Текст книги "Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении"

Традиционно в дошкольных учреждениях обязанности по содержанию связаны с такими видами дежурств:

– по столовой (со второй младшей или средней группы),

– по подготовке к занятиям (со средней группы),

– по уголку природы (со старшей группы).

Могут применяться и такие виды обязанностей, которые нацелены на наведение порядка в «строительных и кукольных уголках», «умывальне».

В научной литературе выделены следующие формы организации дежурств [7; 9, 64]:

– вид труда рядом

– «за каждым столом» (каждый дежурный выполняет свою работу отдельно).

А также представлены принципы организации дежурств:

– принцип общего труда (со старшей группы). Дети ставятся в условия выполнения общего задания. Дежурные выполняют задания целиком. Они сервируют все столы. Старшие дошкольники должны сами договориться, кто какую часть работы будет выполнять;

– принцип совместного труда – пооперационный труд (подготовительная группа). Дежурные выполняют свои обязанности не целиком, а какую-либо часть работы, передают результат своего труда другому. В данном случае максимально выражена зависимость одного дежурного от другого в самом процессе выполнения обязанностей и зависимость общего результата от успешности действий каждого из участников работы. Эта форма оптимальна на этапе старшего дошкольного возраста. Она создает условия для взаимного контроля, взаимопомощи, требовательности детей.

В подготовительной группе воспитатель может объединить детей в одно дежурное звено. Они самостоятельно договариваются об очередности и содержании работы, назначают дежурных.

Как часто детей можно приобщать к выполнению обязанностей?

На начальном этапе один день за столом дежурит один ребенок. На последующих этапах на каждый вид дежурства назначают по два ребенка [7]. По рекомендациям ученых [7], смена дежурных осуществляется ежедневно; через два и три дня. Как видим, данные исследователи отдают предпочтение длительным обязанностям. При этом считается целесообразной такая последовательность перехода от одного вида дежурств к другому как: в течение 10 дней – 5 видов дежурств.

Важным вопросом при организации дежурств являются принципы объединения детей в пары. Вышеназванные авторы предпочитают такие принципы:

– «умелый с неумелым» (уровень подготовленности детей);

– избирательные отношения (дружеские объединения).

Дошкольники быстро теряют интерес к этой форме организации труда

в силу ее повторяемости, начинают дежурить без удовольствия. Предупредить подобное явление поможет «элемент новизны»:

– смена оборудования;

– введение новых правил, усложняющих содержание обязанностей дежурных;

– использование нестандартных ситуаций, где дети должны проявить самостоятельность в принятии решения (например, в практике – накрывать на стол с учетом меню, для празднования коллективных дней рождения, приема гостей, конкурсы на лучшую сервировку стола, «кто из дежурных проявит больше заботы о группе» др.);

– своевременная поощрительная оценка в разной форме (прямая, предвосхищающая) работы дежурных со стороны взрослых.

Если не учитываются эти моменты, то обязанность превращается в нудное дело, тяжелую повинность.

Труд по собственной инициативе.

Трудовая деятельность ребенка шести лет имеет иной характер, чем в младшем возрасте. Старший дошкольник становятся более самостоятельным (сам ставит цель, умеет организовать труд и достигать результата труда, объективно оценивать свой труд).

Кроме этого, самостоятельность ребенка приобретает творческий характер. Дошкольник уже способен проявлять инициативу, творческое отношение к труду [27, 34, 35, 57, 64].

Инициатива и творческое отношение к труду у старшего дошкольника выражаются как предложение ребенком начать работу и как инициативность в процессе труда (дети вносят изменения и дополнения в способы организации и выполнения работы) [27; 57]. Появление новых качественных характеристик самостоятельности дошкольника в труде обуславливает подбор более сложных форм организации детского труда, в частичности, возможность применения труда по собственной инициативе детей (как отдельной формы организации детского труда) [34, 35, 61].

Ведущей характеристикой труда по собственной инициативе детей выступает «самодеятельное участие ребенка в труде». В данном случае дошкольник:

– начинает трудиться по собственному побуждению (либо на основе социально-значимых мотивов: забота об окружающих стремление помощь и т. д., либо на основе устойчивого интереса к труду, отдельным видам труда);

– самостоятельно находит объект труда;

– находится в поиске новых путей и средств выполнения работы;

– способен включаться в трудовую деятельность не только в знакомых (привычных) условиях, но и в незнакомых.

