Текст книги "Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении"

Успешное развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте позволяет сформировать ребенка как субъекта деятельности в общем виде, в том числе и трудовой. Рассмотрим понятие дефиницию «трудовая деятельность».

В общем виде трудовая деятельность – это

• деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов (материальных и духовных ценностей);

• целенаправленная деятельность человека, требующая умственных и физических усилий, направленных на видоизменение и приспособление предметов природы для своих потребностей.

Трудовая деятельность дошкольников – совместная со взрослым преобразовательная деятельность, сотрудничество, построенное на принципе субъектно-субъектного взаимодействия, в котором и ребенок, и взрослый приобретают право на проявление индивидуальности [41; 63].

Обозначим основные задачи по развитию трудовой деятельности в дошкольном возрасте на примере образовательной программы «Детство».

Таблица 6 Перечень задач (образовательная программа «Детство»)

В качестве ведущих педагогических условий организации трудовой деятельности дошкольников выступают:

• создание «трудового поля» [77];

• осуществление личностного подхода к ребенку;

• эмоциональная насыщенность детского труда и его эстетизация.

Охарактеризуем каждое из вышеназванных условий.

Первое условие. «Трудовое поле» – это особым образом организованное пространство, создающее благоприятные условия для решения задач приобщения к труду и реализация этих качеств в самостоятельной трудовой деятельности (наполнение предметно-пространственной среды соответствующим оборудованием и микроцентрами: «Бабушкин сундучок», «Золотые руки», «Самоделкино» и др.).

Второе условие. Личностный подход к воспитаннику предполагает:

• учет актуальных потребностей и интересов детей, что обеспечивает добровольность их участия в труде. Этому способствует педагогическогое стимулирование (раскрытие радостных перспектив труда, использование приема эмоционального моделирования, опора на опыт ребенка, создания ситуаций успеха и др.);

• учет индивидуальных, типологических, половых различий детей в процессе приобщения к труду. Важно иметь «портрет» ребенка с точки зрения определенных показателей развития трудовой деятельности детей, что возможно при использовании диагностики. В этом плане значимым является разработка программы приобщения девочек и мальчиков к труду в старшем дошкольного возрасте (на основе гендерного подхода); внедрение индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это одна из форм его педагогической поддержки ребенка, персональный путь реализации его личностного потенциала. Образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей дошкольника. Он может найти свое отражение в карте индивидуального развития – документе, который фиксирует эти особенности. Карта индивидуального развития может быть включена в структуру портфолио ребенка. Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Построение ИОМ начинается с комплексной психолого-педагогической диагностики, которую осуществляют специалисты (психолог, учитель – логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, врач). По завершении диагностики проводится медико-психолого-педагогический консилиум, на котором всеми специалистами обсуждаются результаты обследования, намечается индивидуальный маршрут развития каждого ребенка. Материальным выражением ИОМ является карта индивидуального сопровождения ребенка, которая находится у воспитателей каждой возрастной группы;

• расширение потребностно-мотивационной сферы ребенка (игровая, социальная мотивация, мотивация личной заинтересованности, общения).

Третье условие. Эмоциональная насыщенность детского труда и его эстетизация подразумевает, что детский труд должен вызывать у ребенка удовлетворение и радость, эстетические чувства. Этому содействует использование оборудования с учетом возраста, необычных нетрадиционных форм организации детского труда («Мастерская добрых дел», «Город мастеров»), игры-труда, музыки как фона, художественной литературы.

Особый интерес представляют трудовые традиции (праздники), а также художественно-эстетический труд.

Ребенка можно приобщить к разнообразному доступному труду. Основными видами детского труда выступают самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, труд в природе. В последние годы в научной литературе и инновационной практике ДОУ указывается на особую значимость организации в детском возрасте умственного труда.

Приобщая ребенка к любому вышеназванному труду, педагогу желательно осуществлять следующую логику в овладении в овладении дошкольником доступным видом труда:

трудовые действия – трудовой процесс – вид труда.

Остановимся на методических особенностях организации каждого вида труда.

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно – гигиенические процедуры). Это самый доступный вид труда. Он приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками, связанными с такими бытовыми процессами как одевание, раздевание, умывание.

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах. В младшем дошкольном возрасте ребенок осваивает самые простейшие трудовые микропроцессы: самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться и др. [34]. В содержание этого труда у старших дошкольников входит забота о себе: подготовка рабочего места перед началом занятий, уборка и мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг, чистка одежды и обуви, несложная починка одежды.

