Текст книги "Педагогика. Учебник для вузов"

Ознакомьтесь с программой опытно-экспериментальной работы любой школы. Такую программу можно найти на сайте школы.

Определите, какая проблема решалась в ходе экспериментальной работы. В чем заключалась гипотеза? Какие получены результаты?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, чтˆо вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Логика и интуиция в профессиональной деятельности учителя

Профессиональная деятельность учителя без сомнений относится к творческой деятельности, в которой тесно взаимодействуют логика и интуиция. Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская подчеркивали, что теоретическое педагогическое мышление направлено на открытие новых законов, принципов, правил обучения и воспитания; практическое педагогическое мышление как способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение видеть в конкретном явлении его общую педагогическую суть функционирует в процессе деятельности; его основная задача – преобразование действительности[28]28
  Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. – М., 1990.


[Закрыть]. При этом следует учитывать, что академическая успешность не всегда коррелирует с практической успешностью профессиональной деятельности; практический интеллект человека не ниже теоретического академического интеллекта, а качественно иной.

Другими словами, более объективную информацию о становлении профессиональной компетентности можно получить, анализируя процесс решения не академических, а практических задач, имеющих ряд принципиальных отличий. Академические задачи обычно сформулированы кем-то (учителем, преподавателем, автором учебника, задачника), жестко определены, относительно их имеется полная информация, необходимая для решения; практические задачи неопределенны, нуждаются в самостоятельной формулировке, имеют несколько решений. Группа исследователей под руководством Р. Стенберга выделила следующие особенности решения практических задач:

• развивающиеся контексты;

• изменяющееся содержание практической задачи;

• развивающееся многообразие целей решения практической задачи;

• развивающиеся вариации в объяснении и определении задачи[29]29
  Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Стенберга. – СПб., 2002.


[Закрыть].

Анализ опыта лучших учителей свидетельствует о том, что для развития способности решать педагогические задачи помимо овладения научными знаниями важно развивать педагогическую интуицию. Действенным средством развития интуиции является приобщение к художественной культуре. «Много читать из разных областей знания, обязательно читать произведения художественной литературы. Это вызывает много неожиданных ассоциаций, связей, мыслей, идей, импульсов»[30]30
  Роботова А. С., Галицких Е. О. Виртуальный диалог бывшего докторанта кафедры с научным консультантом // Вестник диссертационного совета. – СПб.; Тюмень, 2003. С. 24.


[Закрыть] – такое пожелание можно высказать каждому идущему по нелегкому пути профессиональной педагогической деятельности.

Познакомьтесь с некоторыми из перечисленных книг. Названные произведения раскрывают особенности детского возраста в жизни человека, мир отдельного ребенка и детства в целом, представляют противоречивые ситуации его развития, помогают понять особенности отношения ребенка к миру и к окружающим.

«Читать и перечитывать»:

• Корчак Я. Как любить ребенка. – М., 2007.

«Неумирающая классика»:

• Гессе Г. Игра в бисер. – М., 2005.

• Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. – М., 2010.

«Не проходите мимо»:

• Гавальда А. 35 кило надежды. – М., 2009.

• Пеннак Д. Как роман: эссе. – М., 2005.

• Пеннак Д. Школьные страдания: эссе. – М., 2009.

• Иванов А. Географ глобус пропил. – М., 2009.

• Старобинец А. Переходный возраст. – М., 2011.

• Санаев П. Похороните меня за плинтусом. – М., 2008.

• Герасимов А. Нежный возраст. – М., 2002.

• Герасимов А. Фокс Малдер похож на свинью. – М., 2002.

• Улицкая Л. Девочки. – М., 2008.

Какие проблемы, описанные в книгах, требуют, на ваш взгляд, проведения педагогического исследования?

Характеристика роли современного вуза в подготовке современного педагога

Сегодня все больше педагогическое образование осознается не только как самостоятельный вид профессионального образования, но и как системообразующий фактор всей системы образования РФ, обладающий по отношению к другим видам и уровням образования опережающим характером. Опережающий характер педагогического образования подразумевает:

• фундаментальность образования;

• ориентацию на развитие готовности к инновационным изменениям;

• оценку качества профессиональной подготовки студентов в контексте лучших мировых практик подготовки учителя;

• ориентацию студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем во всех регионах страны.

