Текст книги "Наш особенный ребенок. Практический курс для родителей"

3. Обучение сотрудничеству и партнерству.

Ребенок и взрослый, лежа на полу, поочередно толкают друг друга ступнями, а потом совместно выполняют движения «велосипед» и «ножницы».

Ребенок и взрослый сидят на полу спиной к спине и, упираясь ногами в пол, толкают друг друга.

Ребенок лежит на спине – взрослый за руки или за ноги тащит его по полу. То же самое предлагается сделать ребенку – взрослый помогает ему, отталкиваясь от пола ногами или руками.

Ребенок и взрослый сидят на полу с разведенными ногами, а потом по-турецки, лицом друг к другу. Они легко похлопывают себя и партнера по бедрам, коленям, ступням с ускорением темпа, а затем слегка подталкивают друг друга ладонями, головой, плечами.

4. Ориентировка в схеме тела и в пространстве.

Производятся разные движения, в которых акцентируется внимание на частях тела и их положении в пространстве.

Ребенок и взрослый, лежа на животе, поворачиваются в стороны и вращаются вокруг своей оси, отталкиваясь руками.

Ребенок и взрослый, лежа на спине, перемещаются головой вперед и вращаются вокруг своей оси, отталкиваясь ступнями от пола.

Взрослый лежит на животе, а потом на спине – ребенок ползает по нему в разных направлениях.

Взрослый и ребенок сидят на полу спиной друг к другу, зацепившись локтями. Взрослый наклоняется вперед так, что ребенок оказывается у него на спине. Потом взрослый осторожно откидывается назад, так чтобы ребенок получил ощущение тяжести.

Взрослый лежит на спине, ребенок пытается его перевернуть. Взрослый поддается движению и поворачивается.

Ребенок стоит, подняв руки вверх (я высокий), опускается на корточки (я низкий).

Ребенок вслед за взрослым разводит руки в стороны (палка длинная), приближает руки друг к другу (палка короткая).

Ребенок подражает движениям и словам взрослого: иду вперед, иду назад, иду в сторону, поднимаю руки вверх и т. п.

5. Овладение страхом и эмоциями.

Ребенок лежит на животе, потом – на спине. Взрослый перешагивает через ребенка, слегка наступает на него, подталкивает.

Взрослый и ребенок сидят на полу, взрослый прижимает ребенка спиной к своему животу. Взрослый покачивает ребенка вперед-назад, постепенно увеличивая амплитуду, и наконец, переворачивает ребенка так, что ребенок оказывается стоящим на коленях за головой лежащего взрослого.

Ребенок стоит. Взрослый, поддерживая ребенка под мышками, покачивает его вправо и влево и вращает вокруг своей оси.

6. Развитие силы и физического состояния.

Взрослый лежит на спине, а ребенок пытается перевернуть его на живот. Затем они меняются ролями.

Взрослый лежит или сидит в позе эмбриона. Ребенок пытается распрямить его руки и ноги («развернуть клубок»). Затем они меняются ролями.

Взрослый стоит на коленях, сначала упираясь руками в пол, а затем – без упора. Ребенок пытается уронить его. Смена ролей.

Взрослый стоит на коленях, упираясь руками в пол. Ребенок проползает под «мостом». Взрослый все больше и больше приближает руки к своим коленям, чтобы ребенок проползал с трудом.

Ребенок лежа держится за ногу взрослого. Взрослый идет, перемещая за собой ребенка, не поддерживая его руками.

Взрослый лежит на спине. Ребенок пытается оторвать от пола его руки, ноги, пытается повернуть взрослого.

Ребенок и взрослый стоят на коленях друг против друга, упираясь ладонями. Они пытаются оттолкнуть соперника двумя руками одновременно и попеременно одной и другой рукой.

Ползание на животе и на спине в разных направлениях.

7. Обучение расслаблению. Полная релаксация лежа.

8. Развитие самостоятельных движений в играх.

Взрослый делает мостик, а ребенок ползает под мостиком, забирается на мостик и т. п.

Ребенок сидит на полу в позе эмбриона, а взрослый вращает его вокруг своей оси.

9. Развитие воображения и подражания.

Подражание движениям и звукам животных.

Ответы на вопросы с помощью жестов.

В раннем возрасте большое значение имеет развитие осязания. Е. Ф. Архипова рекомендует для развития осязания поглаживать ладони ребенка ворсистой щеткой, а также вкладывать в руки ребенка предметы, имеющие разную фактуру.