Большое воспитательное значение самообслуживание имеет в младших группах. Именно с помощью этого труда у ребенка воспитывается самостоятельность. Поэтому, раскрывая технологический подход приобщения к самообслуживанию, подробно остановимся на особенностях его организации на данном возрастном этапе.

В младших группах необходимо отработать алгоритм выполнения доступных трудовых действий.

1. Выбрать навык, который будет формироваться.

2. Сообщить ребенку, чего вы от него хотите («Расстегни нижнюю пуговицу…»). Сообщение взрослого должно быть: кратким, четким, последовательным, подкрепленным определенными действиями.

3. Разделить процесс расстегивания пуговиц на маленькие действия, которые может выполнить ребенок.

4. Показ выполнения действия должен быть: четким, неторопливым, последовательным, действия выполнения доведены до автоматизма.

В качестве основных технологических приемов управления самообслуживанием в младшем дошкольном возрасте мы рекомендуем:

• показ способов выполнения действий (показ должен быть поэтапным, с объяснением), правильных приемов, «маленьких секретов» (застегивать пуговицы на рубашке лучше снизу);

• помощь, поддержка, подсказка, иногда, если малыш не научился какому – либо действию, можно побаловать его («Давай сегодня я одену на тебя платье, как будто ты у меня маленькая»);

• поощрение (хвалить ребенка за каждую маленькую удачу) – ежедневное поощрение детей за успехи и достижения («Ладошки успеха»);

• рассматривание картинок (предметно-схематическая модель) для формирования представлений о последовательности действий;

• использование специальных пособий (М.Монтесорри), а также «Рыбка», «Петушок», «Кукла», «Мишка», «Паровозик», «Волшебный куб», обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании для младших дошкольников [34]; «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита», позволяющие приобрести привычку заботится о своем здоровье, привлекательном внешнем виде, своих вещах в для детей старшего дошкольного возраста;

• дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса;

• тематические игры-этюды (игра-этюд – небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателями [33];

• инсценировки (например, Антошка кое-как почистил зубы, пришлось срочно бежать к зубному врачу);

• игрушки, персонажи кукольного театра, наблюдающие и обучающие их «Неумейка», «Почемучка» и др.;

• поэтическое слово, песенки, шутки.

Акцентируем внимание педагогов и взрослых на использовании поощрительной оценки трудовых действий детей. Поощрение поддерживает интерес к выполняемой трудовой деятельности, создает ситуацию успеха для ребенка в сложных обстоятельствах.

Приводим примерные варианты поощрительной оценки (30 способов сказать «Очень хорошо!»):

• Прекрасно!

• Мне нравится, как ты это сделал!

• Это просто получилось лучше всего!

• Я просто обожаю это!

• Здорово придумал!

• Умница!

• Ты сделал это!

• Молодец, у тебя все получилось!

• Об этом обязательно надо сказать папе…

• Все лучше и лучше!

• Удивительно!

• Ура!

• Здорово!

• Молодец!

• Так чудно, пальчики оближешь!

• Хорошо! А как тебе это?

• Очень неплохо!

• Ты делаешь все аккуратно!

• Это просто замечательно!

• Ах, превосходно!

• Именно так!

• Восхитительно!

• Правильно!

• Это выглядит здорово!

• Это что-то особенное!

• Ух ты, вы только посмотрите!

• Я так рада!

• Отлично!

• Мне это нравится!

• Ну, просто изумительно! [1]

Хозяйственно-бытовой труд.

Этот вид труда рассматривается как общественно значимый (направлен на формирование осознания труда для общей пользы). Поэтому особое значение он приобретает в средней и старшей группах. Характеризуя его содержание, следует выделить следующее.

Труд детей младших групп представляет помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и др.

Средние и старшие дошкольники приобщаются к более разнообразному труду. Они могут заниматься уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель), участка (сгребать снег, убирать листья), принимать участие в приготовлении пищи (салатов, винегрета, изделий из теста), в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

В традиционной технологии сложилась определенная система методов и приемов руководства данным видом труда. Среди них в качестве основных методов и приемов обозначились: показ, объяснение, обсуждение процесса и результатов труда, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций (отжимать тряпочку и др.), дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса, контроль взрослого за ходом выполнения трудового процесса, оценка взрослого. В современной научной литературе отдается предпочтение моделированию, ситуациям успеха, игровым методам и приемам, положительной оценке взрослого, взаимоконтролю детей, самоконтролю ребенка. Одним словом, современные технологии ориентируют на применение методов и приемов, основывающихся на субъектно-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.

