Текст книги "Педагогика. Учебник для вузов"

Проанализируйте предложенный перечень типовых профессиональных задач.

Какие еще задачи вы бы добавили в приведенный перечень?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Что собой представляет педагогика и что она изучает?

Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейших особенностей современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского novatio – «обновление») в образовании можно рассматривать:

• как средство реагирования системы на внешние изменения;

• механизм развития системы образования;

• фактор, обусловливающий потребность в рефлексии сложившегося опыта;

• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер.

1. Novus – новый, но при этом не всегда лучший. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

2. Приставка in переводится с латинского как «в направлении», таким образом, дословный перевод innovatio – «в направлении изменений».

3. Особенность инновации в том, что она позволяет создать некую дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

Инновации в образовании – это социальные инновации, процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума.

К социальным инновациям относятся новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ, способствуя расширению и упрочению гражданского общества.

Одним из примеров социальных инноваций является деятельность организации «Достижения молодых – Юный предприниматель» (Junior Achievement – Young Enterprise), в процессе которой была разработана образовательная программа «Эстафета социальных инноваций» (Social Innovation Relay) в целях повышения мотивации и готовности учащихся 15–18 лет к созданию новаторских идей, способствующих важным положительным социальным преобразованиям.

Приведите примеры образовательных инноваций и попытайтесь обосновать социальные эффекты их реализации.

Основой разработки и реализации инновационных процессов в образовании является наука. На заключительном заседании Всемирной конференции по науке, состоявшейся в Будапеште 2 июля 1999 г., была принята Декларация о науке и использовании научных знаний, в которой, в частности, отмечается следующее: «Научный прогресс делает особо важной роль университетов <…> Во всех странах необходимо укреплять научные исследования в рамках программ высшего образования <…> с учетом национальных приоритетов».[12]12
  Декларация о науке и использовании научных знаний [Электронный ресурс] (http://www.unesco.org/science/wcs/declaration_r.pdf).


[Закрыть] Именно в университетах сегодня происходит интенсификация процесса внедрения результатов фундаментальных и прикладных исследований в образовательный процесс высшей школы, развитие различных форм интеграции образования и науки.

Сегодня все больше осознается такая ценность педагогического знания, как эффективность в решении реально существующих проблем, предвосхищении рисков педагогического воздействия. При этом актуализируется проблема низкой результативности внедрения результатов педагогических исследований в образовательную практику. Известный американский педагог, президент Института исследований в области образования Джон Гудлэд писал о том, что часто размышлял над вопросом, почему результаты его исследований, никем не опровергнутые и не оспоренные, за исключением нескольких замечаний по форме представления некоторых данных, так мало повлияли на практическую деятельность школ.[13]13
  Гудлэд Дж. Вот что называется школой. – М.: Просвещение, 2007.


[Закрыть]

Такая ситуация характерна и для отечественной образовательной практики. Основная причина этого парадокса заключается в недостаточной адаптированности имеющегося научно-педагогического знания к потребностям развивающейся практики. Этот вывод можно обозначить как разрыв инновационной цепочки в научном обеспечении развития образования. По мнению ряда ученых, сегодня с точки зрения общественных потребностей важны эффективное внедрение уже существующих знаний и инновации по применению новых и имеющихся научных открытий, поскольку в настоящее время человечество входит в эпоху обширных прикладных исследований, в эпоху повышения экономической и общественной отдачи науки. Бесспорно, можно сколь угодно долго сетовать на прагматизацию науки или на отступление от священного принципа свободы исследований, но реальность рано или поздно заставит позабыть обо всем этом в пользу резкого и быстрого повышения экономической и общественной отдачи науки.[14]14
  Подробнее см.: Сб. материалов конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образо¬вания» 5–7 октября 2010 г., Тула.


