Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся"

2.2. Тьюторская компетенция педагога

В последнее время вопрос о тьюторстве, тьюторском сопровождении обсуждается очень активно. Это связано с тем, что в школьном образовании появилась новая профессия – тьютор. В английском языке слово тьютор (tutor) употребляется в двух значениях: 1) преподаватель в колледже или университете; 2) лицо, дающее частные уроки.

В русском языке слово «тьютор» означает:

1) индивидуального научного руководителя учащихся колледжа или университета, помогающего им наиболее разумно организовать учебный процесс; куратора, воспитателя в учебном заведении;

2) исторически сложившуюся особую педагогическую позицию, обеспечивающую разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождающую процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования[80]80
  Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического семинара. М., 2009.


[Закрыть].

Исторически тьюторство известно как одна из институционализированных форм наставничества, возникшая в первых английских университетах – Оксфорде (XII в.) и Кембридже (XIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являвшегося в Европе практически единственным грамотным сословием, имеющим отношение к процессу воспроизводства культуры. По традиции, эти университеты давали только гуманитарное образование. Тьюторы сопровождали студента во время его пребывания в университете: готовили к лекциям, руководили частными занятиями, помогали в быту. Иначе говоря, тьютор отвечал за обучение и воспитание подопечного, становился его моральным наставником в университетской жизни.

В российскую педагогическую практику слово «тьютор» было введено М. Н. Катковым (13 января 1868 г., когда был учрежден Московский Императорский лицей в память Цесаревича Николая, где предусматривалась эта должность). Главной задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему учеников.

Современное понимание тьюторства отражено в интервью президента Межрегиональной тьюторской ассоциации России, профессора кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета Т. В. Ковалевой на страницах электронного журнала «Тьюторская ассоциация»: «Мы в свое время выделили три типа современного тьюторства. Первое – социальное тьюторство. В Россию оно пришло с институтом “Открытое общество”. <…> Второе – это дистантное тьюторство. Речь идет об индивидуализации в пространстве Интернет. <…> И третье – канонический тип тьюторства, <…> прямое наследие Оксфорда и Кембриджа, который можно назвать антропологическим тьюторством. Оно работает непосредственно с человеком: понимание потенциала, на который можно опереться, перевод этого потенциала в ресурс, далее в образовательную программу. Т. е. сегодня тьюторство работает в трех пространствах – информационном, социальном и антропологическом – и пользуется тремя разными видами средств, адекватных этим пространствам»[81]81
  Ковалева Т.М. Неопубликованное интервью. URL: http://gov.cap.ru/
  HOME/139/foto/121029/kovaleva.doc.


[Закрыть].

Главная цель тьюторского сопровождения одаренных учащихся – это индивидуализация образования, помощь подростку в разработке индивидуальной образовательной траектории. Тьютор школьнику в осуществлении рефлексии своей деятельности, помогает в самоопределении. При помощи тьютора учащийся развивает умения делать простой и сложный выбор, анализировать и корректировать собственную деятельность; обогащает опыт самопрезентации в различных сообществах, работы в команде и др.

Тьюторская подготовка педагогов / воспитателей к работе с одаренными учащимися осуществляется поэтапно. Преподаватель системы повышения профессиональной квалификации проводит индивидуальные и групповые консультации, семинары, круглые столы по проблемам тьюторского сопровождения одаренных учащихся, курирует практическую деятельность слушателей.

В практике подготовки школьных тьюторов применяется образовательная технология, состоящая из следующих этапов: диагностического, проблемно-целевого, предметно-содержательного, организационно-операционального и рефлексивного.

На диагностическом этапе подготовки школьных тьюторов определяется состояние профессиональной компетентности педагогов.

Задачи диагностического этапа:

1) определить уровень теоретической и методической подготовки педагога / воспитателя;

2) проанализировать интересы и запросы педагога в сфере тью-торской деятельности;

3) создать атмосферу сотрудничества.

По завершении диагностического этапа актуализируются потенциальные возможности педагогов / воспитателей для проектирования дальнейшей программы их обучения в системе повышения квалификации на рабочем месте.

