Текст книги "Приемные дети: как справиться с проблемами адаптации и воспитания в замещающей семье"

У детей, имеющих негативный жизненный опыт, прошлое чаще всего связано с тяжелыми воспоминаниями, вызывающими неприятные ощущения, чувство обиды на жизнь, стыда за своих неблагополучных родителей, стыда за свое прошлое. Поэтому они начинают как бы заполнять свое прошлое выдуманными образами и вымышленными событиями, пытаясь переконструировать негативные события своей жизни и оправдать их. Из-за этого их реальные воспоминания о прошлой жизни начинают смешиваться с вымышленными картинами. Например, ребенок вспоминал свою жизнь с папой (при этом в реальной его жизни папа отсутствовал): «Когда мы жили с папой в Америке, у нас был большой дом. Потом папа подул на газ, и дом взорвался. Начался сильный пожар. И так мы стали жить здесь». Другой ребенок, хорошо зная, что он является «найденышем», рассказывал о том, как больная мама потеряла его на вокзале, когда они ехали лечить маму.

Постепенно в эти фантазии приемный ребенок пытается вовлечь своих новых родителей: «Давай скажем, что ты меня родила. Потом маленькую потеряла. Я попала в детский дом. А потом ты меня нашла». Так девочка просила свою приемную мать объяснять окружающим внезапное появление ее в семье.

В этих случаях я советую спокойно выслушать ребенка, а потом мягко вернуть его в реальность, например: «Я хорошо тебя понимаю, понимаю, что ты сейчас фантазируешь. Но другие люди могут подумать, что ты их обманываешь. Давай лучше вспомним, как мы с тобой вместе отдыхали на море, посмотрим фотографии или помечтаем о том, где мы будем отдыхать следующим летом». Постепенно у ребенка будут появляться новые приятные воспоминания о жизни в приемной семье, которые будут вытеснять негативные воспоминания. Ребенок начнет забывать свои прошлые фантазии. А приемные родители должны стараться почаще вызывать позитивные впечатления и положительные фантазии на основе совместного планирования предстоящей деятельности.

Особенности мышления приемных детей

В ходе жизни человек не только воспринимает окружающий мир, запоминает какие-либо события. Он постоянно анализирует происходящее, сравнивает предметы, действия, поступки, обобщает полученную информацию. Все эти процессы (сравнение, обобщение, анализ и др.) являются составными частями понятия «мышление». Человек постоянно о чем-то или о ком-то думает, мыслит, рассуждает. Мышление тесно связано с речью: человек думает с помощью слов и выражает свои мысли словами.

Мышление формируется только тогда, когда ребенок общается с другими людьми в течение длительного времени. В раннем возрасте ребенок начинает мыслить с помощью мамы и других родственников, действуя с предметами. Он собирает пирамидку, простой конструктор, подбирает картинки по какому-либо признаку. Постепенно он начинает приобретать самостоятельность мышления, пытается рассуждать без помощи взрослого. Например: «Я не пойду гулять, потому что на улице идет дождик, а у меня нет резиновых сапожек». Ребенок начинает мыслить с помощью образов. Он уже может представить себе те или иные предметы и решить, что с ними можно делать. Только к концу младшего школьного возраста ребенок начинает мыслить без наглядной опоры. Он уже может решать некоторые задачи, примеры, сам делать выводы и обобщения.

У детей-сирот нарушен весь ход развития мышления. При решении умственных задач даже в школьном возрасте они ориентируются на зрительные образы, ситуации. Дети-сироты не способны справиться с заданиями, которые требуют отрыва от наглядной ситуации, что ведет к неспособности формирования обобщений и отвлеченных понятий. Например, при обучении приемного ребенка счету большие трудности вызывал переход от пересчета конкретных предметов (игрушек, палочек, карандашей, ступенек) к счету в уме.

