Текст книги "Как писать сочинение? О чем вам не расскажут на уроке"

Шаг 2. Определение проблемы

● Что такое проблема текста?

Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.

Проблема – это основной вопрос, над которым размышляет автор, используя материал конкретного текста (решение этого вопроса по тем или иным причинам привлекает внимание автора, кажется значимым, важным для рассмотрения).

На этом этапе работы очень важно обратить внимание на два момента – необходимо правильно: а) выбрать проблему, б) верно сформулировать ее.

● Какую из проблем текста лучше всего выбрать для анализа?

Как правило, в тексте, на основе которого нужно писать сочинение, содержится сразу несколько проблем разного плана: социальных, философских, нравственных, экологических, научных и др. Нужно найти и сформулировать только одну из них, правильно поняв текст.

Лучше всего обратить свое внимание на вопрос, который находится в центре внимания автора, упоминается на протяжении всего текста. Также можно выбрать для анализа проблему, которая может быть наиболее важна и интересна именно для вас, то есть будет соответствовать вашим знаниям, жизненному и читательскому опыту.

● Как лучше всего сформулировать проблему?

Проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (например, проблема взаимоотношения поколений, социального неравенства, нравственного выбора и др.).

Вариант 1

Легче всего сформулировать основную мысль текста в виде вопроса, так как сама по себе проблема и подразумевает вопрос, на который стремится ответить автор, размышляя в тексте над каким-либо важным понятием или явлением. Этот вариант определения нужно использовать в том случае, если невозможна краткая формулировка проблемы. Например, предложенный для анализа текст рассказывает о важном научном открытии. Как совершается научное открытие? Зависит ли это от таланта конкретного ученого, от удачного стечения обстоятельств или же происходит стремительный прорыв в науке, обусловленный общим уровнем ее развития?

Вариант 2

Можно сформулировать проблему в виде слова или словосочетания при помощи типовых конструкций:

• проблема (чего?) милосердия, социального неравенства, смысла жизни;

• вопрос (о чем?) о взаимоотношении поколений, об экологическом равновесии.

Важно помнить, что слова проблема и вопрос могут заменять друг друга.

● Какие проблемы встречаются в текстах ЕГЭ?

Проблематика текстов на экзамене самая разная, но сгруппировать значимые для каждого человека вопросы можно по основным восьми направлениям.

1. Тематический блок «Искусство»

2. Тематический блок «Литература, чтение, книги»

3. Тематический блок «Язык»

4. Тематический блок «Наука»

5. Тематический блок «Природа»

6. Тематический блок «Общество»

7. Тематический блок «Война»

8. Тематический блок «Философия»

● Какие ошибки можно допустить при определении проблемы?

Основные ошибки обычно связаны с неправильным пониманием текста. Чтобы этого избегнуть, необходимо:

1) внимательно прочитать текст до конца, определить, какие мысли автора являются главными, какие второстепенными;

2) не пытаться найти проблему в первом же абзаце, потому что там может содержаться вводная информация, не относящаяся к основному вопросу текста;

3) помнить о специфике художественного стиля речи (уметь определять подтекстовую информацию, понимать иронию автора и др.).

Иногда попадается сложный для восприятия текст, в котором с первого раза трудно определить проблему. В этом случае надо:

1) сформулировать основную мысль автора в виде утвердительного предложения;

2) определить, на какой вопрос оно отвечает;

3) записать этот вопрос, что и будет являться формулировкой проблемы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

(1) В одном из незаконченных пушкинских произведений о героине его говорят так:

(2) – Она слушает и понимает – редкое достоинство в наших женщинах.

(3) Присмотримся – вокруг нас очень мало людей, и женщин, и мужчин, которые умеют слушать человека, слышать, что он говорит, и понимать его.

(4) Почему многие испытывают чувство одиночества? (5) Что, вокруг никого? (6) Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами.

(7) А если и слышат тебя, то не понимают. (8) Очень многие молодые люди жалуются на то, что их не понимают родители: «Шестнадцать лет под одной крышей живем, а никак не можем найти общий язык».

(9) Общий язык! (10) Оказывается, это такая редкость! (11) Оказывается, даже родной язык может быть непонятен!

(12) Почему так получается?

(13) Да потому, что за каждым нашим словом кроется какое-то желание, какой-то интерес, какое-то чувство. (14) Слова все понятны. (15) Но мы не понимаем, а точнее сказать, не хотим понимать чужие чувства, интересы, желания, мы не хотим потратить свои душевные силы на чужую душу.