Важно обучать ребенка захвату и удержанию предметов, в процессе которого развивается и ручная умелость, и зрительно-моторная координация.

И. Филипяк отмечает, что у грудного ребенка формируются сначала движения головы, потом движения рук, направленные на хватание и манипулирование, и только потом – способность удержания тела в определенной позиции и перемещения.

В младенчестве ребенок переходит от рефлекторного хватания к произвольному под контролем зрения между вторым и четвертым месяцами жизни. На третьем-четвертом месяце ребенок может несколько секунд удерживать в руке предмет. Участие в этом принимают только 3–5-й пальцы[3]3
  Нумерация начинается с большого пальца.


[Закрыть] и прилежащая к ним часть ладони. С четвертого-пятого месяца начинается довольно длинный период освоения хватания. Базовым движением является протягивание руки в сторону предмета, которое можно наблюдать у четырехмесячного ребенка в положении лежа на спине или на животе.

К пяти месяцам ребенок использует «ладонное» хватание, т. е. он прижимает предмет к ладони 2–5-м пальцами, а большой палец только касается предмета. Ладонь сгибается к запястью.

К шести месяцам хватание становится «ладонно-пальцевым». Оно характеризуется тем, что при согнутой к запястью ладони 2–5-й пальцы толкают удерживаемый предмет к большому пальцу. Затем ладонно-пальцевый захват совершенствуется, ладонь уже не сгибается к запястью, и, хотя большой палец все еще не участвует в захвате, его активность возрастает.

К семи месяцам можно наблюдать характерные попытки захвата небольших предметов. При этом ребенок скатывает предмет в середину ладони с согнутыми 1—5-м пальцами (2—3-й пальцы могут быть частично выпрямленными).

К восьми месяцам хватание можно охарактеризовать как «пальцевое». Предмет удерживается между 2—5-м пальцами и большим пальцем, находящимся в оппозиции. Между предметом и ладонью есть видимое пространство. На восьмом месяце жизни движения большого пальца совершенствуются, и это дает возможность удержания мелких предметов «ножницами». Предмет прижимается большим пальцем к боковой стороне согнутого 2-го пальца, 3—5-й пальцы при этом тоже согнуты.

На девятом месяце совершенствуется пальцевый захват. Развиваются движения в лучезапястном суставе, растет оппозиция большого пальца, развиваются изолированные движения указательного пальца, необходимые для щипцеобразного захвата. Попытки щипцеобразного захвата наблюдаются при захвате мелких предметов, но движение неловко в связи с тем, что оно выполняется выпрямленными пальцами.

Для развития способностей захвата необходимо настойчиво работать в указанной последовательности, вкладывая в руку ребенка предметы разного размера и пассивно придавая руке необходимое положение. Эти действия нужно проводить в игровой форме, постепенно уменьшая уровень поддержки.

И. Филипяк предлагает комплекс упражнений, разработанных на основе метода Э. Коттон.

Упражнения проводятся сидя за столом. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно, что достигается благодаря удобной посадке.

Предлагается несколько последовательных серий упражнений.

• Обучение сжиманию рук и манипуляциям согнутыми ладонями. В результате этих упражнений ребенок овладевает способностью удержания предмета в ладонях.

Сначала ребенка нужно научить сжимать руки в кулаки. Для этого предлагается следующее упражнение.

Ребенок ровно кладет руки на стол ладонями вниз и медленно подтягивает руки к себе до края стола, затем прячет большие пальцы под крышку стола, в то время как остальные пальцы ровно лежат на крышке. Далее ребенок отталкивает руками крышку стола, наблюдая за сгибанием лучезапястных суставов. Затем ребенок сгибает пальцы, лежащие на крышке стола, и присоединяет к ним большие пальцы – ладони сжимаются в кулаки. После этого ребенок проводит кулаками по крышке стола вперед до полного выпрямления рук.

Затем ребенку предлагается совершать движения руками, сжатыми в кулаки. Это делается так.

Руки, сжатые в кулаки, ровно лежат на столе, ребенок поднимает их на одинаковую высоту и опускает сначала одновременно, затем попеременно. Локтевые суставы при этом выпрямлены.

Ребенок перемещает по столу руки, сжатые в кулаки. Локтевые суставы выпрямлены.

Далее отрабатываются манипуляции согнутыми ладонями.

Ребенку предлагается перемещать предметы по столу вперед, назад и в стороны, раскладывать предметы в соответствии с их цветом и формой.