Дети-сироты при любых мыслительных операциях ориентируются только на действия взрослого. Они нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослого при выполнении даже несложных для них заданий. Взрослый постоянно должен объяснять приемному ребенку способ выполнения задания, каждый его этап. При этом лучше воспринимаются детьми-сиротами конкретные инструкции взрослых. Многоступенчатые инструкции, лишенные наглядности, детям не очень понятны. Лучше им давать указания простыми предложениями, последовательно называть порядок выполнения задания. Это говорит об отсутствии самостоятельности мышления, неуверенности в собственных силах при решении отдельных задач. Интересно отметить, что эти особенности проявляются и в жизненных ситуациях (не только при решении математических задач). Например, приемная мама говорит ребенку: «Помоги мне убрать квартиру». Эта инструкция ему не совсем понятна. Надо четко определить, что будет делать ребенок, при этом каждое последующее поручение необходимо давать после выполнения предыдущего: «Собери игрушки» или «Наведи порядок на своем столе». После того, как ребенок выполнил это задание, можно давать следующее: «Полей цветы (вытри пыль и т. д.)».

Хочется также обратить внимание приемных родителей на одну особенность мышления детей-сирот. Отработанные задания детьми-сиротами выполняются лучше, успешнее по сравнению с заданиями, требующими аналогии и творческого решения. Это связано с той работой, которую проводят сотрудники детского дома в области умственного воспитания детей-сирот.

Дети-сироты не способны ориентироваться на систему правил при выполнении умственных задач. Зачастую они придерживаются только одного требования к выполнению задания. Попытка совместить несколько этапов решения задачи или математического действия приводит к отказу от деятельности.

Например, приемный ребенок легко решал примеры в два-три действия. А вот решение задач даже в одно действие вызывало большие трудности, потому что при решении задачи необходимо было перенести уже имеющиеся навыки счета в новые условия. Необходимость решения задач вызывало резкое изменение настроения, отказ от выполнения задания и даже истерические реакции.

Особенности речи приемных детей

Речь – это важнейшая психическая функция человека, обеспечивающая ему способность к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями. С помощью речи человек познает окружающую действительность, взаимодействует с окружающими людьми.

У детей-сирот, если у них не выявлены сопутствующие нарушения, речевое развитие протекает без грубых отклонений. Спецификой формирования речи у таких детей будет в большей степени своеобразное развитие лексического запаса. Дети лучше называют слова с предметным конкретным значением («мама», «папа», «дерево» и др.). Однако, по сравнению с детьми, воспитывающимися в благополучных условиях, даже предметный словарь у них значительно ограничен. Это вызвано тем фактом, что с детьми в кровных семьях никто не занимался, не объяснял им значений непонятных слов. В детском доме с детьми проводится огромная работа и логопедом, и воспитателями, но ввиду закрытости учреждения и ограниченности жизнедеятельности детей словарный запас детей-сирот все равно гораздо беднее по сравнению с домашними детьми. Дети-сироты не знают названий предметов бытовой техники, многих видов транспорта, продуктов питания, одежды и другие группы слов. Трудны для понимания и самостоятельного использования в речи обобщающие слова и абстрактные понятия («транспорт», «продукты питания» и др.), т. к. усвоение этой группы слов напрямую зависит от степени развития мышления. Труднее всего поддаются усвоению слова, обозначающие состояния, признаки и свойства предметов («счастье», «радость», «легкость» и др.). В целом дети-сироты предпочитают использовать в речи более простые предложения, избегают построения сложных синтаксических конструкций.

В большей степени у детей-сирот нарушена коммуникативная функция речи, что вызвано ограничением взаимодействия с окружающими людьми. Они не умеют слушать собеседника, не выслушивают его, в то время как сами могут говорить много, не учитывая того, что говорит собеседник. Не умеют они спрашивать и задавать вопросы, предпочитая отмалчиваться при прямых обращениях к ним. Плохо понимают скрытый смысл высказывания. В целом следует отметить отсутствие у них гибкости общения, т. е. при изменяющихся обстоятельствах процесса общения они не меняют свое речевое поведение.

Особенности взаимоотношений детей-сирот со сверстниками

Во многом будущее ребенка определяют его взаимоотношения со сверстниками, его умение вступать в контакт, устанавливать доброжелательные отношения, совместно с другими детьми проводить свободное время, решать спорные вопросы и улаживать конфликты. При взаимодействии со сверстниками ребенок эмоционально выражает свои чувства по отношению к партнеру по игре или какой-либо другой деятельности. Он учится контролировать свои эмоции, оценивать поступки других детей и свои собственные. Взрослые помогают детям при взаимоотношениях с другими детьми советом, учат их анализировать поступки окружающих, этикетным речевым средствам общения (здороваться, прощаться, благодарить, обращаться по имени и т. д.), быть внимательными и доброжелательными к окружающим людям. Вспомним, как мама подводит своего малыша к группе детей, играющих на детской площадке. Она обращается к своему ребенку:

– Подойди и поздоровайся. Спроси, как зовут детей, во что они играют. Попроси разрешения поиграть вместе с ними.