[Закрыть]

Что же дает наука учителю? Во-первых, знания о современном детстве, особенностях личности, способах педагогической поддержки и сопровождения человека в образовании. Во-вторых, предлагает инструменты содействия развитию ребенка средствами образования, созданные на основании результатов педагогических исследований. Такими инструментами являются и учебно-методические комплексы, и образовательные технологии, и разнообразные методики. В-третьих, наука помогает учителю осмыслить свой личный педагогический опыт, выявить в нем ресурсы его развития. Не менее важно и то, что наука позволяет объяснять, а значит – глубже понимать происходящие в образовании изменения и прогнозировать грядущие.

По материалам исследований

Освоение результатов многих педагогических исследований позволило существенно изменить образовательную практику в соответствии с вызовами времени. Достижений педагогической науки немало, приведем лишь некоторые примеры.

1. Российская школа накопила богатый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8–10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

На основе всестороннего анализа результатов исследований дифференцированного обучения была сформулирована концепция профильного обучения.

Переход к профильному обучению позволяет:

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• расширить возможности социализации учащихся <…> обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В результате были разработаны новые модели учебных планов школы, учебно-методические комплексы элективных курсов, программы профильных учебных предметов, рекомендации старшеклассникам по составлению индивидуальных учебных планов.

2. Качественный анализ работ с 7-го по 11-й класс (эссе, сочинений, интервью) свидетельствует о том, что у учеников продолжает сохраняться прагматическое отношение к содержанию образования, заключающееся в предпочтении предметов, разделов, учебных материалов, которые смогут помочь в будущем быть успешным в профессиональном мире.

Однако наметилась и новая тенденция: современные ученики отдают предпочтение заданиям, носящим межпредметный и надпредметный характер. Подавляющее большинство учащихся высказали большую заинтересованность в новых видах знаний, в разнообразии форматов представления содержания образования (бумажных и электронных).

На основе изучения полученных данных был теоретически обоснован и разработан новый вид заданий – ситуационные задачи. Включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации, позволяет изменить процесс обучения в соответствии с условиями неопределенности информационного общества и в конечном итоге помочь человеку адаптироваться к жизни в условиях неопределенности информационного общества, приспособиться к постоянным изменениям, выработать новые стратегии поведения в новых обстоятельствах.

3. В последние десятилетия в России возрастают внутренние и внешние миграционные потоки, в силу чего наблюдаются усиление культурной неоднородности российского общества и рост социальной напряженности в обществе. Педагогические исследования межкультурной компетентности учащихся и учителей, воспитания толерантности позволили разработать практические рекомендации для учителя:

• по созданию условий равного доступа к получению образования детьми-мигрантами наряду с учащимися – представителями титульной нации;

• по адаптации детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью интеграции мигрантов (полное принятие условий среды, частичное принятие условий среды, обособление от условий среды);

• по расширению поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений в социуме с целью развития толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

От слова «педагогика» (paidagogike – буквально «детовождение») образован термин «педагог» (от греческого paidagogos: pais (paidos) – «дитя» и ago – «веду», «воспитываю», то есть воспитатель).

Одним из существенных является вопрос о научности, теоретичности педагогики. До сих пор не утихают споры о сущности педагогики: искусство она или наука? Для ответа на этот вопрос необходимо разделить две области педагогической деятельности: научно-теоретическую, исследовательскую педагогическую деятельность как основной источник научных знаний и практическую педагогическую деятельность, связанную с реализацией образования в реальном процессе, которая строится на основе существующих научных знаний.

«В русской педагогической литературе конца прошлого – начала нынешнего веков (имеется в виду конец XIX – начало XX в. – Прим. авт.) стали употребляться как взаимодополнительные два термина – “педагогика” и “педагогия”. Один из них использовался для наименования во всем ее объеме педагогической практики, другой – в качестве синонима педагогической теории. В этом факте терминологической дифференциации обнаружилась тенденция разграничения аспектов и задач, конструирования их в особые области исследования, характерная для многих отраслей знания, в том числе для тех, которые, казалось бы, являются сугубо теоретическими. Наряду с математикой существует метаматематика, наряду с этикой – метаэтика, в физике помимо экспериментальной и прикладной имеет место теоретическая, существует теоретическая биология и т. д. Может быть, подобные аналоги не вполне правомерны, но они по крайней мере характеризуют культурно-исторический контекст, в котором развивается педагогика. Явление же, о котором мы упомянули вначале, не было результатом копирования, оно выражало имманентные тенденции развития педагогического знания. И хотя указанная терминологическая новация не закрепилась, сама проблема дифференциации разделов педагогического знания осталась»[15]15
  Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. С. 3.