«Самодеятельность» ребенка в труде возможна при определенных условиях:

1) дошкольник должен овладеть в комплексе всеми компонентами трудовой деятельности;

2) у ребенка должны быть сформированы обобщенные трудовые умения (они помогают действовать в незнакомой ситуации);

3) взрослый должен обеспечить творческую направленность трудовой деятельности (обеспечивать расширение «проблемного поля» в процессе трудовой деятельности), а именно:

– ставить детей в ситуацию самостоятельного поиска работы, в условия свободного выбора труда;

– практиковать творческие задания детям при организации трудовой деятельности;

4) должен осуществляться дифференцированный подход к детям.

Применение этой сложной формы организации труда детей требует разработки и внедрения специальных методов. Особое место занимают стимулирующие методы, заключающиеся в том, чтобы не принуждать, а побуждать ребенка к активной деятельности, к проявлению инициативы, самостоятельности. Среди них можно назвать:

1. Использование нестандартных ситуаций. Под подобными ситуациями подразумеваются также ситуации, в которых изменяются условия выполнения труда и преднамеренно создаются сложности в работе (организация предметной обстановки, серия вопросов поискового характера, вариативность выполнения трудового поручения) [27; 57; 61].

2. Усложнение способов выполнения постановки трудовой цели. Усложнение протекает в направлении от непосредственной к опосредованной и, в конечном итоге, к самостоятельной постановке ребенком трудовой цели. Автор раскрывает методику реализации способа опосредованного предложения работать: предложение работать исходит от воспитателя, но носит скрытый характер (задает вопрос «А ты хотел бы мне помочь?» и преднамеренно организует свою трудовую деятельность в присутствии детей; ребенок заинтересовывается работой и изъявляет желание принять в ней участие).

3. Метод взаимообучения (старшие дошкольники выступают в роли обучающих) по типу совместного труда старших и младших дошкольников.

4. Варьирование, использование предвосхищающей и поощрительной оценки на всех этапах трудового процесса («Молодец, что решил помочь мне!», «Только ты так можешь!»).

5. Презентация достижений ребенка (в группах старшего возраста в творческой форме – на листочках, цветочках и т. п. воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, заполняется рубрика «Я молодец, я научился», накопленные в течение месяца достижения ребенка представляются в рубрике «Панорама добрых дел» в «Портфолио ребенка»).

6. Эффективным приемом, способствующим превращению знаемых социально-значимых мотивов в реальные, является прием эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности ребенка. Сущность этого метода заключается в следующем: «Ребенок приобретает способность не только заранее предвидеть, но и прочувствовать, какой личностный смысл будут иметь для него и для окружающих последствия совершаемых им действий и поступков» («Как будет, если…?»).

7. Радостные перспективы труда, связанные с семейными и общественными традициями («…приближается праздник», «Какое дело нужнее» и др.). Применение детьми полученных умений, навыков на праздниках [47].

Известны такие формы организации труда по собственной инициативе:

– индивидуальная деятельность ребенка;

– совместный со взрослыми труд;

– совместный с детьми своей возрастной группы и других групп.

Итак, в современной педагогической литературе наметилась тенденция к выделению различных форм собственно трудовой деятельности детей в условиях ДОУ, представлению их в авторских технологиях и вариативных программах. Однако систематизация их в соответствующие классификации с учетом имеющихся достижений в теории приобщения к труду прослеживается с большим трудом и недостаточно отчетливо.

Основными условиями выбора форм организации собственно трудовой деятельности являются: уровень развития трудовой деятельности, образовательные задачи, содержание предстоящей трудовой деятельности, конкретные условия.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Назвать функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду.

2. Раскрыть усложнения в содержании задач по развитию трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

3. Раскрыть ведущих педагогические условия организации трудовой деятельности дошкольников формированию представлений о труде взрослых у дошкольников.

4. Перечислить виды детского труда.

5. Охарактеризовать самообслуживание как самый доступный вид детского труда.

6. В чем специфика умственного труда дошкольников?

7. Дать подробную характеристику формам организации детского труда (совместный со взрослым труд, поручение, обязанность, труд по собственной инициативе).

2.4 Формирование бережного отношения к результатам труда

Воспитание бережного отношения к личным и общественным вещам является составной частью формирования у детей индивидуальной и групповой ответственности за личное и общественное достояние. Воспитание «бережного обращения с куклами и игрушками надо ставить в ряду первых задач» (Я. А. Коменский).

Бережливость – это нравственное качество личности, характеризующее заботливое, бережное отношение людей к материальным и духовным ценностям, к собственности. Бережливость как сложное личностное качество включает следующие компоненты:

• знания о бережливости,

• бережное отношение,

• бережливую деятельность.