Следующий этап – проблемно-целевой, он направлен на развитие потребностей, мотивов и целей, отражающих стремление педагога к пополнению общих и профессиональных знаний, совершенствованию профессиональных умений, способствующих развитию тьюторской компетенции.

Задачи данного этапа:

1) сформировать потребность в знаниях и умениях из новой для слушателей области профессиональной деятельности, какой является тьюторство;

2) уточнить цели повышения квалификации в зависимости от уровня профессиональной компетенции педагогов.

Преподаватель системы повышения квалификации обсуждает с педагогами выявленные в процессе диагностики проблемы в области теории, методики и практики тьюторства, разрабатывает действия по устранению этих проблем.

На проблемно-целевом этапе происходит формирование микрогрупп слушателей (4-6 человек или меньше), однородных по уровню профессиональной компетентности. Для организации работы в группе подготавливается рабочее задание/проект, в котором формулируются цель и ход работы, предоставляются необходимые материалы (литература, технические средства и т. п.), обсуждаются график выполнения и форма презентации выполненного задания / проекта и т. д. Далее происходит распределение ролей между членами группы; выявление затруднений в работе и способов их устранения; оформление полученных результатов; презентация, анализ и рефлексия групповой деятельности.

Следующий этап – предметно-содержательный. Его цель – проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для слушателей.

Задачи данного этапа:

1) определить методы и формы обучения;

2) определить виды и формы взаимодействия преподавателя и слушателей.

На данном этапе педагоги / воспитатели вместе с преподавателем проектируют каждый свою индивидуальную образовательную программу развития тьюторской компетенции. Формы и методы обучения отбираются в зависимости от опыта работы слушателей, уровня профессиональной компетентности и т. п. Преимущественно это диалог и моделирование педагогической деятельности тьютора, а также деловые игры и мастер-классы.

На организационно-операциональном этапе целью становится обеспечение условий для положительной динамики развития тьюторской компетенции педагога в процессе обучения.

Задачи данного этапа:

1) анализ ошибок, допущенных в процессе обучения;

2) рекомендации обучающимся по формированию тьюторской компетенции.

Педагоги отрабатывают полученные умения в конкретных педагогических ситуациях, в исследовательских проектах, тьюториалах, мастер-классах. Отрабатываются те организационные формы занятий, которые педагоги в своей тьюторской практике используют или будут использовать с одаренными учащимися. При помощи мозгового штурма в групповых консультациях слушатели участвуют в поиске способов решения реальных практических проблем.

Результатом совместной деятельности является портфолио, которое содержит материалы, отражающие результаты деятельности педагога в процессе обучения тьюторскому мастерству. Тем самым слушатель проходит тот же путь, который пройдет вместе с учеником уже в качестве тьютора.

Завершает обучение рефлексивный этап. Его цели и задачи сведены к получению комплексной оценки и самооценки результатов обучения и готовности педагога к тьюторской деятельности. Прежде всего оценивается профессиональная активность слушателя в процессе обучения, отмечается его участие в деловых играх, работе группы, в выполнении индивидуальных заданий, исследовательских проектов и т. д. Портфолио и творческие отчеты позволяют установить степень эффективности обучения, т. е. сформированность тьюторской компетенции.

Применение метода рефлексивного диалога, тестирования, анкетирования и др. позволяет и преподавателю, и слушателю объективно оценить полученные результаты. Итоговым результатом данного этапа является определение уровня тьюторской компетенции педагога.

В процессе повышения квалификации слушатели на собственном примере осваивают следующие формы работы тьютора с одаренными учащимися.

Формы работы тьютора с одаренными учащимися

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа)

Тьютор помогает учащемуся ставить вопросы и искать на них ответы, выстраивать свою аргументацию и отстаивать свою точку зрения. Такой диалог возможен только в позитивной эмоциональной атмосфере, когда школьник ощущает себя равноправным партнером, а не ведомым исполнителем.

Групповая тьюторская консультация

Цель – тьюторское сопровождение одаренных учащихся с похожими познавательными интересами. Тьютор так же, как и в индивидуальной беседе, осуществляет одновременно три вида работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа заключается в определении уровня развития мотивации подростков, в соотнесении их ожиданий, целей и приоритетов с индивидуальной образовательной траекторией.