Эти требования обусловливают необходимость ориентации вузовского образовательного процесса на нелинейную организацию, которая характерна именно для многоуровневого образования и позволяет в полной мере реализовать новую проектно-исследовательскую модель обучения – модель обучения действием, реализация которой предполагает, что студенты:

• работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями;

• учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их исследовании и обсуждении полученных решений;

• работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

• учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Реализация этой модели в практике высшего образования предполагает изменение форматов организации образовательного процесса. Только аудиторных занятий и организации самостоятельной работы недостаточно для того, чтобы студент научился действовать. Поэтому вузы разрабатывают программы организации созидательной деятельности студентов, такие как, например, межвузовский проект «Моя инициатива в образовании». Проводят внутривузовские и межвузовские олимпиады по дисциплинам общепрофессионального цикла, профессиональные конкурсы, позволяющие студентам оценить готовность к профессиональной деятельности. В частности, многие вузы проводят олимпиады студентов по педагогике.

Серьезное значение в развитии стратегии обучения действием играет научно-исследовательская работа студентов, организуемая в рамках изучения дисциплины «Педагогика». Это могут быть как самостоятельные исследования, выполняемые в целях освоения способами решения профессиональных задач, так и комплексные студенческие исследовательские проекты, выполняемые студенческой командой. Возможность представить результаты своей исследовательской деятельности на межвузовском конкурсе научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике преподавания дисциплин создает дополнительные условия для развития мотивации.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что «…школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы». Именно становлению такого учителя и способствует изучение дисциплины «Педагогика».

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

В работе Т. А. Сутыриной «Гуманистические идеи педагогической публицистики» (Екатеринбург, 2006) рассмотрен один из механизмов коммуникации – журналы, которые объединяют исследователей педагогики.

Педагогическая публицистика появилась с возникновением журналов и газет. Уже в XIX в. в разных странах стали выходить специальные периодические педагогические издания. А. Дистервег выпускал в Германии журнал «Рейнские листки для воспитания и образования». В России выходил «Журнал Министерства народного просвещения», который одно время редактировал К. Д. Ушинский. Именно в журналах вышли его программные статьи. В России сформировалась хорошая традиция – печатать педагогические материалы в самых разных, казалось бы, совсем непрофильных изданиях. Так, знаменитая статья Н. И. Пирогова «Вопросы жизни» была впервые опубликована в военно-морском журнале.

В настоящее время в России издается около 30 педагогических журналов. Условно их можно разделить на несколько групп: академические, рассматривающие преимущественно теоретические вопросы («Педагогика», «Вопросы психологии»), издания официальных учреждений, прежде всего Министерства образования («Народное образование», «Вестник образования», «Вестник высшей школы» и т. д.), методические издания, ориентированные на оказание помощи учителям-предметникам («Химия в школе», «Математика в школе», «Физкультура в школе»). В эту группу входит журнал, который интересен всем педагогам и студентам, – «Воспитание школьников». Он предназначен классным руководителям. Очень полезен каждому журнал «Семья и школа», имеющий более чем столетнюю историю. Его название говорит само за себя, это издание освещает проблемы семейного воспитания.

В последние годы появился ряд журналов, издаваемых общественными организациями: «Классный руководитель», «Культура», «Народное образование», «Педсовет», «Российское образование» и т. п. Из международных изданий следует отметить «Курьер ЮНЕСКО». Кроме журналов выпускается также и ряд педагогических газет: «Учительская газета», «Первое сентября», «Педагогический вестник», «Педагогический калейдоскоп», «Открытый урок».