Единство знаний о бережливости и бережливой деятельности способствует формированию высокого уровня воспитанности данного качества. Некоторые педагоги считают, что бережливость – это свойство личности, которое непосредственного отношения к экономике не имеет. И связывают воспитание бережливости у дошкольников только с воспитанием у них аккуратности по отношению к вещам и игрушкам. Это не так.

Воспитание бережного отношения к личным вещам сочетается с воспитанием бережного отношения к общественному достоянию. Искусство воспитания заключается в том, чтобы гармонически сочетать эти две составляющие.

По отношению детей к личным вещам и общественному достоянию можно разделить детей на несколько групп:

1. Бережно относятся к своему и общественному достоянию.

2. Оберегание своих вещей и полное равнодушие к состоянию общественных.

3. Не берегут своих вещей. Неаккуратны.

4. Небрежны к своим вещам, но в детском саду аккуратны, бережливы.

Более подробно прокомментируем содержательную характеристику бережливости по отношению к вещам и игрушкам у старших дошкольников.

Таблица 7. Характеристика уровней и критериев бережливости по отношению к вещам и игрушкам у старших дошкольников

Воспитание бережливости у детей дошкольного возраста осуществляется по следующей технологии (программа «Детство»):

1. сообщение детям знаний о бережном поведении, формирование представлений о бережном отношении к вещам, предметам, результатам труда взрослых и сверстников;

2. накопление и актуализация опыта бережливого поведения.

Таблица 8. Содержание образовательной работы по воспитанию бережливости (образовательная программа «Детство»)

В традиционной теории и практике в качестве основных традиционных методов воспитания бережного отношения дошкольников к предметам определились:

• образец бережного обращения с предметами;

• оказание помощи ребенку в мотивировании своего труда;

• напоминание о бережном обращении с предметами;

• совет, как бережно относиться к окружающим предметам;

• введение новых правил бережного отношения к предметам и контроль за их выполнением;

• поощрение проявлений бережливости у детей;

• использование примера бережного отношения к предметам;

• организация совместной с сотрудниками ДОУ и младшими дошкольниками трудовой деятельности по бережному обращению с предметами.

В настоящее время исследователи и многие ДОУ находятся в поиске инновационных технологий, методов воспитания бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

Назовем некоторые из них. Интерес у педагогов могут вызвать тематические игры – этюды на основе литературного материала, рекомендуемые для работы средних групп ДОУ. Примерный перечень литературных произведений:

• К. Жанэ «Братишки»

• А. Шибаев «Подружки»

• И. Муравейка «Я сама!»

• А. Александрова «Что взяла – клади на место!»

• А. Барто «Лошадка»

• Е. Благинина «Приходите, поглядите»

• Н. Глазкова «Танечка – хозяйка»

• Н. Глазкова «Мальчик Петя» [19].

Живой отклик у детей может вызвать просмотр мультфильмов (Например, «Фиксики» – маленькие трудолюбивые человечки, которые живут внутри компьютеров, их не видят люди, они ремонтируют компьютеры).

В старших группах ДОУ может быть успешно применен в качестве ведущего метода конструирование и использование образовательных ситуаций, обеспечивающих формирование бережного отношения к окружающим предметам (рисунок «Любимая вещь», беседа, творческое задание «Наука бережливости» и др.).

В ДОУ г. Минска, работающих в инновационном режиме, сложилась эффективная система работа в решении данной задачи. В этой системе сами разработчики отмечают целесообразность следующих методов.

• Дидактические игры “Оцени поступок”, “Хорошо-плохо”.

• Сюжетно-ролевые игры (дети берут на себя разные роли, воссоздают реальную обстановку, где проявляют себя в разных ситуациях).

• Общение со сказкой, рассказами, устным народным творчеством (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, “Крылатый, мохнатый, да масляный”, Н.Носов “Карасик” и др.).

• Практическая деятельность с детьми:

• поручения и различные конкретные, доступные задания (понаблюдать за краном в ванной и на кухне, проверить не горят ли без необходимости лампочки, везде ли оклеены окна и т. п.);

• наглядные методы стимулирования (“экраны наблюдений”, “дневники наблюдений”, призы и награды) для поощрения детей.

• Проекты («Маленькие Берегоши», «Капля – раз, капля – два, будет целая река», «SOS– берегите воду!») и др. (приложение 5).

Работая над проектом “Маленькие Берегоши”, дети распределяются на микрогруппы: “Теплоши”, “Электроши”, “Капитоши”.

Каждая микрогруппа имеет свои задания.

