенные слова. После этого начинает специально провоцировать ребенка на «запретные» ответы. «Вы поедете на бал?», «А какого цвете будут ботинки?» и так далее). Вы заметите, что, скорее всего, ребенок не справится с заданием, у него постоянно будут вылетать «не те» слова. А вы пробовали заставить ребенка посидеть спокойно, когда вы разговариваете с кем-то из взрослых, а ему очень хочется с вами поиграть? А может трехлетний малыш сдержать радость или слезы? Конечно нет, либо с большим трудом. И он не виноват. Просто в дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой либо легко запомнить стихотворение, но только если его эмоционально зацепило это занятие, то есть делает он это непроизвольно.

Для обучения же в школе механизм произвольности необходим. Ведь ребенку придется контролировать себя, начиная от запоминания неинтересных ему вещей, заканчивая тем, что нужно дождаться, пока тебя спросит учитель. Да элементарно нужно просидеть 30—40 минут на уроке, воспринимая материал!

В качестве иллюстрации приведу описание одного интересного эксперимента, проведенного под руководством отечественного психолога Д. Б. Эльконина. Процедура его была следующей. Перед ребенком раскладывается куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочно сделаны бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, 6, 7 лет. Экспериментатор наблюдал за детьми через специальное зеркало (дети видели лишь зеркало, а со стороны экспериментатора было прозрачное стекло). Старшие дети, которые готовятся уже к школе, скрупулезно выполняют эту работу и могут сидеть за этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а потом начинают что-то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою собственную задачу. Когда происходит насыщение, входит экспериментатор и просит поработать еще: «Давай договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все». И более старший ребенок продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор говорил: «Я уйду, а Буратино останется». Поведение ребенка менялось: он посматривал на Буратино и делал все правильно. Если несколько раз осуществлять это действие с замещающим звеном, то и без Буратино дети подчиняются правилу. Таким образом, самые маленькие дети не могли выполнять неинтересную им задачу даже под контролем со стороны, дети постарше могли это делать только при наличии контроля, а самые старшие были способны выполнять неинтересную им задачу, просто настроив себя на эту работу и договорившись об этом со взрослым.

Развитая произвольность означает, что ребенок способен:

– самостоятельно выполнять последовательность действий;

– воспроизводить наглядные образцы;

– действовать по устной инструкции взрослого;

– подчинять свои действия правилу.

Нужно сказать, что именно произвольности чаще всего не хватает первоклассникам-шестилеткам. При том, что у них могут быть развиты все остальные компоненты готовности, о которых речь пойдет ниже.

Развить этот механизм довольно сложно. Он, что называется, должен созреть. И уж точно не стоит тренировать ребенка учить неинтересные стихи либо сидеть, не двигаясь, полчаса. Натренировать произвольность нельзя. Это попросту невозможно, как невозможно научить младенца сидеть или ходить, пока его мышцы не будут к этому подготовлены.

Но вы можете поощрять усидчивость, когда ребенок ее проявляет, беседовать о необходимости контроля над собой. Воспринимая внимательность, умение контролировать себя и целенаправленно заниматься какой-то деятельностью как признаки взрослости, ребенок начинает стремиться к развитию этих умений. Сформировать их насильно нельзя, но появляющиеся элементы произвольности и самоконтроля будут сразу же закрепляться в поведении, как желательные, если родители поощряют их.

Нужно отметить, что воля и самоконтроль будут развиваться с трудом, если в семье принят авторитарный стиль воспитания. Ведь если каждый шаг контролируют родители, постоянно указывая, что делать, и принимая решения за ребенка, то в развитии этих психических механизмов просто не возникает необходимости.

Умение контролировать собственное поведение можно развивать в игровой форме, опять же способствуя закреплению полезных навыков. Особенно полезны такие игры для гиперактивных детей. Некоторые примеры подобных игр можно найти в конце этой книги в Приложении 2. Но по аналогии родители (да и сами дети!) могут изобрести и десяток собственных игр и упражнений.

Полезной для развития саморегуляции будет и традиция совместного подведения итогов дня или какого-то большого дела. «Что ты собирался построить? А что получилось? Почему получилось не совсем так, как ты хотел? Что попробуем изменить в следующий раз?» – эти и подобные вопросы можно обсудить, например, по окончании какой-то большой игры с построением замков из кубиков или конструктора. Аналогично можно пообсуждать планы и цели перед началом игры или занятия. «Что ты собираешься слепить? Какие инструменты тебе понадобятся? Сколько времени это займет?» и так далее. Таким образом, ребенок учится управлять собой, осознавать, что, зачем и каким образом делает. Это основа для формирования устойчивой, «школьной», саморегуляции.

В последние годы увеличился процент детей с так называемым синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. У таких детей саморегуляция деятельности и поведения формируется особенно тяжело. На тестировании при приеме в первый класс мне не раз приходилось сталкиваться с детьми, которые при высоком уровне мотивации и интеллектуальной готовности к школе (а то и интеллектуальной одаренности) совершенно не умели контролировать себя. Например, ребенок в течение всех 20—30 минут обследования может в буквальном смысле бегать по кабинету психолога, задавать ему какие-то вопросы тогда приходится, фактически бегая за ним. Если удается хоть на пару минут остановить этого непоседу, оказывается, что он способен правильно и четко решать определенные задачи, но ведь у учителя на уроке такой возможности не будет… В данном случае для эффективного формирования саморегуляции необходима специализированная помощь невролога и нейропсихолога, поскольку причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности имеют комплексный характер.