Если ребенок испытывает затруднения, сама представляет своего ребенка, просит принять его в игру. Тем самым она показывает образец общения с другими людьми.

Уже в дошкольном возрасте дети сами умеют объединяться для совместной деятельности – игры или труда. В совместной деятельности ребенок учится соблюдать определенные правила поведения, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. У детей развивается и дифференцируется ролевое взаимодействие и ролевое поведение. Например, в игре дети могут выполнять различные роли: роль папы, мамы, врача и т. д. Они меняются ролями, при этом активно отрабатывается поведение, присущее их полу. Мы можем услышать такую фразу в разговоре двух детей: «Ты что, девочки так не поступают».

Конечно, при взаимодействии детей не обходится без конфликтов. Чаще взрослые включаются в решение конфликтных ситуаций, постепенно предоставляя детям самим улаживать конфликты. Дети учатся мириться после ссоры, признавать свои ошибки, высказывать предположения по поводу дальнейшего общения, делать простейшие выводы о причинно-следственных отношениях между людьми. Родители учат детей отстаивать свою точку зрения мирным путем, менять свою позицию, мнение.

Приемные дети также активно стремятся к общению с другими детьми, но у них это общение плохо получается прежде всего из-за отсутствия желания подчиняться правилам, несоблюдения правил игры. При общении детей-сирот со сверстниками преобладают агрессивные формы взаимодействия (хаотичная беготня, пинки, подзатыльники), повышенная конфликтность, что приводит к постепенному отвержению ребенка в детском коллективе.

Помимо этого, игра приемных детей часто не соответствует возрастным интересам их партнеров по общению: сюжет их игры крайне беден, сюжетная игра нередко заменяется стереотипными манипулятивными действиями (укачивание куклы, катание машинок и т. п.). Все это вызывает нежелание сверстников взаимодействовать с детьми-сиротами.

Приведем пример диалога приемной мамы и ребенка:

– Почему дети не хотят со мной играть?

– Расскажи, а как ты играешь?

– Мы играем в догонялки. Я догоняю ребенка, обхватываю его и валю на землю.

– Когда я была маленькой, мы играли по-другому: тот ребенок, который догнал другого ребенка, должен был просто дотронуться до него. Это означало, что он поймал ребенка.

– Ну, это же неинтересно.

Этот пример свидетельствует о наличии агрессивности в игре и нежелании приемного ребенка соблюдать принятые в детских коллективах правила игры.

Другой пример отражает стереотипность игры и несоответствие игровой деятельности возрастной норме. Поссорились две девочки 8 лет – приемный ребенок и ее подружка, которая пришла в гости.

– Мама, она не хочет со мной играть, – с обидой обращается к маме приемный ребенок.

В диалог включается подружка:

– А почему она хочет только качать куклу. Я не хочу этого! Я не маленькая!

В школьном возрасте характер межличностного взаимодействия детей определяет учитель. Поскольку приемные дети доставляют немало хлопот учителям, нередко создается негативное мнение одноклассников об этом ребенке. Многие поступки приемных детей рассматриваются учителями «под микроскопом». Одинаковые поступки, носящие негативный характер, совершаемые приемным ребенком и ребенком, воспитывающимся в семье, оцениваются по-разному. Приемного ребенка, как правило, строго наказывают, делают строгое замечание в присутствии сверстников, а аналогичный поступок семейного ребенка может быть даже не замечен. Приведу пример подобной ситуации. Во 2-м классе многим детям родители купили сотовые телефоны. Все дети проходят стадию игры с телефонами. Они с удовольствием фотографируют друг друга. Когда фотографировать детей стал приемный ребенок, учительница заставила его публично, при всем классе, удалить фотографии из телефона.

Дети очень быстро улавливают вспыльчивость приемных детей, провоцируя их на различные негативные поступки.

Так, второклассница в ответ на сказанную шепотом негативную оценку своего одноклассника гневно расшвыряла его вещи. Рассказывая об этом случае дома, девочка с обидой сказала: «Он мне часто говорит, что ему нравится, когда меня ругают».