При организации хозяйственно-бытового труда детей полезно приучать пользоваться бытовой техникой (пылесос, механическая щетка для мытья окон, овощерезка, мясорубка, микроволновая печь и др.).

При этом прежде детей необходимо познакомить с правилами безопасности. Поэтому педагогу важно запомнить, что ребенок пользуется бытовой техникой под его наблюдением и вместе с ним (приложение 2).

Труд в природе, ручной и художественный труд.

В старшем дошкольном возрасте ребенок чаще начинает приобщаться к таким продуктивным видам труда как труд в природе, ручной и художественный труд. Особенности труда в природе: его результатом может быть материальный продукт (выращенные ребенком овощи и др.), чаще всего он имеет отсроченный результат (посеяли семена и через некоторое время смогли наблюдать всходы, а затем плоды). Труд в природе закладывает основы экологического образования, содействует воспитанию нравственных чувств (ответственность, выдержка, терпение, радость другим людям угощать выращенными фруктами, дарить цветы), содействует развитию познавательных интересов) и др.

Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Художественный труд в ДОУ представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими поделками помещения, оформлять выставки. Педагогические возможности ручного и художественного труда: он способствует развитию фантазии, творческих способностей; обеспечивает развитие мелких мышц рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца, результатами своего труда дети радуют окружающих людей и др.

Названные виды труда являются предметом тщательного изучения дисциплин: технологии экологического образования дошкольников и технологии развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Поэтому мы их представили в общем виде.

В современной научной литературе более широко стала обсуждаться проблема необходимости целенаправленного использования в дошкольном возрасте умственного труда. Хотя уже в работах К.Д. Ушинского данная мысль нашла свое отражение.

Умственный труд – это труд, который направлен на решение логической задачи (математической, житейской, собственное «открытие» ребенка, полученное в результате обдумывания и др.).

Умственный труд сопровождает любой другой вид труда человека. Он осуществляется в ходе учебной деятельности, повседневной жизни.

В процессе его организации воспитатель приучает детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы, умозаключения, находить удовлетворение от самостоятельно найденного решения («додумался»).

В соответствии с этим педагогу (взрослому) необходимо воспитывать у детей интерес и уважение к умственному труду, показывать его значение для людей и конкретного ребенка.

Этому способствуют рассказы об ученых, изобретателях, организация исследовательской деятельности детей.

Современные ученые ориентируют на возможность организации детского исследования [63]. Оно позволяет сформировать у дошкольников доступные возрасту исследовательские умения. Среди последних можно условно выделить следующие группы умений: информационные, презентационные, поисковые. Дадим краткую характеристику вышеназванным исследовательским умениям.

Информационные умения дошкольников предполагают:

• уметь воспринимать на слух научно-популярную информацию (статьи их детской энциклопедии), понимать ее смысл, задавать вопросы о неясных словах и формулировках;

• иметь представление об источниках информации на бумажных (книги, энциклопедии) и технических носителях (фильмы, Интернет), а также «живых источниках информации (родители, родственники, воспитатели).

Поисковые умения ребенка включают в себя:

• способность рассматривать, изучать объект с разных сторон, выявлять его свойства (цвет, размер, вес, форму, гладкость и пр.);

• делать простейшие выводы на основе выявленных свойств (помидор зеленого цвета – неспелый и др.);

• проводить несложные наблюдения под руководством педагога;

• проводить доступные опыты под руководством педагога.

Презентационные умения на этапе дошкольного возраста – это умение рассказывать о результатах наблюдений, опытов, описать свойства изучаемого объекта.

Эффективным приемом руководства детской исследовательской деятельности выступает алгоритмизация. Под алгоритмом понимается четкая последовательность действий.

Алгоритм является средством достижения цели, вооружает ребенка способами выполнения части исследования. Приведем примеры использования отдельных алгоритмов исследовательской деятельности дошкольников.

Алгоритм наблюдения за предметом.

Шаги.

1. За чем (кем) буду наблюдать? (Выбор предмета, существа, действия, явления, за которым следует наблюдать.)

2. Зачем я буду наблюдать? (Продолжительность наблюдения.)

3. В течение какого времени я буду наблюдать? (Продолжительность наблюдения.)