Отрабатываются удары кулаками по столу или мягкой поверхности (локтевые суставы выпрямлены). Это сочетается с обучением счету, воспроизведению заданного ритмического рисунка. Удары воспроизводятся под музыку.

Ребенка учат брать и удерживать разные предметы и наконец пить из чашки с двумя ручками.

• Обучение выпрямлению рук и манипуляция выпрямленными руками. В результате ребенок может стягивать с себя штаны или рукава.

Сначала отрабатывается выпрямление рук.

Ребенок ровно кладет руки на стол ладонями вниз, медленно подтягивает руки к себе до края стола, прячет большие пальцы под крышку стола, затем присоединяет их к остальным пальцам. Далее проводит ладонями вперед до полного выпрямления рук в локтевых суставах.

Затем ребенка учат производить движения выпрямленными ладонями.

Ладони ровно лежат на столе, ребенок поднимает их на одинаковую высоту и опускает сначала одновременно, затем – попеременно. Локтевые суставы при этом выпрямлены.

Ребенок сгибает руки в локтях и опирается локтями на стол. Затем он кладет подбородок на выпрямленные ладони и опирается на них подбородком. Далее кладет выпрямленные ладони себе на голову.

Для развития манипуляций раскрытыми ладонями предлагается разглаживание песка, пластилина, похлопывание по мягким поверхностям (например, по губке), перемещение предметов по плоской поверхности, удержание двумя руками большого мяча и наконец стягивание с себя штанов и рукавов.

• Обучение дифференцированной работе правой и левой руки.

1. Ребенка учат одну руку сжимать в кулак, а другую – выпрямлять.

Ребенок кладет на стол руки с выпрямленными локтевыми суставами, сжимает руки в кулаки и полностью распрямляет их сначала одновременно, затем попеременно. Это упражнение может проводиться с постепенным ускорением.

2. Ребенка учат пользоваться одной рукой, сжатой в кулак, а другой – выпрямленной.

Выпрямленные руки ровно лежат на столе ладонями вниз. Ребенок сжимает одну руку в кулак и поднимает ее с выпрямленным локтевым суставом, другая рука лежит на столе раскрытой ладонью вниз. Руки меняются.

Ребенок поднимает выпрямленную руку с раскрытой ладонью, другая рука лежит на столе, сжатая в кулак. Руки меняются.

Руки, сжатые в кулаки, сгибают в локтевых суставах и приближают кулаки к подбородку.

Раскрытую ладонь кладут на противоположное плечо, локоть, запястье.

3. Эти действия совершенствуются в способностях выстукивания ритма, раскрашивания, рисования, самостоятельной еды, причесывания.

4. Проводится обучение захвату палки двумя руками и манипуляциям с ней.

Для этого используется палка длиной 35–40 см. Палка лежит на столе перед ребенком, он берет ее двумя руками, противопоставляя большие пальцы остальным. Далее, выпрямив руки в локтевых суставах, поднимает палку и опускает, поднимает вверх и переводит за голову – опускает на стол.

Ребенок держит палку двумя выпрямленными в локтях руками на столе, разжимает одну руку и поднимает ее, затем опускает и захватывает палку. То же самое со сменой рук.

Ребенок держит палку двумя выпрямленными в локтях руками на столе, подтягивает ее к себе и перемещает от себя.

Ребенок двумя руками держит палку перед собой на столе и поворачивает голову в разных направлениях – палка не должна сдвигаться.

Ребенок поворачивает палку из горизонтального положения в вертикальное так, что попеременно то одна, то другая рука оказывается выше.

Ребенок захватывает палку в вертикальном положении, как при ползании по канату. Сначала одна рука наверху, потом другая.

5. Проводится обучение захвату двух палок двумя руками и дифференцированным действиям рук с палками.

Ребенок держит в каждой руке по палке, поставив их на стол вертикально. Далее он одновременно перемещает их вперед и назад по прямой, наклоняет палки внутрь, наружу, вперед и назад.

Ребенок перемещает по столу левую палку влево и прослеживает взглядом за перемещением. Затем симметричное движение производится другой рукой.

Ребенок одновременно сдвигает обе палки вместе и разводит в стороны.

Левую палку поднимает к левому уху и отпускает. Затем производит симметричное движение другой рукой.

Поднимает левую палку к правому плечу, правую – к левому плечу. Сначала попеременно, затем одновременно.

6. Упражнения с тонкими палками способствуют развитию движений пальцев.

Ребенок удерживает тонкую палку вертикально на столе большим и указательным пальцами за нижний конец, затем чуть выше захватывает палку этими же пальцами другой руки и так, со сменой рук, достигает верхнего конца палки. Далее движение аналогично осуществляется вниз. То же самое проделывается с последовательной заменой указательных пальцев на остальные.