(16) Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души, о котором так много говорят. (17) А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого. (18) Оттого у нас такие невнимательные глаза, оттого мы так редко смотрим в глаза друг другу.

(19) И лишь редко-редко встретится на пути жизни человек, который слушает и понимает, вроде пушкинской героини.

(20) Редкое качество. (21) Изумительное достоинство.

(22) Но зато такое достоинство, которое доступно каждому. (23) Не всякий талантлив, не все красивы, не каждый и умен. (24) Но для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов – надо только слушать и стараться понять…

(По С. Соловейчику)

Вопросы и задания

● 1) О чем рассказывается в тексте?

В центре внимания автора – рассказ о сложности человеческих отношений, об отсутствии взаимопонимания между близкими людьми.

● 2) На какие вопросы обращает внимание автор текста? Как он их комментирует?

С. Соловейчик, вспоминая одну из пушкинских героинь, говорит о том, что ей были свойственны качества, очень редкие в обычной жизни, – умение слушать и понимать. Большинство современных людей способны, но не хотят понимать чужие чувства, интересы, стремления, потому что не желают тратить свои жизненные силы на других. Это приводит к печальным последствиям: даже очень близкие люди – дети и родители – не могут найти общий язык и, живя под одной крышей, обрекают себя на одиночество. Основной причиной происходящего является душевная лень, нежелание принять участие в судьбе другого человека. И самое удивительное, что умение слушать и понимать, прислушиваться к чужому мнению свойственно всем людям, но, к сожалению, они его практически не используют.

● 3) Найдите в тексте несколько тезисов, которые помогут сформулировать проблемы текста.

• Вынужденное одиночество человека в современном мире: «Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами».

• Причина отсутствия взаимопонимания между людьми: «Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души. А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого».

• Необходимость взаимопонимания: «…такое достоинство, которое доступно каждому. Ведь для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов…».

● 4) Сформулируйте проблемы текста.

Все проблемы, поднятые в тексте С. Соловейчика, связаны с человеческими взаимоотношениями.

• Проблема отношений с другими людьми. (Что мешает людям найти взаимопонимание? Почему никто не хочет выслушать и понять другого человека?)

• Проблема одиночества. (Почему человек, окруженный людьми, никому не интересен?)

• Проблема духовной лени. (Почему люди не хотят тратить душевные силы на понимание чувств и интересов другого человека?)

• Проблема преодоления духовного эгоизма и лени. (Каждый ли человек способен преодолеть духовное отчуждение и постараться понять другого? Для чего это необходимо?)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

(1) Я даже не помню, как называлась та книга. (2) Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3) Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

(6) – Санёк, спасибо за книгу! (7) Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.

(8) В это время в класс вошёл мой сосед по парте – Колька Бабушкин. (9) Носатый, долговязый, нескладный… (10) У него не было отца. (11) Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12) Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.

(13) Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14) Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15) Она лежала на его половине парты. (16) Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки.

(17) – Санёк, глянь! – толкнул меня Петька. (18) Я от возмущения разинул рот.

(19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

(21) – Спасибо за подарок!

(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись. (25) А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

(26) – Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что … (27) Тридцать лет прошло с тех пор. (28) Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (29) И – наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

(30) А эта книга… (31) Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (32) Да мы бы всё тебе отдали… (33) Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (34) Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.

(По В.И. Дроганову)

● 1) О чем рассказывается в тексте?

Герой, от лица которого ведется повествование, вспоминает один день из далекого детства, когда он обидел своего одноклассника. С тех пор прошло тридцать лет, но уже взрослый человек не может простить себе грубость и высокомерие по отношению к нескладному, странному мальчику, который был изгоем в классе.

● 2) На какие моменты обращает внимание автор текста?

Герой-рассказчик мучается оттого, что не может исправить свою ошибку: Колька Бабушкин погиб через два года после окончания школы во время военных действий в Афганистане. Трагедия заставляет героя понять, что не всегда люди осознают, к каким последствиям приводят их поступки.

Ситуация, описанная в тексте, достаточно типична для каждого класса. В каждом коллективе есть один или несколько человек, которые стоят особняком, которых не понимают и не принимают сверстники. Но в любом конфликте всегда принимают участие две стороны.