Журнал «Педагогика» (в СССР – «Советская педагогика») был учрежден в 1937 г. Он является старейшим и авторитетнейшим научно-педагогическим периодическим изданием России. На его страницах представлена вся история отечественной педагогической мысли. Среди его авторов – выдающиеся ученые нашей страны: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Н. К. Гончаров, А. М. Арсеньев, Н. И. Болдырев и др. Журнал публикует результаты научных исследований по теории и истории педагогики, подготовке педагогических кадров, сравнительной педагогике, современной образовательной политике. Он задает основные научные ориентиры, ценностные и методологические установки для исследований в области образования, активно влияет на формирование научно-педагогического сознания в нашей стране и за рубежом, поддерживает развитие целостного педагогического пространства СНГ.

Журнал «Учитель» занимает особое место в истории развития отечественной педагогической мысли. Выходило издание с 1861 по 1870 г. Это был один из первых российских педагогических журналов.

Журнал «Вопросы образования» учрежден в 2004 г. государственным университетом – Высшей школой экономики. Основная цель журнала – формирование среды для эффективного обмена информацией, мнениями, результатами исследований в области образования, образовательной политики и экономики. Это научно-образовательное издание для исследователей и аналитиков, для практиков образования (в первую очередь управленцев), а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами развития образования в современном обществе.

1. Обобщенная формулировка задачи.

Какого учителя ждут в нашей новой школе? Такой вопрос был поставлен в открытой дискуссии о профессиональном облике современного учителя в октябре 2011 г. рабочей группой преподавателей кафедры педагогики в интернет-пространстве. К участию в дискуссии были приглашены заинтересованные учителя школ, руководители образования, методисты, преподаватели педагогических вузов и колледжей, студенты, аспиранты, родители, старшеклассники. В ответ на приглашение на кафедру пришло более 2500 ответов на поставленные вопросы. Участникам дискуссии было предложено ответить на вопрос: «Какой учитель будет значимым взрослым для современного школьника?»

На диаграмме 1 представлены сводные результаты по ответам всех респондентов. На диаграмме 2 представлены мнения только учащихся.

Диаграмма 1. Значимый взрослый (по мнению всех респондентов) (рейтинг)

Диаграмма 2. Значимый взрослый (по мнению учащихся)

2. Ключевое задание.

Составьте портрет учителя, которого ждет наша новая школа.

3. Контекст решения задачи.

Решите предложенную задачу на основании представленных данных открытой общественной дискуссии. Вы можете воспользоваться и своими данными. Сравните их с представленными на диаграммах.

4. Задания, которые приведут к результату («продукту»).

1) Прежде чем составить портрет, определите, какие сущностные характеристики вы будете определять, например личностные и профессиональные качества, которыми должен обладать современный учитель.

2) Выделите из представленных результатов опроса эти характеристики. Определите, какие из них более значимы, а какие менее.

3) Составьте итоговый список характеристик учителя современной школы.

4) Обсудите свои результаты с однокурсниками и составьте на семинаре по педагогике коллаж «Какого учителя ждут в нашей новой школе?».

5. Контекст предложенной задачи в реальной жизни.

5) Соотнесите составленный портрет с вашими собственными представлениями о том, каким должен быть учитель современной школы. В чем сходство и отличие вашей точки зрения от данных первой диаграммы? Чем это обусловлено?

6) Проведите опрос школьников по предложенной теме, например, создав группу «ВКонтакте». Сравните результаты, полученные вами, с данными, представленными на первой диаграмме.

1. Определите, что нового вы узнали после изучения данного раздела.

2. Какие задания оказались для вас интересными и продуктивными для подготовки к профессиональной деятельности педагога?

3. Какие темы этого раздела побудили вас к самостоятельному поиску?

4. С какими трудностями вы столкнулись при изучении этого раздела?

5. Обсудите результаты освоения содержания этого раздела на семинаре по педагогике.

• Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2000. – 224 с.

В учебном пособии представлен обзор современных взглядов на вопросы построения образования, раскрыты аксиологические, логические, методологические, этические, идейные основы из решения разными школами.

• Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.; Воронеж, 2003.

В книге подробно раскрывается понятие «инновационная школа», рассматриваются проблемы организации деятельности инновационной школы, дается характеристика педагога-исследователя как субъекта инноваций, приводится типология инновационных школ и основы управления развитием школы.

• Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006.

