Текст книги "Интеграция экологического образования. Учебное пособие"

Ориентация студента на экологические ценности

Методологической основой процесса ориентации личности на социально значимые ценности является теория ценностей, которая приобрела особую значимость в настоящее время в связи с повышением интереса многих наук к проблемам человечества. Возрастающая роль сознания в современных условиях общества обусловлена мерой овладения объективными законами общественного развития, степенью усвоения ценностей. Вместе с тем, это путь возвышения потребностей человека, возрастания его свободы.

Понятие «ценностная ориентация» весьма часто употребляется в философии, социологии, психологии и педагогике. В философии разработка проблемы ценностей и ценностных ориентаций активно осуществляется в работах В. П. Тугаринова, А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова, Л. П. Буевой, А. В. Архангельского и др.

В основе понимания сущности ценностных ориентаций лежит утверждение человека как творца ценностей, сознательно преобразующего окружающий мир, познающего законы его развития и существования в процессе творчества. Социальный опыт человека, накопленный в результате исторического развития, служит критерием и мерилом ценностей вещей и явлений, выражаясь в ценностных ориентациях человека.

Система ценностей – это действенная сторона общественного сознания, взятого в совокупности всех его форм. Труд, мир, свобода, справедливость, равенство, добро, истина, красота во взаимодействии друг с другом образуют новую точку отсчета в развитии общества. При этом человек выступает организующим центром этой системы ценностей.

Психолого-педагогический аспект проблемы ценностей связан с именами психологов С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева и др. Свою дальнейшую разработку проблема формирования ценностных ориентаций личности получила в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, В. Е. Шороховой. Раскрывая значение предметов и явлений, событий и межличностных отношений, смысл настоящего и будущего, ценность выступает как мощный стимул поведения, как детерминанта жизни и деятельности личности.

В психологической науке найдено соотношение понятий «ценность» и «ценностные ориентации» личности. Определено, что ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них резюмируется весь жизненный опыт человека. Это тот компонент, который представляет собой «ось сознания», вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека. У каждого человека есть некоторая ориентация – слабая или сильная, расплывчатая или интенсивная, одобряемая или осуждаемая. Но устойчивые ценностные ориентации как доминанты сознания и поведения имеются лишь у развитой и зрелой личности.

Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности как цельность, надежность, верность определенным принципам, жизненная активность. Противоречивость в ценностных ориентациях порождает непоследовательность в поведении, господство внешних стимулов во внутренней структуре личности.

Ценностные ориентации рассматриваются в психологии и как нравственные позиции и мотивы поведения личности (Л. И. Божович). По мнению В. А. Ядова, включение ценностных ориентаций в структуру личности позволяет уловить наиболее общие детерминанты мотивации поведения.

Педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций в самом общем виде состоит в том, чтобы широкий аспект объективных ценностей человечества сделать предметом сознания и переживания как особых потребностей созидания, освоения, реализации этих ценностей.

Ценностными ориентациями, по определению А. В. Кирьяковой, являются стержневые структурные новообразования личности, цементирующие ценностное отношение к миру, к себе, к прошлому, настоящему и будущему.

Экологические ценностные ориентации связаны с такими качествами личности, как целеустремленность, умение мобилизовать свои возможности, самоконтроль, предвидение ближайших и отдаленных последствий антропогенного воздействия на природу.

Эффективность формирования экологических ценностных ориентаций студентов зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Задачи экологического образования состоят в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутреннюю потребность и интересы студентов.

Экологические ценностные ориентации универсальны: они охватывают свойства природы с точки зрения не только практической, но и познавательной, эстетической, нравственной и экономической. При этом субъективная оценка природы человеком не всегда совпадает с ее объективной ценностью.

Психологическая природа экологических ценностных ориентаций включает в себя три основные компонента:

– интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого характера, владение приемами причинного мышления);

– личностный (мотивация, отношения и оценки);

– внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в поступки, деятельность по охране природной среды).