[Закрыть].

Педагогика – одна из наук, результаты исследований которой являются мощным фундаментом практической деятельности педагогов. В настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Педагогика, как и любая научная дисциплина, имеет свои объект и предмет исследования. Именно предмет и объект очерчивают тот круг проблем, которые изучает эта наука, определяют средства и методы исследования, теоретический строй знания и одновременно статус дисциплины, ее место и роль в системе других наук. Объект педагогики – это определенная сфера объективной действительности, которую могут изучать многие науки. Таким объектом современной педагогики является педагогическая действительность.

Под педагогической действительностью подразумевается вся совокупность явлений, событий, процессов, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности. Педагогическую действительность изучают не только педагоги, но и представители других наук. Существуют философия образования, педагогическая психология, социология образования. На педагогическую действительность как на объект изучения одинаково внимательно смотрят философы, психологи, социологи, антропологи, педагоги и другие специалисты, и каждый под своим углом зрения. А угол зрения определяется предметом исследования. Иначе говоря, предмет – это определенный аспект, сторона объекта, взятая данной наукой в качестве главной. Каждая наука будет считаться состоятельной, если она имеет такой предмет, если его исследует только она и не исследуют другие.

Педагогика – единственная специальная наука, которая изучает закономерности педагогической действительности в единстве всех составляющих ее частей.

Предмет педагогики – это процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации — педагогический процесс. Поэтому в настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

В последние годы в среде педагогической общественности велись дискуссии о соотношении образования и воспитания. Образование рассматривается сегодня как важнейший фактор развития государства, общества и человека. Многочисленные исследования философов, культурологов, социологов, педагогов, работы по проблемам устойчивого развития общества, роли «человеческого фактора» в развитии экономики и сохранении безопасности государства позволяют утверждать, что основная цель современного школьного образования заключается в создании условий содействия развитию «сущностных сил человека», готовности школьника к жизненному (личностному и профессиональному) самоопределению. Поэтому педагогическая категория «образование» включает в себя две другие важнейшие категории – «воспитание» и «обучение».

В. И. Гинецинский в своей работе «Основы теоретической педагогики» приводит следующее обоснование соотношения терминов «воспитание», «обучение» и «образование».[16]16
  Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУ. 1992. С. 20–21.


[Закрыть]

Термин «образование» отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVII в. Так, в указах Петра I об основании школы математических и навигацких наук, об учреждении Морской академии и Академии наук, в «Духовном регламенте» употреблялось только слово «учение». В «Разговоре о пользе наук и училищ», где речь идет о значении знаний для дворян и народа, В. Н. Татищев также обходился без терминов «воспитание» и «образование». Потребность в широком употреблении этих понятий возникла не из-за «удобства рассуждений», а тогда, когда изменилось содержание школьной работы, когда наряду с навыками чтения и письма значение приобрели воспитательные задачи. Они становились главенствующими, и в качестве самого широкого педагогического понятия стало употребляться не «учение», а «воспитание». Это отразилось в таких документах, как «Генеральный план Московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786). Авторы подобных документов понимали под воспитанием и учение (приобретение навыков чтения, письма, усвоение элементарных знаний), и собственно воспитание (режим питания, труда, отдыха, общественное поведение, отношение к родителям, старшим). Правда, термин «воспитание» здесь скорее фиксировал внешнюю сторону поведения, сближаясь с понятием «этикет».

