Текст книги "Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении"

Людмила Сайгушева, Ирина Фадеева
Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении

© Сайгушева Л.И., Фадеева И.В., 2015

© Издательство «ФЛИНТА», 2015

* * *

«Из всех вообще безнравственных отношений – отношение к детям, как к рабам, есть самое безнравственное».

Гегель

«Дайте детям радость труда…

Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы возможность доставлять радость другим».

В. А. Сухомлинский

Введение

Социализация ребенка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего, само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование.

Первоначальным социальным институтом организации жизни ребенка является семья и детское дошкольное образовательное учреждение.

Семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.

Однако в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) осуществляется целенаправленная социально-педагогическая деятельность с детьми. ДОУ выполняет функцию целенаправленного воздействия на формирование личности ребёнка.

Перед специалистами дошкольного образовательного учреждения выдвигается целый ряд проблем, среди которых наиболее важными являются: осуществление социально-педагогической поддержки неполных, неблагополучных и асоциальных семей, разработка и внедрение социально-педагогических технологий по осуществлению социальной защиты детей и другие.

С выходом и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования еще более утвердилось в теории и практике дошкольного образования положение о необходимости и важности приобщения ребенка к труду. В соответствии с этим каждый педагог должен иметь социальный «портрет» ребенка, составленный на основе определенных показателей приобщения дошкольника к труду.

Данный раздел работы представлен в образовательной области «Труд» и в качестве ведущих требований к осуществлению успешной социализации ребенка в образовательной области «Труд» специалисты ДОУ должны ориентироваться на:

– обновление содержания;

– интеграцию образовательной области «Труд» с другими образовательными областями («Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Безопасность»).

– осуществление образовательной области в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

Через педагогическую модель использования труда как средства социализации в ДОУ и семье ребёнок не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.

В данной книге нами поставлены социальные проблемы семьи и защиты детей, труда как средства социализации дошкольника, реализация указанных проблем на основе разработки и апробации специальных педагогических моделей и технологий.

Глава 1. Труд как средство социализации ребёнка в ДОУ и семье

Раздел 1. Педагогическая модель использования труда как средства социализации ребенка в ДОУ и семье

1.1. Ребенок как субъект трудовой деятельности

Исследования последний лет и наблюдения за деятельностью педагогов ДОУ убедительно доказывают, что «эффективность полноценного развития ребенка связана с освоением им позиции субъекта деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие дошкольника, оформляется у него новое психическое образование – ценностность, которая определяет его самореализацию как субъекта в той или иной деятельности» [35]. На практике во многих образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития.

Остановимся на характеристике дошкольника как субъекте доступной трудовой деятельности.

Самостоятельность детей в доступной для них деятельности ближе к шести годам и старше приобретает новую качественную характеристику – творческий характер. Ребенок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных видах труда. Это позволяет сделать вывод о том, что ребенок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда). Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт [34; 35]. По ее мнению, позиция субъекта детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умении оперировать освоенными способами осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

Ведущим условием овладения ребенком позицией субъекта является проявление трудовой активности, основными элементами которой в старшем дошкольном возрасте выступают: инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатами [57].

Анализ психологической литературы показывает, что активность личности дошкольника в любом виде деятельности, в том числе и трудовой, постепенно качественно развивается от уровня копирующей или воспроизводящей, к уровню исполнительской, а затем к уровню творческой деятельности.

В чем сущность воспроизводящей активности? На основе прямого контакта со взрослым, подражания ему, ребенок перенимает опыт действий.

Воспроизводящая, или копирующая, активность удовлетворяет потребность ребенка действовать, испытывать радость от совершаемых действий. Подобного рода активность обогащает ребенка элементарными практическими умениями на основе контакта со взрослым. Взрослый показывает ребенку действия, стремится вызвать интерес к ним. Ребенок стремится к этому контакту потому, что от взрослого он перенимает опыт действий. Отсюда педагогический вывод: взрослые должны дать эталон, который бы дети могли воспроизвести.

Подражание является важным этапом в психологической подготовке ребенка к самостоятельности.