Таким образом, экологические ценностные ориентации есть субъективное отношение человека к природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об организованности и эволюции природы, чувственно пережитое и осознание идеи разумного природопользования.

В настоящее время жизнедеятельность человека не мыслима вне формирования экологических ценностных ориентаций, которые содействуют, прежде всего, духовному становлению личности. Особая значимость данной проблемы состоит в том, что она входит органично в любую деятельность человека и способствует гармоничному развитию всех видов деятельности студента.

Одним из условий формирования экологических ценностных ориентаций студентов является участие их в разнообразных видах деятельности, которые, дополняя друг друга, выполняют разные функции в экологическом образовании. Познавательная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия природы и человека, овладению умениями оценки состояния природной среды и прогнозированию будущего. Речевая деятельность содействует формированию экологической культуры личности, способствует развитию специальных речевых качеств, а также духовному обогащению. Игра формирует опыт принятия экологических разумных решений. Труд способствует развитию и принятию практических решений. Общественная деятельность формирует реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Сочетание различных видов деятельности позволяет увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться умениям по охране окружающего мира, активно оперировать экологическими знаниями.

В экологическом образовании студентов ведущей является познавательная деятельность, включающая в систему отношений, способствующая освоению теории и практики взаимодействия природы и общества и способствует овладению приемами мышления в области экологии. Познавательная деятельность тесно связана с усвоением обобщенных форм познания, несущих в себе информацию, ценностные ориентации, эмоциональный настрой. Потребность и мотивы деятельности взаимосвязаны.

Для определения уровней формирования экологических ценностных ориентаций можно использовать комплексную карту определения данных уровней. Эта карта включает в себя результаты различных этапов исследования.

Мы получили следующие уровни: фрагментарно-эмоциональный (низкий), проблемно-мотивационный (средний), системно-ценностный (достаточно высокий)

Фрагментарно-эмоциональный уровень характеризуется отрывочными экологическими знаниями, эмоциональным восприятием природы; преобладающим является эстетический мотив, переоценка своего прежнего опыта, недостаточное понимание и ограниченность личного участия в труде. Здесь формируется стремление к познанию.

Проблемно-мотивационный уровень характеризуется ярко выраженным противоречием между экологическими знаниями и негативным поведением в природной среде, устойчивостью интересов к природе, ведущий мотив – познавательный, богаче становится самооценка. Студенты пытаются отстаивать свои знания по экологическим проблемам, формируют научно-теоретические и нравственные проблемы экологического характера, ставят познавательные задачи.

Системно-ценностный уровень включает в себя понимание связи экологических проблем с другими глобальными проблемами. Ведущим мотивом является социальный мотив, студенты стремятся оттенить гуманистическую сторону системы «природа-человек», данная система рассматривается как целое. Выделяют эстетическую, познавательную и практическую ценность природы и окружающего мира. Умеют аргументированно отстаивать свою точку зрения по экологическим проблемам.

Предлагаемые уровни могут служить средством определения сформированности экологических ценностных ориентаций студентов, так как каждый новый уровень характеризуется не только качеством экологических знаний, но и личностной позицией.

В формировании экологической культуры студента эффективной является игровая деятельность, формирующая опыт принятия экологически грамотных решений. Игры выступают средством психологической подготовки к решению жизненных ситуаций при взаимодействии человека с окружающей средой.

Игра является моделированием деятельности студентов, их отношений, социальных ситуаций. Деятельность в игре связана с переживанием подлинных чувств. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет достичь полного самовыражения студентов, активности и свободы действий. Наиболее эффективными являются дидактические игры. Главное свойство дидактических игр в том, что в них познавательные задачи выступают в скрытом виде. Учение протекает непреднамеренно. Сюжетно-ролевые игры – это игры «во что-нибудь», в «кого-нибудь». В педагогической литературе эти игры называются по-разному – сюжетные, подражательные и т. п. Наибольший эффект творческой игры достигается при соблюдении методики, при которой организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее правильное построение, обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее к реальной ситуации.

