Текст книги "Международная молодежная научная школа «Школа научно-технического творчества и концептуального проектирования»"

Международная молодежная научная школа «Школа научнотехнического творчества и концептуального проектирования». сборник материалов

НАПРАВЛЕНИЕ 1
НИРС В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СУЗЫ, ВУЗЫ)

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ «ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Вайчук М.С

Юргинский технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», [email protected]

Цель проекта: разработать и внедрить модель обучения «ВУЗпредприятие» для реализации образовательных программ подготовки бакалавров технических направлений в ЮТИ ТПУ.

Методы исследований, использованные в работе – комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов исследования.

Основные результаты:

Разработана и внедрена модель обучения «ВУЗ-предприятие» для реализации образовательных программ подготовки бакалавров технических направлений в ЮТИ ТПУ.

По теме проекта планируются следующие публикации:

1) не менее одной статей в сборниках Всероссийских научнопрактических конференций;

2) не менее одной статей в сборниках международных научнопрактических конференций;

3) не менее одной статьи в рецензируемых журналах.

Содержание публикаций будет отражать имеющуюся степень изученности проблемы и научно – методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов.

СТУДЕНЧЕСКИЕ ИНИЦИАТИВЫ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТАМИ В ОБЛАСТИ АТОМИСТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Васильев С.А

Тверской государственный университет, [email protected]

Цель проекта: организация научно-исследовательской деятельности студентов в рамках проекта «Технология творческих мастерских в приобщении детей и молодежи к научному творчеству» в рамках Программы развития деятельности студенческих объединений; предложение о подготовке и осуществлении аналогичного межвузовского проекта, направленного на научно-исследовательскую деятельность студентов в области атомистического моделирования.

Методы исследований, использованные в работе:

1. Анализ существующих инновационных педагогических технологий;

2. Педагогический эксперимент;

3. Организационная деятельность;

4. Компьютерное моделирование наносистем, в том числе, молекулярно-динамическое моделирование.

Основные результаты:

1. Создан студенческий исследовательский коллектив;

2. Проведены исследования, связанные с молекулярнодинамическим моделированием процессов смачивания и растекания;

3. Подготовлена статья по результатам научных исследований, которую можно рассматривать как составную часть запланированного педагогического эксперимента;

4. Подготовлен отчет 1 этапа осуществления проекта «Технология творческих мастерских в приобщении детей и молодежи к научному творчеству»;

5. Проанализированы предварительные результаты и выдвинуто предложение о подготовке и осуществлении межвузовского проекта, направленного на координацию научно-исследовательской деятельности студентов в области атомистического моделирования.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ SMART – СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРИИ

Гайфутдинов А.А

Казанский национальный исследовательский технологический университет, [email protected]

Цель научной работы: спроектировать дистанционную образовательную технологию (smart-систему) обучения инженерии.

Методы исследований, использованные в работе: системный, латентный, параметрический, ситуационных анализы, методы искусственного интеллекта.

Основные результаты научного исследования:

В современных экономических условиях, с профессиональной точки зрения, инженер представляет собой саморазвивающуюся «биологическую машину» по разрешению потока проблем высокой сложности в определенных компетенциях в системе реального времени.

Разработанная система подготовки ориентирована не только на приобретение знаний, но и на целенаправленное и быстрое развитие проектно-конструктивных способностей необходимых инженеру для разрешения профессиональных проблем разной сложности. При этом приобретенные знания рассматриваются как необходимый фон (знаниевая среда) для развития этих способностей.

Разрабатываемая система имеет квазиинтеллектуальный модуль, позволяющий принимать ей решения о необходимых направлениях развития проектно-конструктивных способностей, определить темп возможного развития с учетом природных задатков, а также определить необходимую знаниевую среду для быстрого развития, будущего инженера. В целом, указанные свойства выводит систему дистанционного образования в новый класс «умных» образовательных систем (дидактических систем нового поколения) или, как принято называть в международном образовательном сообществе, в класс smart – систем обучения.

ВЫЕЗДНАЯ УЧЕБА НАУЧНОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

Гачкова Ю.А., Бектова Л.И

Магнитогорский государственный университет, [email protected]

Цель проекта: выявление и поддержка социально-активной, талантливой молодежи в научно-образовательной и культурной сферах деятельности; содействие в организации сотрудничества между представителями научных студенческих активов факультетов МаГУ, направленного на консолидацию общих усилий в решении актуальных проблем молодежной науки.

Методы исследований, использованные в работе – анализ теоретических трудов ведущих педагогов, психологов, руководителей, занимающихся организацией научно-исследовательской работы студентов, обобщение опыта активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов, экспериментальная апробация разработанных учеб, наблюдение.