Исполнительская активность, с одной стороны, включает действия самого ребенка, которые он выполняет по образцу, предложенному взрослым, а с другой – подчинена воле, требованиям взрослого.

Творческая активность появляется по мере накопления опыта детей. Эта форма активности состоит в том, что дети сами для себя находят занятие, а в процессе его выполнения применяют известные и усвоенные ранее способы.

Внутри всех этих форм активности выступает самостоятельность. первоначально самостоятельность крайне неустойчива, дошкольник не настойчив в достижении цели, при трудностях легко отступает. В дальнейшем самостоятельность приобретает привычный, устойчивый характер. Ребенок вносит инициативу в использовании знакомых средств, сообразительность. Сам замечает необходимость труда. В научной литературе существуют разные подходы к интерпретации динамики развития самостоятельности в дошкольном возрасте.

Наиболее распространенный подход [52]. Выделяется четыре ступени в развитии самостоятельности дошкольника:

1) «первая проба сил» (что и как не дифференцированно);

2) неустойчивое – «я сам умею»;

3) устойчивое «я сам умею»;

4) ребенок приобретает «стиль» независимости.

Самостоятельность детей двух-четырех лет носит неустойчивый характер, временная, ситуативная [17]. В младшем дошкольном возрасте можно выделить четыре этапа в становлении самостоятельности детей этого возраста:

1 этап – самостоятельность проявляется в одиночных активных подражательных действиях (до 2,5 лет);

2 этап – самостоятельность носит подражательный характер (до 3 лет).

3 этап – самостоятельность носит характер точного исполнения заданий, поставленных взрослым, тем способом, которым они овладели, в тех видах деятельности, в которых это умение формировалось;

4 этап – дети умеют преодолевать трудности выполнять задание быстро, качественно.

Основными характеристиками самостоятельности у старшего дошкольника выступают как [44]:

а) автономность (независимость) выполнения задания (анализ условий, учет трудностей, умение отделить главное от второстепенного, выбор способа решения задачи, обнаружение ошибок и ее исправление по ходу работы, умение преодолеть трудности);

б) инициативность (решение задачи новым способом, внесение новизны во внимание оформление поделки, перенос известного способа действия на новую задачу);

в) ответственность (доведение дела до конца, проверка правильности выполнения, достижение хорошего качества результата).

Удовлетворяя свойственное дошкольнику стремление к самостоятельности, определенной независимости, ребенок добровольно берет на себя элементарные обязанности по самообслуживанию, освобождая от них взрослых, проявляя заботу о сверстниках и малышах. Исследователь Ю.А. Мичурина [41, 60] в качестве существенного показателя субъектной позиции дошкольника выделяет индивидуальность.

Обобщая результаты исследований М.В. Крулехт [35], Ю.А. Мичуриной [41], Л.И. Сайгушевой [574 61] и др., можно выделить следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности, представленные в табл. 1.

Таблица 1. Ведущие характеристики позиции субъекта в трудовой деятельности у старших дошкольников

1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности

Чтобы правильно и грамотно оценить уровень и особенности развития ребенка, необходимо помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его личность находится в процессе становления. Поэтому любая диагностика строится на определенных принципах:

1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития индивидуальности ребенка, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

2. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно через определенные промежутки времени. Важно определить место каждого качества, его взаимосвязи с остальными характеристиками индивидуальности ребенка. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно влечет за собой другое.

3. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. То же самое можно сказать и об индивидуальности ребенка. Изучать развитие индивидуальности можно опосредованно через деятельность ребенка.

4. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что личностные проявления у каждого ребенка своеобразны и неповторимы. Поэтому, говоря об изучении индивидуальности дошкольника, необходимо реализовывать личностный подход к каждому из них.

Особую помощь педагогам, занимающимся диагностикой субъективных проявлений дошкольника в труде, может оказать диагностико-проективная карта (табл. 2).

Таблица 2. Диагностико-проективная карта

Критерии оценки:

высокий уровень (показатель ярко выражен) – 3 балла;

средний уровень (показатель слабо выражен) – 2 балла;

низкий уровень (показатель почти не выражен) – 1 балл.