“Электроши” следят за экономией электроэнергии дома, в детском саду, собирают стихи, загадки, рассказы об электричестве, электроприборах, изучают, как попадает электричество в дом, где его можно встретить.

Микрогруппа “Теплоши” изготавливают дома из картона, учатся утеплять их; наблюдают за состоянием батарей дома и в группе в зависимости от погоды; помогают взрослым утеплять окна в доме и в саду; проводят опыты, экперименты для выбора способов сохранения тепла в разных условиях, сочиняют рассказы стихи и сказки, а потом еще и изготавливают собственную книгу “Мы – маленькие берегоши”. В этой книге “берегоши” дают свой совет о том, как надо экономить электричество и тепло, чтобы его хватило, не только нам, но и тем, кто будет жить после нас.

В проекте “Капля раз, капля два – будет целая река” микрогруппа “теоретиков” выясняет из разных источников, почему вода – наше богатство, микрогруппа “исследователей” изучает, кому нужна вода, свойства воды, где “живет” вода, какую воду можно и нельзя пить, откуда в дом вода пришла и т. д. “Практики” изготавливают макет водопровода, составляют правила пользования водой.

Заключительным аккордом выступают такие мероприятия, как акция “Берегите воду”, выставка “Водный мир”, игра-телешоу “В мире интересного – о воде”.

Творчество детей и родителей находит отражение в сказках, рассказах и стихах о том, как надо экономить тепло и свет в красочно оформленных плакатах “Время менять привычки”, “Азбука бережливости”.

Ежедневно во второй половине дня дети обмениваются добытой информацией, делятся своими впечатлениями от увиденного и услышанного, высказывают свои суждения.

Широкие возможности для воспитания бережливости старших дошкольников создают трудовые традиции (досуги):

• «День чистоты»;

• «Неделя добрых и полезных дел» [57; 58, 61];

• «Поможем малышам»;

• «День игрушки» [57].

Воспитание бережливости у дошкольников к окружающим предметам рассматривается как составляющая целостной системы образовательной работы ДОУ по воспитанию ценностного отношения ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Дать определение понятию «бережливость».

2. перечислить показатели проявления бережливости у дошкольников.

3. Раскрыть усложнения в содержании задач по воспитанию бережливости в дошкольном возрасте.

4. Назвать традиционные методы воспитания бережного отношения дошкольников к предметам.

5. Выделить инновационные методы воспитания бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

6. Охарактеризовать особенности использования проектной технологии по воспитанию бережного отношения детей к вещам, игрушкам, предметам.

2.5. Интерактивные формы взаимодействия ДОУ с родителями

Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, однако для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими знаниями, умениями и навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.

Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его поведение в разных сферах общественной жизни.

Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Итак, роль семейного воспитания в процессе развития детей определяет необходимость взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Сотрудничество родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность, обеспечивающая развитие личности ребёнка, переход от формального (ограничивающего) к продуктивному, развивающему взаимодействию.

Важно осознание взаимодействия как процесса двустороннего, циклического.

Процесс взаимодействия проходит несколько этапов.

На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания, дальше – это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявлении своей роли и роли другого в решении задач воспитания.

Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия – создание программы, плана сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

Обязательно должен присутствовать мониторинг, то есть постоянное наблюдение за развитием взаимодействия, анализ, оценка результатов, уточнение программы и плана взаимодействия.

Формы работы с родителями не статичны, они изменяются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. В современном дошкольном учреждении стали шире использоваться новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в образовательный процесс.

Деятельность дошкольного учреждения в инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм взаимодействия ДОУ с семьей, чтобы дать возможность каждому из участников успешно реализовать свои творческие способности.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются интерактивные формы, нетрадиционные формы общения с родителями. Стержнем данных форм работы с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т. е. соревнуются умы и таланты.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» – это взаимный, «act» – действовать.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Интерактивные формы образования обозначают общение через участие и взаимодействие.

Использование интерактивных форм и методов сотрудничества с родителями позволяет решить ряд образовательных задач.

Первая образовательная задача. Интерактивные формы ставят родителей в активную позицию, позволяют сделать родителей активными участниками.

Указанные формы ломают традиционные стереотипы проведения всех форм работы с родителями. Чаще они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр («Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу»), где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему приобщения дошкольников к труду. Для этого организуется работа «экспертов», предоставляется возможность высказаться каждому желающему родителю. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их побуждают размышлять, самостоятельно искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Живой интерес у родителей вызывает общение в рамках видеогостиной («Воспитываем радость труда у дошкольников»).