Грубое и пренебрежительное отношение героя-рассказчика очевидно. Но и Колька Бабушкин не пользовался авторитетом у одноклассников прежде всего из-за того, что его мать, даже не разобравшись в ситуации, вмешивалась во все детские ссоры, считая, что ее ребенка незаслуженно обижают. Это вызывало презрение к мальчику, потому что он жаловался матери, а не стремился сам выстроить отношения с окружающими.

Еще на один момент нужно обратить внимание. Колька знал, как к нему относятся в классе, но почему же он тогда решил, увидев на своей парте книгу, что это подарок ему на день рождения? Он даже не спросил, чья книга, а сразу взял ее в руки и стал восторженно разглядывать. У мальчика, скорее всего, под влиянием поведения матери сложилось определенное отношение к людям. У него нет отца, поэтому все должны жалеть его и помогать во всем.

В подростковом возрасте люди бывают неоправданно грубы и жестоки, оказываются не способны на сочувствие и сопереживание. Одноклассники провоцируют конфликт, подталкивая героя-рассказчика к выяснению отношений. Если бы в классе никого не было, навряд ли бы мальчик, который давал всем читать свои книги, набросился бы на Бабушкина. Только становясь взрослее, люди осознают свой моральный долг перед теми, кто нуждается в защите и внимании. Но понимание этого приходит иногда слишком поздно.

● 3) Сформулируйте проблемы текста.

• Проблема нравственной ответственности человека за свои поступки. (Почему герой никак не может забыть тот случай? Какой нравственный урок он извлекает из случившегося?)

• Проблема сложных человеческих взаимоотношений. (Почему одноклассники с презрением относятся к Бабушкину? Какие качества характера Бабушкина раскрывает случай с книгой?)

• Проблема осознания своего морального долга перед людьми. (Что усиливает чувство вины героя-рассказчика? Что не дает ему забыть обиженного одноклассника?)

Шаг 3. Комментарий проблемы

● Что такое комментарий?

Комментарий – это последовательный анализ текста с обязательным приведением двух значимых примеров-иллюстраций, которые помогают автору объяснить важность поставленной проблемы. Фактически это те доказательства, которые писатель приводит для того, чтобы обосновать свое отношение к рассматриваемому в тексте вопросу.

Правильно написать комментарий помогут ответы на следующие вопросы:

• Кому адресован текст (молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? Почему этот вопрос для них актуален?

• Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком жизненном или литературном материале строится текст?

• Типична ли ситуация, изображенная в тексте?

• На какие факты, детали автор обращает внимание и почему? Какое это производит впечатление на читателя?

• С каким настроением пишет автор (ирония, возмущение, грусть, радость и т. п.)? В чем конкретно это проявляется?

• Что автор подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя?

Комментарий проблемы как часть сочинения-рассуждения очень важен, так как именно по этому критерию можно получить 5 первичных баллов из возможных 24. Согласно требованиям высший балл ставится только в том случае, если ученику удается не только правильно найти в тексте и пояснить два примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы, но и показать их взаимосвязь.

● Что представляют собой примеры-иллюстрации?

В зависимости от стилистической характеристики текста выделяют следующие примеры.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

1) Размышления автора, связанные с проблемой.

2) Различные точки зрения на проблему, которые приводит автор, сопоставляя или противопоставляя их.

3) Цитаты других ученых, писателей, общественных деятелей, которые автор применяет для подтверждения важности рассматриваемой проблемы.

4) Рассказ о реальных событиях, научные и статистические данные.

5) Средства выразительности публицистического стиля, которые служат для привлечения внимания читателей (риторические вопросы, повторяющиеся в тексте; лексический повтор значимых слов; эмоционально-оценочная лексика; авторские неологизмы и др., за исключением тех тропов, которые представлены в задании 26).

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ

1) Рассказ о поступках, мыслях, чувствах героев текста.

2) Цитирование фрагмента текста (как прямое, так и косвенное).

3) Описание (ситуации, в которой оказались герои; хода событий; картин природы и др.).

4) Слова героев, которые имеют ключевое значение (повторяются в разных эпизодах).

5) Средства выразительности художественного стиля (развернутые метафоры и сравнения; эпитеты, перифразы и т.п., за исключением тех тропов, которые представлены в задании 26).

● Какие требования предъявляются к комментарию?

Два примера-иллюстрации (2 балла)

Нужно привести не менее двух примеров, важных для понимания проблемы. Это могут быть цитаты или размышление над фактами текста и т. п., что позволит показать ход размышления автора над поставленным в тексте вопросом.