В XVIII–XIX вв. под влиянием просветителей широко стал применяться термин «просвещение» как эквивалент термина «образование» с акцентом на целостности и определенной оценке явлений окружающей жизни. В Толковом словаре В. И. Даля просвещение трактуется как научное образование при ясном сознании долга и цели жизни. Несколько позже понятия «образование» и «воспитание» дифференцируются. В качестве примера попытки форсирования такого разграничения, демонстрирующей к тому же отчетливую идеологическую обусловленность предложенного решения, может служить статья Л. Н. Толстого «Воспитание и образование». В ней писатель говорит, что слова «воспитание», «образование», «обучение» относятся к числу необходимых, но в то же время не имеющих точного определения и постоянно смешиваемых друг с другом. Согласно Л. Н. Толстому, понятия «воспитание» и «образование» взаимоисключающие. Воспитание есть «умышленное формирование людей по известным образцам», тогда как образование – это «совокупность всех тех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения». Еще более усиливая моменты противопоставления анализируемых понятий, автор продолжает: «Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим; а образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием потребность одного приобретать сведения, а другого – сообщать уже приобретенное им».

Как и всякая научная деятельность, научное исследование по педагогике регулируется определенными правилами, образцами, принципами, которые выражают идеалы и нормы, принятые в педагогике на определенном этапе ее исторического развития. В них, с одной стороны, выражены ценностные ориентации и цели научной педагогической деятельности, а с другой – общие представления о способах достижения этих целей. В Декларации о науке и использовании научных знаний подчеркивается, что все ученые должны соблюдать высокие этические стандарты. Для научных профессий должен быть установлен моральный кодекс, основанный на актуальных международных нормах по правам человека. Социальная ответственность ученых требует, чтобы они поддерживали высокие стандарты научной честности и качества, делились своими знаниями, доносили их до общественности и обучали молодое поколение. Так, например, в «Руководстве по этике» Британской ассоциации исследователей образования (1992) провозглашены следующие принципы, которым необходимо следовать при проведении научного исследования.

• Уважение к личности. Исследователи, собирая и используя данные, касающиеся конкретных людей, должны делать это, основываясь на возможности безусловного предоставления этих данных испытуемым, отношение к которым в свою очередь должно строиться на признании их добровольно сотрудничающими с исследователем личностями, обладающими чувством собственного достоинства и правом на частную жизнь.

• Уважение к истине. Исследователи должны проявлять честность в процессе сбора, анализа и публикации данных.

• Уважение к демократическим ценностям. В демократическом обществе исследователи вправе рассчитывать на следующие свободы: свобода исследовать и задавать вопросы, свобода предоставлять и собирать информацию, свобода формулировать собственные и критиковать чужие идеи, свобода публиковать данные исследования.

Эти свободы могут лимитироваться только соблюдением принципов уважения к личности и уважения к истине: соблюдая последние, исследователи должны иметь гарантии в использовании сформулированных выше свобод без опасности для самих себя.

Как и любой науке, педагогике присущи теоретическая и практическая функции. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы; объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы и прогнозы на будущее. Для этого педагогике необходимо осуществить:

• описание явлений того сегмента действительности, который она изучает;

• объяснение происходящих в этом сегменте процессов и явлений;

• предсказание, прогноз развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.);

• преобразование практики (на основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая деятельность, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами).

Характеристика педагогики как науки была бы неполной без указания ее взаимосвязей с другими науками. Диалектика взаимодействия наук выражается, прежде всего, в их движении вперед и навстречу друг другу. Историк науки Б. М. Кедров, в частности, отмечал, что «если раньше при упоминании об их взаимодействии имелись в виду главным образом смежные (по их иерархическому ряду) науки, то теперь говорят о взаимодействии всех наук вообще и в особенности о науках, далеко стоящих одна от другой в их общем ряду».[17]17
  Кедров Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке Будущего. – М., 1985. С. 117–118.