Коммуникативная работа ориентирована на успешный диалог, на результативную обратную связь с учащимися, на интерактивность учащихся, т. е. на их взаимодействие между собой.

Рефлексивная работа направлена на организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения, на установление доверительных отношений в группе. Групповая рефлексия проводится на каждом занятии с привлечением всех участников. Тематика каждой консультации обсуждается тьютором с учащимися заранее, этим достигается взаимопонимание, продуктивность сотрудничества.

Учебный тьюторский семинар (тьюториал)

Тьюториал – это открытое учебное занятие с интенсивным применением активных и интерактивных методов обучения, с разбором нестандартных ситуаций и т. п. Как правило, в современной образовательной практике тьюториалы чаще всего используются в дистанционном обучении. Они могут быть включены в расписание уроков раз в месяц в удобное для школьников время и утверждаются администрацией школы. Такая работа способствует овладению учащимися технологией групповой и индивидуальной рефлексии, выработке критериев эффективности работы в целом.

Тренинг

Тренинг – одна из эффективнейших форм организации тьютор-ского сопровождения, но проводить его может только специально подготовленный педагог / психолог. В тренингах используются все возможные методы и техники активного обучения: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, дискуссии и др. В тьюторском сопровождении чаще применяются коммуникативные, мотивационные тренинги – на сплочение группы, выработку доверия, навыков сотрудничества, приобретение уверенности в себе, снятие аудиторного шока и т. п.

Образовательное событие

Цель данной формы работы – развитие познавательной мотивации, построение и реализация исследовательских проектов в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией учащегося.

Особенности образовательного события:

1) соответствие «образцу» (принятому формату) – «конференция», «аукцион идей», «дебаты», «научный форум» и т. п.;

2) взаимосвязь с другими элементами жизни сообщества, имеет предысторию и перспективу (например, традиционно проводимый в школе «фестиваль учебно-исследовательских проектов»);

3) включение различных видов деятельности и позиций участников;

4) приглашение интересных людей в качестве «экспертов», «ученых», «лауреатов» (реальных или вымышленных);

5) импровизация, поиск, эксперимент.

Образовательное событие может быть организовано для одного учащегося или для группы, а также самим учащимся (группой учащихся) или тьютором. По мнению Т. М. Ковалевой, «события дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию “учителя” (консультанта, руководителя)»[82]82
  Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании». М., 2010. С. 40.


[Закрыть].

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Практика выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося

А. Определите слабые и сильные стороны ученика, заполнив таблицу:

Б. Выделите те качества его личности, над развитием и совершенствованием которых вы предполагаете работать как тьютор?

В. Сформулируйте задачи деятельности тьютора в соответствии с планом образования учащегося.

Г. Рассмотрите разные варианты и способы осуществления тьютор-ского сопровождения.

Д. Какие из них следует выбрать и почему?

Задание 2

Познакомьтесь с представленными ниже материалами, основанными на статье Е. В. Таймановой «Компетентностная модель педагога-тьютора как составная часть образовательного стандарта профессиональной подготовки тьюторов для отечественной системы образования» и заполните таблицу:

Компетентностная модель педагога-тъютора[83]83
  Компетентностная модель педагога-тьютора. URL: http://900igr.net/
  prezentacija/algebra/funktsii-i-roli-tjutora-259727/kompetentnostnaja-model-pedagoga-tjutora-16.html (дата обращения: 09.02.2017).


[Закрыть]

Создание компетентностной модели педагога предполагает описание компетентностей и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в определенной области педагогической деятельности. В. Н. Введенский в работе «Моделирование профессиональной компетентности педагога» при моделировании предлагает выделять три уровня:

1) общий – ключевые и операциональные компетентности;

2) частный – компетентности должностной группы в определенном образовательном учреждении;

3) конкретный – компетентности отдельного педагога в рамках учреждения[84]84
  Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. URL: http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=l 1 93142520&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (дата обращения: 01.03.2017).


[Закрыть].

Особого внимания заслуживают ключевые компетентности, которыми должны обладать педагоги независимо от их узкой предметной специализации. Ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны, междисциплинарны, многомерны, требуют значительного интеллектуального развития.

В. Н. Введенский выявляет коммуникативные, информационные, регулятивные ключевые компетентности и вводит понятие интеллектуально-педагогической базовой компетентности[85]85
  Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога.