Пояснение к примерам-иллюстрациям (2 балла)

Очень важно пояснить значение приведенных в тексте примеров. Надо написать, что автор хотел объяснить читателям и почему вы считаете важными его аргументы для понимания рассматриваемого вопроса. Например, нужно показать, как автор относится к героям текста; какие факты он считает заслуживающими внимания; раскрыть смысл приведенных цитат; охарактеризовать использованные средства выразительности. Словом, необходимо детально проанализировать текст и на его материале дать свою оценку происходящему.

Смысловая связь между примерами (1 балл)

Необходимо показать причинно-следственную связь между приведенными примерами. Они могут сопоставляться и противопоставляться, дополнять друг друга, показывать разные грани проблемы.

Связка может находиться в начале или конце комментария, а также между двумя примерами. Все зависит от логической структуры сочинения, от хода мыслей ученика.

УЧИМСЯ ПИСАТЬ КОММЕНТАРИЙ

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

Прочитайте текст, определите проблему и прокомментируйте ее

(1) Вечером 27 января 1837 года по Петербургу разнеслась страшная весть: на дуэли ранен Пушкин!.. (2) Этому не хотели верить, хотя муссировавшиеся в последние дни сплетни, исходившие от представителей определённых кругов и оскорблявшие честь поэта, честь его семьи, давали повод к рождению трагической развязки.

(3) И вот преступление свершилось. (4) Близ столицы, около Чёрной речки, в сосновой роще в пять часов, когда сумерки только-только стали окутывать покрытую толстым слоем снега землю, а усилившийся ветер стал гнать белую пыль из снежинок, раздался роковой выстрел Дантеса. (5) Тяжело раненный, поэт упал лицом в снег…

(6) В эти дни все, кому были дороги слава и величие России, жили одной мыслью, одной надеждой: лишь бы выжил! (7) Толпы людей стояли у дома поэта, бросаясь к каждому выходящему из подъезда с одним и тем же тревожным вопросом. (8) Две ночи в доме Пушкина не гас свет. (9) В одной из комнат находились друзья поэта – Жуковский, Вяземский, Даль… (10) 29 января 1837 года по старому календарю в 2 часа 45 минут перестало биться его сердце…

(11) В эти тяжёлые часы корнет лейб-гвардии гусарского полка Михаил Юрьевич Лермонтов, которому судьба спустя несколько лет уготовила подобный конец, сочинял строки своего ставшего знаменитым стихотворения «На смерть поэта». (12) Из уст в уста передавались слова, полные горечи и гнева:

 
Погиб поэт! – невольник чести —
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
 

(13) И Пушкин, и Лермонтов погибли на дуэли, один – защищая честь семьи, другой – свою. (14) С тех пор прошло более века. (15) Мы живём в другую эпоху. (16) Многое из прошлого кануло в Лету. (17) Не стало больше и дуэлей. (18) Но это не означает, что сегодня люди больше не должны беречь своё достоинство, поддерживать свою честь! (19) А порою, к сожалению, подобное случается.

(20) …Пожилой писатель ехал в электричке домой, а рядом сидел человек, который без особых на то причин изощрялся в оскорблениях человечества вообще и двух сидящих напротив женщин в частности. (21) Писатель не выдержал и заявил, что, если хулиган немедленно не успокоится, он вынужден будет отвести его в милицию.

(22) – Да бросьте, и охота вам была – говорит и пусть себе говорит, мы привыкли… – возразили женщины.

(23) – И очень жаль, – грустно заметил писатель.

(24) – Чего жаль-то? – переспросила одна из женщин.

(25) – Вашего достоинства, раз вы к этому привыкли…

(26) Писатель, в котором исповедуемые им моральные принципы выработали чуткую и неуступчивую гражданскую совесть, стал на защиту достоинства и чести окружающих, то есть моральных ценностей, которые как бы стабилизируют добропорядочность личности, а тем самым общества в целом. (27) Благодаря выработанности в нас этих моральных качеств мы оказываемся в силах сохранить за собой нравственные позиции, чётко видеть границу между добром и злом, между истиной и ложью, между сиюминутной утилитарной выгодой для себя и непреходящим истинным благом народа, общества, человечества.

(28) Еще мыслители древнего мира аккумулировали в своих суждениях и выводах общечеловеческое стремление разобраться в основаниях, придающих позитивную значимость мотивам поведения и самим действиям, установить, какой жизнью и какими поступками завоёвывается уважение людей и право быть человеком.