Сложные проблемы методологии научного поиска в педагогике автор раскрывает в доступной форме. Разбирая типичные ошибки в организации и проведении исследования, читатель может научиться прогнозировать и моделировать педагогические проекты, программы, экспериментальную работу.

• Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов вузов. – М., 2012.

В пособии раскрываются основные характеристики инноваций в образовательном процессе и опытно-экспериментальной деятельности, содержатся материалы для разработки инновационных технологий. Пособие содержит терминологический словарь, задания для самостоятельной работы и список литературы для более углубленного изучения проблемы инноваций.

• Фуллан М. Новое в понимании реформ в образовании. – М.: Просвещение, 2006.

Майкл Фуллан, известный специалист в области образовательных реформ, рассуждает о том, как следует проводить изменения в образовании и что необходимо сделать для повышения их успешности. Автор рассматривает специфику реформ на местном, региональном и государственном уровнях и предлагает интересные теоретические и практические обоснования своих взглядов. Книга заинтересует всех, кого волнуют проблемы совершенствования системы образования.

Начните собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги должны быть, на ваш взгляд, у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.

Раздел 2. Педагогический процесс

Человек становится человеком только с помощью человека.

Ш. А. Амонашвили

Введение в раздел

Раскрытие, преобразование, становление качеств человека, выявление ресурсов его индивидуальности в целях содействия самоопределению и самореализации человека в мире может осуществляться разными путями, однако обязательно во взаимодействии с другими людьми.

Но взаимодействие может происходить по-разному: эпизодически и хаотически; системно и последовательно; при управлении процессом и практически без него. Понятно, что наиболее эффективным педагогическим инструментом может быть организованное последовательное взаимодействие с человеком (учеником, воспитанником) в целях содействия его образованию.

Собирательный образ педагогического процесса, помогающий интуитивно уловить его сущность, можно выразить следующей метафорой. Представьте себе раннее, прекрасное, но чуть туманное утро. Вас много, юных и очень разных. Вы собираетесь вверх, в горы. С вами старшие по возрасту, но молодые по силе и духу. Путь начинается. Вы идете легко, беседуя и играя. Но вскоре туман рассеивается, путь становится все труднее, тропа все неожиданней. Старшие помогают, подбадривают, говорят: самое-самое впереди, там будет и труднее, и неожиданнее. Вы продолжаете путь. И вскоре доходите до развилки – отсюда едва видна вершина, неведомая, но влекущая… Как подниматься дальше? Короче, круче, труднее? Более полого, широко, неторопливо? Где старшие? Здесь, они помогут, поддержат, подскажут! Но решать и выбирать нужно самим, самим и идти. Тогда вперед! Вот и вершина, вот и победа, но… Отсюда открывается такая перспектива, такая даль и такая красота! Нельзя останавливаться – вперед, вверх, теперь уже самостоятельно, теперь уже опираясь на свои силы… Старшие сделали свое дело, они довели до первой вершины! Покорение других вершин – это покорение себя…

Прочтите еще раз предыдущий абзац и ответьте на следующие вопросы.

Какой образ наиболее точно (верно) отражает, на ваш взгляд, сущность педагогического процесса: собственно процесс подъема? выбор пути наверх? способы поддержки, которые предлагают старшие? самостоятельное продвижение к вершинам?

В метафоре зашифрованы основные способы содействия образованию человека: помощь и поддержка старших (учителей, воспитателей, преподавателей); самостоятельный выбор пути и продвижение к вершине, предложенной старшими; поиск вершины, которую стоит покорить, определяется самим человеком. Какой способ привлекает вас?

Какие характеристики, особенности, свойства педагогического процесса вы могли бы выделить, опираясь на предложенный метафорический образ?

Опишите свой образ-метафору, раскрывающий ваше представление о педагогическом процессе.

Сущность педагогического процесса

Педагогический процесс – одна из основных категорий педагогики, которая не получила пока однозначной трактовки в науке. Педагогический процесс это, с одной стороны, модель, абстракция, теоретическое обобщение, отражающее принципы, закономерности, особенности содействия образованию человека. С другой стороны, это проявление непосредственного взаимодействия субъектов – обучающего и обучаемого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.