7. Даются упражнения на соединение ладоней.

Ладони вытянутых рук лежат на ребре параллельно. Пальцы соединяются в замок, а затем выпрямленные ладони плотно соединяются друг с другом.

Рука лежит на столе ладонью вверх, другую руку кладут на нее и сжимают пальцы в замок. Аналогичное движение со сменой рук.

8. Упражнения на разворачивание предплечья и плеча.

Выпрямленные руки лежат на столе, ладони соединены большими пальцами кверху. В таком положении осуществляются повороты соединенных ладоней так, что наверху оказывается то правая рука, то левая.

Обе руки лежат на столе ладонями вниз. Ребенок одной рукой берет другую за запястье и продвигает ее вперед, затем поворачивает ладонью вверх и отодвигает назад. То же самое проделывается со сменой рук.

Руки лежат на столе. Ребенок поворачивает одну руку ладонью вверх и в таком положении перемещает ее по столу, не сгибая в локтевом суставе. Аналогично – другой рукой. Затем это упражнение выполняется двумя руками одновременно.

Ребенок перемещает руку ладонью вверх, сгибая ее в локтевом суставе. То же самое другой рукой и двумя руками одновременно.

9. Упражнения, формирующие пальцевый захват.

Осуществление движений большими пальцами по столу к себе и обратно, то же самое – по очереди остальными пальцами.

Попеременное соединение большого пальца с остальными пальцами – каждой рукой отдельно и сразу двумя.

Поочередное соединение пальцев обеих рук – большого с большим, указательного с указательным и т. п. Упругие движения нажимания подушечками пальцев и соединения пальцев по всей длине.

• Развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание, также предполагает выполнение нескольких серий упражнений.

1. Обучение изображать пальцами кольцо.

Для этого ребенку предлагается хватать себя за уши и за нос и изображать кольцо путем соединения большого пальца с остальными.

2. Обучение щипцеобразному захвату.

Для этого предлагается поднимать мелкие предметы, играть в карты, перелистывать страницы в книжке.

3. Обучение захвату тремя пальцами.

Сначала проводится упражнение на соединение большого, указательного и среднего пальцев. Совершенствуется в действиях рисования, раскрашивания, письма.

4. Развитие движений указательного пальца.

Ребенку предлагается сжать руки в кулаки и выпрямить только указательные пальцы – одновременно на двух руках и попеременно. Рекомендуется машинопись, показ и пересчет предметов, перелистывание страниц, письмо пальцем на мокром песке, надавливание пальцем на разные предметы.

На первый взгляд, двигательные способности ребенка лучше всего развиваются в процессе физкультурных занятий. Однако бесконечная физкультура может утомить кого угодно. Да и вообще среди любых детей есть такие, которые обожают спорт, а есть те, кто его всеми силами избегает. Поэтому для развития движений нужно использовать различные виды деятельности.

Особенно хорошо подходит для моторных тренировок формирование навыков самообслуживания, так как эти действия ежедневно оказываются естественно востребованными. Развитие навыков самообслуживания оказывает существенное влияние и на формирование личности ребенка, повышение его активности и самостоятельности.

Одной из наиболее эффективных систем развития ребенка с ДЦП считается кондуктивная педагогика (педагогика сопровождения), созданная венгерским врачом А. Петё. Ключевым моментом в этой методике является формирование навыков самообслуживания у детей с соответствующей помощью. Отдельно отрабатываются:

1) обучение раздеванию;

2) вставание с кровати;

3) действия в туалете;

4) надевание спортивной формы;

5) залезание на специальный стол, который трансформируется в кровать;

6) надевание носков, обуви, блузы, штанов, застегивание пуговиц и молний. Подготовка к одеванию в позиции лежа;

7) переход со стола на стул и одевание в позиции сидя, а потом стоя;

8) подготовка к умыванию. Раскладывание полотенца сидя на стуле за столом. Подготовка принадлежностей для умывания;

9) использование мыла, опускание его в воду и намыливание рук;

10) складывание туалетных принадлежностей по окончании умывания, например, нужно положить мыло в мыльницу;

11) подготовка к самостоятельному перемещению и переход с опорой на стул к столу;

12) обучение самостоятельной еде;

13) обучение чистке зубов и полосканию рта;

14) во время второго завтрака индивидуальное обучение питью и уборке кружек;

15) подготовка к обеду, приведение помещения в порядок перед обедом;

16) обучение самостоятельной еде во время обеда;

17) вечерний душ.