А. А. Вербицкий определяет деловую игру как форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Такое воссоздание достигается за счет знаковых средств, моделей и ролей, играемых другими людьми. При правильной организации игры обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, т. е. деятельность профессиональную по форме, но учебную по своим профессиональным результатам и основному содержанию. Нельзя забывать, что имитационная учебная модель всегда упрощает реальную ситуацию и особенно часто за счет лишения ее динамичности, элементов развития.

Большая эффективность учебных деловых игр по сравнению с более традиционными формами обучения (например, лекцией) достигается не только за счет более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи. В отличие от дискуссионных и тренинговых методов, здесь возникает возможность направленного вооружения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме, но воспроизводящих весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности. Отсюда название «знаково-контекстное обучение» – для вузовского обучения, где широко используются различные формы комплексного воссоздания условий будущей профессиональной деятельности (Вербицкий А. А. – 1987).

Формирование экологических ценностных ориентаций реализуется в образовательном процессе при соблюдении определенных условий. Важнейшие из них – четкое обозначение в программах основных компонентов содержания экологического образования; организация разнообразных видов деятельности по изучению окружающей среды; наличие достаточно высокой экологической культуры преподавателя.

Экологическое образование как основа формирования экологической культуры личности

Весь комплекс глобальных проблем человечества можно сгруппировать вокруг трех систем: «человек – природа», «человек – техника», «человек – культура». В каждой из этих систем есть противоречия. Антагонистичность системы «человек – природа» сложилась как закономерный результат развития способа производства. В течение всего исторического развития у человека складывалось отношение к природе как к той среде, которая противостоит человеку, но и без которой невозможна его жизнедеятельность.

Современная экологическая ситуация оказывается тревожной не только потому, что человечество осознает глобальность данной проблемы и видит, что экологическая обстановка теряет свою жизнепригодность, но и потому что выход из сложившейся ситуации требует существенных социальных, экономических и политических преобразований общества. Человечество оказалось перед выбором: сохранить господствующий способ производства, что неизбежно ведет к катастрофе, либо изменить сложившийся тип деятельности человека и взаимодействия с природной средой.

Для того чтобы реализовать второй путь, необходима переориентация всех видов деятельности человека, а это связано, прежде всего, с перестройкой шкалы ценностей, изменением мировосприятия и миропонимания. То есть, необходимо формирование новой экологически ориентированной культуры. Данному процессу более всего способствует экологическое образование, которое должно начинаться с раннего детства.

Содержание экологического образования комплексное и носит интегрированный характер. Оно включает идеологические, научные, нравственно-этические, правовые, личностно-мировоззренческие, практические, эстетические и образовательные аспекты. Цель экологического образования заключается в формировании экологической культуры будущего гражданина своей страны. Это определяет основную задачу экологического образования – преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты развития личности.

Одной из причин безответственного отношения человека к окружающей среде является недостаточная разработанность базовых знаний по экологии. Определение содержания базовых знаний связано с анализом современного состояния экологии как фундаментальной области научных исследований. За последнее время экология обогатилась новыми знаниями, приобрела интегрированный характер, стала наукой, которая включает все сферы жизни человека и общества в целом.

Переход к экологически ориентированной культуре является закономерным, потому что человек находился с природой не только в противостоянии, но и в гармонии, учился у нее, постигал законы, изучал явления, приспосабливался к ним и использовал природные возможности для обеспечения своей жизнедеятельности. Культура – (возделывание) включает в себя такое социальное, которое способствует сохранению и развитию общества.

Философы рассматривают культуру как проявление сознательной деятельности как правильно понятой и практически освоенной людьми необходимости, а также как совокупность материальных и духовных ценностей; мир, созданный человеком и формирующий человека; общественная система, которая формирует человека как разумное существо и пронизывает все сферы человеческой деятельности.

Таким образом, экологическую культуру можно рассматривать как:

– прогресс общества в единстве с природной средой;

– соответствие социальной деятельности и законов природной целостности;

– экологическую образованность человека, которая включает в себя экологические знания, безопасную для природы деятельность и нормы поведения в природе;

Уровень развития экологической культуры человека в мировом сообществе является одним из важнейших показателей прогрессивности общественной системы.