«Традиционно педагогический процесс понимается как специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Однако такое определение не только не отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, но и не вскрывает механизма изменения состояний, приобретения им значимых вариативных характеристик. Прогрессивное понимание <…> это рассмотрение педагогического процесса как двустороннего, как совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленной на достижение определенной цели»[31]31
  Сластенин З. А. – М.: Магистр-Пресс, 2000. С. 208


[Закрыть]. Опираясь на эту позицию, определим педагогический процесс как целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путем адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных педагогических условиях. Обобщая результаты многих исследований, как уже было отмечено в предыдущем разделе, В. А. Сластенин определил педагогический процесс как последовательное решение педагогических задач, которые возникают в ходе живого взаимодействия педагога и воспитанника, учителя и ученика. Сущность педагогического процесса заключается в целенаправленном и организованном взаимодействии взрослого и ребенка.

Взаимодействие в этом контексте рассматривается как обмен деятельностями и «личностными фондами» педагога и воспитанника.

Обмен деятельностями осуществляется через взаимосвязь деятельности преподавания и учения, деятельности воспитателя и воспитанника; их совместную деятельность; сотрудничество, предполагающее достижение поставленных целей как ожидаемых результатов.

Обмен личностными фондами осуществляется через монолог, диалог, в ходе которых происходит рождение нового знания, ценностное согласование позиций, образование положительного эмоционального фона и психологического комфорта. Обмен личностными фондами можно рассматривать как «встречу разных миров» – взрослого и ребенка, обучающего и обучаемого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.

Процесс, напомним, в общепринятом смысле означает последовательную смену состояний, ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

По времени реализации педагогического процесса можно говорить о разных временных этапах жизни человека: этапы общего и профессионального образования, учебный год, определенный тематический период учебного курса, школьный день. Человек оказывается в условиях организованного процесса довольно рано, попадая в ясли, детский сад, общеобразовательную школу, профессиональную школу. Педагогический процесс охватывает и послевузовское образование, а также образование людей «третьего» возраста.

Детерминированность процесса конкретно-историческим временем проявляется разнообразно, прежде всего его обусловленностью определенной культурой, сформированной и признаваемой данным обществом. Это в свою очередь определяет особенности взаимодействия субъектов и ценности, лежащие в их основе, а также содержание, на котором оно строится.

Педагогический процесс реализуется в определенном пространстве класса, школы, социума. Поэтому можно рассматривать педагогический процесс как интеграцию процессов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями, общественностью, детскими организациями и т. д. по достижению поставленных целей (Н. Ф. Радионова). Как любое социальное явление, педагогический процесс испытывает и использует влияние разнообразных социокультурных факторов, которые обусловливают изменения целей, содержания, отношений педагогического процесса. Одновременно созидательный потенциал педагогического процесса делает возможным его позитивное воздействие на среду, обстоятельства, в которых он протекает. Этот феномен был определен как педагогизация среды.

Процессуальность проявляется и в ином ключе. Она связана с возможностями и особенностями развития и преобразования как самого процесса, так и взаимодействия субъектов. Взаимодействие учителя и ученика, педагога и воспитанника в педагогическом процессе мы можем рассматривать через систему разнообразных связей – функционально-ролевых, межличностных, а также как положительное или отрицательное влияние субъектов педагогического процесса друг на друга.

Приведенные теоретические положения, раскрывающие многоаспектность педагогического процесса, убеждают в сложности понимания этой категории педагогической науки. М. А. Данилов в связи с этим писал, что объекты педагогической науки не есть непосредственное отражение реальности. Они суть результаты определенных процессов обобщения, схематизации, идеализации. Поэтому, изучая педагогику, необходимо помнить о различии объективно существующего наблюдаемого педагогического процесса и теоретического объекта педагогической науки. Пока мы находимся только в начале интереснейшего пути постижения педагогического процесса и как начальный уровень понимания зафиксируем следующее: педагогический процесс как процесс содействия образованию человека – это процесс целенаправленный, двусторонний, формирующий разнообразные отношения, связи и результаты обучающего и обучаемого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.