Все взрослые, участвующие в воспитании приемного ребенка, прежде всего приемные родители, должны очень внимательно наблюдать за взаимоотношениями детей, вовремя вмешиваться в проблемные ситуации, знакомить детей с правилами взаимодействия людей. В дальнейшем я расскажу о подобных и других трудностях общения приемных детей, а также дам некоторые советы по их преодолению.

Что необходимо знать приемным родителям о замещающей семье

Итак, решение взять ребенка из детского дома принято. Остается открытым вопрос: какую форму жизнеустройства, предлагаемую российским законодательством, выбрать? Какая форма будет приемлемой для конкретной семьи?

Семейным кодексом Российской Федерации определены следующие основные формы устройства детей-сирот в замещающие семьи: усыновление, опека и попечительство, приемные семьи, патронатные семьи и т. п.

Согласно статье 123 Семейного кодекса РФ, законами субъектов Федерации могут устанавливаться иные формы устройства детей. Это привело к появлению инновационных форм передачи детей-сирот в семьи: семейной воспитательной группы, «гостевой семьи», «семьи выходного дня», наставничества и др. Однако, на мой взгляд, эти инновационные формы устройства детей-сирот нельзя рассматривать как семейные формы, скорее это формы социально-психологической работы с детьми, т. к. пребывание ребенка-сироты носит в этих случаях временный характер. Поэтому на инновационных формах я останавливаться не буду.

Хочу рассмотреть основные семейные формы устройства детей-сирот для того, чтобы определить обязанности приемных родителей, а также достоинства и недостатки каждой формы семейного устройства детей-сирот. Это позволит потенциальным приемным родителям подобрать для себя конкретную форму замещающей семьи.

Усыновление является одной из форм семейного устройства детей-сирот. Усыновляют детей, как правило, в возрасте до 3–5 лет. При усыновлении в семье устанавливаются личные и имущественные правоотношения между приемными родителями и усыновленным ребенком. Эти отношения аналогичны существующим между биологическими родителями и детьми, в систему которых включены родственники приемных родителей и будущие потомки усыновленного ребенка. Согласно российскому законодательству супруги, усыновляющие ребенка-сироту, приобретают все права и обязанности настоящих родителей. В свою очередь, и усыновленный ребенок приобретает все права и обязанности кровного ребенка, в том числе он получает фамилию усыновителей и зачастую новое имя, имеет право на наследство.

Усыновляющим приемным родителям следует помнить, что сроки оформления усыновления дольше, чем, например, при установлении опеки, – из-за судебной процедуры. Государство не оказывает усыновившей семье никакой дополнительной помощи, за исключением предоставления матери послеродового отпуска и выплат в связи с рождением ребенка, если усыновляется младенец до трех месяцев. Органы опеки осуществляют ежегодный контроль за семьей в течение как минимум трех лет после усыновления.

К кандидатам в усыновители предъявляются более жесткие требования по сравнению с другими формами устройства детей-сирот – к их здоровью, возрасту, материальному положению, жилищным условиям. Это является ограничивающим фактором для семей, желающих усыновить ребенка.

Достоинствами этой формы семейного воспитания можно назвать следующие:

– полная принадлежность ребенка к семье усыновителей;

– права усыновителей как настоящих родителей;

– права ребенка как кровного ребенка.

Недостатками данной формы семейного устройства являются:

– длительные сроки оформления документов;

– отсутствие материальной помощи со стороны государства;

– отсутствие психолого-педагогического сопровождения семьи усыновителей.

Опека и попечительство. Самой распространенной формой устройства ребенка на воспитание в семью является опека и попечительство.

В случае опеки граждане принимают в семью ребенка на правах воспитуемого в целях его содержания, воспитания и образования, а также защиты его прав и интересов. Ребенок сохраняет свои фамилию, имя, отчество, а биологические родители участвуют в его жизни. При этом опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания и ответственности за ребенка.

Супруги-опекуны, которые принимают на воспитание в свою семью приемного ребенка, получают определенную материальную поддержку государства на содержание ребенка в форме пособия. Органы опеки и попечительства содействуют также в организации отдыха, обучения и лечения ребенка.