Все двигательные упражнения в течение дня сочетаются с речью, счетом и пением.

Замечательным средством развития движений рук является изготовление поделок. Такая работа позволяет существенно изменить отношение ребенка к тренировкам. Положительным оказывается то, что мотивом двигательной активности является уже не совершенствование физических возможностей, а получение результата труда. Для развития ручной моторики рекомендуются вышивание, шитье, плетение, выжигание, картонажные работы, в школьном возрасте – столярные работы.

Изготовление красочных поделок из бумаги, ваты, ниток, бросового и природного материала – увлекательное и полезное занятие для детей. Оно является одновременно и средством формирования положительных личностных качеств, и средством психофизического развития, и средством развития эмоционально-волевой сферы.

При изготовлении поделок нельзя заставлять ребенка, нужно заинтересовывать его процессом работы, поощрять на протяжении всей деятельности, помочь красиво оформить результаты и найти им достойное применение. Например, из комочков цветной бумаги можно сделать бусы для куклы, ягоды для корзинки и т. п. Обязательно нужно хвастать поделками ребенка перед родственниками, близкими друзьями не в его присутствии, но так, чтобы он как бы невзначай услышал.

При выборе поделок нужно учитывать возможности ребенка и пожелания врача ЛФК. Так, например, при изготовлении бумажных шариков ребенок постепенно переходит от движений ладонями к движениям пальцами. При плетении ковриков активно работает лучезапястный сустав, и требуется удержание нити или булавки пальцами. При плетении косичек обе руки должны работать одинаково активно.

Очень полезно плетение ковриков. Для развития рук хорошо подходит технология звездочного плетения. Для этого плетения необходима прежде всего заготовка – деревянный крест с равными лучами; например, можно склеить два карандаша. Затем мы подвязываем нить к середине креста, и далее необходимо оплетать нитью лучи последовательно. Для красоты берутся недлинные нити разного цвета. Когда одна нить заканчивается, нужно подвязывать следующую нить другого цвета. В результате получается квадратный коврик, который так и остается на крестовине. Мы подбираем нити разной фактуры и толщины с учетом ручной умелости ребенка, привлекаем его к выбору цвета нитей. В дальнейшем заготовка может состоять из шести и более скрепленных в виде звездочки лучей, и, соответственно, коврик приобретет многоугольную форму. Затем в качестве основы может быть использован картонный круг, на который радиально натягиваются нити, заменяющие деревянные лучи. На такой основе изготавливаются коврики круглой формы.

Коврики разной величины можно подвесить к рейке на разной высоте, и получится настенное панно.

При звездочном плетении не только получаются замечательные коврики, но и разрабатывается ручная моторика, зрительно-моторная координация, восприятие фактуры, цвета и формы, художественный вкус.

При обучении детей различным видам поделок нужно проявлять изобретательность, придумывать различные приспособления – станочки, челночки, заготовки из картона, кольца для плетения веревочек, косичек и т. п. Если ребенку трудно удерживать нить для плетения коврика, можно сделать пластиковые булавки с отверстием для нити.

Постепенно приобщаем ребенка к выбору поделки, планированию своей работы, умению находить решения, доводить начатое дело до конца.

Запомните! Никогда не говорите ребенку, что, если он будет мало или плохо заниматься, он не научится ходить, или бегать, или не выздоровеет… не станет космонавтом и т. п.

К сожалению, даже самые мощные усилия не являются гарантией успеха. Положительные результаты всегда есть, но они могут быть не такими значительными, как нам хочется. Если мы будем стимулировать ребенка подобными речами, то можем очень быстро сформировать у него комплекс вины, который будет мешать развитию личности и установлению нормальных взаимоотношений с окружающими. Человек должен себя любить и уважать! Нужно приложить максимум усилий для того, чтобы наш ребенок принял себя и свой образ, ценил свои положительные качества и развивал их, а не искал в окружающих недостатки, чтобы хоть как-то оправдаться.

Мы восторгаемся длинной шеей жирафа, и бархатной шерстью пантеры, и шикарным хвостом павлина – но не стремимся у себя отращивать подобное.

Повторяйте ребенку, что у него красивая улыбка, замечательный взгляд, аккуратные маленькие ушки, – кто, как не вы, лучше знает его привлекательные стороны? Настоящий макияж – это не маскировка недостатков, а демонстрация достоинств. Ведь кругом столько людей со слабым зрением!