В экологической культуре можно выделить внешнюю (материальную) и внутреннюю (духовную) стороны. Материальная сторона выражается в результатах производственной деятельности человека и в памятниках природы. Духовная сторона заключается в отношении к природе ради нее самой, в способности человека соизмерять свои потребности с природными возможностями, в отношении бескорыстия и любви в природной среде.

Экологическая культура предполагает смену стереотипа мышления человека. Это выражается в способности выделить множество вариантов решения экологической ситуации и найти оптимальный путь; осознание себя как части всего живого на Земле и мира в целом; формирование планетарного мышления; экологизация сознания.

Современная экология включает в себя научные основы природопользования, особенности жизни биосистем. Вместе с тем экология вбирает в себя исследования социального характера, сопряженного с жизнью человека и его деятельностью. Экология человека рассматривается как научное направление, комплексно изучающее закономерности взаимодействия человека в непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, вопросы сохранения и развития здоровья населения регионов. То есть речь идет об исследовании биосферы и ее составляющих, которые можно рассматривать как антропо-экологические системы. Главными элементами данной системы выступают с одной стороны, человек и общество в целом, а с другой – комплекс составляющих биосферы, в связи с чем возникает проблема создания общей теории взаимодействия общества и природы. Разработкой данной проблемы занимается относительно молодая наука – социальная экология.

Итак, первоначально экология ограничивалась изучением взаимодействия биологических объектов с окружающей их средой, то теперь возникли новые экологические направления, предметом изучения которых стало взаимоотношение и взаимодействие системы «природа – человек».

Столь важное изменение в состоянии современной экологии нельзя игнорировать, определяя содержание экологического образования. Современная наука экология носит интегративный характер. Но экологию все чаще именуют синергетической областью знания о природе, которая включает в себя естественнонаучные, социальные и технические знания. Особенностью синергетического подхода является то, что натуралистическое исследование экологических явлений уступило место математическому моделированию природных процессов с целью оценки и прогнозирования поведения биосистемы и протекания экологических процессов.

Международная конференция ООН (1992 г.) определила четкие формулировки задач современного экологического образования:

– просвещение людей всех возрастов по вопросам развития и сохранения окружающей среды;

– включение концепции устойчивого развития общества и охраны окружающей среды во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные экологические проблемы.

Определены принципы экологического образования. Экологическое образование является непрерывным процессом и проходит через всю жизнь человека; оно объединяет социальные, политические, моральные, эстетические и технологические аспекты; имеет локальные, глобальные измерения развивающиеся в прошлом, настоящем и будущем; предполагает развитие чувств, сознания, понимания, критического мышления и навыков решения экологических проблем; способствует личностному развитию.

Рассмотрим особенности экологического образования в России.

Российская экологическая научная школа сформировалась в конце XIX – начале XX века практически одновременно с классической немецкой (созданной автором термина «экология» Э. Геккелем) и обладает богатейшими традициями и историей. Труды выдающихся российских ученых В. И. Вернадского, Г. Ф. Морозова, Н. И. Вавилова, В. Н. Сукачева, Г. Ф. Гаузе и других, в значительной степени определили все развитие экологии как науки. При этом, если Э. Геккель никогда не ставил перед экологией прикладных задач, то для российских экологов характерно было стремление поставить эту науку на службу практике и, по широко известному высказыванию Н. И. Вавилова, «навести порядок на земном шаре». Накопленный научный потенциал вплотную подвел отечественных экологов к решению ряда практических проблем природопользования. Однако в период индустриализации развитие отечественной экологии было искусственно заторможено политической установкой на скорейшее «покорение» природы при одновременном отрицании возможности возникновения экологических проблем при социализме. В результате экологи оказались искусственно изолированы от участия в практических инженерных проектах. Экология стала трактоваться как сугубо теоретическая наука, а преподавание этой дисциплины осуществлялось в вузах биологического и географического профилей. Подобное искусственное заужение интересов экологов Н. Ф. Реймерс справедливо назвал «попыткой натянуть на экологию короткие геккелевские штанишки».