Итоговый результат (сумма баллов по 10 показателям):

высокий уровень – 21–30 баллов;

средний уровень – 11–20 баллов;

низкий уровень – 1-10 баллов.

Таблица 3. Рекомендации к диагностике

Описание диагностических методик изучения дошкольника как субъекта трудовой деятельности находятся в приложении 1.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Дать определение субъектной позиции дошкольника.

2. Назвать личностное качество, которое выступает ведущим критерием проявления субъектной позиции.

3. Охарактеризовать самостоятельность дошкольника в процессе трудовой деятельности.

4. Перечислить показатели проявления дошкольника как субъекта трудовой деятельности.

5. Привести примеры диагностических методик по изучению субъектных проявлений дошкольника в труде (по выбору студента).

Раздел 2. Методический комментарий реализации образовательной области «Труд»

2.1. Интегративный подход – основополагающий принцип реализации образовательной области «Труд»

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ) устанавливают основополагающий принцип – интеграции образовательных областей.

Назовем образовательные области, выделенные в ФГТ: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.

Анализируя Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной, констатируем, что в этом документе использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие определенной детской деятельности. В образовательной области помимо общеразвивающих задач, выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, в частности:

– поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое;

– «схватывание» целого раньше частей, позволяет ребенку видеть предметы интегрально.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Образовательная деятельность осуществляется:

• в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной;

• в ходе режимных моментов;

• в самостоятельной деятельности детей;

• в процессе взаимодействия с семьями детей.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своём развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создаётся предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.

Построение образовательного процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.

На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития и роль его должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы развития будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно-исследовательскую деятельность. Иногда личным примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

Наиболее близкие и естественные для ребёнка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе для каждой возрастной группы. Именно в названных видах деятельности при условии освоении ребёнком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной позиции, становление основ произвольности поведения, способности к соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.

Рассмотрим виды интеграции образовательной области «Труд» с другими образовательными областями.

Таблица 4. Виды интеграции образовательной области «Труд»

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Раскрыть сущность интеграционного подхода как основополагающего в реализации образовательной области «Труд».

2. Назвать образовательные области, с которыми осуществляется интеграция образовательной области «Труд» в соответствии с ФГТ.

3. Назвать линии интеграции образовательной области «Труд» с каждой из образовательных областей.

4. Привести примеры интеграции образовательной области «Труд» с каждой из образовательных областей.

2.2. Формирование представлений о труде взрослых

Организуя образовательную работу в данном направлении, важно, прежде всего, рассмотреть функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду.

Взрослый человек для ребенка, является:

во-первых, носителем трудового опыта, отношения к труду, знаний о труде окружающих людей,

во-вторых, организатором процесса приобщения к труду.

Обе эти функции осуществляются и стихийно, и целенаправленно.

В основе механизма воздействия взрослого находятся следующие особенности ребенка:

• стремление к подражанию;

• потребность приобщиться к миру взрослых.

Осуществляя целенаправленную образовательную работу, педагог должен четко представлять задачи по формированию представлений о труде взрослых. Рассмотрим их на примере программы «Детство».

Таблица 5. Задачи по формированию представлений о труде взрослых на примере программы «Детство»

Основными принципами в организации образовательной работы по формированию представлений о труде взрослых могут выступить:

• комплексный подход;

• учет условий и специфики ближайшего окружения ДОУ;

• опора на непосредственное восприятие, личный опыт дошкольников, их деятельное участие;

• зависимость дидактической последовательности образовательной работы от календарного цикла;

• разнообразие форм организации детской деятельности (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, труд детей, занятия, игры);

• знакомство детей с произведениями художественной литературы, связанными с тематикой трудовой и профессиональной деятельности;

• отражение полученных впечатлений, знаний и представлений в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр [30].