[Закрыть].

Под коммуникативной компетентностью педагога понимается такое профессионально значимое, интегративное качество, которое подразумевает эмоциональную устойчивость, способность конструировать прямую и обратную связь, речевые умения, умение слушать, деликатность. Профессиональное общение – основа коммуникативной компетентности, оно предполагает общность, сходство, взаимное устремление понимать и принимать другого, не только рационально соизмеряться и реагировать, но и эмоционально сопереживать.

Информационная компетентность включает объем информации о себе, обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность предполагает наличие умения управлять собственным поведением. Это подразумевает целеполагание, планирование, мобилизацию, устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическая компетентность выражается в умении применять имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений, приобретения и преобразования знаний обучающимися и самим педагогом, для выработки способов инновационной деятельности.

Для педагогов-тьюторов может быть использована модель, состоящая из трех групп компетентностей:

1) ключевые компетентности, являющиеся общими для специалистов разных профилей;

2) общепрофессиональные, базовые для специалистов педагогического профиля;

3) специальные, обусловленные специфической деятельностью тьютора.

Ключевые компетентности, с одной стороны, не обусловлены профессионально. Это общекультурные компетентности, которыми должен обладать специалист независимо от сферы деятельности. С другой стороны, эти компетентности являются базовыми для общепрофессиональных.

За основу классификации мы взяли модель компетентностей, предложенную коллективом педагогов на XI симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (март 2006 г.)[86]86
  Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (март 2006 г.). URL: http://www.labrate.ru/discus/ messages/7147/7-41262.pdf (дата обращения: 12.02.2017).


[Закрыть].

К числу ключевых компетентностей можно отнести следующие.

1. Информационная компетентность. В нашем понимании это наличие целостных представлений о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире; способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать данную информацию в ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности.

2. Социально-коммуникативная компетентность. На наш взгляд, это готовность к планированию и организации коммуникационного процесса, в том числе с использованием иностранного языка. Включает в себя готовность вступить в общение по разного рода мотивам (познавательным, деловым, личностным); учет особенностей формального и неформального общения в процессе коммуникации; понимание ценности дружеских, доверительных, сотруднических отношений между людьми; умение слушать и слышать другого, уважение к другим и самоуважение как основа взаимоотношений. Знание и соблюдение речевых традиций, этикета. Умение вступать в конструктивное общение и соблюдать его оптимальную продолжительность, вести диалог. Знание конструктивных способов разрешения конфликта. Готовность критически оценивать себя и своего собеседника, умение признавать свои ошибки. Способность высказывать свои мысли публично и письменно. Готовность взаимодействовать с различными людьми, умение строить партнерские отношения, работать в команде, управлять другими людьми.

3. Социально-правовая компетентность. Понимание значения своих социальных функций как гражданина, члена общества, понимание и позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать в различных жизненных ситуациях. Умение соотносить свои интересы с интересами общества. Стремление к общественным идеалам. Наличие активной жизненной позиции, внутренняя готовность к ее реализации. Способность брать на себя ответственность.

4. Нравственно-эстетическая компетентность, компетентность саморазвития. Наличие нравственно-эстетических позиций, проявление их в педагогической деятельности. Потребность в саморазвитии. Умение выстраивать персональную жизненную стратегию. Способность самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития, добиваться высот профессионального мастерства и творчества. Адекватная оценка достигнутых в саморазвитии результатов и постановка новых перспективных задач. Знание и соблюдение норм здорового образа жизни, физической культуры, ответственность в выборе образа жизни.

5. Деятельностная компетентность. Ориентация в разных видах деятельности. Знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование. Опыт осуществления разных видов активности: познавательной, учебной, игровой, исследовательской и т. п. Умение увидеть и сформулировать проблему, предложить варианты ее решения и выбрать наиболее эффективный из них. Готовность к оценочной деятельности: умение давать аргументированную оценку различных позиций, реально оценивать границы собственной компетентности. Готовность к творческой деятельности.