В 1970-е годы в условиях продолжающейся политизации науки экологический кризис рассматривался как явление, характерное только для капиталистических стран и был официально объявлен проявлением общего кризиса капитализма; лишь в середине 1980-х годов, с началом перестройки, впервые было открыто признано существование в социалистических странах ряда острых экологических проблем. Их быстрое решение, однако, оказалось невозможным из-за отсутствия конструктивных предложений как со стороны экологов, так и со стороны представителей технических профессий. Сложившееся к этому времени искусственное размежевание «поля знаний» точных, естественных и гуманитарных наук привело к полному взаимному непониманию ученых и специалистов, работающих в разных областях. Попытки наладить диалог между ними напоминали общение глухонемых.

Важнейшей особенностью экологического образования в технических вузах России является, таким образом, необходимость восстановления единого образовательного пространства, объединяющего научный потенциал естественных, технических и гуманитарных наук.

Другой важной особенностью является расширенная трактовка российскими учеными понятия «экология». В университетах Западной Европы и Соединенных Штатов Америки (США) за этим понятием традиционно сохраняют чисто биологическое содержание. В России же экология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, объектом изучения которой являются экосистемы, состоящие из живых и неживых компонентов, между которыми формируются сложные устойчивые связи. Экология в таком понимании отражает разнообразие и целостность мира. Трактовка экологии как системной науки создает благоприятные предпосылки для развития в России системы экологического образования.

Основные тенденции современного природопользования могут быть сведены к двум. Первая основана на принципе ограничения вмешательства человека в природную среду. На таком принципе построены модели «человеческого роста», «пределов управления», «лимитирования развития» и т. п., которые имеют своей конечной целью уменьшение антропогенного пресса на биосферу в результате ограничения хозяйственной деятельности. В качестве критериев оценки состояния при данном подходе, как правило, используются многочисленные ПДК – величины предельно допустимых концентраций тех или иных веществ.

Вторая тенденция направлена на радикальную перестройку технологий, создание принципиально новых экологически безопасных технологических процессов (например в электронике, энергетике, транспорте и др.), избавление от просчетов, приведших к загрязнению и снижению качества окружающей среды («программа альтернативной науки и технологии», модели «замкнутых производств», «сотворчества человека и природы», «коэволюции человека и биосферы).

Обе тенденции в равной степени связаны с экологической переориентацией хозяйственной деятельности и повышением ее экологической безопасности. Оба подхода требуют глубокого изучения и понимания экологических законов. Экология в обоих случаях выступает, таким образом, в качестве теоретико-методологической базы современного природопользования.

Необходимо подчеркнуть, что экология только в качестве фундаментальной науки служит научной базой природопользования. Только знание фундаментальных экологических законов позволяет ответственно и объективно принимать решения по выбору той или иной стратегии хозяйствования. С этой точки зрения преподавание в вузах разного рода энергетических, промышленных, химических, «электромагнитных» и прочих «экологий» может выполнять только заведомо вспомогательную функцию в экологическом образовании студентов.

При разработке экологических основ природопользования необходимо отдавать себе отчет, что экология является естественной наукой (ни в коем случае не гуманитарной). Экологизация природопользования и процесса образования (воспитания) будущих природопользователей ни в коем случае не является синонимом гуманитаризации вопреки ошибочным, на наш взгляд, утверждением ряда авторов. Гуманитарные науки являются по своему определению антропоцентричными, так как в центр внимания помещают человеческий индивид или общество. Экология же экоцентрична. Объектом экологии являются экосистемы, даже если человек не является их компонентом. Следовательно, экологизация сознания в отличие от его гуманизации заключается в усвоении эксцентрических принципов.