Опекунами чаще всего становятся родные ребенку-сироте люди – бабушки и дедушки, тети и дяди. Опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком под одной крышей: ребенок либо остается жить в собственной квартире, либо переезжает к родственникам. Само проживание с родственниками максимально уменьшает стрессогенную ситуацию, связанную с адаптацией ребенка к новым жизненным условиям.

Для несовершеннолетних, достигших 16-летнего возраста, предусмотрено исключение. В случаях получения образования или работы орган опеки и попечительства может разрешить им проживать отдельно.

По достижении ребенком 14-летнего возраста опека автоматически трансформируется в попечительство, которое, в свою очередь, прекращается при достижении им совершеннолетия или при вступлении в брак до 18 лет.

Опекун осуществляет контроль за сохранением и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движимого и недвижимого имущества, а также защищает права опекаемого. Опекун не имеет права распоряжаться имуществом ребенка в своих личных целях.

По сравнению с усыновлением опека и попечительство оформляются в более короткие сроки, т. к. в данных случаях не требуется судебной процедуры. К кандидату в опекуны предъявляются менее жесткие требования в отношении доходов семьи и жилищных условий.

Достоинствами этой формы семейного воспитания можно назвать следующие:

– более краткие сроки оформления документов;

– проживание ребенка в знакомых условиях;

– отсутствие тайны передачи ребенка под опеку (попечительство);

– выплаты на содержание ребенка;

– право ребенка на получение жилья по достижении 18-летия в случае, если у ребенка нет жилья.

Недостатками данной формы семейного устройства являются:

– ощущение ребенком своей неполной принадлежности к семье опекуна (попечителя);

– при появлении кандидата, желающего усыновить опекаемого ребенка, он может быть передан в другую семью;

– невозможность распоряжаться имуществом ребенка в целях улучшения благосостояния семьи (в случаях благоприятного развития семейных отношений).

Приемные семьи

Инициатором создания детских домов семейного типа выступил Российский детский фонд. В дальнейшем эта форма семейного устройства детей-сирот получила закрепление в Семейном кодексе Российской Федерации, в котором содержится следующее определение понятия «приемная семья»: «Одна из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание».

Супруги или отдельные граждане, желающие взять детей, при данной форме семейного устройства именуются приемными родителями, а ребенок, передаваемый на воспитание, называется приемным, вся семья – приемной. В такой семье могут находиться до восьми детей, включая биологических.

Институт приемной семьи создавался как институт временного пребывания ребенка, нуждающегося в социальной и психолого-педагогической поддержке. Сроки пребывания детей в приемной семье могут колебаться от одного месяца до нескольких лет в зависимости от степени неблагополучия биологической семьи.

Дети, достигшие 10-летнего возраста, помещаются в приемную семью только с их согласия. Дети, имеющие братьев и сестер, как правило, передаются в одну семью, за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам они не могут воспитываться вместе.

Приемные родители являются законными представителями ребенка. Они обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя), имеют право защищать его права и интересы, в том числе в суде. Они обязаны воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье, нравственном и физическом развитии, создавать необходимые условия для получения им образования, готовить к самостоятельной жизни, нести ответственность за него перед обществом.

Приемная семья образуется на основе договора о передаче ребенка на воспитание, который заключается органом опеки и попечительства с приемными родителями. Договорная основа создания приемной семьи и является главной отличительной особенностью от усыновления, опеки и попечительства. Согласно трудовому договору труд родителя-воспитателя приравнивается к труду в сфере производства и соответствующим образом оплачивается. Родитель-воспитатель обязан лично выполнять трудовую функцию по воспитанию приемного ребенка. При этом он может самостоятельно выбирать, как организовать режим дня и время исполнения своих обязанностей. В этом заключается отличие от трудового договора любого предприятия, согласно которому работник обязан соблюдать правила трудового распорядка. В случае болезни приемного родителя или иных жизненных обстоятельств он не освобождается от выполнения своих обязанностей. Приемные родители не имеют отпуска, больничных листов, у них ненормированный рабочий день. Поэтому взаимоотношения приемных родителей и детей нельзя сводить только к трудовым.

Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет право на алименты, пенсию (в случае потери кормильца, инвалидности) и другие выплаты и компенсации в соответствии с российским законодательством. За ним сохраняется право собственности на жилое помещение или пользования жилым помещением (при его наличии). При его отсутствии ребенок имеет право на предоставление жилья. Органы опеки и попечительства по месту нахождения имущества (в том числе жилого помещения) ребенка обеспечивают контроль за его использованием и сохранностью.