4. Как я могу запомнить и представить результаты наблюдения? (Выбор способа фиксации и презентации результата.)

Алгоритм исследования по выявлению скрытых свойств наблюдаемого объекта.

1. Название материала.

2. Какие свойства материала уже известны?

3. Какие действия можно производить с этим материалом? (Разорвать, разрезать, покрасить, помять, намочить и др.)

4. Какие скрытые свойства материала обнаружены? Зачем нам это знать о материале? (Практическая значимость выявленного свойства.)

Исследование образца изделия.

Предложить детям обследовать образец и ответить на вопросы:

1. Из какого материала изготовлено изделие?

2. Можно ли использовать для его изготовления другие материалы? Почему?

3. Из каких элементов (частей) состоит изделие?

4. Сколько их, какой они формы, цвета? Почему?

5. Можно ли что-нибудь поменять в изделии (цвет, форму, размер, конструкцию)? К чему это приведет?

6. Что для этого сделать? И др.

Особого внимания заслуживает вопрос о формах организации детского труда.

К настоящему времени в сложившейся теории трудового воспитания определились различные классификации форм организации детского труда. Основаниями для этих классификаций выступают:

– сложность выполнения трудового процесса (простой и сложный);

– количество участников в трудовом процессе (индивидуальный, групповой, коллективный);

– характер выполнения трудовой деятельности ребенка (поручение, дежурства, коллективный труд);

– позиция взрослого и ребенка в труде (совместный со взрослыми труд, поручение, обязанность, труд по собственной инициативе);

– наличие творческого начала в трудовой деятельности (репродуктивный, творческий).

В ДОУ более широко планируется и организуется трудовая деятельность ребенка на основе характера трудовой деятельности детей (поручение, дежурства, коллективный труд детей). Мы считаем более актуальной классификацию в соответствии с позицией взрослого (ребенка) в труде (совместный со взрослыми труд, поручение, обязанность, труд по собственной инициативе). Указанная классификация основывается на концепции дошкольника как субъекта трудовой деятельности [34, 35, 61].

Охарактеризуем наиболее приемлемые формы организации собственной трудовой деятельности дошкольников.

В зависимости от количества участников формы самостоятельного детского труда могут быть индивидуальными или коллективными.

Индивидуальный труд. Применяется во всех возрастных группах и во всех видах трудовой деятельности. Он характеризуется тем, что ребенок от начала до конца выполняет процесс труда индивидуально, ни с кем из участников трудового процесса не связан.

Коллективный труд. Особый вклад в разработку этой проблемы внесла Р. С. Буре [8, 9]. В ее работах раскрываются условия его выбора организации, способы объединения детей и методика руководства этим трудом.

Труд рядом – предпосылка коллективного труда. Его особенность: несколько детей одновременно трудятся, каждый выполняет свое задание, работает в своем темпе со своим оборудованием, отчитывается за результат. Детей объединяет место (трудятся в одном месте).

Общий труд. Детей объединяет общее задание (цель), общий результат, общая ответственность за него.

Совместный труд. Детей объединяет в значительной степени сам процесс труда. Это пооперационный труд («труд по конвейеру»).

Особенности его:

– трудовой процесс делится на ряд последовательных этапов (желательно на три-четыре этапа), каждый из этапов имеет некоторую законченность;

– дети неодновременно включаются в трудовой процесс. Каждый из детей отвечает за качество выполнения определенного этапа трудового процесса, участвующие дети находятся в прямой зависимости друг от друга [34, 64].

Ведущей задачей организации общего и совместного труда выступает: овладение детьми правилами сотрудничества. Проиллюстрируем правила сотрудничества.

Правила сотрудничества для старших дошкольников:

 
«Слушай партнера и понимай
Не молчи, а вместе обсуждай
Сам делай и партнера выручай.
Другому трудно, помогай
Спрашивай, не робей,
и помощь к тебе придет быстрей
Знаешь больше, не гордись,
чем умеешь – поделись.
Не молчи, а других научи» [50].
 

Далее конкретно рассмотрим каждую из форм организации детского труда в соответствии с позицией взрослого и ребенка в труде.

Совместная со взрослым трудовая деятельность.

Принцип и содержание совместной деятельности взрослых и детей, ее воспитательное значение достаточно убедительно раскрываются в работах [17; 64; 70]. Под совместной работой подразумевается такая деятельность взрослых с детьми, когда педагог (и другие взрослые) выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса. Как правило, ребенок (дети) и взрослый выполняют одинаковую по содержанию работу. Они участвуют в трудовом процессе на равных основаниях. Взрослый и ребенок оказываются участниками одного и того же трудового процесса.