Перечислим основные экоцентрические принципы:

1. Сохранение биосферы – основа существования и развития человеческого общества;

2. Сокращение экологического разнообразия в результате непродуманной деятельности человека – одна из важнейших причин экологического кризиса, угрожающего перерасти в экологическую катастрофу;

3. Дальнейший рост населения и попытки увеличить благосостояние людей несовместимы;

4. Ориентация на немедленное получение благ без учета дальнейших (возможно весьма отдаленных) экологических последствий смертельно опасна;

5. Взаимодействие человека с природой должно быть направлено на удовлетворение потребностей, как человека, так и природы.

Экологическое образование перестает быть элементом сопровождения, «фоновым компонентом» существующей образовательной схемы и становится доминантной во всех разделах образовательных стандартов и технологиях обучения. Новая образовательная цель, в соответствии с необходимостью формирования экоцентристского мировоззрения может быть сформулирована так «от образования об окружающей среде – к образованию для окружающей среды».

Достижение новой образовательной цели невозможно с помощью одних лишь косметических мер, оно требует введения экологического императива в оболочку общеобразовательных программ. Развитие концепции экологического образования в вузе направлено на обеспечение и поддержку идеи устойчивого развития, не разрушающего окружающую среду, а охраняющего земную биосферу как общий дом человечества, т. е. на развитие без разрушения.

Целью экологического образования в вузе является формирование специалиста, который может решить проблемы устойчивого развития и охраны окружающей среды научными и инженерными способами. Это возможно только при интеграции знаний об окружающей среде и предмете профессиональной подготовки специалистов, позволяющей предвидеть экономические коллизии и решать экологические проблемы в рамках их индивидуальной специализации.

Задачи экологического образования могут быть сформулированы следующим образом:

1. Развить представление о человеке как о части природы, о единстве и самоценности всего живого и невозможности выживания человека без сохранения биосферы с определенным запасом экологического разнообразия;

2. Обучить грамотному восприятию явлений, связанных с жизнью человека в природной среде, в том числе и его профессиональной деятельностью;

3. Внедрить новые перспективные «экологически чистые» ресурсо– и энергосберегающие технологии и методы природопользования.

В результате развертывания системы экологического образования должны быть созданы условия для формирования экологического мышления, основанного на экологическом императиве. Представление о биосфере как о гаранте жизни человечества должно определять все виды человеческой деятельности и ее пределы. Предполагается, что выпускник вуза сможет в ходе своей профессиональной деятельности осуществлять интеллектуальное и образовательное обеспечение сохранения устойчивого состояния окружающей среды, экологического разнообразия и природно-ресурсного потенциала государства.

Необходимо коренное преобразование самого общества, изменение его ценностных ориентаций и приоритетов, что возможно лишь при качественном повышении уровня экологического образования. Экологическое образование в XXI веке должно стать составным элементом воспитания молодежи.

Образовательный процесс в вузе должен осуществляться по двум основным направлениям. Первое из них – общетеоретическое (мировоззренческое). Оно дает будущему специалисту философский фундамент его профессиональной деятельности. Данное направление способствует формированию у студентов экологического мышления. Второе направление – инженерно-техническое. Оно определяет экономический профессионализм будущего специалиста в той или иной отрасли промышленности. Данное направление знакомит студентов с арсеналом средств и методов практической экологии.

На всех без исключения факультетах существенное внимание должно уделяться гуманитарным аспектам экологии, с привлечением информации из области культурологии, искусства и религии. Целесообразно расширенное трактование понятия «экологическое разнообразие», с включением в него культурных аспектов разнообразия. Одно из последних свидетельств тому – доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию Х. Переса де Куэльяра «Наше творческое разнообразие», в котором культурное наследие рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития.

Экологическое образование в вузе должно осуществляться в тесной связи с физическим, инженерно-техническим, экономическим, юридическим и гуманитарным образованием в процессе изучения всех общенаучных и специальных дисциплин, в той или иной степени затрагивающих различные аспекты природопользования. Очевидно, что в формировании экологического мышления наряду с фундаментальными техническими и естественными науками важную роль должны играть дисциплины экономико-организационно-управленческого цикла, а также гуманитарные и социальные науки. Аналогично, навыки практической экологии должны прививаться параллельно и во взаимодействии с специальными дисциплинами.