Родители могут привлекаться к подготовке досуговых мероприятий, к разработке сценариев их проведения («Праздник урожая», Марафон «Добрых дел мастера»), к участию в конкурсах («А ну-ка, бабушки!», «Поделки с грядки»), к организации совместных выставок поделок детей и родителей («Что нам осень принесла?»).

Вторая образовательная задача. Использование интерактивных форм работы с родителями повышает их готовность к взаимодействию с различными специалистами, работающими в ДОУ (педагогами, психологом и другими).

Третья образовательная задача. Интерактивные формы выполняют диагностическую функцию. С их помощью выявляются родительские ожидания, представления, тревоги. При этом, следует учесть, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

Четвертая образовательная задача. Применение интерактивных форм позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.

В настоящее время в теории и практике дошкольного образования накоплено многообразие интерактивных, нетрадиционных форм сотрудничества с родителями. Они представлены в таблице 9.

Таблица 9. Интерактивные формы организации общения педагогов и родителей

Рассмотрим каждую из предложенных групп форм взаимодействия с родителями подробнее на примере образовательной области «Труд».

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, о компетентности родителей по вопросам трудового воспитания в семье. С этой целью педагоги могут использовать анкетирование и интервьюирование родителей (приложение 6), анализ рисунков детей («Я помогаю маме!») и др.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм относится проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов в группе и ДОУ (ежемесячные встречи с интересными людьми «Все профессии нужны, все профессии важны», праздники – «День добрых дел», «Девочка-чумазая», «Мастерская Деда Мороза», «Мамины умелые руки», благотворительная ярмарка «Дары осени» и др.).

Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, поэтому в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями и технологией организации детской трудовой деятельности. Следует констатировать, что они выступают эффективными формами приобщения дошкольников к труду в семье.

В практике ДОУ основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собраниям, консультациям и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, родительское собрание-брифинг («Папа – пример в труде», «Воспитательные возможности хозяйственно-бытового труда»), «мастер-класс» (создание условий в ДОУ для самореализации ребёнка в трудовой деятельности в семье), круглые столы по обмену опытом семейного воспитания, семинара-практикумы («Учим одеваться самостоятельно»). В последние годы особое место занимает совместная проектная деятельность ДОУ с семьей. Например, проекты «Маленькие берегоши», «Капля – раз, капля – два, будет целая река», «SOS – берегите воду!», «Путешествие капустной семечки» и др. (приложение 5).

Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей по проблемам трудового воспитания дошкольников.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с технологиями приобщения дошкольников к труду в семье, позволяют адекватно оценить деятельность педагогов, скорректировать формы и методы трудового воспитания в условиях семьи.

Отношение педагогов к традиционным методам наглядного информирования неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами трудового воспитания детей, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу важно выступать в качестве компетентного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Наглядно-информационные формы могут быть условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – является ознакомление родителей с организацией работы по трудовому воспитанию в ДОУ. Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на развитие компетентности родителей по проблемам приобщения дошкольника к труду. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное. В данном случае мы рекомендуем использовать электронную почту, устраивать фотовитражи и фотовыставки («Все профессии важны, все профессии нужны!», «Трудовое поле дошкольника в семье», «Я помогаю папе, маме!»), организовывать информационные стенды для родителей («О видах и формах организации детского труда в семье»), создавать семейные альбомы («Папа, мама и я – трудолюбивая семья!»), оформлять письменные консультации в виде эвристических предписаний родителям через САЙТ ДОУ.

Примерная тематика эвристических предписаний для родителей:

• досуговая трудовая деятельность в семье;

• приобщаем девочек-дошкольниц к труду;

• приобщаем мальчиков-дошкольников к труду;

• развитие элементарного самоконтроля и самооценки у малышей в самообслуживании;

• воспитание самостоятельности у малышей в самообслуживании;

• воспитание ответственности в процессе выполнения обязанностей;

• воспитание инициативности у детей пяти-семи лет в процессе приобщения к труду в семье.

Рассмотрим группу информационно-ознакомительных форм. В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о ней как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, если оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этом плане возможно проведение открытого занятия «Уборка групповой комнаты», открытых педсоветов совместно с родителями (например, «Интеграция работы детского сада, семьи и школы в вопросах трудового воспитания дошкольников»). Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать образовательный процесс родителям, но и вовлечь их в него. Поэтому в этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок трудится, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей по приобщению к труду, могут сами поучаствовать в данном виде деятельности (совместной со взрослыми трудовой деятельности по благоустройству группы, участка, ДОУ, кружковой работы детей с родителями – изготовление дошкольного портфолио, визитки «Что должно быть в шкафчике?» и др.).