Организуя данный раздел по приобщению дошкольников к труду, педагогу важно определить, с какими профессиями он будет знакомить детей. Анализ научной литературы и опыта ДОУ свидетельствует, что необходима определенная логика в процессе ознакомления дошкольников с доступными профессиями. В частности, на протяжении дошкольного возраста ребенка целесообразно познакомить с:

• профессиями сотрудников ДОУ;

• профессиональной деятельностью родителей и членов семьи воспитанников;

• трудом взрослых ближайшего социального окружения;

• наиболее социально значимыми профессиями, связанными с профессиональными праздниками (День защитника отечества, Всемирный день театра и др.);

• современными профессиями (программист, рекламные агенты, менеджеры, банкир, фермер, визажист и др.);

• трудовой деятельностью взрослых, служащих основой для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Школа» и др.).

Предлагаем примерный перечень профессий (труд работников ДОУ):

• повар, охранник, медсестра, врач, воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, рабочий по стирке белья, дворник (средняя группа);

• педагог-психолог, заведующая, старший воспитатель, бухгалтер, завхоз (старшая группа).

Особого внимания заслуживает вопрос о формах ознакомления с трудом взрослых. Среди основных форм ознакомления с трудом взрослых (на примере труда работников ДОУ) мы рекомендуем:

• приглашение в гости сотрудников ДОУ;

• целевые посещения (примерная тематика: «Наши повара», «Кто работает в прачечной», «Кто в детском саду заботится о безопасности?», «Кто поддерживает чистоту?» и др.);

• настольные печатные игры (лото «Кто чем занимается?», «Что нужно для работы?»);

• побуждение выразить благодарность работникам ДОУ (приветствие при встрече, благодарность за выполненную работу, подарки на праздники, изготовленные своими руками) [53].

На этапе обобщения знаний детей старшей группы можно использовать проектную деятельность (выпуск газеты или съемка видеофильма о ДОУ и профессиях его сотрудников. В рамках проекта можно провести интервью со всеми работниками (вопросы обсуждаются воспитателями и детьми в группе). Интервью могут занять 3–4 дня и ведется видеозапись.

Примерные вопросы для интервью:

• Сколько лет Вы работаете в нашем ДОУ?

• Нравится ли вам ваша работа?

• Почему вы выбрали эту профессию?

• В чём заключается ваша профессия?

• Что вам больше всего нравится в вашей работе?

• Что нужно знать, чтобы хорошо работать?

• Что необходимо для работы?

• Как получить такую специальность?

• Каким должен быть человек, выбравший эту профессию?

В рамках аналогичного проекта родители дома могут приготовить рассказ о своей профессии, проиллюстрировать его фотографиями (рисунками).

Опорная схема рассказа:

• Кем работает?

• Где работает?

• Что нужно для работы?

• С кем или с чем работает?

• Что делает и какие результаты?

Результаты этой деятельности могут быть представлены в досуговой и игровой деятельности. Можно использовать следующие дидактические игры:

• «Отгадай, что мы задумали?»

• «Узнай по описанию?»

• «Путешествия»

Живой отклик у детей вызывает такой метод ознакомления с трудом как мастер-класс (совместная работа со взрослыми). Например, мастер-класс для детей по приготовлению теста для пирогов и булочек, их оформлению и выпечке готовит шеф-повар. Он знакомит с разными видами теста, рецептами кондитерских изделий, вовлекает детей в процесс их приготовления.

Формирование представлений о труде взрослых осуществляется не только на занятиях, оно может успешно осуществляться и вне занятий. К формам ознакомления дошкольников с трудом взрослых вне занятий можно отнести:

• встречи с интересными людьми;

• совместная со взрослым трудовая деятельность;

• беседы «Наши славные дела»;

• работа с альбомом «Все работы хороши!»;

• знакомство с профессиональными праздниками.

Охарактеризуем каждую из вышеназванных форм.

Алгоритм проведения встречи с интересными людьми:

1. Гость во время встречи обязан обозначить все разновидности трудовой деятельности взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд, труд в рамках досуговой деятельности (хобби, увлечения). Подробно останавливается на одном из них.

2. Выбранный гостем вид трудовой деятельности представляется как можно ярче и эмоциональнее.

3. Обязательно демонстрируются результаты труда, трудовые действия, предметы помощники.

4. Во время встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям виды трудовой деятельности.

5. Желательно приглашать на встречи людей, с которыми познакомились в ходе других мероприятий (экскурсий).