В отличие от других форм организации детского труда совместная со взрослым трудовая деятельность в большей мере выступает как обучающая форма организации труда дошкольников. Дошкольник учится в совместном труде со взрослыми последовательному выполнению трудовых действий, получает образец трудовой направленности. Применение этой формы организации труда в дошкольном возрасте педагогически целесообразно тогда, когда осваивается новый трудовой процесс. Она необходима на первоначальном этапе овладения детьми трудовыми навыками. Указанные исследователи рассматривают совместный со взрослыми труд как своеобразную переходную промежуточную форму от трудового обучения к собственной трудовой деятельности детей. Совместный труд может выступить и как метод педагогического воздействия. Это возможно при следующих обстоятельствах и с целью:

– дети не могут довести начатое дело до конца;

– у ребенка пропадает интерес к труду;

– с целью стимулирования инициативы детей в труде;

– для регулирования взаимоотношений детей;

– для формирования реальных социально-значимых мотивов;

– для воспитания деловитости.

Формы совместной трудовой деятельности взрослого и детей могут быть разнообразными.

Формы сотрудничества взрослого и детей (временной показатель – время, затрачиваемое взрослым на непосредственное участие в труде):

1. Выполнение работы преимущественно взрослым. Роль ребенка сводится к оказанию помощи в выполнении отдельных трудовых операций и действий.

2. Снижение активности взрослого как непосредственного участника процесса труда. Выполняется большой объем работы детьми; трудится большая группа детей. Взрослый акцентирует свое внимание на решение различных воспитательных задач.

3. Сочетаются в разных вариантах трудовые действия взрослого и детей.

В ходе совместной со взрослым трудовой деятельности между взрослым и ребенком устанавливаются определенные отношения.

Совместная со взрослым трудовая деятельность может быть организована с одним ребенком, а также подгруппой детей (4–6 человек).

Объединения взрослых и детей могут быть:

• воспитатель – дети;

• помощник воспитателя – дети;

• воспитатель – помощник воспитателя – дети;

• родители – дети;

• воспитатель – родители – дети;

• сотрудники ДОУ – дети.

Обозначим характерные признаки совместного со взрослым труда.

Вся работа разбивается на ряд последовательных микроэтапов (циклов). В каждом этапе выделяются микромотив, способ действия, результат. Все они раскрываются в процессе совместной со взрослым деятельности. При этом взрослый связывает значимость достижения результата на каждом этапе с конечным.

Можно условно выделить два основных этапа включения младших детей в трудовую деятельность:

Первый этап – подготовительный. Его особенности:

– значительная часть работы выполняется взрослым в общих чертах и за короткое время;

– вся процедура выполнения объекта комментируется взрослым как подготовка к предстоящей игре;

– дети вовлекаются в продуктивные действия совместно со взрослыми только на завершающем этапе выполнения объекта;

– действия детей носят кратковременный характер [70].

Второй этап – развернутые, относительно продолжительные во времени совместные действия взрослого и детей для достижения результата.

На этом этапе воспитатель обучает детей необходимым трудовым действиям, порядку их выполнения. Взрослый делит выполнение трудового процесса на циклы последовательных действий, каждый из которых имеет промежуточный результат. Результат каждого цикла должен увязываться с конечным результатом. Взрослый показывает и объясняет сложные трудовые действия. В последующем эти действия выполняются совместно со взрослым. Так взрослый учит детей четко выполнять один цикл действий за другим.

Совместный труд со взрослым можно применить и в старшей группе, когда осваивается новый трудовой процесс [64]. Взрослый берет на себя определенную часть работы, непосредственно включаясь в трудовой процесс. Ему не обязательно выполнять одинаковую работу с детьми.

Итак, совместная со взрослым трудовой деятельность – начальная форма организации детского труда является оптимальной на этапе младшего дошкольного возраста. Это обусловлено следующим:

– особенностями сформированности компонентов трудовой деятельности (дети не выделяют труд среди других видов деятельности, способы трудового действия ими не освоены, их не интересует результат);

– психологическими особенностями детей (подражательность, непосредственность, повышенная эмоциональность, низкий уровень самостоятельности, большая зависимость от взрослых).

Трудовые поручения.