Органы местного самоуправления выделяют приемным семьям средства на отопление, освещение, текущий ремонт жилья, приобретение мебели и оплату услуг бытового обслуживания.

Чаще всего дети, принимаемые в приемные семьи, изымаются органами опеки и попечительства из неблагополучных асоциальных семей, где дети зачастую перенесли физическое, психическое или сексуальное насилие. Поэтому приемным семьям оказывается психолого-педагогическая помощь.

Достоинствами приемной семьи можно назвать следующие:

– краткие сроки оформления документов;

– выплаты на содержание ребенка, целевых средств на ремонт, приобретение мебели;

– зарплата приемным родителям;

– возможность устройства в приемную семью ребенка с ослабленным здоровьем, больного, с отклонениями в развитии, инвалида;

– право ребенка на получение жилья после достижения 18-летия в случае, если в этом есть необходимость.

Недостатками приемной семьи, так же как при опеке и попечительстве, являются:

– ощущение ребенком своей неполной принадлежности к приемной семье;

– при появлении кандидата, желающего усыновить опекаемого ребенка, он может быть передан в другую семью.

Помимо этого к недостаткам этой формы жизнеустройства детей-сирот можно отнести перемещение ребенка в чужую для него среду и связанную с этим непростую адаптацию ребенка к условиям приемной семьи.

Патронатные семьи

Патронатное воспитание – сравнительно новая форма жизнеустройства детей-сирот в нашей стране. При патронатном воспитании дети, нуждающиеся в государственной защите, передаются на воспитание в семью патронатного воспитателя. Такая семья называется патронатной семьей.

Это наиболее гибкая форма устройства детей-сирот, предусматривающая разграничение прав и обязанностей патронатного воспитателя по вопросам воспитания ребенка и защите его интересов. Передача ребенка на патронатное воспитание осуществляется с учетом его мнения, а после 10-летнего возраста только с его согласия. В любой момент договор о патронатном воспитании может быть расторгнут по инициативе ребенка, патронатного воспитателя или органов опеки. Именно эти моменты существенно отличают патронатное воспитание от других форм устройства ребенка в приемную семью.

Патронатное воспитание осуществляется до достижения несовершеннолетним 18-летнего возраста. Патронат может быть краткосрочным (от одного дня до 6 месяцев) и долгосрочным (от 6 месяцев и более). Срок патронатного воспитания устанавливается в зависимости от нужд ребенка. На долгосрочное патронатное воспитание передаются дети, которых не представляется возможным усыновить. При необходимости усыновления такого ребенка преимущественное право усыновления предоставляется патронатному воспитателю, в семье которого он воспитывается.

Эта форма семейного жизнеустройства позволяет государству привлечь к воспитанию детей-сирот достаточно широкий круг лиц. При минимальных затратах со стороны государства создаются оптимальные условия для развития ребенка.

При патронатном воспитании ребенок остается воспитанником детского дома. Администрация детского дома является законным представителем ребенка.

Патронатное воспитание – это профессиональная работа, предполагающая использование специальных педагогических знаний и навыков, наличие педагогического образования. Патронатный воспитатель должен быть готов к сотрудничеству со специалистами, к обсуждению проблем, а в случае необходимости и к изменению своего жизненного уклада в интересах ребенка.

Достоинствами патронатной семьи являются:

– поиск и отбор кандидатов в патронатные родители, их обучение;

– подготовка ребенка к помещению в патронатную семью;

– краткие сроки оформления документов;

– выплаты на содержание ребенка, согласно установленному в каждом регионе нормативу;

– выплата заработной платы патронатному воспитателю и начисление трудового стажа;

– возможность устройства в патронатную семью ребенка с любым юридическим статусом, а также детей, имеющих мало шансов на усыновление в силу возраста;

– право ребенка на получение жилья после достижения 18-летия в случае, если в этом есть необходимость.

Недостатки патронатной семьи такие же, как и в приемной семье.

Несмотря на юридические отличия перечисленных форм семейного жизнеустройства детей-сирот, каждая замещающая семья выполняет одни и те же ролевые семейные функции, испытывает одни и те же проблемы и трудности адаптации детей-сирот к условиям семьи, ощущает одни и те же психологические барьеры взаимодействия с принятым на воспитание ребенком.