(29) Герои великого певца Древней Греции Гомера вступили в войну, известную как Троянская, из-за оскорбления чести одного из своих товарищей; другая его героиня – Пенелопа, жена Одиссея, оберегала своё женское достоинство долгие годы разлуки с мужем. (30) О том, что у афинян было сильно развито чувство чести, говорил ученик Сократа Ксенофонт…

(31) От эпохи к эпохе формировалась мысль о том, что истинная ценность человеческой жизни утверждается нравственными деяниями, что важнейшим атрибутом личности следует признать сознание собственного достоинства, умение беречь свою честь.

(По Т.М. Джафарли)

Вопросы и задания

● 1) Какую проблему рассматривает в своем тексте писатель?

Автор ставит в своем тексте проблему чести и человеческого достоинства, которую рассматривает на разных исторических примерах, показывая, как менялось отношение людей к важнейшим нравственным понятиям.

● 2) На какие смысловые части можно разделить текст? Какие фрагменты текста можно рассматривать как примеры-иллюстрации?

Текст условно можно разделить на три части: события ХIХ века (гибель на дуэли Пушкина и Лермонтова); случай в электричке (отсутствие нравственных основ у современных людей); публицистические размышления над ключевым понятием «честь».

1-й пример. Автор показывает, что проблема человеческого достоинства была актуальной всегда, хотя в зависимости от особенностей эпохи моральные качества определялись в соответствии с требованиями общества. В древнем мире оскорбление чести правителя государства могло стать причиной начала военных действий. В средние века недостаточно уважительное отношение к дворянину служило поводом для дуэли. Дворянский кодекс чести предписывал смывать оскорбление только кровью. В ХIХ веке погибли на дуэли два лучших русских поэта: А.С. Пушкин, защищая доброе имя своей семьи, и М.Ю. Лермонтов, отстаивая свое человеческое достоинство.

Связка. Но остались в далеком прошлом и рыцарские турниры, и дворянские дуэли. Значит ли это, что необходимо забыть о чести как о важнейшем моральном качестве? Конечно, нет. Хотя, к сожалению, поступки многих современных людей свидетельствуют об обратном. Для того чтобы показать сложность поставленной проблемы, публицист противопоставляет второй пример первому.

2-й пример. Автор с глубоким сожалением рассказывает о случае в электричке, когда женщины, которых оскорблял хулиган, не только не пытались защитить свое достоинство, но и были сильно удивлены, когда пожилой мужчина пытался за них заступиться. «Мы привыкли…» – объясняют они. Приводя в качестве примера этот эпизод, писатель утверждает, что невозможно привыкнуть к унижению человеческого достоинства. Отсутствие уважительного отношения к себе и людям свидетельствует о моральной деградации.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ

Прочитайте текст, определите проблему и прокомментируйте ее

(1) Мой отец был чиновником. (2) В 1849 году отцу предложили должность уездного судьи в губернском городе. (3) Через двадцать лет он умер в той же должности в глухом уездном городишке… (4) Итак, он был по службе очевидный неудачник… (5) Для меня несомненно, что это объясняется его донкихотской честностью.

(6) Среда не очень ценит исключения, которых не понимает, и потому беспокоится… (7) Каждый раз повторялись одни и те же сцены: к отцу являлись «по освящённому веками обычаю» представители разных городских сословий с приношениями. (8) Отец отказывался сначала довольно спокойно. (9) На другой день депутации являлись с приношениями в усиленном размере, но отец встречал их уже грубо. (10) На третий он бесцеремонно гнал «представителей» палкой, а те толпились в дверях с выражением изумления и испуга…

(11) Уже в период довольно сознательной моей жизни случился довольно яркий эпизод этого рода. (12) В уездном суде шёл процесс об имущественном споре богатого помещика, графа, с бедной родственницей, кажется, вдовой его брата. (13) Помещик имел средства и влияние, которые он деятельно пустил в ход. (14) Вдова вела процесс «по праву бедности», не внося гербовых пошлин, и все предсказывали ей неудачу, так как дело всё-таки было запутанное, а на суд было оказано давление.

(15) Однако процесс был решён в пользу вдовы, причём все знали, что этим она обязана исключительно твёрдости отца… (16) Сенат как-то неожиданно скоро утвердил решение, и скромная вдова стала сразу одной из богатейших помещиц не только в уезде, но и, пожалуй, в губернии.