[Закрыть]

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

В истории науки известны различные модели классификации наук, в каждой из которых педагогике отводится разное место. Многообразие подходов к классификации наук свидетельствует о том, что часто бывает трудно отнести какую-то науку к определенной области, так как она, например, является продуктом межнаучного синтеза, то есть интеграции наук. В классификации В. С. Казаковцева, предложенной в 60-е гг. прошлого века, педагогические науки отнесены наряду с астрономией, метеорологией, биологическими, техническими, экономическими и юридическими науками к абстрактно-теоретическому уровню науки. В 80-е гг. Б. М. Кедров ставил педагогические науки в один ряд с психологией, политической экономией, науками о государстве, историей искусства и искусствоведения, языкознанием, относя все их к общественным наукам. Заметим, что в этих классификациях речь идет о педагогических науках, а не о педагогике. Возможно, это связано с тем, что осмысление места педагогики в науке не являлось самостоятельной научной задачей, так как основное внимание исследователей привлекали процессы развития естественных и технических наук. Мощное развитие гуманитарного знания в конце XX – начале XXI в. привело к созданию еще одной концепции классификации наук. В. С. Степин отмечает, что в системе современного научного знания четко вычленяется дисциплинарно организованная наука с четырьмя основными блоками научных дисциплин: математикой, естествознанием, техническими и социально-гуманитарными дисциплинами.

Наступивший XXI в. – век гуманитарного знания. Сегодня особую ценность имеет не истина как знание об объекте, а истина личностного бытия человека, поэтому необходимы новые модели классификации наук, в которых уже гуманитарное знание будет задавать направление развития научной мысли. Вероятно, скоро появятся новые модели классификации науки, в которых место педагогики будет определено более точно.

Педагогика взаимосвязана с другими науками, изучающими человека, его становление и развитие, следующим образом. Во-первых, педагогика в своих исследованиях при получении нового знания использует теоретические положения смежных наук, прежде всего философии, психологии, физиологии человека. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития общества и человека в нем, задавая определенные исходные позиции, с которых педагогикой ведется поиск собственного научного знания. Психология, открывая законы и закономерности развития личности, позволяет педагогике разрабатывать теоретические концепты построения процессов обучения и воспитания с учетом открытых закономерностей. Физиология человека открывает новые факты и специфические особенности развития человека с учетом его пола, возраста, особенностей высшей нервной деятельности. Во-вторых, педагогика довольно активно использует методы исследований смежных наук. Так, из социологии в педагогику пришел метод интервьюирования, математика привнесла количественные методы исследования и методы математической статистики, информатика (а ранее кибернетика) обогатила педагогику методами работы с информацией. В-третьих, педагогика довольно активно использует результаты исследований смежных наук для выявления новых факторов, оказывающих влияние на развитие человека, развитие образования. Так, социология дает педагогике знание о социальной сфере развития личности, группах общества, социальных взаимоотношениях, социокультурном влиянии среды на образование. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических механизмах влияния общества на образование, экономических эффектах образовательных реформ. В-четвертых, педагогика объединяет исследовательские возможности со смежными науками для создания новых научных областей исследований. Так, социальная педагогика, исследующая проблемы конкретного человека и способы их решения, фокусирует свое внимание на острых проблемах индивидуальной жизнедеятельности[18]18
  Социальная педагогика – развивающаяся область исследования. – СПб.: VERBA MAGISTRI, 1997. С. 8.


[Закрыть]. Педагогическая этика, являясь разделом этической науки, изучает особенности педагогической морали, специфику реализации нравственных принципов в сфере педагогической деятельности, разрабатывает основы педагогического этикета[19]19
  Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика: Книга для учите¬ля. – Минск: Народная асвета, 1986. С. 25.


[Закрыть]. Педагогический менеджмент является областью исследования принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности[20]20
  Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении образовательным процессом: Учебное пособие. – М., 1997. С. 3.


[Закрыть]. Этот ряд можно продолжить такими междисциплинарными областями исследований, как педагогическая психология, педагогическая валеология, педагогическая антропология.

Все указанные пути взаимосвязей педагогики со смежными науками так или иначе проявляются в процессе ее современного развития. Обратим внимание читателя, что самостоятельной работой, описывающей взаимосвязь педагогики с науками о человеке, является монография В. И. Журавлева[21]21
  Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990.


[Закрыть].