Алгоритм проведения беседы «Наши славные дела»:

1. Предварительная работа (начиная с сентября, педагог фиксирует различные трудовые усилия детей (это могут быть зарисовки с записями, фотографии детей, собранные материалы оформляет в виде альбома или газеты-плаката),

2. Проведение беседы (проводится один раз в три месяца, во время беседы вспоминают свои дела – кому и как помогли, рассматривают рисунки и фотографии),

3. Педагог с детьми планирует свою трудовую деятельность.

Для закрепления и расширения представлений детей о профессиональном труде взрослых предлагается работа с альбомом «Все работы хороши!». Данный альбом – это своеобразное наглядное пособие. Альбом создается и наполняется постепенно, в течение года. Каждой профессии отводится отдельная глава.

Содержание главы альбома может включать:

1. изображение представителя профессии (картинка или фотография);

2. атрибутика профессии (предметы-помощники, специальная одежда, дополнительные материалы);

3. результаты труда;

4. дополнительная информация (например, правила поведения, правила обращения с орудиями труда и пр.).

Формированию представлений у дошкольников о труде взрослых способствует знакомство с профессиональными праздниками.

Алгоритм проведения знакомства с профессиональными праздниками:

• в начале учебного года педагог проводит с детьми беседу о профессиональных праздниках (знакомит с понятием «профессиональный праздник»);

• в начале каждого месяца педагог обращает внимание на профессиональные праздники, а затем в день самого праздника (или накануне) организует беседу о празднике, организует игры разного вида, экскурсии, читает художественную и познавательную литературу.

При знакомстве детей профессиональными праздниками педагог должен помнить:

1. приоритет должен отдаваться доступным понимаю ребенка праздникам;

2. при выборе профессиональных праздников следует учитывать: трудовые ресурсы региона, особенности развития промышленности и сельского хозяйства, преобладающие профессии родителей в группе).

Кроме вышеназванных форм организации ознакомления с трудом взрослых в вариативных образовательных программах для ДОУ («Детство»), результатах научных исследований акцентируется внимание на других формах. Назовем их:

• просмотр видеофильмов о профессиях взрослых;

• сюжетно-ролевые игры;

• рассматривание картин и репродукций в книгах и детских энциклопедиях;

• изобразительная деятельность.

Некоторые исследователи отмечают высокую эффективность таких технологических приемов как алгоритм наблюдения за трудом взрослых, выдвижение гипотезы – что произойдет, если той или иной профессии не будет? [38].

У педагогов ДОУ, по нашему мнению, могут вызвать интерес формы ознакомления с трудом взрослых из опыта работы ДОУ г. Москвы. В частности, перечислим их:

• презентации детей (Наша мама – медсестра);

• презентации групп «Калейдоскоп профессий» (Профессия «Журналист», Профессия «Ветеринар», Профессия «Фитодизайнер», Профессия «Архитектор»);

• календари профессий: «Вернисаж профессий»;

• web – сайт «Кем быть»;

• буклет – памятка «Календарь профессий».

Итак, формирование представлений о труде взрослых выступает одной из основных задач по приобщению дошкольников к труду. Ее успешное решение будет способствовать воспитанию у ребенка уважительного отношения к труду взрослых, желания трудиться самому и оказывать посильную помощь окружающим. В теории и практике дошкольного образования представлен широкий арсенал форм и методов ознакомления с трудом взрослых, проблема ученых и педагогов ДОУ – их систематизировать, привести в соответствие с современными требованиями и конкретными условиями приобщения дошкольника к труду.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Назвать функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду.

2. Раскрыть усложнения в содержании задач по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников.

3. Перечислить принципы организации образовательной работы по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников.

4. Раскрыть логику процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых.

5. Представить примерный перечень профессий (труд работников ДОУ).

6. Назвать основные формы ознакомления с трудом взрослых на занятиях.

7. Перечислить возможные формы ознакомления дошкольников с трудом взрослых вне занятий.

8. Приведите примеры инноваций в реализации проблемы формирования представлений о труде взрослых у дошкольников.