(17) Когда она опять явилась в нашу квартиру, на этот раз в коляске, все с трудом узнавали в ней прежнюю скромную просительницу: она как будто даже помолодела и сияла радостью и счастьем. (18) Отец принял её очень радушно, с той благосклонностью, которую мы обыкновенно чувствуем к людям, нам много обязанным. (19) Но когда она попросила «разговора наедине», то вскоре вышла из кабинета с покрасневшим лицом и слезами на глазах. (20) Добрая женщина знала, что перемена её положения всецело зависела от твёрдости, пожалуй, даже некоторого служебного героизма этого скромного хромого человека. (21) Но сама она оказалась не в силах ничем существенным выразить ему свою благодарность.

(22) Её это огорчило, даже обидело. (23) На следующий день она приехала к нам на квартиру, когда отец был на службе, а мать случайно отлучилась из дому, и навезла разных материй и товаров, которыми завалила в гостиной всю мебель. (24) Между прочим, она подозвала сестру и преподнесла ей огромную куклу, прекрасно одетую, с большими голубыми глазами, закрывавшимися, когда её клали спать…

(25) Мать была очень испугана, застав все эти подарки. (26) Когда отец пришёл из суда, то в нашей квартире разразилась одна из самых бурных вспышек, какие я только запомнил. (27) Он ругал вдову, швырял материи на пол, обвинял мать и успокоился лишь тогда, когда перед подъездом появилась тележка, на которую навалили все подарки и отослали обратно.

(28) Но тут вышло неожиданное затруднение. (29) Когда очередь дошла до куклы, то сестра решительно запротестовала, и протест её принял такой драматический характер, что отец после нескольких попыток всё-таки уступил, хотя и сделал это с большим неудовольствием.

(30) – Через вас я стал-таки взяточником, – сказал он сердито, уходя в комнату.

(31) На это смотрели тогда как на бесцельное чудачество. (32) Я догадываюсь, что он вступил в жизнь с большими и, вероятно, не совсем обычными для того времени ожиданиями. (33) Но жизнь затёрла его в серой и грязной среде. (34) И, как последней святыней, он дорожил этой чертой, которая выделяла его не только из толпы заведомых «взяточников», но также и из среды добродетельных людей тогдашней золотой середины… (35) И чем труднее приходилось ему с большой и всё возраставшей семьей, тем с большей чуткостью и исключительностью он отгораживал свою душевную независимость и гордость…

(По В.Г. Короленко)

Вопросы и задания

● 1) Какую проблему рассматривает писатель в своем тексте?

В центре внимания писателя – проблема честности и бескорыстного служения людям. Так как главный герой является государственным чиновником, то вопрос затрагивает не только нравственные, но и общественные понятия. Представитель власти, принимающий решения о виновности и невиновности человека, должен быть нравственным и ответственным, думать о благе общества, а не собственном обогащении.

● 2) Что хочет объяснить писатель на примере жизни своего героя? Какие фрагменты текста можно рассматривать как примеры-иллюстрации?

1-й пример. Писатель рассказывает о трагедии высоконравственного человека, который работал уездным судьей в течение двадцати лет. Несмотря на свои прекрасные деловые качества – ум, знания, самоотверженность, – он не только не смог продвинуться по служебной лестнице, но и закончил свою жизнь на незначительной должности. Почему же выдающиеся способности героя не были оценены по достоинству? Автор объясняет читателям причину его жизненных неудач: этот честный человек не мог приспособиться к «освященному веками обычаю» чиновничьей среды. Когда судья вступал в должность на новом месте, к нему на поклон приходили представители разных сословий с подношениями. Но принципиальный чиновник прогонял своих дарителей, чем вызывал их недоумение и тревогу.

2-й пример. Особенно ярко его неподкупность проявилась в деле о наследстве – судились богатый помещик и его бедная родственница. Несмотря на то что на суд было оказано давление, процесс выиграла вдова и получила огромное состояние. Она искренне хотела отблагодарить честного чиновника и даже пошла на хитрость, чтобы сделать это, но судья отослал все подарки, кроме куклы, с которой не захотела расстаться его дочь.

Связка. Эти два приведенных примера, дополняя друг друга, раскрывают характер главного героя текста и помогают понять поставленную автором проблему. Честные и порядочные люди в любых ситуациях ведут себя достойно: они не принимают подарков, так как считают, что ответственную работу нужно выполнять честно, а не ради чьей-то благодарности.