Основные результаты: В ходе подготовки и реализации проекта – выездная учеба Научного студенческого общества были изучены свойства психологии студентов, особенности их социализации, проанализированы формы работы со студентами, систематизированы материалы по тренингам командообразования. Был сделан вывод о необходимости проведения специальных организационных и методических мероприятий с целью обучения студентов основам научной деятельности и культуры. Разработка, апробация и анализ проведенных выездных учеб Научного студенческого общества подтвердили значение таких мероприятий в образовательновоспитательной деятельности, их влияние на формировании у человека способности к восприятию того или иного явления науки и культуры.

ВОСПИТАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Дьяков К.В

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Лысьвенский филиал, [email protected]

Цель проекта: разработать модель формирования индивидуальности студента – будущего педагога профессионального обучения при изучении дисциплин психолого – педагогического цикла.

Методы исследований, использованные в работе: эмпирические – изучение педагогического опыта; теоретические – изучение состояния исследуемого вопроса по литературным источникам, теоретический анализ и синтез, моделирование.

Основные результаты. Разработаны: цели воспитания индивидуальности при изучении методики профессионального обучения и психолого–педагогической диагностики; модель воспитания индивидуальности при изучении студентами – будущими педагогами профессионального обучения дисциплин психолого– педагогического цикла.

STUDENT S’ LI FE

Ермакова П.А

Курганский государственный университет, [email protected]

Цель проекта: развитие у студентов и школьников научного мышления, способности к разработке инновационных решений, формированию таких качеств как креативность и самостоятельность научных исследований; обучение внедрению результатов научных исследований в практическую и предпринимательскую деятельность.

Методы исследований, использованные в работе: общенаучные, а также специальные для гуманитарных наук.

Основные результаты научного исследования:

Создан молодежный журнал, особенностью которого является то, что целевая аудитория: студенты и старшие школьники имеют возможность выступать в качестве создателя этого журнала, что отвечает их потребности в самореализации. К дополнительным модулям проекта, в которых могут принять участие не только студенты, но и школьники, относятся: театральная студия; киностудия; бизнес-школа. В рамках модуля проекта под названием «Бизнес-школа» ребятам предлагается проверить свои силы и попробовать себя в качестве предпринимателей при создании таких проектов как студенческая кондитерская, студенческая пекарня, отдел канцтоваров «Школа» и других проектов, основанных на результатах научных исследований ребят и их старших коллег.

ШКОЛА ЮНОГО ХИМИКА

Жабреева М.А., Гурьянова Е.А., Новикова В.В., Цветкова И.С., Коршунова С.М

Тверской государственный университет, [email protected]

Цель проекта: Популяризация химического образования и химических специальностей в плане профессиональной ориентации учащихся средних и общеобразовательных школ.

Методы исследований, использованные в работе: эксперимент, исследование, игровые технологии, компьютерные технологии.

Основные результаты: Многие школьники, занимавшиеся в «Школе юного химика», в дальнейшем выбирали химию как свою специальность и поступали либо на химико-технологический факультет, либо в другие вузы химического профиля. Некоторые школьники продолжали индивидуальную научную работу и выступали с научными докладами на студенческих научных конференциях. Студенты, участвующие в работе «Школы юного химика», как правило, вместе с основной образовательной программой успешно осваивали доп. квалификацию «Преподаватель».

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЛЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СРАВНИТЕЛЬНО – СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Иванова Е.М., Вербицкая О.Ю., Горшкова О.А

Юргинский технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», [email protected]

Цель проекта: изучить и проанализировать ключевые организационнопедагогические условия реализации профильного обучения в системе общего образования Германии как образовательный потенциал для российского образования.

Методы исследований, использованные в работе: анализ, синтез, обобщение, сравнительно-сопоставительный метод, эксперимент, наблюдение.

Основные результаты: в результате проведённого исследования авторы пришли к выводу о том, что в качестве образовательного потенциала для развития теории и практики профильного обучения в России целесообразно использовать ряд организационно-педагогических условий реализации профильного обучения в Германии.

В работе представлены результаты опытно-поисковой работы по апробации опыта Германии с целью совершенствования процесса реализации профильного обучения в деятельности отечественных общеобразовательных учреждений, а также методические рекомендации по внедрению в практику общеобразовательных школ России основных положений реализации профильного обучения Германии.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ: ОТ ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ФИРМЫ ДО РЕАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Камалетдинова А.А

НОУ ВПО «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия», Институт экономики, информатики и управления, [email protected]

В ИЭИУ Академии ВЭГУ сделаны смелые шаги в модернизации системы образования и превращение его в своеобразный «генератор инновации», которая нацелена на формирование специалиста, который выйдет из стен вуза с новаторскими идеями и знаниями по их практическому воплощению. Инновационная концепция организации практико-ориентированного обучения предполагает создание виртуальных учебных фирм. Ведь не секрет, что зачастую процесс вовлечения студентов в практические аспекты деятельности на предприятиях бывает весьма формализован. Исходя их этих предположений мы считаем целесообразным создание неких стартовых бизнес площадок по управлению бизнес процессами на основе использования компьютерных программ, которые могут имитировать разнородные экономические условия во внутренней и внешней средах.