После овладения способами действий, дошкольника можно привлекать к поручению (раздать карандаши, накрыть на стол, принести какой-либо предмет, убрать посуду и т. д.). Поручить можно то, что ребенок умеет выполнять сам.

Трудовое поручение – это возложение на ребенка определенного задания, связанного как с самообслуживанием, так и действиями для коллектива [73]. Поручение как форма организации труда детей имеет ряд особенностей:

– в значительной степени – это кратковременный, эпизодический труд;

– они всегда идут от взрослого;

– в них заключена четкая направленность на получение результата;

– конкретно определенна задача;

– представляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми;

– поручить можно то, что ребенок умеет выполнять сам.

Виды поручений:

– по трудности (простые и сложные),

– по характеру (индивидуальные и коллективные),

– по времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

С точки зрения содержания поручений, выделяется четыре группы:

1) поручения, связанные с выполнением одного способа действий. Вызваны временной необходимостью (посадить, принести);

2) поручения, которые содержат несколько способов действий, несколько трудовых операций. Для их выполнения нужны общетрудовые умения;

3) поручения, результаты которых получаются не сразу (постирать кухонной белье или др.);

4) поручение – нет видимого результата [73].

Содержание поручений, требования к самостоятельному и качественному их выполнению постепенно усложняются. В младших группах – простые, кратковременные, индивидуальные. В старших группах – отсроченные поручения, задания длительного характера; поручения носят ярко выраженный общественный характер [70].

Трудовые поручения могут выступить распространенной формой организации детского труда на этапе среднего дошкольного возраста, а также подвести детей к пониманию цели деятельности и на этой основе содействать обособлению игры и труда. Они формируют у детей заинтересованное отношение к делу, стремление добиться результата [73]. С этой целью целесообразно введение правил. Содержание этих правил зависит от характера поручения (индивидуальные, коллективные). Для успешного выполнения индивидуального поручения необходимы правила, которые характеризуют способы организации собственной деятельности, поведения (бережно и правильно использовать оборудование, удобно располагать его, убирать на место); а для организации совместного поручения должно быть усвоено новое содержание правил совместной деятельности (не мешать друг другу, проявлять предупредительность, оказывать помощь и др.).

В воспитании инициативных детей в процессе труда рекомендуется использовать отстроченные поручения с ярко выраженной социальной мотивацией, вариативность выполнения поручений, создание проблемных ситуаций, наталкивающих на труд (неполная сервировка стола и др.). С этой целью в практике современного ДОУ используется коробочка “Деловые хлопоты”, заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет – “гардеробщик”, “директор гаража” и др.

Целесообразное применение поручений подводит к более сложной организационной форме, ибо в ходе них дети учатся видеть необходимость работы, самостоятельно ее планировать и контролировать в доступных видах труда, учатся выполнять задачу в соответствии с требованиями (исполнительность).

К пяти годам ребенок практически и психологически готов к выполнению некоторых обязанностей.

Обязанность – это деятельность, освоенная посредством поручений [73].

Однако следует заметить, что обязанность заключается в том, что ребенок осознает необходимость постоянно и систематически выполнять дело без напоминания взрослых, даже тогда, когда у него нет желания. Выполняя обязанность, ребенок действует из чувства долга и ответственности перед коллективом.

Обязанность – это дело, освоенное через поручение, где дети осознают необходимость постоянного и систематического его выполнения [64].

Следует заметить, что эта форма организации детского труда воспитателем может быть применима при высоком уровне развития трудовой деятельности ребенка. В данном случае трудовая деятельность характеризуется тем, что дети:

– выделяют труд как важное, серьезное дело, отделяют его от других видов деятельности;

– понимают социальную значимость труда – забота об окружающих;

– владеют способами выполнения различных трудовых процессов;

– определяют последовательность работы;

– заранее предвидят конечный результат и стремятся к нему;

– могут контролировать себя, находить допущенную ошибку;

– самостоятельно или с помощью воспитателя устанавливают причины недостатков.

Перечисленные особенности проявляются в обычных, знакомых условиях организации детского труда.

В отличие от поручений при выполнении обязанностей ребенок максимально проявляет самостоятельность, в частности, такую ее характеристику, как инициативная исполнительность, т. е. в данном случае дошкольник еще не может начать трудиться по собственному побуждению, однако он включается в труд при определении взрослым социально-значимого мотива; в процессе труда способен самостоятельно находить новые объекты для трудовой деятельности; проявляя инициативу в выборе способов выполнения работы, целенаправленно осуществлять трудовой процесс.