Представляется возможным выделение пяти общепрофессиональных компетентностей педагога-тьютора:

1. Компетентность в проведении мониторинга достижений и проблем обучающихся. Готовность осуществлять педагогическую диагностику развития обучающегося, оценивать его индивидуальный опыт. Умение отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Способность отслеживать результативность освоения обучающимся образовательной программы, выявлять достижения и проблемы, предлагать способы преодоления затруднений.

2. Компетентность в проектировании учебно-воспитательного процесса. Умение ставить перспективные и краткосрочные цели обучения и воспитания обучающегося, обоснованно выбирать учебники, учебные пособия, дополнительную литературу в соответствии с конкретной образовательной программой и концепцией школы. Способность выбирать и обосновывать технологии обучения и воспитания, адекватные учебным целям, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность учеников.

3. Компетентность в организации учебно-воспитательного процесса. Способность эффективно использовать технологии обучения для достижения поставленных целей учебно-воспитательного процесса. Опыт организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся. Готовность к организации самостоятельной деятельности обучающихся во внеурочное время, организации их исследовательской деятельности.

4. Компетентность взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса. Способность и готовность к взаимодействию с коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения, общественными организациями при решении профессиональных задач. Умение организовывать сотрудничество обучающихся между собой, анализировать систему взаимоотношений в группе обучающихся. Знание и соблюдение норм педагогической этики.

5. Компетентность профессионального самообразования. Позитивное отношение к педагогической профессии, понимание ее личностной и социальной значимости. Потребность в совершенствовании своей педагогической деятельности. Способность критически анализировать профессиональный опыт коллег, педагогическую и методическую литературу и нормативную документацию.

Ю. В. Фролов, Д.А.Махотин выделяют предметно-ориентированные компетентности. К ним относятся: наличие целостных представлений о конкретной науке; готовность преподавать конкретный предмет или образовательную область; готовность к использованию в образовательном процессе технологий интерактивного и проблемного обучения.

Модель педагога-тьютора должна содержать компетентности, характеризующие его как работника особой сферы педагогической деятельности, действующего в рамках открытого образовательного пространства. Тьютор – это педагог, сопровождающий индивидуальную образовательную траекторию обучающегося. Поэтому мы выделяем несколько специальных компетентностей, так называемую тьютор-скую составляющую.

К числу специальных тьюторских компетентностей относятся:

1) аналитическая компетентность – умение осуществлять рефлексию индивидуальных образовательных потребностей обучающегося, анализировать противоречия и неопределенности его жизненного опыта;

2) проективная компетентность — способность определять перспективы развития личности обучающегося, его очередной образовательный уровень в системе открытого образования;

3) конструктивная компетентность — умение выстраивать и корректировать жизненную и образовательную стратегию обучающегося;

4) ресурсно-инструментальная компетентность — владение диагностическим инструментарием изучения индивидуальных особенностей обучающихся, готовность апробировать инновационные методы и технологии в целях индивидуализации обучения и воспитания;

5) контрольно-прогностическая компетентность – готовность осуществлять рефлексию своей педагогической деятельности, анализировать, оценивать и корректировать процесс и результат взаимодействия с обучающимся; контролировать, анализировать и корректировать свое собственное поведение как педагога-тьютора.

Некоторые составляющие компетентностной модели педагога-тьютора могут варьироваться в зависимости от тех условий, в которых он будет осуществлять свою профессиональную деятельность.

Компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности. Поэтому проявление компетентности должно оцениваться на основе сформированной у выпускника вуза совокупности умений, интегративно отражающих эту компетентность, и его поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях.

Компетентным педагогом будет тот, чья деятельность, действия, поведение адекватны появляющимся проблемам, кто способен решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных и деловых ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Литература

1. Ахмадуллина Р М., Валиахметова Н.Р. К вопросу подготовки будущего учителя к работе с одаренными учащимися (на основе содержательного потенциала дисциплины «Педагогика») // Филология и культура. 2016. № 1 (43). С. 268-276.

2. Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического семинара. М., 2009. С. 25-37.

3. Ковалева Т М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» М., 2010.

4. Пикина А. Л. Тьюторская компетентность педагога, работающего с талантливыми детьми // Образование личности. 2016. № 4. С. 119-126.

5. Яковина А. В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками // Одаренный ребенок. 2011. № 4. С. 20-28.