Суть практико-ориентированного обучения на основе виртуальных учебных фирм состоит из двух составляющих:

1. Студент изучает все программные пакеты, с которыми он непосредственно стакнется в период будущей профессиональной деятельности;

2. Студент с учетом рыночной ниши и своих профессиональных интересов создает «виртуальную учебную фирму». «Виртуальная фирма» – модель предприятия, которая отражает деятельность существующих реальных предприятий избранного вида деятельности. Данная фирма моделирует реально действующее предприятие таким образом, что одна часть внутренних производственных процессов осуществляется фиктивно, а коммерческие операции, документооборот, задачи по менеджменту, маркетингу, учету и контролю – реально.

Задания, которые должен выполнить студент при прохождении обучения практическим навыкам на основе виртуальной учебной фирмы (ВУФ).

Задание 1. Зарегистрировать ВУФ (СПС Консультант + и Гарант);

Задание 2. Начать производственную деятельность ВУФ (Бизнес-курс «Корпорация плюс»);

Задание 3. Отразить все хозяйственные операции ВУФ (1С: Предприятие);

Задание 4. Разработать бизнес-план развития ВУФ (ИС «Project Expert»);

Примечательно то, что в рамках таковой организации последовательности практикоориентированного обучения студент проходит все этапы так называемого жизненного цикла предприятия: зарождение(регистрация, привлечение первоначального капитала) развитие (совершение экономических операции в конкурентной среде и систематический учет и отражение на счетах бухгалтерского учета) выход на уровень инвестиционного решения (накопление определенного запаса финансовой прочности и за счет него диверсификация своей деятельности).

ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Лунёв Р.С

АНО ВПО «Смольный институт Российской академии образования», Законодательное Собрание, г. Санкт-Петербург, Россия, [email protected]

Современные требования к специалистам обуславливают особую важность воспитания у студентов стойкого познавательного интереса, развития аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности. От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальных и научных областях знаний, но и умели формировать и защищать свои идеи и предложения. Для этого, прежде всего, необходимо уметь самостоятельно анализировать и обобщать научные факты, явления и информацию.

Система НИРС – одно из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение в процессе обучения по учебным планам и дополнительно основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков индивидуального и коллективного выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности.

С нашей точки зрения, научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, – всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых.

Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.

Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения. Часто труд преподавателя сравнивают с трудом садовника. Так вот, если подготовку простых студентов можно сравнить с выращиванием картофеля, где имеются наработанные технологии и удобрения, то подготовку будущих научных работников в кружках и лабораториях ВУЗов можно сравнить с выращиванием редкого на наших полях ананаса. Один неверный шаг, один неверный совет, – и весь долгий труд может оказаться бесполезным, и редкое растение погибнет, не принеся плодов.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для ВУЗов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу XIX века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба [Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии – М.: Лед, об– во России, 1998; с. 73].

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС) [Вишневский М.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студ. пед. спец. ВУЗов. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002; с. 112]:

1) Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на выпускном курсе [Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития – Житомир, Завуч, 1999; с. 261].

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы, это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно.

2) Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами. Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно – мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное – процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых – учиться, во-вторых – учиться и в – третьих – учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой… чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом» [Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Проспект, 1998; с. 76].

Отметим, что современные требования к специалистам обуславливают особую важность воспитания у студентов стойкого познавательного интереса, развития аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности. От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальных и научных областях знаний, но и умели формировать и защищать свои идеи и предложения. Для этого, прежде всего, необходимо уметь самостоятельно анализировать и обобщать научные факты, явления и информацию [Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук. – М., 1997; с. 89].

Цель научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы состоит в развитии творческих способностей будущих специалистов и повышении уровня их профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности, применения активных форм и методов обучения.

Основными задачами научно-исследовательской работы со студентами являются [Пошконяк Н.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений – СПб.: Нева, 1999; с.331]: формирование у студентов интереса к научному творчеству, обучение методике самостоятельного решения научно-исследовательских задач; развитие у студентов творческого мышления и самостоятельности; выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки т.д.

Научно исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста и учёного. Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях народного хозяйства он не работал: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать.